最新网络教学申请书如何写(模板12篇)

总结可以帮助我们更好地规划未来的学习和工作计划。同时，不可忽视的是掌握一些好的总结范文可以帮助我们提高总结的质量。

网络教学申请书如何写篇一

语文新课程标准指出要让学生多阅读。在上述教学过程中，教师引导学生朗读每一个句子和段落，最后读整篇课文，这正是顺应了语文课程标准的要求。只有通过朗读，学生才能够充分感受到乘客的“从容”、作者的“提心吊胆”和艄公的“智慧、勇敢、机敏”，才能理解为何艄公能够成为黄河的主人。朗读课文，学生还能够感受到文字的优美，并能激发他们对艄公的尊敬。在教学中，教师通过“学习的主人”来帮助学生树立正确的学习态度，并为“黄河的主人”做出铺垫，教学结尾处又深化了艄公的精神，让学生感受到艄公精神的升华。而且教师在教学中适当地利用了视频、图片等多种多样的教学方式，让学生了解不认识的事物，改善了学习效果。

二、精思，教学优化的核心。

文本含义来自精读，而所谓精读其核心又是指向学生思维的。让学生在精读的同时精思，往往可以促进学生对文本的理解与思维能力的提高。因此，精思是小学语文教学优化的核心。教学实录———《珍珠鸟》(苏教版小学语文四年级上册)。师:同学们，我们对珍珠鸟已经有了一定认识，请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情朗读课文。(学生朗读课文)师:同学们，通过朗读课文，能不能知道珍珠鸟是一种什么样的鸟呢?生:是一种可爱的鸟，因为它有小脑袋和“尖细又娇嫩的鸣叫”。生:是一种好看的鸟，因为它像“蓬松的球”，还有灰蓝色的羽毛。师:很好，看来同学们都已经仔细阅读了课文。同学们能够从词语和句子中知道珍珠鸟的美丽和可爱，那么同学们能否再体会一下，除了可爱和美丽，珍珠鸟还有什么其他的特点?生:还是一种胆小的鸟。(让学生阅读课文，品读文字，知道珍珠鸟的特点，让学生了解如何从字里行间体会作者想要表达的情感)师:珍珠鸟是一种胆小的鸟，那么它害怕作者吗?生:先是害怕，然后不害怕。师:很好，可以看出这是一个过程。请同学默读第4段，看一下珍珠鸟是如何一点点接近作者的。生:开始的时候珍珠鸟在屋里飞来飞去，乱撞灯绳。师:这表现了什么呢?生:珍珠鸟害怕作者。师:那么到最后哪些地方又体现出珍珠鸟不再害怕作者了呢?生:珍珠鸟用小红嘴啄作者的笔尖，作者用手抚摸它，珍珠鸟“反而友好地啄两下我的手指”。师:所以，珍珠鸟经过很多次试探，才知道作者是真的爱护它，才真正地完全依赖作者，这对我们有什么启发呢?生:我们要关心和爱护动物，动物才会成为我们的朋友。师:对，作者关爱珍珠鸟，珍珠鸟才会这么可爱美丽，才会和作者友好共处。在课堂教学刚开始的时候，教师就提出了“珍珠鸟是一种什么样的鸟”这一问题，由此创设一种问题情境，引发学生的思考。然后让学生自主感受珍珠鸟一步步亲近作者的过程，认识到珍珠鸟对作者由害怕陌生到亲近的态度变化，并引出“完全依赖”的概念。这一过程又是一个精心思考的过程，便于学生理解本节课的重点:只有相互依赖，我们才能和动物友好相处，只有相互依赖，同学之间才能互助友爱，这正是本文作者冯骥才想要表达的人文思想。

三、精设，教学优化的保障。

这里的设是指设计，教学设计是学生高效学习的重要保障，可以说有什么样的设计就会有什么样的学习。作为一种保障，关键是用先进的教学理念去引导学生有效地学习。教学实录———《爷爷的芦笛》(苏教版小学语文六年级上册)。师:同学们，在上一节课的学习中，我们知道了这篇课文的主人公强强被爷爷的芦笛声吸引到了海边，强强感觉很高兴，为什么呢?生:因为海边的风景很漂亮，并且爷爷的笛声很好听。师:对，这些都吸引着强强，让强强对海边的生活很向往，但是夜里爷爷把强强一个人留在家里，强强怕不怕呢?生:刚开始的时候害怕，后来不怕了。授:除了害怕，强强还有什么感受?生:很想念爷爷，孤独。师:那么请这位同学朗读课文，尽量将强强这种害怕、焦急的心情读出来。(学生朗读课文)师:那么，为什么强强后来不害怕了呢?生:因为强强仿佛听见了爷爷的芦笛声。师:如果你是强强，你想对爷爷说些什么?生:爷爷，我已经变得勇敢，不再害怕大海了。师:很好，从这里可以看出，我们必须克服困难和恐惧，才能培养自己的坚强品质，同学们说对不对?生:对!在这节课的教学中，教师通过精心的设计，将教学内容层层推进，既激发了学生的学习热情，又让学生在精读的基础上有效地思考，从而引起学生的情感共鸣，让学生体会到课文的深刻内涵。可以这么说，如果没有这样的设计，学生是不可能有这样的收获的。

网络教学申请书如何写篇二

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。

而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。

因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。

1、启发性。

信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。

怎样才能启发学生思维呢？

一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。

二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2、重点性。

一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：

一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。

二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。

3、层次性。

语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的.知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。

