教师身心素质论文范文(优质10篇)

分析是深入思考、理清思绪的关键过程。针对这个情况，我们需要采取更加全面和有效的措施。以下是一些有关健康的小贴士，希望对大家有所帮助。

教师身心素质论文篇一

1.下列关于幼儿全面发展的说法错误的是()。

a.智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况。

b.美育能协调体育、智育、德育的发展，是体育、智育、德育的催化剂。

c.日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，为幼儿提供了行为练习与实践的机会。

d.体育的作用最小。

2.孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”从教师的角度可以理解为()。

a.走路身体一定要端正。

b.对学生下命令一定要正确。

c.自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好。

d.教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响。

3.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出培养幼儿社会态度和社会情感所采用的方法是()。

a.灌输。

b.熏染。

c.树立榜样。

d.潜移默化。

4.幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的()。

a.好奇心和创造力。

b.认识兴趣和探究欲望。

c.对规律性的初步认知。

d.对科学神奇的兴趣。

5.在幼儿园中，幼儿的两餐时间间隔不得少于()小时。

6.《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、()、工作成绩”几个方面。

a.工作态度。

b.工作热情。

c.工作效率。

d.工作质量。

7.下列不属于教师义务的是()。

a.关心、爱护全体学生。

b.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

c.批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

d.参加进修或者其他方式的培训。

8.《未成年人保护法》规定，任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟。这是为了保护学生的()。

a.人身自由权。

b.身心健康权。

c.人格尊严权。

d.隐私权。

9.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20__--20__年)》提出教育发展的八项任务是：()，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，加快发展继续教育.重视和支持民族教育事业，关心和支持特殊教育。

a.完全普及学前教育，基本普及九年义务教育。

b.基本普及学前教育，巩固提高九年义务教育水平。

c.基本普及学前教育，基本普及九年义务教育。

d.完全普及学前教育，巩固提高九年义务教育水平。

10.洪老师家庭负担重，老人要看病，孩子要读书，于是用假名在培训机构上课，挣钱补贴生活。这种行为()。

a.可以，不影响正常教学即可。

b.可以，洪老师可以在业余时间做任何事。

c.可以，培训机构聘任洪老师做老师，不是利用职务之便谋取私利。

d.不可以，洪老师的这种行为违反了教师职业道德。

11.朱老师因为一位学生没有给其送礼物，对该同学不闻不问，导致该同学从原来的开朗、活泼变得内向、木讷起来。朱老师的行为()。

a.不影响正常教学即可。

b.这是朱老师的自由。

c.不对，朱老师的行为违反了廉洁奉公、关心爱护全体学生的教师职业道德。

d.不对，朱老师的行为违反了爱岗敬业、终身学习的教师职业道德。

12.“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”(《韩诗外传》)这句话告诉我们，教师()。

a.不仅要提高道德认识，还要加强道德实践。

b.不仅要有从教的学识能力，还要做到以身作则。

c.不仅要有丰富的学识，还要注重能力的提升。

d.不仅要有专业知识，还要有人文情怀。

13.教师的()是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

a.学历水平。

b.业务水平。

c.工作成绩。

d.考核结果。

14.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是()。

a.为人师表。

b.爱岗敬业。

c.终身学习。

d.热爱学生。

15.幼儿园应建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，每()量体重一次。

a.年。

b.半年。

d.季度。

16.法国国宝级儿童科普经典，最早由法国咖利马少儿出版社编写出版。这套丛书自^v^年开始，已在全世界售出4600万册，被翻译成英、法、德、意、日、韩等28种语言。以上说的是哪一种科普读物?()。

a.“神奇校车”系列。

b.“第一次发现”系列。

c.“奇思妙想学数学”系列。

d.“数学小子”系列。

17.在powerpoint模板文件的默认扩展名是()。

a..doc。

b..ppt。

c..x1s。

d..txt。

教师身心素质论文篇二

心理学上把符合心理教育活动要求、直接影响心理教育活动效率的个性心理特征称为心理教育能力。在教师的教育能力结构中，心理教育能力居于核心地位，是教师顺利完成教育教学任务的重要条件。教师具备了心理教育能力，就能把自身的优秀素质(对学生而言是外在的素质)内化为学生个体的内在素质，转变为学生个人的精神财富。心理教育能力不强，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任务就无法完成，甚至产生负效应。

(一)全面推进素质教育的需要。

人类己进入知识经济时代，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争。提高民族素质的关键是发展教育事业，全面推进素质教育。实施素质教育是人类自身发展的客观要求，也是社会发展的必然趋势。

人的整体素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质。生理素质是先天遗传的结果，是其他两类素质的载体;社会文化素质是在后天环境和教育的影响之下形成的，对其他两类素质起主导作用，决定着素质发展的方向;心理素质作为先天与后天的‘合金”，是在先天遗传素质的基础之上，在后天环境和教育的影响之下形成的。心理素质在人的整体素质结构中起着核心的中介作用，具有很强的能动性。它影响着人的生理健康和生理潜能的充分发挥，是社会文化素质形成和发展的心理基础，决定着社会文化素质的发展水平。生理素质、心理素质与社会文化素质三者之间相互作用、相互促进，构成一个有机的整体。

人的整体素质的发展，要求全面实施素质教育。发展生理素质主要通过体育来完成，发展社会文化素质主要通过德育、智育、美育和劳动教育来完成，发展心理素质则主要通过学校心理教育来完成，心理教育是素质教育的重要组成部分。没有心理教育，人的心理素质就难以获得全面的、充分的发展，就会影响一个人素质的全面发展。在我国，盛行多年的“应试教育”以知识技能的传授为教育的唯一任务，忽视智力开发和非智力因素的培养，忽视心理教育的独立地位，导致心理教育在全面发展教育中没有独立的目标体系及相应的教育内容，在学校课程结构中没有心理教育课程，在学校教师队伍中缺乏专职的心理教育教师。忽视学校心理教育致使有的学生的素质发展变得畸形、走向片面，导致学生心理问题增多。因此，要全面实施素质教育，就必须加强学校的心理教育。而强化心理教育的前提是提高广大教师的心理教育能力，使他们获得进行心理教育所必备的知识和能力，掌握相应的技术与方法。

(二)促进小学生健康发展的需要。

完整的健康概念包括身体、心理和社会适应三方面的良好状态。其中，心理健康状况在很大程度上制约着个人的健康水平。小学生正处于身体发育和心理发展的重要时期。此时，身体与心理的巨大变化给小学生带来许多“成长中的烦恼”，他们有很多问题需要解决，有许多困惑希望找到答案。来自成人世界的关心与指导对于小学生而言非常重要。与过去相比，现在的孩子很辛苦。社会的急剧变化对个人素质的要求越来越高，父母所有的期望都寄托在这唯一的孩子身上，沉重的学习、升学与就业的压力过早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社会转型时期出现的金钱至上、贪图享乐、见利忘义等不良风气也影响到成长中的学生。面对这重重压力、种种诱惑，一些学生不知如何应对。近年来大量的调查表明，我国中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例呈增长趋势。

