教育发展调查论文范文(汇总10篇)

通过总结，我们可以找到自己的不足，从而更好地提高自己。怎样进行作品赏析是我们提高文学鉴赏能力时需要解决的问题。以下是一些精选的总结范文，通过阅读可以更好地理解和掌握总结的要领和方法。

教育发展调查论文篇一

近年来，城区教育得到了快速的发展。特别是县委、县政府实施“两河工程”以来，城区学校建设发生了质的飞跃，学校硬件建设完全改善，招生规模不断扩大，教学设施设备提高，教师队伍建设加强，学校管理水平提升，办学效益凸显，群众满意度得到进一步提高。

(一)教育投入大，学校面貌新。县委、县政府将教育投入列入财政支出重点。近三年教育经费支出占财政总支出的;全面化解“普九”债务万元;在城区，无偿划拨土地80亩，扩建了化育中学、云凤实验小学、城北实验学校，新建了特殊教育学校;争取澳门政府援建xxxx中学。xxxx二中，城关中学、城南一小，城守二小、城守三小等城区学校共新增校舍56640平方米，新增教室203个(高中学校125个)。今年又将新建两所公办幼儿园分园。近五年，我县教育投入是过去10年的倍，城区学校育人条件不断优化。

(二)师资配置强，教师队伍优。在努力改善城区学校办学条件的同时，坚持以均衡配置师资为手段，努力缩小校际间的差异，最大限度地维护和体现教育的公平性、公益性和普惠性。2008年以来，我县建立了高校选聘，社会考聘，有退有进，年年补编的教师补充机制，先后从高校选聘、向社会考聘教师977人，多途径补充城区学校教师481人，一定程度上缓解了城区学校专任教师紧缺和学科不配套的压力。

(三)管理水平高，教育特色显。一是学校实施“管•教•学”三个常规达标工程，全面提升学校常规管理的规范化水平，制定教师现代教育技术应用基本技能培训和检测标准，实施现代教育技术应用工程，城区教师人人通过达标验收，教师教学方式和手段进一步提高。二是实施特色学校创建工程，如化育中学的“责任教育”，云凤实验小学的“美丽教育”，城守一小的“模范教育”，行知小学的“行知文化”，城关中学的“自信教育”，城南一小的“书香校园”和实验幼儿园的“多彩教学”等已初显特色。

(四)教育改革好，办学效益高。近年来，县城学校充分发挥区域办学优势和示范引领作用，不断深化教育教学改革，学校办学目标明确，办学思路明晰，办学特色突出，拉动了从幼儿教育、义务教育到高中教育的发展，影响和推动了全县教育整体水平和竞争力的提升。2009—2012年我县教育工作综合考评、高中教育质量综合评价均获全市一等奖。

城区教育的快速优质发展，有力地助推了城镇化进程，增强了县城的承载能力，提升了县城的文化内涵，同时带动了土地、房产增值，推动了经济发展，为建设“两宜”城市和成渝经济区北部经济强县作出了积极贡献。

教育发展调查论文篇二

［摘要］本文从泉州地区民营经济活跃，创业氛围浓厚的实际情况出发，深入分析所在高校大学生的创业原因、分布领域、面临的主要困难以及各高校在开展创业教育、创业实践以及创业政策制定方面的现状，并提出完善和推动高校创业教育的举措。

［关键词］泉州高校;创业教育;调查;对策。

一、前言。

我国高校的创新创业教育始于20世纪末，清华大学举办创业计划大赛，成为第一所实施创业教育的亚洲高校．此后，创新创业教育越来越受到了高等教育界的重视，特别是李主席提出“大众创业、万众创新”战略后，我国高校兴起了创新创业教育研究和改革的热潮，通过近十年的发展，我国创业教育的研究及实施取得了一定成果，我国关于创新创业教育的研究迅猛增长，关于高校创业教育方面的论文正在不断增加，研究也在不断深入和系统化。但是总体上看，我国高校的创新创业教育还处于初级阶段，主要表现为:(1)从理论上，对于创业教育的价值意义、基本概念、具体内容、特质及功能、创业者的界定与分类、创业者的素质结构、创业教育模式等问题还有待于进一步探索和研究;(2)在实践上，我国的高校的创业教育仍处于较低水平和初级阶段，创业教育的实践探索以及政府的政策推动远远没有能够满足现实发展的需要。

二、泉州高校创业教育现状研究。

(一)研究方法与内容。本次调查采用问卷调查法进行调研，分析方法采取定量分析，数据通过spss软件进行分析，共计发放调查问卷500份，回收有效问卷468份，涵盖了包括泉州经贸职业技术学院，泉州医学高等专科学校、仰恩大学，泉州师院等18所泉州高校。调查内容包括大学生创业情况、高校的创业课程设置、师资、创业基金支持等。

(二)调查结果1．学生的创业情况。

(1)学生创业意愿。从整体上看，泉州市高校学生对于是否创业的态度比较明朗，自主创业意愿较为强烈，有创业意愿的学生约全体学生的百分之六十左右;在有创业意愿的调查对象中，有64．58%的学生选择先就业，13．37%的学生选择优先自主创业，9．88%的同学选择了升学，还有12．16%的同学对该问题持观望态度。总的来看择岗就业仍是大多数高校毕业生的优先选择，选择毕业后自主创业的同学只占较少的一部分。

(2)学生选择创业的主要原因。在选择创业原因的调查对象中，询问了其选择创业的原因:有49．64%的学生认为主要原因是个人理想;43．13%的学生是因为已经有了较好的创业项目;49．76%的同学认为自主创业的预期收入较高;56．99%的同学则是因为受到了其他人的邀请;58．88%的同学则因为难找到其他合适的`工作，38．69%的同学是因为其他原因。就业难在一定程度上倒逼高校毕业生进行创业，而预期收益、个人理想以及受他人的邀请都是主要的影响因素。

(3)创业的形式。在有创业意愿的学生中，就创业形式而言，合伙企业的创业形式最受欢迎，大约有53．49%的同学选择这种形式，有16．5%的同学选择了个体商户这种形式，20．12%的同学选择自己创办公司，还有0．4%选择了其他形式，这与上述的受朋友邀请而参加创业的调查结论是可以相互印证的。

(4)创业启动资金的来源。由于创业资金的来源是多方面的，所以创业启动资金采用多选测量。在有创业意愿的学生中，创业资金的来源56．4%的同学会选择父母支持，61．3%的同学会选择亲友借贷，50．6%的同学会选择小额贷款，60．8%的同学会选择同学集资，53．5%的同学会选择用个人存款，71．8%的同学选择其他方式来筹集创业启动资金。可见，大学生自主创业资金来源的各个渠道是比较平衡的。

2．创业教育的组织机构在通过问卷调查中发现，在高校中承担创业教育的部门和机构主要有:就业创业指导中心、就业创业教研室、教务处、招生与就业工作处等。从整体上看，泉州高校当前基本均是学生处(含就业创业中心)在开设创新创业类课程，占开设创新创业类课程单位的59．8%;排名第二的单位为其他院系部门，包括团委、创业(教育)学院或中心、工商学院(或经济学院、管理学院)。

3．创业教育的师资队伍受访教师所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校没有开设课程，但是绝大部高校没有师资队伍，68．1%的创业课程教师由辅导员等负责学生工作的教师担任;专业授课教师占38．7%，外聘创业导师占29．7%。

4．创业实践教育的平台建设通过调查发现内高校创新创业教育最突出的问题是缺乏有效的创新创业实践教育，近四成的学生认为学校创新创业教育存在问题是没有创新创业方面的系统训练，近一半的大学生认为缺乏有效的实践平台，45%的大学生认为学校的创新创业教育没有将专业教育有效的融合。

5．创业教育的效果评价在调查“创新创业教育”的总体评价时，35%的受访高校创业教师比较满意，8%的人表示非常满意，15．6%的人则坦言比较不满意，调查显示泉州地区高校的创新创业教育具有非常大的改进空间;对于学校进行的创业教育培训的效果，学生的调查结果显示:15%的同学认为有帮助，且帮助很大，70%的同学认为有一定帮助，15%的同学认为没有帮助。

三、泉州高校创业教育存在的主要问题。

(一)泉州高校大学生自主创业意愿强烈。通过数据分析可见看出，泉州市高校大学生有创业意愿的达到百分之六十之多，可见大学生自主创业的意愿是非常强烈的，其中创业成功的大学生是占比达到百分之七点五，说明创业结果较为乐观。但在百分之六十之多的有创业意愿的同学中，还有大部分创业未成功的同学，这部分同学将是政府今后重点帮扶对象。

(二)创业项目的科技含量不高。由于泉州高校所属的高校水平不高，理工科学科较为薄弱，大部分的创业项目都是以电子商务、营销类、服务型的为主，总体规模和层次不高，尤其是作为高校大学生的创业项目来说，较为缺乏科技含量，科技成果转化缺少资金支持，有效投入不足，从而导致科技的转化率非常低，未能充分发挥和显现高校的科技优势。

(三)创业政策的宣传力度与效用度有限。从大学生对于创业政策的了解程度上来看，政府在创业政策的宣传上还远远没有达到普及的效果，多数学生认为政府的创业支持政策效用有限，并没有达到效用的最大化，对于政府的大学生创业的优惠政策的改进方式，39．5%的同学认为需要加强资金支持的力度，49．1%的同学认为需要加强场地支持力度，49．6%的同学认为需要完善税费支持政策，53．1%的同学认为需要简化相关审批手续，65%的同学认为需要加强宣传。