4、创新性。

诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。

“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。

2、利用信息技术发展学生语言能力。

语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：

一是品读语言的能力。

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。

二是语言的积累能力。

背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。

三是语言的运用能力。

对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。

3、利用信息技术培养学生创新能力。

阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。

4、利用信息技术拓宽学生阅读视野。

“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。

例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。

要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。

探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。

参考文献。

唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》。

梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》。

网络教学申请书如何写篇三

现代教育技术在教学中广泛应用，对教师提出了更高的要求。它不仅要求教师要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要有现代教育的思想和技术，要掌握计算机、多媒体、网络教学的有关知识和运用现代教育手段和方法的能力。它具有以下三个基本特点：

1.1教学手段的先进性大量的现代化教学媒体取代了传统的“黑板+粉笔”的模式，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，使教学效率和效果大大提高。对能力不同的学生能够因材施教，实行个别化学习。而且通过cai课件教学，可以通过仿真和模拟所创造的情境进行仿真学习，使学生在人机交互过程中形成一种真实感，从而也提高学生学习的积极性。

1.2教学模式的多样化现代教育技术的介入改变了教育一人讲，学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以对提供的问题，练习题进行自主性学习。教师可以根据教学的需要采取不同的教学形式和方法。同时，教师和学生的地位也发生了变化，教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者，学生成为知识的获得者与建构者。

1.3教学内容的丰富性现代通讯技术和多媒体技术使教学形式多样、内容丰富、效果显著。教科书将被视听教材及各种学习软件所代替，“教材”应改名为“学材”，要教东西更多，但很多以前必须课堂讲授的东西，已逐步转为由学生参与或自主学习中获得，课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主。

2.1多媒体演示教学模式是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课堂演示教学既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。在使用时，要认真研究如下问题：怎样设计教师的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用；怎样利用多媒体的优势，设计学生的参与活动，使学生成为课堂学习中真正的“主体”；如何根据多媒体的特点，设计有助于学生思考、探索的助教型课件和电子教案。

2.2多媒体自主化学习教学模式是指多媒体网络教室或者开放式cai教室，利用系统的多媒体cai课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这种方式的学习过程具有如下特点：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；学生在超媒体结构的环境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的`设计来间接控制教学过程。

网络教学申请书如何写篇四

社会生活的信息化冲击着现代教育。因特网作为目前信息时代的载体，已渗透到我们社会生活的各个方面。在教育信息化高度发展的今天，网络的使用改变着我们传统的教育理念、教育思想。internet独特的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流工具，它可以为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供大量跨越时空的互相交流的机会，从而提高小学生英语交流能力。时代要求我们教师能抓住网络环境下小学英语教学的特点，有所创造地利用网络资源，合理选择运用、潜移默化地培养学生自主学习能力、合作学习能力和协作学习能力，从而提高我们的教学质量。下面我就谈谈我在这方面的一些认识心得和方法。

网络环境小学英语教学模式

正文：

《英语课程标准》（实验稿）明确提出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。综观国内外网络教育的发展现状和将来的趋势，基于internet的小学英语教学将是对英语学习方式产生影响最大的一种模式。它正改变着小学生获取知识、形成技能的途径和学习英语的方法。网络环境下的英语教学资源极其丰富，同传统的常规教学相比，网络环境的优势使得我们的教学哪些特点更鲜明更突出呢？如何合理运用来培养学生的自主学习能力、合作学习能力和协作学习能力呢？为了更大限度的提高我们的教学质量，在运用网络环境的优势时又有哪些是我们应该注意的呢？下面我就逐一谈谈这些方面的看法。

首先，网络环境下小学英语教与学的特点：

（1）自主性

传统的小学英语课堂教学中，教师绝对是教学的中心，其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个英语教学活动进程，有利于系统的英语知识的传授，并能充分考虑情感因素在英语学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，教师教什么，学生就跟着念什么，教师让学生说什么，学生就说什么，忽视学生的认知主体作用。网络环境下英语教学的课堂可以无限的延伸，小学生学什么、如何学可以在一定的范围内自己作出选择，使他们在英语学习中的主体性得到最大限度的发挥，充分促进其综合运用英语能力的形成。

（2）合作性

网络环境下的教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。从学生之间合作关系来看，多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事英语学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智能、分享成果，进而学会合作。

（3）探究性

我们知道，学生在学习过程中由于背景知识，学习习惯和能力、认知风格都存在个体差异性。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在的差异，教难度一样的内容，这样的教学很难让“胃口小的吃饱，胃口大的吃好”。效果肯定是不尽人意的。而网络平台的多元性、开放性、非线性充分为学习者提供了多种选择的可能，充分赋予学生探索学习的自由。这时我们可以看出internet环境下，老师的教和学生的学具有很强的探究性特点。

其次、抓住上述特点合理运用，培养在小学阶段英语学习方面，学生的自主、合作、探究学习能力。

（1）自主学习（autonomy learning）能力。网络环境下的自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。基于internet环境的英语学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习英语的环境，我校的校园网站建立后，在资料中心这一版块中链接了中教育星数据库和中央电教管数据库的教学内容。还链接了许多的学习网站，如小学教育网、洪恩在线等等。将英语课的材料以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容。学生通过宽带网可以多渠道、多视野、多层次的建构知识。例如牛津教材5bm2u3my favorite animal 内容：my favorite animal is elephant. look at the elephant, it’s big. look at its tail, it’s short. look at the monkey. its tail is long. look at this bird. it’s pretty. look at that tiger. it’s hungry. what’s your favorite animal? can you tell me?由此可见，本文的主要知识点是：形容词用法和祈使句体会。我在牛津英语教材网站下载了本课的课件，在微机室里，提交网络终端，资源共享。我给学生指出教学目的，提出了学习任务：自主学习本教学目的所需要掌握的.词汇和习语。学生领到学习任务，马上打开课件的词汇部分，戴上耳机，根据个人的学习基础，或浏览或跟读。掌握了词汇后，我再进一步提高要求：学习问句和相应的回答。学生一边观看课件中设置的片段，一边跟读。基础差的可循环观看及跟读。一定时间过后，我请一些同学来进行对话交流，从而检验他们的掌握程度。还可以要求他们在电子公告牌（bbs）上仿照课文句型结构写一段自己喜欢的动物的特征。通过e—mail师生、生生交流。通过这种网络设置，老师指导下的学生自主学习，使学生能够明白小阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成。它对学生认知结构的形成非常有利。进而能有效的培养学生自主学习能力。