另一方面，教师的心理健康状况也关系到学生的健康成长.中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所城乡中小学的2292名教师进行的抽样检测表明，有的教师存在心理问题，其中的教师属于轻度心理障碍，而的教师己构成心理疾病.为了研宄教师心理健康对中小学生心理健康的影响，课题组对12所中小学的师生进行对比检测，结果发现，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。这是因为在班级的“心理场”中，教师占据着主动、支配地位，同时教师与学生的“有效接触”时间每天达7至8个小时.小学生的认知能力有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，而学生这个时期形成的某些东西则会影响他的一生。教师对学生的影响是全方位、深刻和长远的，好的教师能为学生设计一个良好的心理成长环境。所以，从促进学生健康成长的角度说，教师的人格、心理健康水平比他的专业知识水平更重要。

解决学生心理问题的根本途径是开展学校心理教育。实施学校心理教育，首先要提高广大教师的心理健康水平，使他们都能以积极的心理状态面对学生，面对工作。同时要使全体教师掌握心理教育的理论知识及相应的技术与方法，在曰常教育教学活动中渗透心理教育的因素，潜移默化地对学生进行心理教育。

(三)促进小学教师专业成长的需要。

教师专业成长是指教师个体内在专业素质不断提高和专业实践不断改进的历程。在这个动态发展的过程中，教师的态度、价值观、信念、知识技能和各种行为方式都需要不断调整、修订，重新审视评估和接受挑战的考验。与过去相比，现代社会对教师的要求更多、更高。教师除了要扮演传统的“知识传递者’、“灵魂塑造者”、“集体领导者”、“家长代理人”等角色外，现代教师更要做学生的“心理医生”。作为学生心理健康的维护者，教师必须将心理教育渗透到学校教育教学的方方面面，为学生心理的健康发展创设良好的心理环境。同时，现代教师要能为有心理困扰和心理问题的学生提供及时有效的辅导与帮助，引导学生及时走出心理的误区促进学生的健康发展。当前，加强学校心理教育工作己成为各国教育界的共识。21世纪，学校心理教育将渗透在学校教育的全过程之中，心理教育的知识与能力也将成为教师培训及教师资格认定中的一项重要内容，心理教育能力的培养就必然成为教师专业成长中一个不可或缺的方面。

从宽泛的意义上讲，小学教师的心理教育活动包括两方面的内容:一是针对自己的心理教育，即教师把自己作为教育对象，对自己的心理活动进行调节与控制，维护自己的心理健康，主动培养自己良好的心理素质的过程;二是针对小学生的心理教育，就是运用心理学的方法与技术，维护小学生心理健康、培养小学生良好的心理素质的教育过程。研宄表明，教师个体的心理健康水平会影响小学生的心理发展。另一方面，也只有当教师拥有健康的心理状态、良好的心理素质时，他才可能对学生施加有效的影响，真正促进小学生的健康发展。从这一角度来分析，小学教师的心理教育能力就包括对自我的心理教育能力和对学生的心理教育能力两方面。

(一)对自我的心理教育能力。

1.自我心理保健能力。

自我心理保健指在心理学知识的引导下，通过个体自己的努力，以有效的方法，及时解决自己的日常心理问题，保持良好心态，实现心理健康。在竞争激烈的现代社会，小学教师应增强自我心理保健意识，要在提高认识的基础上形成自我心理保健的能力，即运用关于心理健康的科学观念，自我把握心理保健的内容和方法，调节认识，实现自我控制。小学教师的自我心理保健能力包括以下几方面：

(1)自我把握的能力，指个体随时了解自己的心理健康状况，及时发现问题并适时解决的能力。具有自我把握能力的人对心理健康有科学的认识，有敏感的自我觉察的习惯，有一套有效的自我认识的方法，能准确地判断自己的心理问题。

(2)心理中介策略转换能力，指个体自主地通过心理中介的变换，实现环境信息、心理内容和心理意义的相容或一致，从而消除心理冲突的能力。心理中介是个体以自己的心理内容为基础，沟通环境信息，产生心理和行为反应的过程。心理中介策略转换就是个体通过转变原有的心理内容，重新解释环境信息等方式，改变导致冲突的心理意义，产生有助于维护心理健康的新意义，实现心理意义、心理内容与环境信息在性质上的一致或相容，从而消除不良的心理状态。通俗地说，心理中介策略转换就是遇事“想得开”，能够运用一定的策略方法实现自我心理调节，提高心理健康水平。

(3)心理策略控制能力，即个体从自己实际的心理问题出发，通过比较，选择最有效的方法，从而最大程度地矫正自身心理问题的能力。人对自己心理活动的控制方法是多样的，如何根据自己的实际情况，选择最适合自己心理问题的方法;如何使所选择的方法能达到最佳的效果。这些都涉及到心理策略控制的问题。

2.优化自身心理素质的能力。

良好心理素质的形成是一个逐渐发展、不断优化的过程。现代社会要求小学教师不仅要具有良好的心理素质结构，而且能不断优化自身的心理素质。小学教师应具备的心理素质主要包括以下几方面：

(1)强烈的求知欲望和探宄的能力。

教师劳动的对象是学生，学生是正在发展中的活生生的人，他们的身心发展既有相对稳定的、共性的一面，又有各不相同的个体差异性，表现出自身的特点。这就决定了教师的工作是一种创造性的劳动，教师要针对不同学生的特点因材施教。在信息爆炸的现代社会，学生的视野开阔，吸收新信息的能力很强，在他们的头脑中有着无数的问题，各种千奇百怪的思想层出不穷。作为引导学生成长的教师，更应该博览广收，不断吸收新信息，满足学生日益增长的发展需要，解决教育过程中出现的各种新矛盾、新问题。

(2)高尚的情感与良好的情绪状态。

热爱学生、热爱教育事业是优秀教师共有的心理品质。只有爱学生、爱事业的教师，才能有促进学生健康发展的责任心，才会对探索学生的心理世界有强烈的欲望，从而主动研宄教育的规律，探宄教育的方法。另外，教育工作的复杂性使教师常常会遇到意想不到的困难和障碍，使教师体验到失败与挫折。但在教育过程中，教师不能轻易地表露自己的喜怒哀乐，这就要求教师善于控制自己的消极情绪，做到不感情用事，保持乐观向上的心境。

(3)坚强的意志与独立自主的个性。

教育学生是一项复杂而极富创造性的劳动，在工作中教师要能够知难而上，持之以恒。教师工作又是一种独特的精神生产劳动，基本上以个体活动为主，“弹性”很大。这就要求教师有较强的独立自主性，能够自觉地调控自己的行为，能够独立地开展工作。

(4)正确的自我观念与自我控制能力。

现代教师应能够正确地认识和评价自我，有效地激励自我，正确地调控自我，不断地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素质去影响学生。

(二)对学生的心理教育能力。

从教师实施心理教育的过程这个角度，可以把小学教师心理教育能力分为以下几方面：

1.了解学生、鉴别问题能力。

了解学生心理发展的特点与规律，分析学生心理发展的现状，鉴别学生心理发展中存在的问题与困惑，是教师开展心理教育活动的首要条件。要了解学生、鉴别问题，首先要求教师具有敏锐的观察力，通过对学生言语及非言语行为的观察，准确地了解学生的内心世界;其次，教师应善于倾听，能够通过谈话的方式了解学生的心理特点;第三，教师要能够熟练地运用问卷和心理测验的方式深入了解学生;第四，教师要能够熟悉各种类型心理问题的特点，要能够准确地识别不同的心理问题，尤其是要正确区分好动与多动、粗心与学习技能障碍、学习焦虑与焦虑症、情绪低落与抑郁症、做事认真与强迫症等几组容易混淆的心理问题。