(四)创业教育的师资力量匮乏。通过调查数据表明，传统的理论授课已经无法满足学生对创新创业教育的需求，创新创业教育的开展须强化实践，强化体验，增强教学的开放性和互动性和实践性，对师资的创新意识、拓展能力要求较高，既要求具备相关学科的理论知识，更要拥有一定的创业经验，而往往高校教师大多缺乏创业实战经验，从而导致对学生进行创业实践指导常常显得力不从心，部分外聘教师由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，授课形式多以讲座形式进行，没有形成体系。

(五)创业实践教育的有效性不足。在调查中得知泉州地区的地方高校经常组织开展创新创业学术报告、讲座、研讨等各类创业实践活动，营造浓厚的校园创新创业氛围，但是往往学生的参与度不高，实践教育的有效性不足，没有得到大学生的认可，各类创新创业实践教育、创新创业实训等活动的水平都有待于进一步提升。

四、提高泉州高校创业教育水平策略。

(一)更新创业教育理念，将创业教育和专业教育有机结合。作为高校应该理清创新创业教育目标要求和人才培养的具体定位，将高校创新创业教育改革与高等教育综合改革有机结合，把创业教育融入到大学生的专业教育培养的过程中来，将创业教育渗透到专业教育的各个环节中来，加强在专业授课过程中创业创新精神的培养;充分发挥泉州地区民营经济发达的优势，加强与政府部门和当地企业合作，实施“政府———学校———企业”三方面的创业教育实践路径，为学生提供更好的实施创业教育平台。

(二)加强创业教育师资队伍建设。创新创业教育师资必须具备创新创业的体验、知识和技能，作为高校实施“创新创业人才柔性聘用计划”和“创新创业兼职教师聘任计划”，选派有潜力的青年教师开展创新创业实践积累经验，同时聘请一些经验丰富的成功企业家、创新创业者、技术专家，作为创新创业活动课程的兼职教师。

(三)培育和整合一批大学生创业孵化基地。泉州地方高校要充分发挥民营经济发达，企业资源较多的优势，要努力推动大学科技园、创业园、创业孵化基地的建设，开辟专门场地用于学生创新创业实践活动，依托泉州地区的特色工业园区、大学科技园、电子商务创业基地等适合大学生创业项目的孵化场所，建立大学生自主创业孵化基地，积极吸引大学生创业企业入驻，鼓励高校发挥各自的优势，通过多种形式建设大学生创业园或创业孵化基地，为创业者提供法律、会计、审计、评估、专利、市场营销等服务。

(四)发挥泉州区域经济的优势，编写地方创业教育的特色教程。泉州地区民营经济发达，涌现出了很多创业成功的典型案例和创业项目，泉州各级教育主管部门应该从服务泉州民营经济发展的角度出发，应该根据区域经济发展特点，组织创业导师、创业成功的企业家、政府制定创业政策的官员研究编写一批有特色、高水平、适应时代要求以及泉州民营经济发展的优秀教材，通过推出创新创业类的精品课程以及示范教材为抓手，为泉州高校提供丰富、实用的创新创业教学资源，保障创业教育的教学质量。

参考文献:。

教育发展调查论文篇三

绿色化学有利于保护人类赖以生活的环境。绿色化学的提出为化学注入了新的活力，同时也为化学教育中的环境保护教育指明了方向。如何在中学化学教学中体现绿色化学教育理念是时代给化学教育提出的一个新课题。

本次实验对云南省普洱市思茅区思茅实验中学初三年级其中的三个班发放问卷，进行调查。共发放调查问卷155份，回收有效调查145份，有效回收效率是﹪。

1.结果分析。

(1)对绿色化学的态度。

“你知道什么是绿色化学?”这个问题的调查结果显示：有的学生是听说过绿色化学的，并且其中有的学生不仅听说过绿色化学，并且对它很了解，只有的学生从没有听说过绿色化学。“你喜欢绿色化学吗?”调查结果显示：有9﹪的学生不喜欢绿色化学，有的学生选择了一般，选择喜欢绿色化学的只有将近一半的学生。从这两个问题的调查结果可知，大部分学生都听说过绿色化学，他们可能是从各种媒体中听说过，也有可能是从任课教师的教学中听说的。可见，绿色化学已经不再是一个陌生的代名词，但是有一部分学生对绿色化学的概念以及绿色化学与人类生活、生产之间作用不清楚，才使一些学生不喜欢绿色化学。

(2)学生对绿色化学的了解情况。

“你认为‘绿色化学’‘绿色食物’中绿色是什么意思?”“下列属于绿色措施的是”“你是怎样处理不要的废电池的?”和“你是怎样处理生活垃圾的?它是否属于绿色措施?”这四个问题的调查结果表明，绝大部分的学生是有绿色意识的，也具备环保、节约资源和重复利用资源的常识，对生活的常识比较了解。

(3)中学化学教师对绿色化学教育的重视情况。

“你的老师在课堂上讲过有关绿色化学的知识吗?”“你在实验过程中是怎样处理废气的?”“在实验室，你的指导教师是否特别强调过废气和废液的处理方法?”和“你知道什么是三废吗?”这四个问题的调查结果表明，绝大部分中学化学教师都有绿色化学教育的意识，但不重视绿色化学教育。

(4)学生对周围环境污染问题的认识和态度。

对“你是否关心过环境污染的问题?”“你认为实施绿色措施能改善环境污染问题吗?”和“你认为周围的环境中最大的污染物是什么?”这三个问题的调查结果进行分析，可以看出绝大部分的学生对周围环境污染问题是很关心的，也对周围的污染物很了解，并且具有较高的环保意识。

(5)对学习绿色化学知识的态度。

“你认为中学化学课堂中有必要增加绿色化学的教学吗?”的调查结果显示：有认为在已有的化学教育基础上很有必要增加绿色化学教学，这样有助于学习绿色化学;仅有的学生认为在已有的化学教育基础上增加绿色化学教学对他们来说是无所谓的;没有学生选择“没有必要”这个选项。从这调查结果可知，绝大部分的学生都有学习绿色化学知识的欲望。

2.总结。

从上述结果分析中得知：一方面，学生对绿色化学只是听说，并没有详细的了解，只知道绿色化学与人类的生活与生产有很大的关系，并不知道绿色化学的作用是什么。另一方面，在这个提倡绿色的时代，学生对生活常识中的绿色比较了解，对周围环境污染问题比较关注，说明大部分学生都有环保意识。在中学课堂中，学生对绿色化学知识的求知欲很强，但由于目前学校存在的一些缺陷和问题，学生并没有学习到全面的化学知识。

1.从实验过程中观察学生的绿色行为。

注意从实验的细微处发现学生的绿色化学行为。例如：绝大部分学生不再将实验后的废渣直接倒入下水道中，而是把废渣倒入教师指定的废液缸里。这是一个绿色行为，从这行为中可以看出学生具有了绿色化学意识。再如：在氯酸钾制取氧气的实验中，绝大部分的学生不再像第一次做实验时那样加入很多的二氧化锰，说明学生有节约资源的意识。

2.从调查问卷中看出学生的绿色化学意识和行为。

从学生所做的调查问卷中也可以看出，学生渐渐有了绿色化学的意识和行为。在本次的调查中，绝大部分的学生都能选择出最合理的选项，大多都体现了绿色化学的理念。

3.在与学生的谈话中也看出了学生对绿色化学认识的变化。

学生从开始对绿色化学的模糊到渐渐的对绿色化学有了一定的认识，对绿色化学的.看法也渐渐在改变，从开始的不了解、不在意渐渐转变成喜欢绿色化学。

绿色化学教育的发展是非常迅速的，而我国的绿色化学教育还在起步阶段，因此在中学进行绿色化学教育是一个持久的任务。绿色化学教育是化学教育的一个重要组成部分，只要教师将传授绿色化学知识的重担挑起来，带动学生的绿色意识和环保意识，绿色化学教育必将会有一个美好的未来。

教育发展调查论文篇四

论文摘要：我国的教师教育在市场化发展过程中出现了教育过度问题，其成因以及所引发的教育问题影响了教师教育机构及其运作机制的发展，只有立足于我国教师教育的实际，建构有效的防范机制，才能实现教师教育的和谐发展。

美国教育经济学家莱文教授认为属于下列三种情况中的任何一种都应称作“教育过度”：相对于历史上的较高受教育水平者，现在受相同教育水平的经济地位下降了；受教育者未能实现其对事业的期望；工作人员掌握的技能超过了他们所从事的职业岗位的需要。…这种考量不仅考虑了社会层面上的教育供求，还考虑了受教育者个体的感受。根据莱文教授判断教育过度的标准，可以看到，近几年，我国的教师教育产生了“教育过度”危机，其症状主要表现在以下几个方面：一是教师教育专业的学生缺乏专业安全感，对自己的前途迷茫，专业学习缺乏信心，专业素质缺失；二是基层学校教师的专业发展困惑，其专业能力不能适应13新月异的教育变革，缺乏自信心，有强烈的失落感；三是教师教育机构的发展水平参差不齐，有的教育机构完全受制于市场，缺乏市场竞争力；四是教育行政管理部门对教师教育的干预，缺乏应有的力度，导致教师教育市场无序。

