位置与方向预习单范文范本(优质10篇)

具有高度概括性和归纳性的写作材料，就是总结。总结的内容要有针对性，突出重点，不要泛泛而谈。以下是一些总结范文的案例，希望能够给大家提供一些写作的启发和思路。

位置与方向预习单范文范本篇一

义务教育课程标准试验教科书四年级下册第二单元《位置与方向的整理与复习》。

1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

2、使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。

3、通过多种活动，提高学生的空间能力、生活技能。

对各知识点的知识的整理与复习。

如何有序的整理知识。

位置与方向预习单范文范本篇二

叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。如果教师切实重视对预习的指导，学生就会在日积月累的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，从而形成良好的'读书习惯和自学能力。

叶老曾指出：“教师不宜以讲课为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说，如是则教师真起主导作用。”也就是说，教师的“讲”，要以学生这一学习主体自求后得之与否得之正误为依据。他还说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这“机”即学生在运用心力自求后的思维走势：求彼之所未知。在预习中，学生通过“动天君”，已对学习对象作了初步探究，对课文已有所认识和了解。对学生领悟了的，研究出来的，则无须乎教师“讲”了；而对学生困惑之处、谬误之处或见不到之处、不得要领之处，教师则要有的放矢地给学生以进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需，真正使教师的讲，讲到学生的惑处，讲到关键处，讲到深奥处。这样的“讲”当然也就会更深入地印入学生的脑海中。可见，预习不仅有益于充分发挥教师在教学中的主导作用，还强化了“导”的效果。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时（亦即叶老讲的“讨论”）学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受，正如叶老所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。可见，预习有效地启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，这对培养学生自学能力无疑有着决定性的意义。

文档为doc格式。

位置与方向预习单范文范本篇三

人教版小学数学教材六年级上册第22页例3及相关练习。

1．会描述简单的路线图。能根据给出的.路线，自己画出简单的路线图。

2．通过描述和画简单的路线图，培养空间观念。

3．使学生通过生活实例的学习，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。

在描述路线过程中，会正确选择参照点，会根据参照点正确说出另一个点相对于参照点的方向和距离。

根据描述的路线，自己画出路线图。

课件。

一、复习铺垫。

根据平面图，在作业纸上完成下列问题。

（3）动物园在图书馆南偏西20°的方向上，距离是600m。请在平面图上标出动物园的位置。

反馈：第（1）题和第（2）题的区别是什么？

【设计意图】通过这个练习，复习三方面内容：

1、在平面图中，用方向和距离描述某个点的位置；

2、方向的相对性；

3、根据方向和距离的描述，在图上确定某个点的位置。为下面学习描述和绘制简单路线图做准备。

二、探究新知。

出示主题图。此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？

1．分段描述，理解移动路径。

（1）师：从台风生成地到第一站，台风是怎么变化的？

师：沿正西方向移动，你是怎么判断出来的？

师：移动了540km，你是怎么知道的呢？

师：从台风生成地到第一站，我们把哪个点作为参照点？

生：把台风生成地作为参照点，发现台风向正西方向移动了540km。（ppt课件演示：台风生成以后，先是沿正西方向移动了540km）。

生：向西偏北30°方向移动了600km，到达a市。

师：西偏北30°方向是怎么看出来的？移动600km又是怎么知道的？

师：也就是说我们现在把哪个点作为参照点了？

师：同意他说的吗？再请个同学来说一说。（ppt课件演示：向西偏北30°方向移动了600km，到达a市。）。

师：我们刚才描述台风第一次移动时是把哪个点作为参照点的？我们发现两次移动，描述路径时，参照点是不一样的。

（3）师：到达a市后，台风又改变方向了，接下来是怎么变的呢？（ppt课件演示：接着，台风又改变方向。）。

生：向北偏西30°方向移动200km，到达b市。

师：同样他说的吗？再请同学来说一下。

师：这次把哪个点作为参照点？（ppt课件演示：向北偏西30°方向移动200km，到达b市。）。

师：最后又改变方向了，怎么移？（ppt课件演示：最后又改变方向了，向正西方向移动100km。）。

2．完整描述移动路径。

同桌两人一组，看着图，互相说一说台风的移动路径。

全班交流说一说。

每移动一次，参照点都发生改变，要根据新的参照点来描述它的移动方向和距离（ppt演示）。

4、练习。

教材第26页练习五第8题。

（1）先独立完成表格的第一行和第二行，集体校对答案。

（4）完成第2个问题，要求平均速度得先知道什么？怎样计算平均速度？

【设计意图】在描述路线图时，最大的困难是参照点变了，随之需要确定的方向、距离也不断变化，使得正确描述路线图对学生具有挑战性，而且描述路线图时的语言表达方式和前面“根据两点的相对位置，用方向和距离描述另一点的位置”的语言表述方式稍有不同，这些无形中给学生解决问题提高了难度。所以在教学时，应采用分段描述的方法，降低难度，以便让学生理解和掌握描述方法。