（2）合作学习（cooperative learning）能力。网络环境下小学生合作英语学习包括师生合作和生生合作两个方面。现在校园网络平台的使用，为一个交互式的学习创造了可能。在英语课堂教学活动中，我们可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识和协作能力。教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。我校每个班级都建立了自己的班级网站，可以使学生在学习过程中感到他并不是孤独的，而是有伙伴可以帮助的。大家分享学习的过程，一起交流，。有不懂之处请教另外的同学。使每个学习者从单干式个体封闭的学习和认知中走出来，学会分享合作学习，获得群体动力的支持。例如在教完牛津教材5bm2u1中的有关no smoking, please！后，我专门利用一节课时间，要求学生以“合作”方式，在网络平台上搜集各地网站中关于smoking的报道，让各小组在电子公告牌（bbs）上编写一份简单的report。各小组通力合作，由一位同学执笔记录整理，其它同学通过i--phone你一句我一言进行口头“写作”。在下课前，每个小组交上了他们的合作成果。我通过屏幕来展示他们的作品，并由同学来点评，收到了教好的教学效果。这种分享与合作式学习的开展，它的效果不仅表现为学习的效率和质量，更为重要的是，使每个学习者体会到在为别人成功地解答好一个问题时，心里的成就感和欢乐。我门要使每个学习者从单干式个体封闭的学习和认知中走出来，学会分享合作学习，获得群体动力的支持，培养他们的合作学习能力。

化的不同。有的学生集中搜集到后，还通过e---mail或自己的班级网站上的bbs进行了切磋。在第二天的课堂上滔滔不绝。有同学说：除了会说用餐语外，我还知道在中国我们用的是筷子chopsticks，而且用筷子时不能用它指着别人，在西方。人们用叉和刀（fork and knife）。同样不能边说话边拿在手中乱挥，都是很不礼貌的。这样在网络平台上探究问题，在完成解决问题的过程中大大地丰富了英语知识量，发展了学生的探索精神，培养了探究学习能力。

最后，合理利用网络优势，最大限度的让它为教学服务，需要注意以下几个方面。

（3）网络不能“喧宾夺主”。我们的教学是要合理利用网络优势辅助我们的教学，而不是老师“袖手旁观”，学生的学习全权交给电脑软件处理。ibm总裁郭士纳曾说过：“网络确实是有效的工具，但它不能取代激励学生努力学习的好老师，也不能取代给予子女支持的家长，更不能取代校园中的一草一木，同学间的一颦一笑。”所以我们要在网络教学和常规教学之间，取长补短，使得两者相得益彰。最终达到优化小学英语教学的目的。

新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，改变着中小学师生的学习和生活方式。网络化的学习环境为这种全新的学习方式提供了强有力的支撑。网络打破了时间和空间的限制与束缚，可以随时随地进行学习，浏览器、电子邮件等拓宽了人们获取信息的途径和相互交流的方式；取之不尽、用之不竭的教育资源为学习者提供了大量的营养，让学习者在知识的海洋中遨游。在小学英语教学中，我将以新课标的理念为指导，充分运用校园网，搭建英语教学网页，借助网络开展教学活动，让学生成为学习的主人。抓住网络环境下小学英语教学的特点，有所创造地利用网络资源，合理选择运用、潜移默化地培养学生自主学习能力、合作学习能力和协作学习能力，从而提高我们的教学质量。

参考书目：

《计算机网络环境下小学英语教学的几点思考》

《网络课堂 英语教学

网络教学申请书如何写篇五

根据皮亚杰认知定律，初中学生正处于一个发展时期，初中阶段的学生在课堂中很容易出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将学生导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，让学生在学习时紧跟教师思维。教师在创设情境时情境环境要符合学生的心理特征，如：对于初中生的教学情境不可太过幼稚，情境内容要与教学内容相结合，若情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于学生毫无教学意义，反而会分散学生注意力。

例如：教师在讲概率这一知识点时，教师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，小明不想去，便说：“我这有两个硬币，如果一个两个都是反的，则爸爸去买，如果两个硬币都是正面，则妈妈去买，如果两个硬币一正一反，便小明去买。请问这种分配方式是合理的吗?”通过这样一个问题情境，便可以通过一个故事吸引学生注意力，然后通过情境中的问题激发学生学习动机。学生在接下来的课堂中，学习知识时也会将新学的知识与情境中的问题相结合，让学生一边学习一边思考，促进学生思维能力的发展。

利用网络资源进行探究活动，发展学生探究思维

数学是一门需要学生进行探究的课程，学生学习数学的目的便是运用知识解决各种数学难题，故教师在教学中经常会举行一些探究活动，让学生在探究问题的过程中培养学生的探究思维能力，巩固提升学生对知识的理解程度。但以前由于教学资源的匮乏，学生在探究过程中除了教科书以及一些辅导资料书便没有其他的查找资料途径了，教学资源的缺乏限制了学生对问题的探究。但如今学生可以在网络中查找各种教学资源，对于探究过程中不理解的知识点，可以直接在网上进行查找，简单便捷。