一、“教育过度”形成的主要原因。

教师教育过度现象的出现，除因为教师教育内部体制的问题，以及在目前教师教育市场还未成熟的情况下，教育宏观调控缺乏有效的监督机制之外，还有其它一些方面的原因，具体而言：

教师教育管理机制不够健全。我国教师教育长期以来实行的是政府主导的“行政定向、封闭运行”体制。这种体制对我国教师教育的发展与进步虽然做出了重大贡献，但这只是与我国传统的计划经济体制相适应的，当我国的经济体制转换为市场经济体制之后，这种教师教育体制就失去了其存在的基础。随着现代教师教育的发展，教师教育的办学机制也逐步趋向开放化，但这是一种割裂式管理体制：首先，教师教育的职前与职后之间产生了割裂。师范院校只关注师范生的学习和能力培养，却忽视了职后教育的需要；教育内容主要侧重于理论知识的教育，忽视了学生的实践指导。其次，院校各自为阵，其教师教育的标准参差不齐。教育机构之间在教育资源的有效配置上没有一个系统的观念，本位主义思想严重，专业设置重复，造成教育资源的浪费；各院校没有统一的标准，导致毕业生质量良莠不齐；教师教育的入门条件过于简单，未作一定的人职教育期限和实践期限要求。第三，由于现代教师教育的市场化发展以及综合院校对师范院校的冲击，使得师范院校处境尴尬，能否保持传统的教师培养模式，是走综合化发展道路，重视师范生的学科结构，还是突出教师专业的教育特性?这些问题需要我们去探究。对此，笔者认为，在我国目前的教师教育管理体制还不够完善的情况下，必须根据基础教育的实际情况，建立与当前我国社会经济发展和教育发展相适应的渐进式的教师教育管理体制。

教师教育法制环境不佳。在一些发达国家，关于教师教育的法律法规已经形成了比较规范的体系，这对我国的教师教育发展有一定的借鉴作用。在这方面，171前我们还存在一些缺欠：首先，有关教师教育的规定仅是在一些法规中有一些条文性的规定，主要依赖于行业的指导性文件，对于教师教育没有形成刚性的规范文件，缺乏应有的管理力度和约束机制。其次，对于教师入职要求和考核标准以及教师继续教育没有一定的法律依据，各级教育行政主管部门也只是制定适合本地区的标准，没有硬性、统一的标准，对教师资格管理不够严肃，随意性较大。第三，教师教育的相关法规、条例仍然不明确、不全面、不系统。_3教师教育法律规章的建立是推进教师教育进程的重要保障，有了法律依据，可以根据目前的教师教育发展的需要和专业建设，制定规范、可行的教师教育标准。

教师教育在教育市场中不能正确定位。随着教师教育的发展，师资市场从数量型向质量型转型。首先，办学机构的办学层次不断提升，然而质量却没有得到应有的提高，大批师范生的学历提高了，而实际专业水平在下降，导致毕业生在就业时不能正确定位，出现高不成、低不就的情况。其次，对于教师教育的内容选择完全依赖于市场对教师教育的引导，虽然强调了教师教育的实用性，但却忽视了教师教育内容内在的系统性。第三，市场分析缺乏前瞻性。由于教师教育专业的设置是依据于教育市场的需要，有时会因为市场的错误导向使得教育专业在设置上产生一定的错觉，教师教育机构不能对教师市场进行有效的教育分析，对教师教育的专业设置以及招生规模不能进行科学调研，致使市场和实际相脱节。

一线教师的专业素质缺失。在职教师的知识结构老化，教师继续教育流于形式，教师评价缺乏力度和导向机制。首先，教师相对过剩。教师数量的过剩与教师质量的下降一直困扰着教师的专业发展，随着新课程改革的不断深入，有相当一部分教师因不能适应教育的需要而退出课堂。其次，在教师继续教育的过程中，忽视教师的实际状况，过分依赖固定的教材、理念，不仅与教师的日常教育生活相脱节，还与教师们的丰富的个体实践与个人需要相悖。造成上述情况的原因：一是中小学教师无暇顾及新的教育信息，他们把自己的学习时间、精力主要投放在繁琐的教学工作上，导致教师成了教学的机器，继续教育则成了可遇而不可求的事情；二是教师教育的信息渠道不畅，部分中小学校对教师继续教育漠不关心，同时，教研部门与一线教师之间缺乏应有的教育联系机制。

教师教育主体受市场经济利益驱动。教师教育的日趋规模化发展的社会因素是由于受巨大的经济利益驱动导致的。首先，综合性院校参与教师教育的直接动因就是受办学的经济利益驱动。相对于其他的专业设置，教师教育专业投入小，风险低，同样产生高经济效益；扩大招生也受经济利益的影响，对于院校来说，生源就意味着经济效益，甚至有的学生以赞助的方式给学校提供办学资金来弥补考分的差距，学校从经济上得到了好处，但这样的学生无论是在专业知识还是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次，教师教育的个人高收益率导致个人对教师教育的需求过于旺盛，这是教师教育规模不断扩大的又一重要原因。对于教育投资，其个人收益率的大小取决于个人因教育而发生的所有成本(显性的直接成本和隐性的机会成本)与未来预期收益的贴现值(未来预期收益在与现在支出的成本进行比较时，要进行贴现)的比例。对于目前相当一部分报考教师教育专业的考生来说，由于文化成绩不理想，上师范专业既享受到教师教育的优惠条件，又能够获得到与其他大学学生一样的身份。教师教育中个人投资的高收益而低成本，教师的社会地位、成就感和良好的工作环境等，就构成了个人投资教师教育的社会及心理驱动。

二、预防教师“教育过度”的基本策略。

尽管在我国教师教育领域中存在着教育过度的现象，但并不能因此就得出应该限制教师教育发展规模的结论。因为这种教育过度并不是教师总量上的过度，而是因结构不均衡造成的过度，具体表现在教师教育的投资结构、层次结构、院校布局、区域结构、学科结构等方面。因此，只有从我国教师教育的实际出发，建构科学的教师教育发展模式，才是其发展的唯一途径。

创新教师教育体系。教师教育体系的创新是针对传统的师范教育模式提出的相对概念，主要指建立一个面向市场、面向终身教育发展的教师教育体系。这一体系是以师范教育为基础，综合性教育与专业化培训相结合的、适应时代专业化人才培养要求的教师教育。首先，突出专业化人才的培养。对于从事基础教育的师范生来说，具备良好的专业素质是其从事教育工作的基本前提，但不可忽视教师专业的特殊性，即专业实践性，必须根据教师教育培养的基本要求，把职业素养的培养提到一定的高度，关注教师从事教育教学工作的基本素质和能力。其次，终身教育体系应考虑从教者的职业发展要求，建构大教师教育的概念，将各级各类学校的教师和各行各业的教育培训者纳入到教师专业化建设的目标体系中来，为终身教育体系和学习化社会的建设，培养和培训各方面的专业化师资，而不是仅仅局限于传统的狭隘的学历化的师范教育领域。第三，鼓励教师教育机构的个性化发展。不同层次、不同区域的教师教育机构所显现出来的办学目标、方向，以及服务对象都有着一定的差异性。而且在师范院校与综合院校之间，无论在办学的方向上，还是资源上，也都存在着一定的差异。因此，在横向上要强化同等层次学校办学目标的个性化发展，在纵向上必须强化连续性和递增性，有条件的地方还可以进行联合办学，如实行本、硕连读学制，调整教育硕士的招生考试制度等，根据教育发展的实际需要，进行合理的资源整合。

优化教师教育的资源配置。教师教育资源的科学配置是推进教师教育的有效途径。首先，有条件的综合性院校等教育机构应参与教师教育工作，以推进开放而规范的教师教育体系的逐步形成。因为，综合院校的办学资源在学科建设上更趋于规范化、科学化，无论在学术研究的深度、广度上，都有自己的优势，这对于教师教育的专业设置是非常有益的，鼓励这些具备师资培养条件的院校参与到中小学教师的培训工作中，则有利于教师专业知识的拓展。其次，学科建设是教师教育资源的关键因素。学科建设必须突出教师教育的专业性，在教师教育模式中，将学科知识和教育知识有机融为一体，把学生培养成为既是学科方面的专家，又是教育方面的专家。在学科知识的建设上，与综合院校接轨，实行宽口径、厚基础、精学科的建设模式，根据基础教育发展的状况，推进学科建设的发展，使其更趋于合理化、科学化。第三，注重职前教育和职后培训的一体化建设。师范院校要把教师职后培训工作和师范生的教学工作放在同等的地位，这有利于在师资、设备、图书、场地、科研等方面实现资源共享，统一调度。在工作环境与协调联动上有效融合，扭转目前二者相互脱离、相互封闭、各成体系的状况。第四，加强职业需求预测，引导学生正确进行教育投资。自1997年，我国高等学校实行“招生并轨”、学生实现缴费上学以来，尽管教师教育能带来非货币性的满足，但个人教育投资的成本与未来预期收益相比，仍会成为个人选择是否当教师的关键因素。因此，必须引导个人正确地进行教育投资，降低个人教育投资的风险。