三、拓展提升。

教材第22页“做一做”。根据同伴的描述，画出路线示意图。

我向正南方向走50m到路口，再向南偏西约30°走100m到公园。

1、讨论：要画这个示意图，首先得确定什么？

（出发时的位置。如果学生讲了比例尺也行，如果没有讲，那就到后面反馈时去分析。讲比例尺时，重点要讨论一下，为什么选用这样的比例尺。）。

2、自己动手尝试画。

【设计意图】学生在前面描述路线图时做得比较细致，学得比较扎实，所以在绘制路线图时，可以大胆放手，让学生先动手尝试，根据学生画的结果检验学生的掌握情况，及时查漏补缺，再次体会、理解“参照点变了，移动方向和距离也随之变化”。

四、应用反馈。

教材第26页练习五第9题。

“1路公共汽车从起点站向西偏北40°行驶3km后向西行驶4km，最后向南偏西30°行驶3km到达终点站。”

1、独立完成第（1）题，集体校对。

2、第（2）题：根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。

【设计意图】完全放手让学生独立完成这个练习，一方面巩固本节课所学知识，另一方面检验学生掌握情况。

五、回顾反思。

这节课学习了什么？在描述路线图时，要特别注意什么？

【设计意图】在总结回顾中，进一步深入理解所学知识。

六、布置作业。

位置与方向预习单范文范本篇四

【知识与技能】使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

【过程与方法】通过同桌合作、集体交流以及小组交流引导学生参与、动手、动眼、动口（观察、比较、探究、评价）能在平面图上给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。

【情感态度、价值观】通过动手操作练习设计，培养学生辨别方向的意识，获得学习成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学习的知识解决生活中的实际问题。

东，南，西，北，东北，东南，西北，西南八个方向的掌握。根据参照物的不同，认清事物之间的方向关系。

一、课前复习：

1、说一说你知道的八个方位，并指一指。

2、老师说方位，学生指出来。同桌互相合作（1人指方向，1人说出来，交换进行。）。

二、引入。

1．看地图，找家乡。

师：我们住在哪里啊？（指一指）。

师：谁能具体说一说，我们的家乡在中国的哪个方向？

师：长城在我们家乡的什么方向呢。

师：判断方向你有什么好办法？（小组讨论，引导学生发现先写出八个方向图，再用实际位置对照）。

2．辨别家乡位置。

师：那我们来一起看看我们的家乡吧。

3．辨别学校位置。

师：再看一看我们的学校。

4．怎样去学校的道路。

师：小军说，我家住在学校的西南面，那小军家住在哪里呢？请同学们画出小军的家。

师：小红说，我家住在学校的北面，也请同学们画出小红的家。

（此处同学们拿出练习本，练习自己画一画）。

师：这时啊，小红的好朋友小丁来找到她，小丁要寄信给外婆，可是他不认识路，只有让小红带他去。

师：那他们应该怎样走呢？同学们来帮帮他们吧。

师：你是怎样判断的？

师：你还能提出哪些问题？（锻炼学生提出问题的能力，即同学问，同学答）。

5．小小设计师。

师：小丁的信上对外婆说，要去乌鲁木齐看望她，并带她去海南玩。

1、请你为小丁设计一个路线。

2、他将如何走，才能将外婆接到海南呢？好，我们首先要知道乌鲁木齐在祖国的什么地方？那我们就回过头来看一看之前的中国地图。

师：几天过去了，小丁和外婆玩的很开心，还带回很多海南的特产要分给同学们吃，明天就要上学了。

大家看着地图告诉老师。

问题1：学校在陈青家的哪个方向?