例如：教师在进行探究活动，探究问题是：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值会不会改变?如果是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?这个探究活动中涉及到了学生对分式的运用。学生对于其中一些超出教学范围的知识点，学生可以通过自主查找网络资源的方式自主进行学习，然后再继续探究任务。通过查阅资料以及学生之间的探讨学生便可得出答案：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值不会改变;如果是分式(x+y)/x^2，分式的值会改变;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值会改变;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值会改变。

利用信息技术资源，有效地进行数学教学活动

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活地选择与呈现，可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境，能为学生从事数学探究提供重要的工具，可以使得相距千里的个体之间展开面对面的交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，要充分加以利用。信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面：第一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此，教师可以通过网络查阅资料，下载富有参考价值的实例和课件并加以改进，使之适用于自身课堂教学，可根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境，还可设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。第二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。为此，可引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。例如，在探究活动中借助计算器(机)处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律，使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解，通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。第三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。

为此，应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜等。总之，一切有条件和能够创造条件的学校，都应积极开发与利用计算机(器)、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具;为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养，为有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。值得注意的是，教学中应有效地利用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。例如，不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动，也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。同时，老师之间、学校之间要加强交流，共享资源，避免相关教学资源的低水平重复，也可以积极引进国内外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。

利用社会教育资源，有效地进行数学教学活动

在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源。例如，邀请有关专家向学生介绍数学在自然界、科学技术、社会生活和其他学科发展中的应用，帮助学生体会数学的价值;邀请教学专家与教师共同开展教学研究，以促进教师的专业成长。学校要充分利用图书馆、博物馆、科技馆等，寻找合适的学习素材，如学生感兴趣的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学史与数学家的故事和其他学科的相关内容等，以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。

例如报纸杂志、电视广播和网络等媒体，常为我们提供许多贴近时代、贴近生活的有意义话题，教师要从中充分挖掘适合学生的学习素材，向学生介绍其中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流，以增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。

一、树立正确的教育理念

教育现代化的灵魂是教育思想的现代化。1994年，美国教育技术协会对教育技术进行了新的定义：教育技术是对学习过程的学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的.理论和实践。显然，它远非单纯指先进的物质技术，重要的是强调运用现代教育技术的思想、观念和方法。

现代数学教学要运用建构主义理论指导。建构主义强调让学生积极地学习，教师的作用是要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，要尊重学生学习的权利，充分体现学生的主体地位，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极、被动的适应者，让学生真正成为学习的主人。

二、合理使用网络资源

利用网络资源进行教学，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”，不应一节课从头到尾都用网络资源而对其他媒体不屑一顾，甚至整节课黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上作图、证明、推理的过程是必不可少的，有的可通过教师的眼神、动作、语调等表现出来，是任何机器所替代不了的。正如施拉姆所说：“任何媒体只要用得好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习”。因此，媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效就用哪种媒体。例如：演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的两根铁丝即可，根本用不着其他技术。能用黑板讲清楚的问题，不要去搬弄计算机。在使用技术时，要合理选择、恰如其分，达到媒体选择最优化。

三、注意课堂反馈与数学交流

教学过程不仅是交流数学思想的过程，更是情感交流过程。教师在运用网络资源时，千万别忘了我们教育的对象是活生生的人。课堂上不能只管看自己怎样操作课件，还要抬头看学生，观察学生的反应。当学生眼神黯淡时，要调整教学进度，帮助学生消化理解;当学生百思不得其解时，就要变换方法和手段，促其顿悟;当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们向深度思考，以促其深刻理解、举一反三、灵活运用。总之，再好的技术总是要人去运用的，无论电脑有多优良的交互性，“人机对话”绝不能代替“人际对话”。优秀的教师是任何软件代替不了的，有时，教师的一个眼神、一次点头都能给学生带来无穷的力量和启迪。

网络教学申请书如何写篇六

我们现在所教的新教材比较重视识字和阅读。相对来说比较忽视的是写字教学。然而，写字是语文教学中一项极其重要的基础训练。所以，从本学期起我在抓好识字的基础上同时也注重学生的写字教学，优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。

一、指导观察，找出规律。

要把一个字写得漂亮，首先是要把字写得正确，结构摆匀称。在指导学生书。

写过程中，我非常重视教师的示范作用，在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字，我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范写，一面指导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上，略斜，第二、三笔似的“点”，分别写在左半格和有半格的中间偏上，第四笔的“撇”，起笔在横中线的上面，要特别注意收笔（左下格靠下）。当学生明确笔画之间的搭配之后，我马上在田字格中再写一个，让学生再次观察一遍，使学生明白：独体字要写在田字格的中间，指导学生写合体字时，我同样让学生们仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配。如写“冷”字，我一边示范，一边指导学生观察：左边的两点水笔画少，少占一些空间，让给右边的基本字，它写在田字格的中间，横中线的两侧，要有一定的距离，“提”的锋尖应对着上“点”的末端，两者的中心处在同一直线上。右边的基本字“令”笔画较多，所占的空间可以大些，它的一“撇”，起笔在上半格竖中线的中段右边，收笔在左半格的横中线的下面；一“捺”的起笔连着“撇”的头部，左右半格的横中线的下面收笔；第五笔的点，应点在横中线和竖中线交叉的右侧，它同上面的“撇”和“捺”的交叉点以及下面第七笔的“点”都在同一直线上。逐笔观察后，我又在田字格范写了一遍，并继续引导观察，找出规律：“冷”字要写得左窄右宽。通过逐课训练，学生逐渐掌握了汉字的结构特点和书写规则：上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，整个字不要写得太长；左中右结构的字，三部分要写得狭长些，紧凑些。左右结构的字要看清楚，有的是左窄右宽，有的是右宽左窄，有的则是一样的；上下结构的字，有的上大下小，有的下大上小。全包围结构的字，要把字的结构摆匀称……总之，在指导学生写字时，要训练学生摆正字的间架结构，把字写正确，写匀称，写美观。