政府应加大对教师教育的管理。“政府是主体，政策是关键”，政府不应将教师教育完全推向市场，过度关注市场对教育的调节功能。因为市场不完全适合公共产品和公共服务领域，包括教师教育。所以，政府要通过法律的、行政的和经济的手段，对教师教育的改革进行宏观的管理予以正确的导向和强有力的支持。首先，对教师教育的管理不是直接干预，而要加强正确的舆论宣传，提高教师职业的社会吸引力，吸引非教师系统力量的介人，打破单一的教师教育体系。政府还应解决那些教师教育机构因自身没有办法解决而严重制约其运行和发展的外部环境，采取有力的调控手段，求得教师教育的综合平衡，如基层学校对教师人才供求的总量平衡、优化教师结构、教师教育规模与可能提供的办学条件之间的平衡、教师教育生源的供需平衡等。其次，在物质条件上不断提供有效的教育服务。教师教育工作应该是社会的公共事业，直接对地方的基础教育负责。因此政府必须从本地区经济发展的实际出发，落实教师教育经费，形成良性的教师培训成本补偿机制和投入机制，特别要针对农村教师的实际，送培训到基层，为农村教师质量的提高直接给予经济上的支持和帮助。第三，加强制度建设。教师教育的专业化发展对教师教育的要求也与日俱增。目前，我国在教师资格认定和继续教育的环节上还处于一种人为管理的状态。因此必须进一步完善教师资格证书制度和教师继续教育制度。同时随着现代教师教育的开放化发展，必须规范教师的人职考核制度，这一点可以借鉴英国实行的一种“教育助理”制度。强化教育见、实习期间的考核，教育行政部门必须制定一套详细而且更为规范的标准，推动教师专业化的良性发展。第四，缩小教师教育的差距。教师教育的差距越来越明显地表现在地域差异和层次的差异上。在地域差异上主要表现在教师教育资源以及教育质量上有着明显的距离。在办学层次上，由于三级师范向二级师范教育体制的过渡，不但要在层次上提高，更要关注教学模式和教育质量的提高。

建构有效的教师教育评估监督机制。教师教育的发展离不开科学的教育评价，这有利于教师教育系统内部自省，推进教师教育的良性发展。首先，应建立认定教师教育机构资格机制。教师教育机构资格认定是规范教师教育机构的办学、确保质量的基本保证，认证标准应包括办学条件、课程计划、师资队伍、教学管理等方面的要求。其次，在教师教育机构资质认证标准的基础上，构建教师教育评价指标体系，并定期对教师教育机构的教育质量实施评价，只有达到标准的办学机构，才准许开展教师教育工作，未达到标准的机构，要加以改进，通过认定后才能从事教师教育工作；国家应成立专门的教师教育认定机构作为全国教师、教育行政人员和学校其他专业人员的鉴定机构。第三，完善教师评价制度。目前对教师实施的发展性评价，克服了奖惩性评价的功利性，倡导的是一种人文关怀。但这种评价机制对于教师个体没有约束力，完全依赖于教师个体的素质，从评价机制建设监督的角度来看，这种机制是不够完善的。因此，必须建立一套行之有效的评价模式，在内涵上有利于教师的专业发展，在机制上对教师职业行为进行科学的评估，提高教师评价的实效，从而完善教师教育的评价机制。

总之，教师教育在新的市场条件下所形成的教育过度现象会表现得更为复杂，而且这种现象将在一个相当长的时期内存在。因此，我们必须要坚持可持续化发展的战略，统一协调开放化的教育资源，为教师教育的科学发展奠定坚实的基础。

教育发展调查论文篇五

所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。而今小学数学语言的现状分析，让我们发现它直接影响小学生学习数学的思维，针对小学教师的语言现状，我个人认为应做到简洁易懂、不滥下结论、更不可枯燥乏味。不要认为数学教学就须严肃呆板，其实数学课也能上得有声有色。

一、数学教师的语言。

1.语言的规范与准确。语言是教师在课堂与学生交流的主要途径，在课堂教学中，教师可以通过声情并茂的语言传递思想、抒发感情、传授知识。而数学教师的语言直接影响着学生的数学理解能力，所以教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师的语言来自扎实的备课和基本功，这就提醒我们在备课的时候，尤其对所提的问题，在语言上要仔细推敲，使语言能准确地表达思想，在内容上深入挖掘，体会文章的思想感情，也只有这样才能上好一堂课。

2.语言通俗易懂，简洁明了。小学生的语言词汇积累还很少，尤其是我们少数民族有着自己的母语，对汉语词汇的积累与运用更少，因此教师的语言应该近可能的通俗易懂，在教学中我们往往会遇到许多极其深奥的词语、句子。那么教师就应该运用儿童语将其解释清楚。而数学教学中提问题是与解决问题，是一堂课的重要组成部分，因此教师的质疑方法必须抓住学生的心理特征。语言简洁明了，不拖泥带水，将起到言简意赅之效，这样的语言才具有感染力、吸引力，才能将学生带入到知识的海洋之中。

3.语言风趣幽默。曾有位哲学家说过，幽默是智慧的外溢。课堂教学中的幽默风趣的语言会给学生带来启发，会让学生在愉快的氛围中接受教师传授的知识。当然教师风趣幽默的语言必须纯洁、文明、健康，这样才能陶冶学生的情操，让学生享受语言的美。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的.抵抗情绪的产生。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。

4.语言的音调。一首歌曲讲究高低音相间，而语言也同样讲究抑扬顿挫。一堂课如果教师一直用高音讲授，学生的耳膜将受不了，相反，如果教师一直用低音讲授，学生肯定听来吃力，所以说教师的语言音调也有技巧。

二、小学生数学语言表达能力的培养。

1.培养兴趣，激发学生说的欲望。（1）创设情境：教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。（2）提高意识：激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。（3）体会乐趣：在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。

2.指导方法，训练学生会说。（1）教师做出说的示范。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。（2）训练学生学会听。培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。（3）对学生的说作出要求。要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。力争达到完整、准确、有条理。

3.落实训练模式，发展全体学生说的才能。（1）独立思考：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。（2）小组讨论：在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4――6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。（3）大组交流：先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，小组之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。（4）练习评价：在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声语言，即体态语言。所谓体态语言，是一种人在交际过程之中，用来传递信息，表达感情的身体特定姿态。一位教师如果能在课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，可以受到事半功倍的效果。

三、教师的肢体语言。

1.眼神。眼睛是心灵的窗户，是人类情绪最集中、最敏感的显现部位。当在课堂教学中学生有不听课、讲小话或遇到疑难问题时，有不少教师为了省时，总是马上回答问题或批评学生，实际上这样做的效果适得其反。相反教师如果能用眼神代替语言去提醒或鼓励学生，这样即不影响课堂秩序，又有效的解决了问题，同时还保护了学生的自尊心。进而发掘了学生的潜力，形成了民主、平等的师生关系带来了良好的教学效果，使学生知道只要努力就能成功。

2.手势。在肢体语言中手势是最基本的、最重要的，它几乎能表达所有的语言，而有些教师却低估了手势的重要性，手势对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。往往有些简单的手势，可以带来出乎意料的教学效果，让学生品尝到成功的喜悦，还可以使其他学生受到鼓励。当然手势不能过于单一或频繁，对底年级的学生教师的手势语应是活泼的、有节奏的。对高年级地学生教师的手势语，则稍微可以成人化一些。例：在教学比较数的大小时，将“”、“”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手食指和中指叉开，开口向左，表示“”；右手食指和中指叉开，开口向右表示“”；两手食指一上一下，间隔一定距离，对齐平放，表示“=”。

本来教师的着装是一件私己之事无须在此长谈，但作为教师的我们不能在三尺讲台上穿着太前卫、太张扬、太暴露，以至与让学生不能接受。但也决不能邋遢的走进校园，影响校风。总而言之，教师只要站上了三尺讲台，就应该时时刻刻，注意自身的言谈举止，想到你的一句话一个细微的动作，都有可能是孩子模仿的对象，或者会对孩子的学习成长起着举足轻重的影响，因此，让我们共同努力，将自己最美的一面展现在孩子面前。

【参考文献】。

1.曾桂华。小学教师基本功训练大全。广西：广西民族出版社，2001.

2.孙明符。学小学教学艺术。辽宁：辽宁少年儿童出版社，.