2.设计、实施心理教育课程能力。

在学校心理教育的实施过程中，最常用的形式依然是集体上课。但是，心理教育课程有别于其他文化课程。教师首先要根据学生身心发展特点及社会发展对人的心理素质的要求确定合理的课程目标;其次，教师要熟练掌握心理教育课程的不同活动方式，如：认知法、操作法、讨论法、角色扮演法、行为改变法等，并能结合本班学生的实际情况设计心理教育活动的过程;第三，教师要能够熟练运用预热、澄清、引导、反馈、面质等方法组织心理教育课程。

3.设计、实施个案辅导能力。

针对有特殊问题的学生设计并实施个案辅导，是学校心理教育工作的一个重要方面。个案辅导包括：对心理素质不良学生的辅导，对心理健康不良学生的辅导。个案辅导是实施补救性心理教育的重要手段。小学教师应该能够根据学生的实际状况对个体心理问题的性质及产生原因做出科学的分析，能运用各种有效的方法与技术设计教育方案，作相应的处理，并不断检查方案实施的效果。

4实施有效心理评估的能力。

评估是心理教育工作中极为重要的一环。心理教育评估就是运用科学的方法收集有关的客观资料，对学校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰当的评价。通过评估，了解教育目标的达成情况，分析下一步工作的重点，决定今后工作的方向。心理教育评估包括编制评估量表、收集资料、分析资料并作准确判断等方面。

教师心理教育能力的形成是一个毕生发展的过程。对小学教师心理教育能力的`培养主要有四种有效的模式：

(一)理论学习模式。

理论知识是发展能力的基础。要获得心理教育的能力，首先要掌握相关的理论知识。小学教师要学习心理学的基本理论，理解与心理教育相关的其他学科知识，熟悉小学生身心发展的特点，掌握小学生心理发展的动态趋势。理论学习的形式主要有集中讲授、自学讨论。集中讲授是小学教师在职进修学习的重要方法，它可以让教师在较短的时间内，掌握心理教育的理论与方法。为保证最佳的教育效果，集中讲授的内容应符合三个特点：基础性，所讲授的知识应该是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;针对性，能解决小学教师心理教育实践中经常遇到的问题;连贯性，集中讲授的内容应能反映心理教育理论知识的逻辑联系。集中讲授的形式可以是短期培训、学术研讨、专家讲座等。在职教师进修学习的时间很紧，所以，理论知识的学习必须坚持以教师的自学为主。要求受训教师制订切实可行的学习计划，潜心研读心理教育方面的理论书籍，撰写学习理论的体会文章，加深对心理教育理论知识的理解。还可以通过撰写教育札记和教育案例的方式，积累相关信息，印证理论知识，以此提高心理教育的理论水平。

(二)实践参与模式。

心理教育能力的培养离不开教师本人的实践活动。实践参与模式首先要求教师勇于实践，能针对心理教育实践中的问题，开展有计划的研宄;其次要勤于实践，要积极主动地参与各种心理教育活动;第三要善于实践，即尽快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活动规范化，增强心理教育活动的效益。实践参与的形式有：活动观摩、自主实践和集中研讨。通过活动观摩使参加培训的教师明确心理教育活动与其他教育活动的本质区别，了解心理教育课程的基本组织形式和活动的方法，深刻理解以学生和活动为主的心理教育基本原则。通过自主实践，使受培训教师能开设心理教育课，组织各种形式的心理教育活动。通过集中研讨，使教师不断总结经验，将实践经验提升到理论层面。

(三)研究探究模式。

开展课题研宄可以有效地提高教师的心理教育能力。运用研宄探宄模式应实现“两个性”：一是实践性。在确定研宄课题时，要针对本校、本班级学生及教师本人的实际情况，选择研宄内容、确定研宄方法。在行动中研宄，在研宄中提高。要注意积累研宄中的第一手资料，要有研宄过程的典型案例，有利于在今后的教育实践中推广。二是创造性。教育科研是一种创造性活动，心理教育的课题也要有开拓创新的成果，不能完全重复他人的实践经验和成果。这就要求教师要有创新的意识、精神和能力，并在探宄的过程中充分体现出来。

(四)综合化模式。

综合化模式是对上述理论学习、实践参与、研宄探宄三种培养模式的综合运用。为了克服上述三种模式的不足之处，将三种模式结合起来，融为一体，可以起到优势互补、事半功倍的作用。它避免了单一模式的片面性，体现了综合性、整体性和全面性的特点。

小学教师心理教育能力的形成受到许多因素的影响，其中最重要的影响因素就是教师个人的自我教育与自我训练。为了提高自己的心理教育能力水平，教师要有自觉进行心理教育的需要，充分认识心理教育在教育系统中的地位和作用、心理教育的重要性与迫切性;要培养自己对心理教育的浓厚兴趣和强烈的动机;要有正确的心理教育观，坚信人人都有巨大的心理潜能可以开发。

教师身心素质论文篇三

目前，随着社会对技术应用型人才需求的增加，我国高职院校将人才培养的重点放在实践技能的培养上。通过培养满足生产、管理、建设、服务第一线需要的高素质技术应用型专门人才，打造独特的市场优势。而双师素质教师队伍建设，已成为实现高职院校人才培养目标的基础要素。

（一）在专业建设方面。

高职院校在人才培养中离不开既具有专业理论知识，又具有实践技能和教学科研能力的双师素质教师。一流的双师素质教师能够敏锐地洞察市场的需求状况，及时了解岗位信息，准确把握专业培养方向，科学设置课程体系。双师素质教师使高职教育更加贴近于市场实际需求，使课程设置更加具有针对性、实用性。

（二）在技能培养方面。

为提高学生的就业能力，打造独特的市场竞争优势，很多院校要求学生必须同时获取毕业证书和从业资格证书才能准许毕业。这就要求教师不但具有夯实的理论教学能力，而且必须具有较强的操作能力和实践经验，并且能和企业合作从事教学科研、技术服务等方面工作。而双师素质教师正符合这样的能力和素质要求。他们可以充分发挥自身理论、技能双重优势，承担理论教育的名师和实践行家的双重角色，切实做到理论教学与实践教学的有机融合，满足学生的就业需求。

（三）在教师发展方面。

教师的专业发展主要是指教师在专业理论水平、实践操作技能和教学科研能力方面从浅入深的发展历程。高职教育能否快速发展决定于教师的专业发展，也就是说教师自身的专业发展水平达到双师素质的综合水平，学院才能有条件实现的培养目标，高职教育才能发展。双师素质教师成为高职院校教师专业发展的方向和目标。

以培养高等技术应用性人才为目标的高职院校为了扩大人才培养规模，不断从各种途径引进教师以弥补师资力量的不足。大多数的教师是基于这种情况，直接从学校招聘而来，被称之为“门到门”教师。这些从学校毕业直接就到高职院校任教的教师，进校前参加专业实践锻炼的经历很少甚至没有，进校后由于高职院校的教学科研项目少等原因而导致实践锻炼的机会又很少。从而造成教师缺少行业、企业的实际工作经历，实践经验匮乏。一少部分引进的双师素质教师，由于工作的转型也难以维持与企业的联系，所以引进的双师素质教师素质出现退化，甚至出现有名无实的现象。