二、临帖练写，开展自评。

学生通过对范字的`观察，经过老师的指导和示范后，我就让学生对照范字，

自我临写。在临写时，我采用“对照反馈式临写法”，，即临写的每个字始终依据教材或老师的范字。每个字临写四遍，第一、二遍，注意点画的起止、长短、走向和配合；第三、四遍，整字临写。学生每临一次，我就要求他们与范字对照一遍，找出差距，我让学生进行自评，看一看哪个字写的最好，哪个字写得不太好的及时修正，做到一个比一个写得好，一个比一个写得美。

三、发现问题，及时指正。

学生在临写时，我就在教室里来回巡视，及时发现学生临写是存在的问题，

获得教学的反馈，加以个别辅导，如发现学生的字写歪或笔顺不正确的，及时地给学生指出和示范；如学生的运笔方法不对的，我就手把手的教，时时提醒学生写字时的书写姿势，针对学生中出现的普遍性的问题时，及时在黑板上进行讲评，以利学生正确书写。

四、仔细批改，表扬激趣。

学生完成书写后，我仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的学生我给他一。

个“优”，并及时的鼓励、表扬。把他们的写字本展出在学习园地中让大家欣赏他们秀美的字迹，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写，有进步的学生我也会让他们把写字本展出，激励他们把字写得匀称、美观，提高学生的写字兴趣。

当然，要把字练好，不是靠一朝一夕就可以练好的，这要靠长期的积累。在写字教学中，我采用课内和课外、间接和直接相结合的分散练习的方法，优化训练数量，从而提高写字质量。

网络教学申请书如何写篇七

20xx年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革。”

20xx年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部又下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”

20xx年苍南中学迁入新校后，硬件设施建设取得了跨越式的发展，实现了多媒体教学设备进入每一间教室，建成了校园网。在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为学校教科研的重点。

北京师范大学现代教育技术研究所的马宁、余胜泉博士根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。

目前，受课程内容、教学目标、教学组织架构的限制，全方位的课程整合时机尚不成熟。但从我校目前的硬件设备的配置情况看，我们每个教室和办公室都连上了互联网，此外还有网络教室3个，可实现学生人手一pc机的宽带上网。所以仅就硬件设备而言，我们有条件进入第二阶段，即开放式的、以资源为中心的整合阶段。使信息技术与课程整合进入更高阶段、更高层次的关键在于我们的教师要更新观念，以积极的心态迎接信息技术在教学中的应用所带来的对传统教学的冲击，使我们的教学从封闭走向开放。

现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。在网络现有的发展水平上，已经实现且初具规模的网络教学模式有如下几种：讲授式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式。

讲授式教学模式中，信息技术还只是作为演示工具，教师作说教式讲授，是知识施与者，学生集体听讲，是知识被灌输者。这种模式还属于整合的第一层次，但基于客观条件，这一模式在目前的教学中还是最为普遍的一种模式。

个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式则或多或少地体现了课堂教学的开放性。

个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的cai课件进行的。

在个别化教学模式中，主要是借助网络在资源与交互上提供的支持，使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势，更具有超越单机辅导的长处。

协作学习模式的特点是：互教互学，合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。

在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。

在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用e-mail或者bbs方式不断进行针对特定任务的讨论。

在互教互学方式下，学生可以通过与一起学习的同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。

发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的`丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

讨论式教学模式的特点是：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中，常常采用bbs、聊天室或e-mail进行有关特定问题的讨论和解答。

在实际教学中，教师应善于根据不同的教学内容和教学对象优选不同的教学模式来组织网络教学。

从封闭的模式到开放的模式，有不少教师已经在这一方面作了一些有益的尝试。我校的庄传快老师、方道余老师、叶治康老师、" 王加奖老师、杨香云老师等陆续开了网络教学课，尝试了各种网络条件下的新型的教学模式，给听课老师带来了很多启示。现择取部分教学实例加以简单介绍。

案例1、功——个别化教学模式

案例2、农业生态系统——协作学习模式

本案例由杨香云老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可外访internet；教师同样事先制作网页形式的教学课件，网页的内容包括前言、任务、资源、评价、讨论区。前言部分介绍了辉煌的中国古代农业文明，提出现代农业的困惑和出路；任务部分请同学运用所学的生态学知识设计一个有苍南特色的良性循环的农业生态系统；资源部分给出电子课本、视频资料、相关网页；评价部分给出评价标准、评价实施办法和评价表；学生设计的方案和学生评价表可提交讨论区。在完成任务的过程中，要求学生分成4人小组，每一小组的学生可以通过与一起学习的同学共同探讨，完成任务的过程，彼此之间互教互学。同学完成任务的教程大致分为以下几个阶段：

1．复习生态系统物质循环和能量流动的特点，生态平衡的调节等知识。

2．了解农业生态系统的特点

3．理解生态农业设计的原理和遵循的原则。

4．利用internet上的信息，搜集苍南的主要的经济作物、家禽家畜和名优特产。

5．小组充分讨论后设计一个有南方特色的良性循环的农业生态系统。

6．把小组所设计的方案提交到“讨论区”，署上小组成员姓名。

7．请一位小组成员向全班同学阐释你们的设计理由。

8．取众家之长，完善自己的设计。

1、正确处理网络开放式教学与传统课堂教学的关系。网络开放式教学是传统课堂教学的补充和延伸，它并不排斥传统的课堂教学模式，在虚拟的网络环境中缺少传统课堂的人文情感，教师的言传身教功能。师德风范对学生迁移默化的影响作用等，仍需要传统课堂教学来实现。网络教学不能为技术而技术，很多教师在网络教学课的课堂上用bbs讨论板、聊天室代替传统的语言交流，以为不这样做不足以体现出网络的优势。我认为这是一个误区，用同学们生疏的打字来代替熟练的说话，反而为表达带来了障碍，实在谈不上高明。其实，bbs讨论板、聊天室的优势在于远程的、异步的交流，它的更大的作用完全可以在课堂之外发挥出来。