问题2：说一说陈青上学的路线。

三、小结。

师：同学们，通过今天的练习，说说你们都有哪些收获？

说说在找位置与方向时，特别要注意哪些？

本课教学中需要教师准备一些辅助教具：中国地图，中山市地图以及学校的平面图，以及练习题对应的简图。

本节课是练习课，如果只是单一的形式进行教学，可能很难提起学生的学习兴趣。在教学中，可以让学生分成小组进行学习，让学生在自主探索过程中，加深对知识的巩固。

位置与方向预习单范文范本篇五

叶老曾指出：“教师不宜以讲课为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说，如是则教师真起主导作用。”也就是说，教师的“讲”，要以学生这一学习主体自求后得之与否得之正误为依据。他还说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这“机”即学生在运用心力自求后的思维走势：求彼之所未知。在预习中，学生通过“动天君”，已对学习对象作了初步探究，对课文已有所认识和了解。对学生领悟了的，研究出来的，则无须乎教师“讲”了；而对学生困惑之处、谬误之处或见不到之处、不得要领之处，教师则要有的放矢地给学生以进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需，真正使教师的讲，讲到学生的惑处，讲到关键处，讲到深奥处。这样的“讲”当然也就会更深入地印入学生的脑海中。可见，预习不仅有益于充分发挥教师在教学中的主导作用，还强化了“导”的效果。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时（亦即叶老讲的“讨论”）学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受，正如叶老所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的`快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。可见，预习有效地启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，这对培养学生自学能力无疑有着决定性的意义。

位置与方向预习单范文范本篇六

位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。

“图形与位置”在实验教材中的编排结构如下：

具体内容。

一下p1第一单元位置上下前后左右位置(用两个条件确定)。

二上p67第五单元观察物体简单的三视图(实物)。

三下p2第一单元位置与方向八个方向及描述线路图。

四下p17第二单元位置与方向用方向和距离两个条件确定位置及描述线路图。

五上第三单元观察物体三视图(规则图形)。

六上第一单元位置坐标。

学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。

本单元让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。具体编排如下。

例1根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

例2根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。

例3体会位置关系的相对性。

例4描述并绘制简单的路线图。

1.通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

2.使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。

3、通过多种活动，提高学生的空间能力、生活技能。

1.结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性。

教材选取现实生活的素材，使学生了解所学知识的作用和价值。例如，通过“公园定向越野赛”的情境，引出如何根据方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。

2.提供丰富的活动情境，帮助学生掌握根据方向和距离确定位置的方法。

在第一段学习的基础上，学生已经积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验，形成了一定的空间感，他们对空间位置的感知和理解的能力在不断提高。根据学生已有的知识基础和能力水平，教材创设了许多便于操作的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。例如，让学生在平面图上标出校园内各建筑物的位置、根据同伴的描述画出路线示意图等活动，使学生在熟悉的环境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握根据方向和距离确定位置的方法。

1.主题图。

(1)公园定向越野赛的情境图及“公园定向运动图”，引出本单元内容的学习。

(2)注意：在课前，教师可以让学生通过多种方式收集有关“定向运动”的资料，教师也需要做相应的准备。

2.例1及相应的“做一做”。

(1)例1，使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。注意：可以与主题图的教学结合进行;要使学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置;确定方向的具体方法可以让学生小组合作进行探索。

(2)“做一做”呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图，使学生进一步在图。

上确定物体所在的方向和距离。

3.例2。

使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。注意：可以灵活创设教学的情境;对绘制的具体方法不必做统一要求，可以放手让学生采用小组合作的方式探索绘制的方法;最后，向学生介绍平面示意图的一般画法。

4.例3及相应的“做一做”。

(1)例3在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。

(2)(2)“做一做”使学生进一步体会位置关系的相对性。

注意：要让学生充分活动。教师可以在教室地面上画一些长方形，并联结对角线，量出各条线段的长度，标出角度，让学生分别站在不同的顶点上进行练习。另外，教师可以告诉学生“东偏南45°”也可以说是“东南方向”。

5.例4及相应的“做一做”。

(1)例4，让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。

(2)“做一做”使学生知道如何根据方向和距离，绘制简单的线路图。注意：在课前，可以先让学生自己选择一条路线，并通过多种方式确定每一段行进的方向、途经的主要建筑物和相应的距离。如果学生有困难，可以由教师选择一些学生熟悉的线路，描述出行进的线路，供课上使用。通过这样的方式不仅可以增加学生的兴趣，调动学生的积极性，而且还可以使学生体会数学与实际生活的联系。