（一）强化教育素质培养。

1、经常开展校内外的专业经验交流活动。通过开展经验交流活动加强校企之间、校校之间以及教师之间的沟通和交流，使教师的理论水平和实践能力以及教学科研能力都得到促进和补充，大大提升双师素质教师的素质。专业经验交流活动通常有校内交流和校外交流两种方式。校内专业交流活动主要是以同行交流为主要形式。专业教师彼此之间由于在理论水平和实践经验方面优劣不一，通过各种形式的交流可以互相扬长避短，共同提高高职院校整体师资队伍素质；校外交流主要有校校交流和校企交流两种形式。校校交流活动是指高职院校之间的相互学习和交流，它主要是采取参观学习、专业研讨等方式使同类院校的相互切磋，共同探讨专业建设等方面问题，从而共同提升专业教师的综合素质。学校和企业的交流主要是以每学期召开专业建设委员会会议，会员通常是由教师和相关的业务人员组成。通过定期召开专业建设委员会，使教师能够准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，使教师实用性理论教学水平和技能性实践教学水平有所提高。

2、定期进行高职教育理论培训。高职院校为了满足人才培养规模的扩大，不断从社会引进教师。引进的教师一部分是学校毕业生和直接来自于企业的工程技术人员。这些人员的执教水平和高职教育相关理论都十分欠缺。通过邀请教育专家定期对教师进行教育理论培训，可以使教师更为准确地了解高职教师的职业特点、理解高职教育的教学方法及工作技能，为加强双师素质队伍的培养打下良好的基础。

（二）重视专业实践技能的培养。

1、安排专业教师下企业进行锻炼。有计划地选送专业教师到企业进行专项实践训练。通过教师轮流到企业的具体岗位上实践锻炼，使教师掌握新知识，了解新技术，熟悉新流程，理解新管理方法，从而提高教师的实践操作能力和技术应用能力。使教师在外训中懂得自己在理论教学和实践教学过程中的不足之处，掌握领域的现状和发展趋势，把握实践锻炼岗位的知识结构，教师将锻炼的实践经验和专业理论知识及前沿技术在教学中及时反馈给学生，大大提高学生的就业能力。

2、定期进行实践技能培训。高职院校应该对不同类型的教师有针对性地培养，使参差不齐的师资队伍得到全面发展。通过组织专业教师参加国家或行业组织的职业技能等级鉴定的理论知识和实践技能操作培训，经过理论考试、实践考核并通过最终鉴定取得相应职业技能等级证书。针对理论水平基本满足高职院校的“够用”标准，而实践经验又丰富的教师，可以通过个别的指导，使他们快速掌握高职教育的教学方法，并且让其参加实习实训基地建设和从事实践教学工作。

3、对“门对门”教师进行岗前培训。高职院校的一部分教师是从学校毕业直接进入高职院校工作。这部分教师虽然理论水平基本能满足高职教育的需要，但是缺乏专业实践经验和实践教学能力。对这部分教师进行岗前培训是较好的途径，教师的岗前培训是指教师在从事教学工作前，首先进行实践经验和实践教学能力的训练，并相应地到校内外的实习实训基地或企业进行定期实践锻炼。

4、鼓励教师考取专业职业资格证书。高职院校为了提升办学质量，提高学生职业技能水平，加强学历教育与职业资格证书的沟通，应全面推行“双证书制”。这就要求高职教师必须能将课堂教育与职业技能培训有效地融合在一起，才能有效提高学生从业能力，增强学生的竞争能力。所以教师在教学之外，考取职业资格证书是十分必要的。使专业教师既能从事理论教学工作，又能培养技能水平，胜任相关职业资格的培训与辅导工作，从而达到高职院校双师素质的素质标准。

5、推行“产学”相结合的办学机制。高职教育以培养学生优良的职业素质、实践能力和就业竞争力为主要任务。“产学”相结合的办学机制是指为了充分发挥学校、企业、科研单位等多种不同教育资源的优势，以课堂讲授专业理论知识为主的学校教育与直接获取实践技能的生产、科研有机结合的一种办学机制。通过产学的结合，使高职院校教师有更多的机会参与实践和科研活动。为进一步提升教师的专业素质和专业技术水平提供有效途径。高职院校通过与企业及科研单位建立高职院校的“产学”基地，定期组织专业教师到基地实践。使教师能不断的了解前沿技术，掌握新的理论知识，掌控企业和社会对专业管理人才的需求状况，从而不断丰富和改进理论教学和实践教学内容，真正做到理论联系实际地教学。

（三）推行有效的激励机制。

双师素质教师是专业教师的追求目标和方向，也是高职院校发展的重要保障。加强双师素质教师队伍建设已经被各个高职院校纳入学院发展的长远规划中。根据专业教师的经历、学历和教学水平等相关因素，制定出符合高职院校办学条件的双师素质教师队伍培养制度和培养计划，建立相应的双师素质教师评价考核标准和激励机制，是激励教师提高双师素质的必然条件。通过精神激励和竞争激励等方式，鼓励专业教师通过提高学历、挂职锻炼、考取职业资格证书来提升双师素质教师的素质和能力。

教师身心素质论文篇四

（二）体育教学模式僵化。

教学资源利用率低部分教师教学模式单一陈旧，不注重学生在体育课学习中的主体地位，没有调动起学生的主动性和参与度，学生在整个教学活动中处于相对被动的局面，使体育课虚有其表，达不到强身健体的作用。许多高中体育教师在教学活动中对于各种有利于教学成效提升的资源，未能统筹兼顾和充分运用，未构建起立体化的教学模式，未能形成推进教学活动的整体合力。

（三）体育教育投入不足。

体育教师工作积极性不高体育教学的实践性特点，离不开教学场地和器材的辅助，体育场地、体育器材是保障体育课正常开展的重要因素。但现阶段上级主管部门财力支持有限，大部分学校对体育教学设施投入不足，与教学需求不匹配。业务主管部门对体育教学不够重视，体育教学设施水平偏低，教师待遇普遍偏低，都会制约教师教学积极性的发挥，无法实现教育改革的既定目标。

二、高中体育教学的对策探讨。

（一）更新教学理念。

精心设计教学内容，激发学生体育学习的兴趣体育学习助于身心健康，教师和学生应改变传统观念，从新课标要求出发，认真研读体育与健康课程标准，力争把体育课程教学放在高中教育教学的主体地位上。细致研究学生的兴趣爱好及其特长和弱势，顺势而为、因材施教，精心设计教学内容，开设必修和选修的体育运动项目。另外，教师应当针对学生的思想特点进行体育教育，使体育教学充满活力和新鲜感，提高学生对体育学习的兴趣。

（二）整合教学资源。

延展体育教学空间，实现课内课外有机结合高中体育教师应针对教学活动实际情况，最大限度地整合好各种可利用的资源进行体育教育教学。首先，学校应当以课外兴趣活动作为有效载体，依照学生的兴趣爱好，组织成立体育兴趣小组。在教师的指导下开展丰富多彩的活动，满足学生的兴趣爱好，促进学生的全面发展。其次，教师应当强化对特长生的培养，在教学中及时发现优秀的苗子，重点培养，配备专业师资，制定专门训练计划，为学生的专业发展创设良好条件。另外，教师还可以借助各种竞赛活动强化对学生的体育教学，将学生放到各种比赛之中锤炼，也有利于学生体育综合素质的提升。