教育发展调查论文篇六

近十几年，我国理工院校的专业教育飞速发展，与此同时，人文教育在高校的实施却不尽人意，基于此种现状，对部分理工院校进行调查研究，分析其结果得出结论，并结合我国理工院校人文教育现状给予建议。

自1998年教育部印发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（以下简称《意见》）。大学人文素质教育在我国高校已经历了十几年的发展历程，其内容和内涵不断得到充实和完善，是“人的全面发展”的全新教育理念。由于素质教育主要是针对理工大学人文教育的缺失以及理工科大学生人文素质在具体实施中的问题，因此，大学的素质教育也可以称为人文素质教育或文化素质教育。人文素质教育的基本内涵是指：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”思想大师怀海特指出：“没有纯粹的专业技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”。但我国各理工科院校在人文素质教育方面，仍存在人文素质教育执行力度不够、学生人文素质现状下滑、知识结构失衡的现象，及由此可能带来的对人身心发展的不利影响。基于此种现状，教育家提出了文化素质教育的新理念：以“人的全面发展”为核心内容的人文素质教育。理工类高等院校培养的学生将来是国家的工程师和科学家，其人文素质教育的宽度和深度，直接影响着专业教育的持续发展，严重制约着每位理工科大学生未来的事业、生活的质量。

笔者对兰州交通大学博文学院及兰州理工大学在校大学生和教职工进行了深入调查，在问卷实体调研为主的基础上，采用访谈及查阅资料为辅的方式，进行调查研究。涉及调查的专业有工程管理专业、机电工程专业、交通运输专业、土木工程专业、经济信息管理专业、电信工程专业等理工科专业。问卷主要涉及以下几个方面的内容：一是在校学生对人文教育的认知程度；二是学生对自身人文素养的主观评价及求知欲望；三是学生对学校人文素质教育的评价及建议。调查研究的目的在于研究理工院校人文素质教育的现状及学生对人文素质的认知和需求，分析造成此种现状的原因，并给予适当的建议。使理工院校在促进学生学习专业知识的同时，及时补给人文素质养分，使其人格健康发展。成为人文素养、创新精神齐头并进发展的学生。

从对兰州交通大学博文学院及兰州理工大学在校大学生的问卷调查的总结、对部分教师的访谈记录，及查阅相关资料大致可以看出：因为我国较多的理工院校比较重视就业率，在制定培养计划时，重点考虑培养学生的实践能力和技术应用能力，在很大程度上忽视了人文素养方面的培育，使其知识面狭窄、适应能力差、创新能力差，没有可持续发展的能力。从而一定程度上也导致了理工学生难以适应社会不断发展的需求。对调查资料进行分析总结后，得出结论：理工院校部份学生阅读量少，对国内外历史、哲学、宗教、艺术、文学等书籍及代表人物知之甚少，只有近10%的学生有经常阅读文史类和哲学类书籍的习惯；在参与校园第二课堂及社团活动方面，只有仅仅3%的学生对自身在音乐、绘画、文学等方面的学习情况较为满意；对校园人文素质教育课程设置及校园人文氛围营造的评价上，只有15%的学生认为可以在学校接受到良好的人文素质教育、感受到较好的人文氛围，大部分学生对其所在学校“人文素质教育”的课程设置感到失望，人文学科课程开设相对缺乏、单一、片面。75%的学生有提高自身人文素养水平的意愿，希望授课教师在讲授专业知识的同时，讲授一些相关的背景文化知识，拓宽其知识面，增加专业课学习兴趣。从以上数据看出，理工科学生在人文社科类知识的接受上存在一定问题，学校针对人文素质教育设置的课程不够系统化、较单一，社团及实践活动较少，学生无法合理有效安排课堂外的人文知识学习。无论从广度还是深度来说，都差强人意，导致学生人文精神的缺失和综合素质的滑坡。

1.市场经济发展与人文教育的矛盾，导致人文素质教育被排挤。

市场经济的发展，是人类社会发展的一个必然趋势。市场经济一方面促进了现代大学的发展，使学生可以联系市场需求和发展，学以致用，促进了大学教育中与市场经济相关的学科发展；另一方面又使大学教育被动地服务于乃至服从于市场经济的需求和发展，使教育者往往看重学生的短期利益而忽视长远利益，看重片面的经济效益而忽视人的全面发展。人文教育的见效慢与市场经济的发展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市场经济的排挤，这是不争的事实。部分教育者注重短期效益，往往按市场的需要来决定大学的发展和学科的建设。导致一些和市场经济联系不密切的人文学科丧失了一定地位，被排斥，得不到发展。在这种观念束缚之下，人文素质教育课程实际成了可有可无的“鸡肋”，所以，市场经济发展初期与人文教育的矛盾，是导致理工类院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的认知特点所导致的接受困难。

人文教育本质上应该是“普及教育”。但是，其自身的接受特性对其传播发展产生了一定的限制。人文教育与科技教育的不同之处在于：科技教育是由个别科技精英为我们发明创造，大众只需学习简单的操作方法，便使用其创造成果，享受其为生活带来的便利。而人文素质的成果是非物质化的，是身处不同时代的个人所具备的内在修养及外在行为的体现，不能靠少数几位人文精英的成就来进行大众人文精神的普及，不能像科技成果一样拿来就用，需要个人的学习领悟，是一个不断上升的过程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一劳永逸的静态事物，人文教育随着客观环境的变化显示不同的内涵，这就需要受教育者长期处于学习和更新状态，这为人文教育的及时普及、传播造成了一定的难度。

3.课程开设的困难。

学时的冲突。

理工院校专业课科目繁多、学时有限，难以很好分配专业课和人文素质课的学时。这就为专业课的排课造成了一定困难。在这种情况下，学校要系统地、分阶段地开设人文课程就有相当的难度，需要合理的取舍和协调。

师资力量不足。

理工院校人文师资的引进多偏向理工专业，导致整体教师知识结构重理轻文，在学校内部无法形成良好的人文氛围，难以带动学生的人文兴趣。很多课程的开设缺乏相关专业的老师资源，导致人文课程开设心有余而力不足。

4.学生主动性不足。

由于四化建设，我国开设的高等院校多为单科性院校，近十几年，通过院校合并，这种状况虽然有很大改变，但偏科教育的传统模式和理念在短期内还难以改变，多数理工院校存在人文积淀不深厚、学习人文知识氛围不浓郁的问题。例如，理工院校图书馆人文资料缺乏，历史、哲学、宗教、艺术、文学等书籍库存种类和数量都甚少。部分理工院校的cnki的搜索仅限于理工科专业，对历史、地理、文学、艺术等等人文专业的资料搜索不开放，难以满足大学生对人文书籍、资料的需求。再者，部分理工科学生认为专业课学习的压力比较大，没有时间和兴趣去考虑人文素质课程的学习，还有部分学生对人文社科类课程有认知误区，因为没有真正了解，所以不感兴趣，缺乏个人可持续发展的意识和规划。因此导致大部分理工科学生没有自觉提升自身文化素养的主动意识。内因决定外因，只有解决了这个问题，人文素质教育才会真正的被重视和发展，才会由被动受教育变成主动接受教育。

1.合理有效资源配置。

高校要在人文教育的教学条件，教师资源方面进行规划管理。其一，深入调查评估师资力量、整合人文素质师资资源，设置人文素质教研室，在机构上给予重视。还可以返聘文化机构德艺双馨的老艺术家、老学者担任兼职人文素质教师。丰富课堂内容、拓宽学生视野、优化知识结构。其二，配备相关的教学设施，比如：文学阅览室、剧场、舞蹈室、画室等等。无论在教学硬件还是软件上，真正达到人文素质教育的开课条件。

2.增加人文素质课程学分要求，进行教学模块设计。

理工院校应该把加强“人文素质教育”的思想确确实实的落实到教学的每一个环节中去，增加人文素质课程的学分要求，制定基础课教育的“一体化”核心课程计划。所谓“一体化”是指专业教育不应当人文素质教育相割裂，应该相互影响、相互渗透，打破人为划分的界限，转变重理轻文的观念。运用行之有效的教学方式和管理方法，实行学科间的联系。使课程内容融会贯通、文理科知识相互渗透。只有达到专业教育与人文教育相互融合、相互渗透、共同发展，理工科大学的课程设置才能赶上未来课程发展的趋势。

3.建设丰富多彩的校园文化,成立各种学生社团，丰富学生第二课堂。

创造良好的人文氛围，润物无声的感染理工科学生的人文情怀。多组建学生社团，给学生一个了解学习人文文化的平台。积极培养学生的兴趣爱好，拓宽文化视野，通过社团活动让学生互相影响、互相切磋，培养积极的心态、优良的品德、良好的社会适应性。让学生在浓厚的校园文化氛围中得到全身心的人文滋养，真正实现“人的全面发展”的教育理念。

[1]张廷楚.素质教育是通识教育的灵魂--兼论我国高校素质教育之走向[j].高等教育研究,2008,(7):6-10.

[3]周清远.周清远教育文集(一)[m].北京:高等教育出版社,2001。

[4]刘兆宇.谈西方人文主义教育的嬗变〔j〕.教育与职业,2005,(36).

[5]宫麟丰,温景文,于长东.中西方人文素质教育发展之比较研究〔j〕.高等农业发展,2004,(08).

[7]车永强.创新校企办学形式提高中职育实践[m].北京:民族出版社,2003。

[9]马勤.学习借鉴西方高校人文素质教育〔j〕.赤峰学院学报:社会教育版,2011,(06).