1、教材选取与生活相关的学习素材，创设学生喜闻乐见的活动情境，使学生认识到学习这块知识是有趣、并富有挑战性的。

2、注意创设活动情境，让学生体验用方向和距离确定物体位置的方向。用方向和距离确定物体位置其实就是极坐标的思想，学生开始不习惯，所以要设计一些活动让学生体会用这种方法判断物体位置的优越性并掌握其方法。

3、注意说明单位长度的含义。本单元在确定物体的距离时，经常用单位长度的线段表示实际距离，如一段表示50米等，两地之间的距离用几个单位长度来表示。因此教学时要注意说明单位长度的含义。

课时划分本单元可以划分为4课时进行教学。

第一课时：p18例1p20练习三题1、2。

第二课时：p19例2p21练习三题3、4。

第三课时：p22例3p24练习四题1、2。

第四课时：p23例4p25练习四题3、4、5、6。

位置与方向预习单范文范本篇七

人教版课标教材三年级下册第8页例4及做一做，练习二第1、2、4题。

1．认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2．经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程，学会辩认方向，发展学生的空间观念。

3．能积极参与探究物体所在方向的数学活动，体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。

能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。

第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。

1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。

2．请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。

123。

456。

789。

3．说一说，2、4、6、8分别在5的哪个方向？1、3、7、9分别在5的哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。

1．初步认识东北、东南、西北、西南。

（1）分组讨论：你们认为1在5的什么方向？说说你们是怎么想的？

（3）借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。请5同学拿着指南针宣布最终结果，点拨：我们通常说“西北”而不是“北西”。

（4）开展猜一猜活动。

a．谁能猜猜6在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

b．猜猜3在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

c．谁愿猜猜9在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

2．辨认生活中的东北、东南、西北、西南。

（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。

（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？

（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？

3．辨认地图上的东北、东南、西北、西南。

出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆。

（1）根据太阳的方向确定东面，再确定其余的七个方向。

（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？

（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？

（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？

各小组交流展示自己的学习收获，其他小组注意认真倾听，及时提出自己的见解，及时补充纠正。

1．第8页做一做。汇报“生活中什么时候会用到方位的知识？”

2．练习二第4题。

（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。适时教育学生保护人类共有的自然和文化遗产。

（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置。

（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？

3．练习二第2题。明确题目要求，独立完成。

今天学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？

位置与方向预习单范文范本篇八

1、使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。

2、培养学生与学生之间交流的习惯。

3、培养学生从各种角度思考问题的能力。

使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。

一、新课引入。

翻开课本20页第二题图，看一看、说一说。

(1)以市政府为观测点，市政府在_____方向上，距离是____米。

(2)电信大楼在___偏___的方向上，距离是____米。

(3)工人文化宫在____偏____的方向上，距离是____米。

(4)科技大厦在____偏____的方向上，距离是____米。

(5)银行在____偏____的方向上，距离是____米。

引入：现在同学们都已经学会了看平面图，想不想动手画一张学校的平面示意图呢?今天我们就来学习画方位图(师板书课题)。

二、探究新知。

1、学习在图中标出建筑物的位置。

(1)确定校园的四个方向。(东、南、西、北)。

(2)想一想、说一说校园内各建筑物的位置。

(3)以教学楼为观测点，按要求小组合作绘制方位图。

a校门在教学楼正东方向50米;。

b图书室在教学楼北偏西30度的方向50米;。

c后操场主席台在教学楼西偏南40度的方向60米。

(4)小组合作绘方位图;。

(5)交流各组绘制方法;。

(6)比较各种方法，说一说哪种绘制方法更简便、更清楚;。

(7)介绍画法，指名演示平面图形的一般画法：先确定某建筑物的方向，再确定角度，最后确定距离。

(8)展示和交流绘制结果：全班评价，查找差距，进行改正。

三、巩固新知。

1、完成课本19页例2,小组合作完成;汇报交流。

2、独立完成课本21页第四题;小组内交流;集体订正。

四、课堂小结。

你认为在绘制方位图时应注意什么?

完成课后练习题。

位置与方向预习单范文范本篇九

1.使学生进一步明确八个方向的位置法关系。

2.使学生进一步掌握描述行走路线的过程和方法。

3.培养学生解决问题的能力，增强学生独立解题的自信心。

明确八个方向的位置关系。

有条理的描述行走路线。

(一)复习整理，建立知识体系。

1.介绍指南针。

【电脑演示】指南针图片。

同学们，知道这是什么吗。

司南，指南针的始祖，大约出现在战国时期，帮助人们指示方向，是我国的四大发明之一。

你知道指南针可以指示哪些方向吗?