（三）丰富教学手段。

实施教学改革，全面优化体育教学模式体育这门学科其“活动”特征非常鲜明，教学项目只有丰富多彩，才能最大限度地照顾到每名学生的兴趣，才能更好地激发高中生参与的积极性。学校要充分尊重学生的主体地位，根据学生体质偏好，开展不同的运动项目。体育教师在教学中可以采用演示方式灵活多样、生动形象的多媒体教学方法，进行难度动作的示范、讲解，尤其是一些运动项目的关键动作，充分利用其开展慢动作演示，让学生在演示过程中进行形象观察，揣摩各个环节的要点，反复记忆、操练，更加有效地掌握动作要领。

（四）更新教材内容。

突出新课程目标，完善体育效果多维评价学校体育课的内容安排不应局限于教材，可结合区域及民族体育运动实际进行相应的变通和补充。高中体育课程标准，应着重突出“身心健康”这一目标，通过教学培养学生的健康意识、养成终身锻炼的良好习惯。具体到体育教学实践中，可以根据学生自身情况，指导建立体育学习成长档案，设置学习态度、学习能力、学习心得等栏目，由学生自行填写，设置自评、同学互评、教师点评等板块，完善多维评价，助力学生实现体育锻炼的目标。

（五）增加体育教育投入。

强化专业师资高中阶段的体育教育对于学生的成长成才意义重大。因此，各级行政管理部门要加大对体育教育的投入，提高体育教学设施，改善广大体育教师的待遇，保障体育教师的权益，激发工作的积极性。同时，高中体育教师也要不断提升自身素质，更新知识结构，提高自身教学能力，教学出成绩的同时也要做好体育教育的科学研究，掌握前沿动向，丰富知识架构，才能全面地知悉高中体育教育的教学、教法、理念，扑下身子钻研提高体育课堂质量的方式方法。

三、结语。

高中体育教学改革要正视困境及阻碍，学校要提高对体育教学的重视程度，多措并举，逐步改善当前教育现状，以增进高中体育教学的生命力为主线，以提高高中学生的身心健康素质为宗旨，积极贯彻落实体育新课改理念，强力抓好高中阶段的体育教学工作。

教师身心素质论文篇五

近年来家长及学校对学生素质教育的认识也在不断加深，培养基础性素质人才是学生最重要的使命，增强我国高校教师职业道德基础能力的重要性不言而喻，因此现如今应该将素质教育改革方向转移到职业道德方面来，将提高高校教师职业道德的有效性作为高校素质教育改革的重点部分，探究加强高校职业道德改革的方法。

我国高校院校是培养专业性高素质人才的重要基地，但是对于高校学生素质教育不足的情况，仍需要高校院校提供更有效率的素质教育计划，现代社会中素质的重要性不言而喻，因此对于高校教师职业素质的问题，需要受到高度重视，在高校管理素质教育的过程中，仍存在着素质教育过程枯燥乏味，导致高校学生对专业素质教育产生抵触心理，对学生造成了负面影响，所以我国教育改革希望通过素质教育管理工作加强学生学习，这样的素质教育系统优点很多，尤其是能够在上加强学生的吸引力，让学生将注意力集中到素质教育，另外通过素质教育管理工作系统，还能够充分了解学生对知识的掌握程度，无论从学生的角度还是老师的角度来说，素质教育管理系统都是有效改革我国高校素质教育工作的有效方法。

（一）教师职业道德在素质教育中对学生培养的认识不够深刻，导致不能对进行有效的培养。老师对学生的素质教育方式往往是灌输式的，在上将大量的知识点交给学生，或木讷的在“照本宣读”，使得老师不能对学生的知识掌握情况做到实际的了解，并且在素质教育过程中，老师也并未认识到这种素质教育方法有问题，这样的恶性循环下去，只会导致学生与老师的距离越来越远，既不利于学生的素质教育学习，有不利于学生与老师之间的关系发展，因此，要老师正确认识到素质教育中存在的问题，并在素质教育中引进培养机制，全面发展高校教师职业道德的素质教育水平。

（二）由于在职业道德观中不重视加强培养的素质教育手段，导致学生对素质教育学习的知识了解不够深刻。在高校职业道德的素质教育历史中，培养的手段一直没有被实际利用起来，没有受到教师职业道德观的重视，然而在职业道德中实施培养体系是十分重要的，这不仅能够帮助学生在学习之后进行总结，加深学生对所学知识的了解，更能有效对老师的素质教育进行反馈，让教师对学生的学习成果有一定的了解，以便于安排之后的素质教育计划，由此可见培养在高校职业道德中的重要性，但是在之前的素质教育中，培养体系明显受到老师的轻视，以至于学生的学习效果不够深刻，对知识的了解也不充分，是造成我国高校教师职业道德观差的一个重要原因。

在高校教育通过培养体系激发学生的素质教育学习潜能。我国高校教师本身对关于素质教育的职业道德基础不牢固，需要基础性的职业道德观来带领学习，但是职业道德上灌输式的素质教育方法直接导致高校学生丧失了对素质教育学习的兴趣，所以要引进学生的培养体系。

积极进行高校职业道德培养体系的改革与尝试，加强素质教育的有效性。在高校职业道德的素质教育中，老师应该积极进行培养系统的方法探究与尝试，来完善我国学生素质教育培养与体系，教师在进行素质教育的时候要及时根据自己班级的整体素质教育学习能力与职业道德水平调整素质教育方法，不能够继续使用那种灌输式的素质教育方法，那种方式会严重影响学生了解素质教育的兴趣，对素质教育学习的效率有负面影响，而且也不能体现出老师的职业道德水平，要注意尝试那些能够调动起学生学习素质教育的方法，可以将职业道德的测试代入素质教育中，这样既能够全面带动学生参与到素质教育中，又可以对职业道德能力进行全面的锻炼与培养，这需要老师和同学之间的密切配合，所以老师要在素质教育中积极尝试新式培养的素质教育方法，为高校职业道德的素质教育改革提供有效的意见。

老师可以通过培养体系对学生进行个性化的职业道德计划培训。学生之间的差异性导致班级中存在着不同的学习效果，而培养系统也是解决这个问题的最好方法，老师可以通过素质教育来考察每个学生不同的学习能力，以及其擅长的学习方式，将相似的学生分到一组，并在准备素质教育计划的时候按照不同的组别设计几种素质教育方案，在素质教育阶段，将学生进行分组培养，带动不同学习能力的学生来达到最佳的学习水平，尤其是那些素质教育学习基础较差的学生，这样的个性化学生培养体系耗费的备课时间较长，但是素质教育效果却是极为喜人的，为我国的加强引导素质教育，需要得到高校教师及素质教育计划安排中心的重视与考核。

随着我国高校教育的不断发展，学生的素质教育越来越受到重视，因此学生素质教育改革的重要性直接被凸现出来，国家也将不断大力扶持学生的素质教育工作发展，保证学生能够为自身的职业道德素养打下基础，但是相对的，学生要注意提高自身的素质教育水平，保证学生的职业道德的基本素质也是过硬的，随着社会的发展，职业道德能力已经成为合格人才的一项重要标准，因此学生一定要注意加强职业道德效果，通过构建学生的培养体系来加强学生对于素质教育的学习，保证学生的素质教育学习效果，加强学生教师的整体职业道德观水平，并为我国教育界的素质教育方法的改革提供可参考的经验。