2、网络技术的优势不只在于为开放式的课堂教学提供技术支持，更在于运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式师生交流，可以将师生交流从课内更多地延伸至课外。师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流，教师不但可以传授给学生更多的知识信息，还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导，培养学生的创新精神和开拓意识。在应试教育模式下，通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少，仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。有了网络技术的支持，教师可以在校园内服务器上建立自己的个人主页，可以同时开设多个不同主题的bbs讨论板（教师自任或委派学生为板主）、聊天室。学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入bbs或聊天室与教师或其他同学交流。同时，学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流，调动学生学习的主动性，使学生学有所用，并在应用中去发现、创新。

网络教学申请书如何写篇八

由于学生本身的特点，目前本课堂教学一般可分为教师讲课和辅导学生练习两大方面。教师讲课一般是强制性的,要求学生必须听讲,不能进行其他操作,这种教学可以通过计算机网络环境的“一对多”广播操作来实现。教师讲课前,首先发一道广播命令,封锁所有学生的键盘,强制性地中断学生所做的与教学内容无关的操作,然后教师通过网络软件将自己屏幕上的信息实时地传递到各个学生机,这样学生机屏幕上的显示内容就与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法,可同时满足实时性和强制性的要求,很方便教师授课。多媒体教学网络应用于广播教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。从而实现了“一对多”的教学模式。

二、利用网络电子教室进行远程辅导，实现“一对一”教学。

教师辅导学生则是“一对一”的教学过程,它不但要求学生在练习过程中能向教师提出问题、而且要求教师能对不同程度的学生布置难度不同的学习内容,并能对学生提出的问题及时提供意见,这种“一对一”的教学过程在网络中可通过“远程辅导”的'操作来实现。教师可以在教师机上随时“摇控”学生机，查看学生的学习情况，学生碰到问题，可以随时摇控操作学生电脑，学生在自己的屏幕上就能看见教师的操作。如碰到某些有讨论必要的问题，教师还可以把学生的操作过程转播给全体学生看，以便让大家对这一问题加深印象，便于掌握。

三、网络电子教室与传统单机机房教学的比较。

在传统的单机机房环境下教学时，教师首先对教学内容进行理论教学，然后再上机熟悉操作环境，最后是应用操作。在这样的教学模式下，学生上机实习时理论课的内容已经遗忘不少。必然导致学习效率降低，实习课容易成为“放羊”课，有兴趣的学生吃不足，没兴趣的学生学不会。而网络电子教室中的屏幕广播功能，给交互式学习创造了条件，使教学效果能及时的反馈，及时评价。真正体现教师为主导、学生为主体的教学思想。

在课堂教学中，以任务驱动揭示学习目标，以教与学结合，演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论、协作加深理解，取长补短。在这样的教学模式下，每节课的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果，有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。网络电子教室的教学传递是双向的，学生的学习是主动的，而传统单机机房教学信息的传递是单向的，学生的学习是被动的。

网络教学申请书如何写篇九

随着知识经济时代的到来，网络技术对各科教学的影响越来越大，浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合计。网络教学越来越显示出它的重要性。近年来，我们将网络技术引入课堂与语文学科教学的整合的研究取得了明显的效果。笔者以为在网络环境下，进行小学语文阅读教学要坚持“八个注重”。

中国的语文阅读教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实，阅读不拓展网络不运用等。因此，造成阅读教学走入误区，陷入低谷。往往一篇课文教师讲完了，居然大部分学生还读不通课文，读不顺句子，弄不懂问题。这里讲的读书不仅仅是读教材上的课文，还要超越文本，在网络上进行阅读。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？于是在今年的全市语文阅读教学精彩片断大赛中，我们要求在20分钟的片断教学中，学生读书包括上网必须要在10分钟以上。实践经验告诉我们：书是学生读懂的而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的'语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。如在教学《荷花》一课的教学片断时，让学生读了五遍后教师才开讲：第一遍要求学生在网上阅读，对教材进行整体感知，第二遍要求学生读通读顺课文，第三遍要求学生读懂课文，第四遍要求学生品析课文，第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书才能落到实处，只有这样，语感才能得到培养。

爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要，教育论文《浅谈网络技术与小学语文阅读教学的整合计》。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。如在教学《荷花》一课的教学片断时，教师让学生反复阅读网上资料以后，问：你们发现了什么？有的说，我发现荷塘里的荷花太美了！有的说，这些荷花把我们的祖国装点得如诗如画。同学们说得真好！那么课文里作者是怎样描写荷花的呢？请同学们认真读课文看看又有什么新的发现？在汇报时有的说，我发现作者观察一池美丽的荷花以后，重点抓住三种不同的姿态和不同的开放程度的荷花来进行描写，并且作者在用词造句上也是很讲究的，用了“有的……有的……有的……”在写不同的开放程度“全开的”，“刚开的”，“花骨朵儿”等。特别是“冒”和“挨挨挤挤”更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，写动了，很有青春活力。学生的这种发现是建立在读书的基础上的，如果不认真读书就发现不了作者的这么多值得吸取的东西。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学为什么呢？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。