生：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。

明确了这些方向，对我们有什么帮助呢?

生：知道了方向，让我们更清楚自己的位置，别人的位置。

生：知道了方向，可以为别人指路，也可以通过地图知道怎样到达目的地。

小结：同学们说得很好，这就是这一单元我们学习的主要内容。

板书：辨认方向，明确位置，描述路线。

(二)提升练习，巩固所学知识。

1.我是气象预报员。

天气预报是关系到我们每个人的一件大事，要做一名北京地区合格的气象预报员：

(1)明确北京周边有几个区?他们分别在北京市的什么方向?

答案：北京市周边有十个区县，延庆、昌平、怀柔在北京市区的北面，顺义、平谷和密云在北京市区的东北面，门头沟在北京市区的西面，大兴在北京市区的南面，房山在北京市区的西南面，通州在北京市区的东南面。

(2)能根据这份天气预报稿，准确指出预报的是哪里的天气。

北京北部、东北部大部分地区晴转多云，有时有雷阵雨。北京市的西部西南东南地区以晴为主，西部空气质量为优，其余为良。

追问：哪里为优，哪里为良?

答案：

(3)从图中你还能读到哪些信息?

2.我是小小导游员。

要想成为合格的导游员，首先要了解我国的省市分布情况，你能回答下列问题吗?

(1)观察中国地图，以陕西为参照，

河南、江苏大致在陕西的()方向，

内蒙、甘肃大致在陕西的()方向，

青海、西藏大致在陕西的()方向，

广西、重庆大致在陕西的()方向。

分析：根据上北下南左西右东的辨别规律可以判断。

答案：河南、江苏大致在陕西的(东)方向，

内蒙、甘肃大致在陕西的(北)方向，

青海、西藏大致在陕西的(西)方向，

广西、重庆大致在陕西的(南)方向。

(2)如果请你设计一条可以游览我国所有省市的线路，你会怎样设计?

(三)总结，拓展。

通过本单元的学习，你增长了哪些本领?

通过这一单元的学习，学会了辨认东、南、西、北及东南、东北、西南、西北八个方向，能根据其中一个方向找出其余七个方向。能区分图上方向与实际方向，能准确描述物体所在位置及行走路线。

自选完成以下实践作业：

1.绘制我的小屋(我的小区)的平面图，用一段文字介绍物品摆放情况及相对位置关系。主题《我的家》。

2.查找某公园游览图，选择一条游览路线介绍给大家。

3.主题《我是小小导游员》查找或绘制学校周边到家的地图，描述每天上学或放学的行走路线。主题《高高兴兴上学去，平平安安回家来》。

位置与方向预习单范文范本篇十

1、参与多种形式的数学活动，建立“上、下”、“前、后”方向感的过程。

2、能正确辨别“上、下”、“前、后”的位置关系及其相对性。

3、体会生活中处处有数学。

教学准备：课件。

鼻子下面是什么？（嘴巴）嘴巴上面有什么？（鼻子、眼睛等）。

今天我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下）。

1、举出生活中有关上下的例子。

你能举出生活中有关上、下的例子吗？（生举例）。

2、观察主题图体会上、下含义。

小朋友们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样子的？想知道吗？今天老师就带大家到南京长江大桥去开开眼界。（课件出示主题图）。

提问：请小朋友们仔细观察，你看到了什么？你能用“上下”说说你看到了什么吗？（生回答）。

我们小朋友真了不起，发现了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么？（生回答）。

你们有什么想问大家的吗？（学生提问，其余同学解决）。

3、把课本的第1页空白的地方补充完整。

4、做一做（课本第2页“做一做”第1题）。

（1）把数学书放在语文书的下面（同桌互相检查），把铅笔盒放在语文书的上面。（老师检查）。

（2）感受上下的相对性：谁能把它们的位置调整一下?(指名2生改变三者之间的位置关系，其余同学摆。)。

1、拍手游戏：上拍拍，下拍拍，请把小手伸向前；前拍拍，后拍拍，请把小手伸回来。（反复做3遍）学生会了以后，自己找好朋友合作做。（巩固上下、前后概念）。

2、思维训练。（可以让学生拿数字卡片摆一摆）。

今天你学会了什么？