[10]刘淑萍,张梅英.中西方人文素质教育的比较研究。

教育发展调查论文篇七

摘要中国艺术教育的主要问题在于没有以发展的眼光改革传统的艺术教育体制，使艺术教育落后于时代的要求和进步。从学科发展、课程设置、教育理念等几方面剖析艺术教育存在的问题，提出分层面的、具有针对性的不同教育类型的目标定位、艺术教育与其他学科的结合、艺术化教育之路与社会化教育等改革艺术教育的改革思路。

关键词艺术教育问题。

随着全球性的教育改革浪潮的到来，中国艺术教育的改革、发展成为越来越多的人所关注的问题。中国现代意义上的艺术教育的改革兴起相比西方来说起步较晚。新式的艺术教育最早出现在1906年的南京两江优级师范学堂，该校首次开设了图画手工科，请外籍教师讲授素描、水彩、油画、透视等课程，引入粘土、石膏、竹、木、漆、金等材料。辛亥革命后，在全国各地相继建立了许多公立或私立的艺术院校：浙江两级师范学堂高师图画手工科、上海美专、上海艺术大学、武昌艺专、南京美专、新华艺专等等。新的艺术教育模式的出现，源于民国早期知识分子对传统的否定、反叛和思考。民国初年，维新思想家康有为的美术主张颇具代表性，他认为宋代院画代表了中国写实主义艺术的最高峰，而元以来的写意画传统则是每况愈下，提出了“合中西而为画学新纪元”（《万木草堂藏画目序》）的主张，梁启超也认为“美术的关键是观察自然”，（《美术与科学》）。xxx更是激进地提出“改良中国画，但不能不采用西洋画写实的精神”，号召进行“美术革命”。而蔡元培先生的“以美育代宗教”的思想更是从人文精神，人本主义的角度赋予美术以发展个性、健全人格、完美人的精神生活的重要意义。从清末一直到建国以前，中国社会一直处在分崩离析，民不聊生的状态，而传统的中国画传统无论是从内容的表现还是从精神的内涵都无能力去反映真正的大众社会生活。因此，对西方学院派艺术教育的模仿，是中国知识分子对传统反思、批判以后的选择，也是时代的选择。所以，尽管徐悲鸿在法国留学期间，正处于学院主义势微，而现代派艺术大行其道的时期，但他还是选择了师从c·柯罗的学生达仰学习，专意研究西方古典写实绘画，回国后，又不遗余力地推行写实绘画的主张。1949年建国以后，学自苏联的社会主义现实主义、延安革命传统、徐悲鸿学派的写实主义，合成一种新的艺术教育模式，这种模式是由国家支持并代表官方立场的教育模式、教育理念，在改革开放以前基本是无变化的，20世纪90年代以后，虽有一些调整，但大的体制和模式并无多大变化，也就是说，现代中国艺术教育的现状是以一匹老马来拉动一辆百年后的新车。纵观中国现代艺术教育的百年历史，很多现在的问题早在创办之初就已埋下伏笔。19世纪正是西方工业革命取得大发展，社会财富疯狂增长的时期，中国一批先进知识分子看到的是科学技术在社会生产力发展中的巨大作用，因此请进“德先生”“赛先生”，成为当时最流行的观点，而他们没有看到的是科学技术对人类社会造成的巨大困惑和精神问题，所以才有现代派艺术对工业社会强有力的批判。在这种唯技术浪潮的推动下，中国艺术选择了以技术训练见长的西方学院派写实主义而抛弃了以人文方式培养艺术人才的传统模式（中国古典艺术的琴、棋、书、画；诗、书、画、印；词、歌、赋等综合艺术培养模式）。随着引进苏联的艺术教育体系，各类专业越分越细，各种艺术学科由于各自技巧的差异性被分解成一个个小的、相互间毫无联系的专业，艺术本身的综合性没有了，取而代之的是各种专业艺术院校：舞蹈学院、音乐学院、美术学院、电影学院、戏剧学院。专业化越来越来强，而综合性越来越差，技术越来越好，人文素养越来越低，这种重技术轻人文的思想不仅体现在各级各类学校教育中，而且体现在艺术高考当中。艺术考生的高考文化课分数线比普通考生分数线低1/2或1/3以下，起点本身就很低，再加上大学艺术教育的课程设置的问题，一批又一批生产出来的大学毕业生又将重技术轻人文的思想贯彻到底。在这种体制、这种模式下，怎么能培养出大师呢？其次，现代中国的艺术教育与社会需求是脱节的。一方面，当代艺术中最新鲜的艺术元素无法进入高校。在我们的教育理念中，要进入教育体系的学科必须是一个成熟的学科即以学科为基础的艺术教育，在教育中以伟大的艺术作品作为人类价值观代代相传的载体，这种源于美国的艺术教育理论是具有保守主义特征的，最突出的问题就是对当代艺术缺乏一个评价体系，其新鲜、活跃的因素无法进入高校当中，而进入高校的这些艺术作品，在挑选的过程中标准的把握却是一个问题。所以，当专业院校的学生进入社会后，会有很长一段时期的茫然和不适应，他会发现在学院中学习的实际上有很多是用不上的，稳定、成熟的学科模式在给学生传授着已经老去的东西。重视当代艺术，就是要求重视当代艺术批评在学校教育中的作用。学校艺术教育体系中有三种类型：一是专业院校艺术教育，又被称为“纯艺术”，以培养纯艺术家为目标，目前在专业院校中还涵盖有专业设计类艺术教育；二是普通艺术教育，这包括从幼儿园，中小学到高等院校所有非专业艺术教育；三是师范艺术教育，这在艺术教育中是一个无法回避的问题，即以什么人来教授艺术，行会时期是以工匠师傅来教授，有一段时间是以艺术家来担任，现在由谁来担任呢？在现代中国这三种教育类型的目标定位，课程设置实际上是不清晰的；专业院校的课程设置与师范类艺术教育是雷同的，都以教授素描、色彩、创作等技法课为主，用培养专业艺术底子的专业艺术人才的教学内容，课程结构、教学方法和评估标准来培养普通学校艺术教育的师资力量，艺术实践和技法课程比重过大，而艺术史、艺术理论等文化课程比重不足，使学生所学内容与中小学艺术的教学要求不相适应。将师范类型办成“小美院”、“小音院”，而没有体现其教育科学的特点；其次，由于忽视普通艺术教育使专业艺术院校的学生质量下降。中国高等艺术院校挑选人才是以高考的形式进行的，由于受到升学率的压力，中小学的艺术教育基本上是围着高考的指挥棒转，各类附中、培训班成为了艺术教育的主要模式，而普通生的艺术课在进入初中二、三年级就已基本停止。艺术高考由于文化课要求低，成为大部分学校为文化课差生提高升学率的主要出路，相互之间已形成恶性循环，影响了专业艺术人才的培养和成长。

现在，中国艺术教育存在的问题已经引起了艺术教育界的普遍关注，也有人在开始探索解决问题的办法。笔者认为，要改变艺术教育的现状使其在改革中发展，要解决以下几个问题：一是明确不同艺术教育类型的培养目标，确立不同艺术教育类型的课程设置，评价体系；师范类艺术教育就应体现其师范性，课程设置以艺术史、艺术理论、教育学、心理学等为主，缩小技法课的比例，中央美术学院在进行大规模的二级院校调整中，依然保留教育学院是具有前瞻性的。全面提高学生的综合文化素养；要提倡普通艺术教育，无论是幼儿园、小学、初中、高中都应开设艺术课，而不是只开几个附中、培训班，全面提高学生艺术素养，为高等艺术院校输送优秀人才；加强职业技术类艺术制作人才的培养，着重体现其制作技术，体现短周期、快速培养的特点，职业技术类学校不必要向高等专业院校看齐，但可以考虑为高等专业艺术院校毕业生提供职业技术型训练，从而提高大学毕业生的就业率，实现“双赢”的目标。二是走出艺术教育本身的狭窄圈子，提倡整个学校教育的艺术化教育模式，现代意义上的“艺术”早已超越了传统的内涵，各种技术（诸如声、光、电、多媒体），各种材料媒介，各种观念，使艺术越来越紧密的与现代生活相接合，接受艺术化教育是提升人类自身生存状态的精神因素，而不仅仅体验物质生活带来的虚幻的幸福，是现代艺术教育的方向，也是艺术教育与科学、技术、伦理、人文的全面结合，将艺术教育最终扩展为文化的教育。三是提倡社会化艺术教育。目前在我国学校艺术教育仍是主要的教育形式，应该看到的是许多社会机构具有学校艺术教育所不可比拟的优势，博物馆、美术馆、音乐厅等有着优秀的文化艺术资源并未得到充分的利用；许多机构追求经济利益削弱了社会化教育的功能。现在，许多美术馆定期开办艺术讲座，请名家、教授讲解艺术品。笔者印象最深的是，在中国国家博物馆，有一批文化学者、专家长年担任义务讲解员，为参观者服务。社会化的艺术教育虽还未形成主流，但也将是艺术教育发展的一个方向。

中国艺术教育的改革发展正被越来越多的人所关注，人们也提出了种种改革的设想和建议，无论怎样发展，将来的中国艺术教育将是一种普遍的文化教育。

参考文献。

1聂振斌.艺术化生存[m].成都：四川人民出版社，1997。

2阿瑟·艾夫兰.西文艺术教育史[m].成都：四川人民出版社，2000。

3布朗科赞尼克.艺术创造与艺术教育[m].成都：四川人民出版社，2000。

教育发展调查论文篇八

1、调查的目的：家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生重大的不良影响。为提高家庭教育的实效性，我们对学生家庭教育现状进行问卷调查，问卷涉及学生家庭的基本情况、学生的家庭学习环境条件、家长对孩子的期望和关心情况、家庭教育的方式等。我们想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，根据调查情况做出结论和工作设想，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。

2、调查的对象：此次调查的对象为小学教育阶段学生家长，共发放调查问卷360份，回收有效问卷338份，有效率约94%。调查对象中，离婚、丧偶、再婚家庭占1%。被调查的家庭成员中，有固定工作的约占1%，从事个体经营及工人的约占25%，剩余为农民。