网络教学申请书如何写篇十

研究性学习是学生以某一主题为中心，用类似科学研究的方式进行的一种学习活动。学生开展研究时涉及的合作对象多元化，包括学生、教师、校外专家、家长等。研究资源则来自学校、社会公共资源、社会机构和家庭等。教学时间相对较长，教学空间相对广泛。上述诸多因素是研究性学习所必需的，也是形成研究性学习难度大的主要原因。

教学实践表明，影响研究性学习教学的关键因素是：学生与合作对象及教学资源之间的信息交流是否通畅、及时和有效。网络是实现高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用网络进行信息交流是开展研究性学习的重要内容。

一、收集与主题有关的网络信息资源。

以主题为中心的研究性学习中，学生的研究课题是相同背景和范围下的不同问题，涉及的对象和资源有共同点。

例如在主题为《化学污染与环境保护》的研究性学习课案设计中，网络信息资源的收集和整理包括：1．利用门户网站搜索关键词，如化学污染、环境保护等，确定含所需内容的主要网站的网址及网页的路径，对不同网站网页内容的特点进行比较，建立主题研究网络资源档案和指导专家的（网络）联系档案。2．通过政府网站，确定与主题相关的机构及主要的社会资源。通过上述途径，就可以确定支持此研究主题的主要网站有：中国环境和发展信息检索、中国环境保护网、环境生活网、绿色北京、环保青年网站、萍乡市环境信息中心。

主题研究内容的网络信息资源收集是教师为引导学生进行课题研究必做的准备。一方面，在浩瀚的网络信息中寻找所需的课题资料，无论是时间方面，还是经济方面都不允许学生通过网络漫游方式去实现。帮助学生明确网络信息搜索的目标，能够提高学生的网络信息资料查询的效率，尽快地进行课题研究活动。另一方面，事先聘请部分校外网络专家，保证学生及时获得专家指导。再一方面，积累主题知识教学的材料，提高老师对主题知识的认识。因此，围绕主题研究内容收集网络资源信息，是引导和帮助学生开展研究性学习的一项重要教学内容。

以主题为中心、学生自选研究课题的研究性学习方式，有利干学生全体参与、个性体现，促进学生研究活动从外部的形式要求转化为内在的自主认识。主题认识是指教师组织学生对研究主题的内容进行初步认识，启发学生将主题内容与生活实际现象相联系，帮助学生从实际问题中提炼研究主题的活动，是研究性学习中明确研究主题的重要步骤。采用多媒体与网络结合的教学方式开展主题讲座是主题认识的一个有效手段。仍以“环境保护”为例。

1．利用网站资源介绍主题内容和背景。通过浏览网页中的环境污染和保护等信息，让学生深刻地认识环境污染的广泛性和严重性，促进学生对环境保护的重要性的认识，掌握与主题内容有关的一些常识性知识。

2．介绍“中国环境与发展信息检索”网站信息及相关网站的信息检索方法，提高学生网络信息搜索的技能，了解图书馆等机构网站网络信息资源管理的特点。

3．介绍本地区环境咨询部门网站及专家的联系方法。引导学生了解地区的环境污染状况和环境保护措施。

4．提出参考研究课题方向和课题。介绍网络资源档案和指导专家档案。

主题认识的效果对学生研究活动有较大的影响和帮助。与主题研究内容相关的网络资源知识介绍，使学生认识了主题研究的意义，并学习了相关知识及主题研究方向的发展状况。激发学生“质疑”，提出问题，确定自己的课题，并引导学生利用网络资源开展课题研究活动。

三、建立网络信息交流渠道。

研究性学习过程中，学生课题研究是在与活动对象、研究资源等的信息交流中进行和实现的。信息的交流是给予信息和获取信息的互动过程。研究课题的方案论证及资料的获取、实践收获等应该及时地传递给课题研究的参与者，以便讨论，开展研究性活动。

因特网信息高速传递为研究性学习提供了极大的便利。利用网页和电子邮件方式，可进行信息的高效传递。学生的课题研究依托校园网站或建立课题研究的专用电子信箱，定时与导师交流、咨询问题、展示阶段性成果，接受辅导、评价和帮助，实现信息交流的互动性。交流网站主要有：环保青年网站、环境与健康问答，地区环境信息中心。

四、发挥网络技术优势，促进研究性学习。

学生研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题展开，是学生主动认识问题的过程。网络信息交流具有传递信息速度快、信息容量大且丰富，不受时间和空间局限的特点。充分发挥网络技术优势，能有效地促进研究性学习活动的开展。

1．建立校园研究性学习的网络信息交流平台。构建开放的学习环境，要立足学校，加强与校外的联系，通过校园网站进行信息交流，实现开放教学的互动性。校园网站可设置研究性学习社区，每个研究课题有其主页空间。主页中有课题方案、研究计划、调查计划和报告、实验计划和报告、研究论文及成果等栏目，以便及时上传。研究活动阶段材料的公开，有利于网上课题研究讨论，克服交流的障碍，使研究活动顺利进行。研究课题材料的电子化传递、贮存是经济高效的方式，适应学生课题研究中收集和加工处理信息，展示不同阶段的课题内容及成果的'需要。

依托校园网开展研究性学习，应重视网络管理与学生指导相结合，课题网络空间信息分对内公开和对外公开两级。对内公开的对象是指导教师和课题组成员，可进入查看，但不能随意删去；对外公开是将内容上传到主页，供校内外人员观看，参与讨论或评价。网络管理要防止不良信息的入侵，干扰课题研究活动的开展。