教师身心素质论文篇六

基础教育改革对小学教师素质方面提出了更高的要求。为了有效促进素质教育全面实施的实现，需要对师范教育进行合理改革。本文从新世纪小学教师应该具备的素质入手，对新世纪小学教师素质与师范教育改革的对策进行研究和分析。

实现全面实施素质教育改革目标的影响因素之一是教师自身的基本素质。小学教育是素质教育中的基础环节。为了促进该目标的实现，需要在充分了解我国小学教师素质的基础上，利用有效的措施提升我国小学教师的培养质量。

从整体角度来讲，新世纪小学教师应该具备的素质主要包含以下几种：

1.职业道德素质。职业道德素质是新世纪小学教师应该具备的重要基本素质之一。这种素质是指，小学教师在开展相关教学活动的过程中，将相关道德准则和道德规范作为自身行为和思想的遵守对象。新世纪小学教师应具备的职业道德素质中主要包含学生方面的道德、学生家长方面的道德以及教育事业方面的道[1]。

2.思想政治素质。在思想政治素质方面，新世纪小学教师应该具有爱国之情和共产主义信念。其^v^产主义信念的作用是保证小学教师具有正确的三观。爱国之情能够培养小学教师产生乐于奉献、团结等优良品格。

3.能力素质。在能力素质方面，新世纪小学教师应该具备的能力素质主要包含以下几种：

(1)小学教师的专业能力。可以将新世纪小学教师应该具备的专业能力看成是一种创新能力。在实际教学过程中，小学教师可以通过自身创新能力的合理利用提升教学质量。与其他教师相比，拥有良好专业能力的小学教师在教学设计、教学沟通、教学组织等方面表现出一定的优势。

(2)小学教师的基础能力。就新世纪小学教师而言，其应该具备的基础能力主要包含表达能力、思维能力以及记忆能力等。在实际教学过程中，小学教师需要通过适宜基础能力的应用或多种基础能力的混合应用高质量完成教学活动。

4.科学文化素质。在科学文化素质方面，新世纪小学教师应该具备的素质主要包含以下三种：第一，相应文化科学的基础知识。这些知识是小学教师开展教学活动的基础。第二，心理以及教育科学方面的知识。当小学教师拥有这类知识之后，能够科学地完成学生产生相关问题的处理。第三，专业学科知识。与其他两种知识相比，可以将这种知识看成是新世纪小学教师专业能力的一种体现[2]。

新世纪小学教师的培养模式主要包含以下几种：

1.大专师范学校培养模式。这种培养模式的培养时间为五年，其是从初中生开始的。其培养要求为：要求师范生掌握全面的小学教育理论、具有强烈的爱国、爱党精神等。

2.中等师范学校培养模式。中等师范学校对师范生的培养为三年制，其课程设置主要包含心理学、教育学、各学科教材教法等内容。

3.本科小学教育培养模式。相对于以上两种培养模式而言，本科小学教育培养模式更加正式，其对师范生的要求也相对较高。

实现师范教育改革目的的有效对策主要包含以下几种：

1.对师范教育培养观念进行调整。从本质来看，调整师范教育培养观念是实现改革目的的主要对策之一。我国师范教育的培养观念主要包含专才教育观和教师为中心的教学观等。为了促进师范生的良性发展，师范教育应该对自身的专才教育观进行调整。这种观念不利于师范生的综合发展，因此，师范教育应该将培养观念调整为宽口径的综合化观念。就以教师为中心的教学观而言，应该将其调整为学生为主体的教育观念。在这种教育观念中，教师的作用主要是对学生进行合理引导。除此之外，还应该将教学方式调整为探究式、启发式等有效教学方式[3]。

2.对师范生的课程进行调整。师范生的课程是实现师范教育改革目的的重要调整对象之一。师范生的课程是由专业课和专业课组成的。其中，专业课占师范生所有课程的比例约为32%，公共课占所有课程的比例约为68%。在这两种课程中，教育课程的总课时为15%。从整体角度来讲，我国目前师范教育课程设置主要表现为实践课程数量较多、理论课程数量较少、师范性较差等特点。对此，应该在注重师范教育课程学术性与师范性、科学性与人文性关系的基础上，对师范生的课程进行合理调整，进而促进全面实施素质教育目的的有效实现[4]。

3.对师范生的学习方式进行调整。师范教育的最终目的是在扩展师范生思维能的基础上，使得他们获得相应技能和知识，且综合素质也会发生提升。就上述目标实现的影响因素而言，师范生的主动学习会对目标实现产生积极的促进作用。因此，在实际的教育过程中，教师应该注重师范生学习方式的调整。当师范生在课堂中的主体地位得到有效突出之后，教师应该对师范生的主体意识进行合理强化。在这种背景中，师范生的主动学习能力得到了良好的发展，他们的主动性学习会促进最终学习效果的提高。

教师是教学活动的主导者。教学需求等因素的变化对小学教师素质方面提出了更高的要求，因此提升小学教师的综合素质具有一定的现实意义。为了保证小学教育质量，需要应用调整师范教育培养观念、课程以及师范生学习方式等对策的应用，实现师范教育改革目的。

教师身心素质论文篇七

技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富专业理论知识，具有较强动手能力的专业教师。“双师型”教师的培养可以采取引进来、通过开展校企合作等多种途径培养。

技工院校“双师型”教师素质培养途径。

“双师型”教师既然是教师，除具备一般教师的素质外，还应具备以下素质：

1．高深的专业知识。

“双师型”教师应有高深的专业基础知识和职业技术水平。只有专业基础知识牢固，专业技术熟练，在教学中才能旁征博引；融会贯通；把握重点、难点；不断提高学生分析和解决问题的能力。

2．过硬的专业实操能力。

过硬的实操能力是“双师型”教师的一种重要能力。“双师型”教师操作技能要达到高级工水平，并具有解决实际操作中的技术难题，改进和完善操作工艺的能力。在实际教学和技能训练中，把实际操作中的工艺、步骤、技能、技巧与专业理论知识有机地结合起来，引导学生探索工艺中的科学性、合理性。

3．经济学基本理论知识。

经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点。

4．社会交往与组织协调能力。

“闭门不出”、“从书本到书本”不可能研究好职业教育。发展职业教育，涉及企业、人才市场等，“双师型”教师应积极主动与这类相关的人员沟通，获取与本专业有关的信息，应用于教学，并组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。

1．采取走出去的方法。

学校可以把具有“双师型”条件的中青年教师送出去学习，形式可以短期也可以长期。可以利用寒暑假到高等职业院校或一线企业培训，也可以抽出一年或半年的时间进行长期牢固地学习，丰富教师的实践经验，掌握企业先进的生产技术、生产工艺，了解企业对各专业的需求情况。

2．采取请进来的方法。

学校可以聘请工厂有经验的技术员、工程师到学校讲授工艺课，专业课教师可以旁听，和学生一起学习，并将学到的新工艺、新知识应用到自己的教学中，丰富自己的教学经验，向“双师型”教师靠拢。

3．学校要加强对专业课教师的培训工作。

第一，做好学校内部培训和以老带新工作。学校要有计划的开展校内培训，利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班，进行本专业的技能培训活动，提高理论教师的实践技能；组织实训教师的相关专业的理论培训班，强化理论知识，提高理论讲授水平，并在校内进行技能大赛，切实提高教师的专业水平，向“双师型”教师发展。并做好以老带新工作，有经验的老教师要培养1～2名年轻教师，使年轻教师迅速成长起来，并努力成为“双师型”教师。