3、调查的方法：采取问卷调查。家长问卷以封闭式问答为主，在关于对学校教育有的意见建议方面，采用开放式征询。

(一)家庭的一般情况：

1、从家庭的经济收入来看：

由于各种原因，部分家庭收入仍然不容乐观。以接受调查的338个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在1500元以上者占其总数的3%;在1000～1500元之间的占其总数的15%;在500～1000元之间的占其总数的65%;在300～500元之间的占其总数的7%;在500元以下者占其总数的10%。总体来看，从事个体经营和有固定工作的家庭收入稳定且高，在家务农人员收入低，绝大多数家长非常重视其子女的教育，以便将来能“飞上枝头”“鱼跃龙门”，调查中99%的家长认为学校指导家庭教育非常重要，为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2、从家长的学历及职业来看：

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法，而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，学生父母亲的学历情况是：父母亲是大专及以上学历的约占其总数1%;中专约占2%，绝大多数父母亲是初中文化学历，约占其总数97%。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人、农民或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的95%;其次是一般职员，是其父母亲总数的2%;机关干部及企业管理人员微乎其微。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。由于家长一般都在本镇范围内上班，不用花费很多上下班的时间，且有97%的孩子以同父母居住为主,因此说：家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

(二)家庭教育观念：

从现状调查中我们发现：目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占40%，“当国家公务员”的占20%，“参军或当警察”的占15%,“当工人或做当代农民”的0%，“听其自然”的占8%，其他17%。

以家庭智力投资为例，尽管多数的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约8%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资100元以上，每月50～100元的占27%，每月20～50元的占20%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的所能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班(包括语、数、英及绘画和乐器类)、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。

在家庭教育内容上，85%的家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而只有5%的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，2%的家长认为应重视孩子的法制教育，也只有7%的家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子，把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里44%的自我服务性劳动是被动的，有62%的家务劳动是被动的。

调查中发现，在家庭教育类型中，90%的家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，但却有20%的家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去、增加作业量”等。这说明，有部分的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。

此外，虽有99%的家长重视对孩子的家庭教育，但是他们的表现却是：每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视、参加娱乐等活动上，占80%，对孩孩子采取放任自流的态度比较严重。

(三)母亲是家庭教育的主要角色：

我们已经知道，绝大多数的家长都十分重视对自己孩子的教育。然而，调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的妈妈，约占其家庭总数的85%，其次才是孩子的爸爸，约占13%，其他2%。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。由于生活的关系，孩子在家里与妈妈的关系较为亲密，且参加家长会或学校要求家长参加的活动，也都是母亲是主要参加者。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。但是应该清楚的是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格的形成、智慧的培养、能力的形成等方面都有很大的影响。

(四)家庭业余生活内容有待丰富：

在紧张忙碌的节奏中，丰富活跃家庭业余文化生活，是提高家庭现代生活质量的必然要求，也是传播文明理念的有效途径。调查中，90%的家庭通过看电视、做家务来打发业余生活，仅有10%的家庭选择参加文体、娱乐活动。调查结果还反映了家长投资让孩子课余时间学习的占绝大多数，并且一个孩子课余学二种及二种以上的也有。这说明家长对培养孩子特长非常重视，但有意思的是，孩子们被动学习的占大多数。

(五)家长与学校之间的沟通有待进一步加增：

孩子除了与父母生活的时间最长外，与老师接触的时间最多，因此，老师也是比较了解孩子的人。但是，调查显示，有82%的父母亲是通过家长会了解孩子在学校的情况，有10%的父母亲是通过老师与家长的联系进行了解,经常主动与老师联系交流孩子的教育问题的仅5%，有3%是通过老师家访了解孩子在校情况。

由上面的结果分析表明：现阶段的家校联系工作主要是由学校、老师承担;家长主动参与的意识薄弱，只是处于被动的状态;而且现阶段的家校联系工作由于种种原因，家庭教育与学校教育协调不够，效果还不够理想。

(六)家长的建议：

1、学校和家长应加强联系;2、愿意经常参加家庭教育讲座或培训工作;3、希望家庭成员之间民主、平等、和谐相处。由此可见，家长还是非常愿意接受家庭教育指导，积极配合开展学生家庭教育工作。加强家校联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把学校教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

通过本次问卷调查的统计分析，我们可以对当前学生家庭教育情况做出下面的判断：

1、经济基础为实施良好的家庭教育提供了保障，然而家长整体素质不高，难以为学生提供真正意义上的高质量的家庭教育。

2、受传统观念影响，家庭在为学生营造良好学习环境条件方面力度不够，难以让学生在家庭中进行高质量的自主学习、教育。

3、过高的学业期望值与当地社会教育大环境差、家长素质较低之间的矛盾，使得学生承担了过重的学习压力，而在兴趣、特长、智力等方面却得不到应有的充分发展。

4、民主型家庭教育方式逐渐成为主流，但是溺爱型、权威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，学生在极端教育方式的影响下，道德价值观、个性心理等方面极易受的扭曲。

为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补：

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

2、建立典型后进生的个别教育档案，实行全方位的有效监控。

3、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、“家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念;学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

4、健全和完善家校合作机制，提高家庭教育质量。学校应加强与社区、家庭的合作，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，指导和协助家庭转变家庭教育观念、改善家庭教育环境，掌握科学的家庭教育方法。我们拟采取的形式有：进行家庭教育辅导、引导教育消费、开展文明家庭评选、学习型家庭创建、家庭教育调查等等。

5、家长应是儿童的第一任心理辅导老师，要密切关注孩子心理的任何细微变化，从孩子实际出发，因材施教，因势利导，教育才真正有利于孩子的成长，否则只会事倍功半。

教育发展调查论文篇九

论文摘要：随着高等教育改革的深化，高校实行合并办学，有些原来单纯培养基础教育教师的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。面对新的机遇和挑战，合并型综合性大学在教师教育发展问题上，应进行以下战略选择：从学校整体发展的战略高度，认识发展教师教育的重要性；正确处理好师范性和学术性的关系，加强学科融合，实现优势互补；结合学校整体发展状况，深化教师教育培养模式和课程体系的改革；发扬教育教学能力培养和师德教育的特色，加强与基础教育的联系。

近年来，随着高等教育改革的深化，高校实行合并办学，以学科群为主体建立新的院校，有些原来单纯培养基础教育师资的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。原师范专业学生按照新的校院体制格局，归并入各学科专业相同或相近的学院中，使师范教育与非师范教育在同一机制下运行。这给教师教育的发展带来良好的机遇，教师教育可以依托综合性大学中多学科、高层次的学术和师资优势，使教师教育从封闭走向开放，为培养高水平的教师提供了知识、学术、信息等各方面的基础和条件。同时，又给教师教育带来一些问题和矛盾，即教师教育如何在综合性大学的背景下保持自己的专业特色，营造教师教育的独特环境和文化，使教师教育得到巩固和发展。本文拟从合并型综合性大学教师教育发展的形势和需要出发，结合湖南科技大学教师教育工作实践，探讨合并型综合性大学教师教育发展战略的几个问题。

一、合并型综合性大学举办教师教育面临的形势。

合并型综合性大学教师教育面临着良好的发展机遇。

在外部环境方面：其一，我国市场经济体制的建立与完善，科教兴国战略的实施，都给合并后的大学举办高师教育带来了诸多机遇。教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，明确把“高素质教师和管理队伍建设”作为六大重点工程之一，提出了全面推进教师教育创新，构建开放灵活的教育体系，改革教师教育模式，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系的新思路。

其二，我国提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育质量，形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会。高质量教育的关键是高质量的师资，提高师资素质的关键是搞好教师教育。

其三，当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨，非常需要一大批符合素质教育要求的高水平师资。基础教育的改革与发展为依托综合性、多科性大学举办高师教育提供了良好的契机。在内部发展方面，合并办学后，传统高等师范学院的封闭性被打破，在全新的、宽广的教育环境中，教师教育具有了扩大专业规模、提高办学层次、改善学术氛围、拓宽学生视野的客观优势依托。但同时，合并型综合性大学的教师教育也面临着一定的挑战：一是教师教育办学思路和发展战略要受到大学总体发展目标和发展战略的制约；二是原来长期形成的教师教育氛围和文化精神要受到合并后的大学校园文化的冲击；三是由于工、管、师等各科人才的培养成本不一样，新生入学时的收费标准不一致而带来的经济收入的差异，都不利于在合并大学内优先发展教师教育，合并后的大学加强并发展教师教育面临着一定的经济困境。

教师教育的现状与未来的需要也存在较大差距。一方面是由于目前我国高师课程体系存在以下问题：学科独立，造成学生知识结构单一；重理论轻实践，缺乏整体优化；各类课时比例失调，缺乏科学性和系统性；课程内容重复，难以激发学生兴趣；师范性不突出，职业技能训练不足；另一方面的原因在于：我们尚缺乏教师教育的整体观念，对教师行业的师资培养缺乏整体性的制度安排，师资培养并没有把从幼儿园到大学，从普通教育到职业教育的师资作为一个有机的整体来看待，从而导致教师规格不高，培养和培训一体化程度不高，各级各类学校的师资衔接不够，导致教育资源的整合程度不高。教师教育主要针对基础教育，职业教育需要专门的行业内培养；与此同时，高等教育与中小学教育缺乏衔接，综合性大学的学科辐射与职业教育师资的养成缺乏衔接，教师的双专业特征没有能够体现，不利于教师资源的整合。