第二，组织教师积极参加各种校外培训活动。学校每年要定期选派专业课教师参加各种形式、各种专业的技能培训班，通过培训不仅可以提高教师的业务素质和专业技能，还可以了解本专业的发展方向，了解新知识、新工艺、新设备、新材料，并应用于自己的教学工作，提高理论及实操教学水平。

4．学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养。

学校要积极鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，并对获奖教师给予一定的物质奖励，体现学校对人才的重视，以鼓励更多的教师努力提高业务水平，为“双师型”教师创造条件。更重要的是教师通过参加技能竞赛，不仅可以学到更多的理论知识，还可以提高教师的操作技能水平，尤其是提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。

5．专业理论教师与实训教师实行轮岗教学。

理论课教师一学期理论，一学期实习，实训教师一学期实习，一学期理论，理论与实习一起提高。或是一个专业理论教师带一个实训教师，一个实训教师带一个专业理论教师，这样理论教师向实训教师学习操作技能，弥补理论教师动手能力差的弱项，实训教师向理论教师学习理论讲授水平，弥补理论讲课水平的不足、这样可以取长补短，理论及实训教师都向“双师型”教师靠拢，有助于“双师型”教师的培养锻炼，并使“双师型”教师培养活动落到实处。

6．学校要采取一系列措施，鼓励专业课教师积极向“双师型”教师靠拢。

例如，学校在进行职称评定、评先评优、学科带头人、岗位津贴等各方面要向“双师型”教师倾斜，督促教师积极向“双师型”教师发展，树立以“双师型”教师为荣的观念。

“双师型”教师对技工院校是一项长期而漫长的工作，只有真正搞好“双师型”教师队伍建设，才能提高学校的教学质量，望引起有关领导的重视，真正办好职业教育。

教师身心素质论文篇八

随着经济全球化的不断发展，为实现中华民族的伟大复兴，以培养与现代化发展要求相适应的人才为目标，全面提升人民的整体素质。当代的小学生正处于身心发展的重要时期，随着教育部门对小学生心理健康教育有了一定的重视，但却不重视对小学教师心理教育能力的培养。因此，提高小学教师心理健康教育能力工作是非常重要的。

教育思想的认识不足。

教育思想的认识不足是当代我国小学教师心理健康教育能力存在的根本问题。由于我国的教育主要是应试教育模式，导致了教师的心理健康教育能力一直得不到重视，忽略了小学老师也是实施教学行为与培养小学生心理素质的主力军。导致了小学教师心理健康教育能力得不到提升，从而影响了学生的心理健康素质。

职前培养与职后培训的分离。

在我国的教育事业里，教师的职前培养与职后培养一直都是出现分离状态。职前培养主要是由师范类学校对教师的前期培养。职后培养是由教师自主进修完成。两者在行政管理和设置机构上严重分离，另外，在培训计划上与课程设置上也显得很不协调。实践证明，教育教学能力和技巧来源于经验教师的指导和自身经验的总结，而教师的职前培养只是教师在从事教育工作中的教学学术和思想准备。因此，职前培养和职后培训的分离对教师专业的成长起不了作用，也不利于教师心理教育能力的培养。

理论学习与实践上的脱离。

近年来，我国教师教育对强调理论知识与实践统一开始重视，但在实际的教学过程中，理论部分的比重还是比较大，在实践方面也只是强调专业知识的实践，严重忽视了心理健康教育的实践。因此导致教师对学生的心理健康症状严重缺乏，使学生得不到锻炼心理健康教育的实践。在面对学生的心理问题时，往往束手无策，从而使学生的心理健康教育得不到保证。

提高思想认识，增强教师心理健康教育能力培养意识。

开展小学教师心理健康教育能力的培养工作，必须先提高教师的思想认知，增强教师的培养意识。为此，我国教育部门必须把加大教师教育改革的力度，把小学教师的心理健康教育能力培养工作纳入基础教育的师资队伍的建设目标中，建立完善的小学生教师心理健康教育能力培养体系，强调教师心理健康教育能力培养工作的重要性，并把这项工作作为教学质量的中心工作。

统一职前培养和职后培训，实现教师的心理健康教育能力培养。

小学教师心理健康教育能力职前培养与职后培训的统一，是培养小学教师心理健康教育能力的有效方法。改变了以往小学教师心理健康教育能力职前培养与职后培训分离的现象，有利于教育部门统一制定目标、充分利用教育人才资源，合理安排培养时间、统筹培养内容、高效率实施培养工作。大大提高了小学教师心理健康教育能力，保证了小学教师心理健康教育能力的可持续发展。

3.理论知识与实践相结合，全面提高小学教师心理健康教育能力。

小学教师心理健康教育能力的形成与发展，离不开心理健康教育知识，也离不开心理健康教育的实践活动。在小学教师心理健康教育能力的培养过程中，都必须将理论知识和实践活动进行有机结合起来。

在职前的培养阶段，师范生心理健康教育能力的培养主要来源于课堂教学这一渠道。通过课堂教学，从而掌握心理学、心理健康学、教育学等基本理论和技能。通过了解自身的心理特点和小学生的心理发展特点，从而提升自己的教育水平。

在职后培训阶段，小学教师心理健康能力培养的理论知识学习主要集中在心理学、社会学、教育学、教育科研方法等学科方面。要求教师必须具有心理学基础，懂得掌握学生的基本心理情况、心理辅导以及心理咨询实用技能，使小学教师具备丰富的心理健康教育实践经验，大大提高了心理讲课教育能力。

在继续教育阶段，为了提高中小学教师的心理能力，培训内容可以向广大教师，全面介绍各种先进的教学经验，教师不断地提高自身的教学水平。中小学教师的心理健康教育所涉及的理论知识包罗万象，比如：心理学、教育学以及社会学等。为了保证中小学教师拥有丰富的心理科学理论知识，掌握各种心理辅导问题和技巧。学校首先重视心理健康教育的重要性，加大宣传力度，普及心理健康的知识，另外通过各种社会实际活动，比如开展班主任工作的交流以及团日活动等，使广大教师明确心理健康教育的实际目标，拥有更丰富的心理健康教育实践经验，在最大程度上提高心理健康教育能力。

总而言之，中小学教师的心理健康教育能力的培养是一项非常重要的工作。我们需要正视培养过程中所出现的各种问题，综合利用各种教学资源，进行大规模的研究，拓展各种有效的教育渠道，在最大程度上提高广大中小学教师的综合素质。广大教师坚持以生为本的教育理念，以满足中小学心理服务的各种需求，顺应知识经济时代的发展趋势。

教师身心素质论文篇九

在这个人才竞争的21世纪，少年强则国强，少年富则国富。所以教育问题就显得尤为重要，而基础教育更是重中之重。中小学教师在基础教育中扮演了奠基石的角色，他们的心理健康问题在提高教师的综合素质方面就成为了关键所在。