合并后的湖南科技大学保留了原有的师范专业。学校一方面要提升学科水平、提高教师教育毕业生的竞争能力，因而要追求教师教育专业的学术性和综合性，教学内容向综合性大学靠拢；另一方面，要继续保持和发扬教师教育的传统，依托优势的学科资源，使教师教育办出新的特色。这样，如何在新形势下办好教师教育、教师教育如何发展等战略问题就现实地摆在了学校面前。

二、合并型综合性大学教师教育发展的战略对策。

1．从学校整体发展的战略高度，认识发展教师教育的重要性。尽管合并后的大学内高师教育的社会地位发生了种种变化，但是，“师范教育在我国优先发展的战略地位不变，他们为我国基础教育服务的信念不变。”从今后一段时期我国教师教育发展的趋势看，高等教育规模的不断扩大和实施义务教育人口覆盖率的增大，必然引起中小学教育规模的发展和结构的变化，从而导致教师需求量增加。合并办学的综合性大学应把握现阶段学校在人才培养方面尚需依托教育人才市场的时机，加深认识教师教育专业学生在学校发展中的影响与作用，要从学校整体发展的战略高度，确定教师教育的战略位置。同时，努力提高学生多方面的能力，并努力适应社会经济结构的变化和中等教育结构的多样化需求，把师范生培养成具有高尚的师德、坚实的专业基础知识和教育学科专业知识、较强的应变能力和一专多能的复合型人才，努力创建学校品牌。

湖南科技大学自合并之始就高度重视教师教育对于学校发展的战略地位，专门出台了《湖南科技大学加强教师教育工作的实施意见》，成立教师教育工作领导小组，由党委书记和校长任顾问，主管教学工作的校长任组长，另一名副校长任副组长，教师教育工作相关的职能处室和教学院的主要负责人为成员。领导小组下设办公室和教师基本技能、现代教育技术、艺术三个研究小组，分别由教务处处长和人文学院、教育学院、艺术学院院长担任办公室主任和研究小组组长。

注重加强教师教育理论研究，在学校教研经费中拔专款积极支持教育类课题的立项与申报工作，使教师教育研究常规化并提高针对性，以课题研究带动和提升教师教育整体水平。同时，每年从教学经费拔款中安排专项经费，逐步建设好教师教育所需要的基本技能训练的物质平台。所有这些，为学校教师教育发展提供了强有力的保证。

2．正确处理好师范性和学术性的关系，加强学科融合，实现优势互补。我们认为，传统的教师教育在封闭的体系内完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有教师教育一类专业。随着师范院校的合并，教师教育体系逐步开放，师范院校可以在一定程度上淡化“师范性”和“非师范性”的界限，加强学科融合，实现专业设置多元化，拓宽专业门类，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系。这样，教师教育培养途径宽广、基础深厚，除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师教育专业学生综合素质的提高。

一般来说，我国现阶段师范院校的合并一共有三种类型：一是相近规模的非师范院校和师范院校合并为新的综合大学，如湘潭工学院和湘潭师范学院合并为湖南科技大学；二是小型师范院校并入相对较大型综合院校，如宁波师范学院并入宁波大学；三是小型非师范院校并入相对较大型师范院校，保留师范大学的校名，如浙江财政学校和金华铁路司机学校并入浙江师范大学。其中，前两种类型的合并为师范院校创造了较大的学科融合的空间，在第三种类型中，由于合并进来的院校的学科水平层次较低，很难和师范院校原来的专业进行合作，师范院校合并后的学科融合困难较大。湖南科技大学开展“大学加师范”的培养模式的研究和实践，使教师教育具有独特的优势。在注重教师教育师范性的同时，加强了学科的融合和优化重组，打通专业限制，由相关专业、学科组成18个学院，所有教师教育专业分置于相关学院之中。这样就利于消除传统教师教育中过于封闭的弊端、实现综合性大学背景下的教师资源和学术资源共享，从而提高教师教育的专业水平。一是在学科门类多、办学规模大、学术层次高的综合性大学中进行教师教育，可以依托综合性大学中占优势的学术资源和师资条件，可以大大地增强教师教育的力量和条件，从而扩大教师教育的内容和范围，促进教师教育专业数量的快速增长和教师教育事业的持续发展。二是将原来教师教育中比较单纯的教育性专业融入到现在的学术水平较高、学科空间较大、师资力量较强的学科群之中，师范专业的学生和非师范专业的学生在同等条件下学习专业课和部分专业基础课，打破了传统教师教育中封闭性的教学体系，提高了教师教育的教学层次。特别是学术性发展目标能够开阔教师教育专业学生的学术视野，增强他们研究问题和创造性思维的意识，增加他们的学习实验和社会实践机会，有利于提高教师教育的学术水平。三是由于学校具有多学科、高水平、强师资的优势和长处，因而综合性大学中的教师教育，容易实现师范专业与非师范专业之间的学科互补、交叉影响和有机融合，既有利于教师教育专业水平的提高，又有利于教师教育专业学生综合性知识结构的提高和社会适应能力的增强，为教师教育专业学生的个性发展提供了较为宽阔的基础和知识条件。四是由于学校比单纯的师范院校办学规模大、学术层次高，能够为教师教育专业的学生开设许多适应社会要求的课程和专业，为教师教育专业学生提供许多实践和锻炼的机会，帮助教师教育根据社会的发展变化不断地调整专业结构和方向，为教师教育专业的进步和发展提供了较大的机会和空间。

同时，为了突出教师教育的管理和特色，防止教师教育“师范性”的弱化和湮灭，学校专门成立了教育学院。作为教师教育工作的重要业务单位，教育学院负责了学校课程教学论硕士点(涵盖了若干教学论方向)和专业教育硕士的管理，并承担教师教育相关专业课程的教学。在办学思想、教育目标、学生培养标准和学生职业技能训练等方面，学校重视教师教育的专业化特点，将师范专业的学生和非师范专业的学生区别地对待，按照相应的不同标准、水平和方式进行教学、训练和管理，加强教师教育专业学生专业思想的教育，使教师教育的专业化特点得到凸显和发扬。

3．结合学校整体发展状况，深化教师教育培养模式和课程体系的改革。

首先，拓宽教师培养规格的综合性，加快人才培养模式改革。人才培养模式改革是高等学校教育教学改革的重要任务。拓宽教师培养规格的综合性，是教师教育人才培养模式改革的重要环节。教师的职业特点要求其知识结构比一般专业人员更加宽广，蓬勃发展的基础教育改革要求教师具有更高的人文素养、科学素养和综合运用相关学科知识的能力。综合性大学有齐全的学科门类，有利于在广阔的学科背景下培养师范生，但必须找到多学科优势与教师培养模式改革的结合点，运用这些优势有效地拓宽教师教育专业的专业口径，实现学科渗透、文理交融，努力增强教师培养规格的综合性。

其次，深化课程体系改革，加快课程建设步伐。课程体系改革是加强教师教育建设的关键，必须加快教师教育类课程改革的步伐。其着力点主要是：第一，进行课程结构改革，更新充实课程内容。第二，加强教学设备的更新与科学管理，尽快实现教学手段的现代化。第三，要以评促教，变革教师评价模式。再次，改革培养模式，逐步构建新的培养模式。综合性大学教师教育的培养模式，目前国内有不少学者提出分段培养模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特别是有过合并办学经历的国内各综合性大学，近年来在总结和探索教师教育的办学模式和人才培养方式时，纷纷把视点落在分段培养模式上，并认为，从现阶段我国高师本科学制的实际出发，以在四年制的前提下考虑不同的分段组合比较适宜。根据学生知识结构形成规律及课程自身的结构特点，借鉴国外综合性大学办教师教育的经验，我们认为，现阶段实行合并办学的综合性大学的教师教育，是否可选择“3+1”的分段制培养模式。

湖南科技大学注重教师教育培养模式和课程体系的改革，凸显综合性大学下教师教育的新特点：

第一，创新培养模式，适应不同人才的发展需要。根据教师的双专业性质和学生的不同需求，积极探索教师教育类专业培养方案的“3+l”模式及部分非师范类专业培养方案模块化，努力提高教师质量规格和专业化水准。“3+1”培养模式即前三年在各院系进行专业养成，后一年进行专门的教师技能训练，享受师范生的待遇。培养方案模块化即非师范类专业在第四年都安排一个教师培养模块和专业深化模块供学生选择，以发挥非定向型师范的学科优势，并培养各种类型的师资(尤其是职业教育方面的师资)。

教育发展调查论文篇十

影视艺术教育作为高校人文素质教育一个重要的组成部分,在当代中国高等教育中占据重要位置,影视艺术教育在新时期已经成为大学生政治思想教育的重要平台.影视文化是综合性文化,对社会的'意识形态、道德观念、价值观念以及各阶层大众的心态发展起着举足轻重的作用,这一影响在大学生中尤为明显.因此,恰当使用影视资源,充分发挥影视艺术教育在高校人文教育中的作用具有重要的现实意义.所以我们调查分析研究大学影视艺术教育的现状,提出可行性对策.从辽宁省部分高校调查分析入手,可能会有一定的代表性.

作者：邹璐黄先辉王汝兴作者单位：大连外国语学院文化传播学院刊名：中国科技博览英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(8)分类号：g640关键词：