学生是教师直接接触并服务教育的对象。教师的心理健康值得引起社会的关注，因为不仅教师的自身发展和学生的发展要靠它，而且国家和民族的发展也要靠它。因此我国农村中小学教师的心理现状就需要引起我们足够的重视。很多中小学心理健康教育课题组在近几年调查检测了中小学教师的心理健康水平。在贵州省黔西南州内随机抽查了112所中小学的1691名教师，结果发现，存在心理问题的教师占所有教师的，比我国目前正常人群心理问题发生率高出了一倍多，在这中，轻度障碍的教师占，程度严重到成为心理疾病的教师也已经达到了。更有调查发现，每天觉得很忙、很累，却不知道自己做了什么的教师占75%;觉得当教师压力很大的教师占了90%。这些研究调查都显示出，当今社会我国中小学教师的心理问题已经日渐严重，教师的心理健康状况理应得到我们足够的重视。近年来，教师的待遇问题一直是社会关注的重点，而对于教师师德的修养也是夸夸其谈，并没有真正意义上得到重视与关注。而中国作为一个农业大国，全国有90%以上的中小学教师都分布在农村，所以，基础教育的成败甚至中国的全民素质教育的决定性因素便是农村中小学教师的心理素质的好坏。

农村中小学教师的心理问题的原因是复杂多样的，主要概括如下：

(一)自身因素。农村中小学教师焦虑心理的产生，首要原因是教师职业在知识经济方面的高要求与教师的自身素质的不相适应。在我国，知识经济的发展，要求创新，往往是善于知识的创新的人才能够在知识经济时代拔得头筹。而基础教育则是培养人才以及开发创新能力的决定性因素，这也决定了一个国家人力资源的创新能力。为了确立学生创新的理念，形成创造性思维方式打基础，必须通过创新式教育抓基础教育。然而我国现今社会的中小学教师中30至40岁中青年教师占大多数，他们不仅面临知识更新周期的缩短和学校寄予的厚望，而且面临基本陈旧的在学校里学的知识，他们的知识结构、教育观念等已经不能适应知识经济时代的要求，因此，他们为了不让时代淘汰，就要继续学习新的教育知识，提高自己的学历。但是教学任务的繁重以及紧缺的学校经费等很多因素导致他们的愿望难以实现。即使进修，教学和学习也是难以两者兼顾。焦虑心理就是在教师面临知识经济时代对于教师素质的高要求和学习与工作矛盾的双重压力之下产生的。

(二)社会因素。农村中小学教师作为基础教育的传播者，其工作任务是及其繁重的。然而教师的付出和收入却不成比例。《教育文摘周报》中指出：小学初中教师每周平均课时达到节，其中周课时超过18节的教师占46%，在校工作时间平均每天达到小时，平均每天在家备课的时间为小时。工作时间超过12小时的教师也大有人在，还有连续几周持续工作的教师，体力以及脑力的超额付出，加上匮乏自我调节能力，导致他们失衡的心理，多数教师出现上班情绪低落、人际关系紧张、畏惧上班等情况，导致广大农村中小学教师的身心健康被严重影响，而我国的基础教育的发展也被严重制约。

农村中小学教师所处的工作环境和生活环境都在农村，较城市而言，比较艰苦。而且学校对教师的需求也并不重视。《教师法》由国家审议在1993年10月31日通过，其中不仅教师的权利义务有了明确的规定，而且也将提高教师的待遇，但是合法权益在许多农村的中小学教师身上仍得不到保障，甚至会出现拖欠工资的情况，教师的生活水平无疑被严重影响，尤其是山区的教师，艰苦的工作条件，闭塞的信息，使教师的心理失衡、心力交瘁，以至于发展成各种心理疾病，在实施全民素质教育时遭到严重不良影响。农村中小学教师的心理很大程度上被社会对教师职业的评价所影响。教师，尤其是农村中小学教师在社会上的地位并不高。社会上，周围人的行为密切影响了个体的行为。很大程度上影响教师心理的因素有：社会对于教师的评价、教师对于评价方式的接受。终结性评价是我国中小学教师主要采取的方式，这种评价将教师为了改变学生的品德行为、价值观、兴趣爱好等所做出的努力贡献忽略。

(三)职业因素。农村中小学教师在社会上扮演的角色众多，所面对的冲突也多，在家里是父母、妻子、丈夫、儿女，在领导面前是被管理者，在学生面前却是管理者，而且农村远离城市社会，生活空间较城市狭小，在这种情况下人就容易产生自卑心理，甚至导致心理的失衡。

和谐的师生关系构建的主动者是教师，学生心中的榜样也是教师。学生的言行举止都被教师所影响，所以教师的心理健康理问题应得到重视与解决。

(一)中小学教师需要的和谐环境的构建。从宏观角度来看，中小学教师和谐环境的构建需要依靠社会，而社会的主导者是政府，首先应该将健全的法律在农村山区严格实施，保障教师的合法权益，其次提高教师的工资待遇，减轻升学压力，使尊师重教成为和谐的社会风气。“尊师重教”的社会风气的树立有其实际的内涵：尊重教师的劳动成果;理解教师的苦衷;减轻教师的压力;提高教师的地位。同时，政府应重视教师的心理健康教育，提高教师的自我强度。另外，家庭对教师工作的理解和支持也是至关重要的。

(二)中小学教师积极心态的培养。情绪上的成熟是成功教师的必备品质。情绪上的成熟就是能很好的调适自己心理状态。从微观的角度来说，教师心理压力与心理健康是成正比的，所以我们提倡给教师减压，减轻教师的精神压力。

当前社会农村中小学教师的心理健康问题日渐严峻，形成这些问题的原因大致分为三个方面，一是教师自身因素，二是社会因素，三是职业因素。要实现全民素质教育，就需要减轻学生的负担，减轻学生的课业负担就需要减轻教师的心理压力，确保农村中小学教师的心理健康。

教师身心素质论文篇十

一次我在电视上看了两篇精彩的报告，两位教师图文并茂的给我展示了他们在武汉市育才小学培训时的所见、所闻、所获、所感，虽然我无法身临其境，但是从他们的报告中我还是知道了自己和育才小学教师之间的差距，他们的自信、风采是我望尘莫及的，他们的敬业精神更是值得我们学习的。想到这里，我不仅得要自问，他们做到的，难道我就不能吗？是的，我一定能，只是在教育改革的浪潮中我感觉自己迷失了方向，今天我突然明白了，不要再觉得自己的工作太平凡，也不要抱怨自己的待遇有多差，只有我们自己的努力才能改变我们的形象、提升我们的价值。我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。

1、爱岗敬业。首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。作为新时期的教师，我们必须知道爱生是立业之本，读书是立生之本，每一位教师都要爱读书、读好书，我们的学习是为了更好的肩负起我们的责任，学习的目的是为了更好的生活。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。我们只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，学习让我明白了，作为一名教师，我们要甘为人梯、乐于奉献、静下心来教书、潜下心来育人。

2、尊重、关爱每一位学生学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂，相反，我们就会觉得自己生活在地狱。

努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这就要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。努力使课堂教学实现朴实、高效、生动、独特。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。

3、以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到，坚持严于律己。教师要知道教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵。我们要学会喜欢学生，喜欢和他们在一起，这样才可以发现他们的优点，我觉得“身临其境”才是最好的教育。

4、刻苦钻研业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，对教师任教的学科也不可能有学习兴趣，当然也不可能学好这门课程，提高教育教学质量也将成为一句空话，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。

以上是我对师德师风的一些学习体会。我将坚持不断的学习，使自己能在不断更新的知识中汲取营养，能够把自己所学奉献给学生，提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。