2．培养学生的网络沟通和处理能力应与学生的人际沟通与合作品质的发展同步进行。利用网络资源获取和交流信息的能力是学生的基本素质之一，也是学生研究课题进行信息交流的主要手段。网络空间是虚拟的，在一定程度上容易使学生养成人际沟通与合作的优良品德。在网络信息交流中，应要求学生的网络身份要真实，联系名称可用“代号”，信息交流中尊重对方、讲究礼貌、分享合作成果。学生的课题成果中，要求注明网络信息资料的来源及网络交流的内容和对象。

研究性学习的最终目的是通过课题研究的过程体验科学研究的艰辛和乐趣，通过交流、合作和创新，使学生乐于探究、乐于合作，形成积极的人生态度和科学精神。

3．网络信息交流是研究性学习中重要的交流渠道。应将其与面对面交流及电话、信函交流形式相结合，以促进学生学会利用多种交流渠道获取信息。将教师与学生、学生与学生、指导专家与学生之间的讨论、阶段性成果汇报讲演、实地参观、调查访问、进行实验等过程和结果记录下来，转为电子信息形式贮存，既展示了学生研究成果，又可以使其成为共享资源进行交流。同时，强化学生对学校教育的情感，有助于学生的成长。

利用网络资源开展研究性学习，不仅能满足研究性学习对高效信息交流的要求，同时，也能实现校外优势资源与校内资源互补，是研究性学习的重要内容。

参考资料：

1．李建平．普通高中如何实施研究。性学习．中国教育报．5月31日。

2．王广新．网络环境下学习空间的特征分析．k12教育技术通讯．（2）。

3．郭小明．研究性学习中学生的质疑和自评引导．江西教育科研．2002（10）。

网络教学申请书如何写篇十一

在执业药师临考前，很多考生都会找大量的模拟题或历年真题来做，而不少考生在选择模拟题的时候有一定的盲目性，只要是练习题就拿来做，这样，不但浪费时间，对考试没有太大帮助，还起到相反的作用，由于学习没有太大进展，增加了考生的心理负担，产生考前焦虑。所以，做模拟题一定要有针对性，找一些有代表性的练习题来做，这样通过做题对知识点做进一步巩固。

一、做题不在于多，而在于精。

一道好的练习题不仅能让我们巩固知识点，更重要的是通过这一道题的思考及掌握解题的方法及思路，我们也能联想到类似的题型及知识点，只有这样才能培养出运用知识解决综合问题的能力，已达到举一反三、提高解题效率的最终目的。

二、做题不是在“做题”而是记忆知识点。

好多考生在做习题时都有一个弊病就是：背题，这种做题方式最后根本起不到任何效果，

备考资料。

建议考生做题一定不能背题，做题时应通过题干和选项中来展开知识点复习。其实做题只是对所学知识的检验和巩固，如果在做题过程中你想不起此处的知识点那就赶紧拿出教材将这部分的知识点看一遍，保证在考试时对此知识点有印象。千万切记，遇到做错的或不懂的题一定要搞懂搞透，要把漏洞堵住。

三、历年真题要适量。

做练习题时要尽量选择高质量的习题，至少应保证是根据新教材编写的习题。重做历年考试真题不是不可以，但要注意，因为教材的变化，以前考题的标准答案并不一定适合现在的考试。

四、不纠结偏题、怪题。

我们在做练习题时要注意，一些偏题、怪题可以不用下太大工夫，每年考卷难度较大的考题不超过卷面的10%，加之个别科目复习本身就很费时间，倒不如腾出时间和精力把其他科基础知识掌握牢固。

当然考生在做模拟题时，尽可能的按照考场的形式做，我们在平时模拟考场等考试的时候我们就不会因为是考场而胆怯紧张了。对于练习题的问题，如果考生不知道如何选择试题，不知道该做哪些，大家可以从网上选择一些合适的在线模拟评测系统。

网络教学申请书如何写篇十二

［摘要］随着科学技术的不断发展和进步，信息技术已经在教育领域广泛应用。职高语文教学与信息技术有效整合，能够丰富语文课堂的信息量和拓宽学生的眼界，激发学生的学习积极性，增加学生学习语文的兴趣。

［关键词］职高语文;信息技术;整合。

职高生的认知能力普遍不强，但是动手能力比较出色，特别是在一些技术类和信息类的领域里。因此，在职高语文的教学中，如果一味地讲解知识点和对于文章的解读与欣赏，只会不断增加学生对语文课堂的厌恶情绪，不利于语文学科的学习。而与信息技术进行有效整合，能够调动学生的积极性，提升课堂效果。

信息技术与职高语文教学相结合，能够丰富课堂的信息量，拓宽学生的视野，使得职高语文的教学活动更加有效和便捷。但是一味地与信息技术相结合，不根据教材内容以及学生的认知水平和接受能力，就会造成信息技术的花式表演，给课堂的学习带来一定的负面作用。实际教学中，有些教师完全根据自己制作的文件，通过信息技术来进行播放，以此来替代板书，这不利于对教材内容的解析和深挖，对于学生而言，幻灯片的播放频率过高，会分散其注意力，造成课堂内容和课件画面本末倒置，忽视了对语文教材内容的赏析和学生思维的引导。导致语文学科的人文特点和情怀显现不出来，不能实现学习语文学科的初衷和目的。

二、信息技术与职高语文教学整合的要求。

1.教师要转变教育观念。

现代化的形势下，教师应该转变其观念，利用一些现代化的信息设备来跟语文教学进行有效结合。如果老职高语文教学与信息技术整合的应用分析云南省红河州元阳县民族职业高级中学蒋平波师不转变自身观念，还是照本宣科，不善于利用现代化技术，所进行的教育教学活动就会落伍。只有将信息技术与语文课堂进行有效结合，通过这种新的教学方式来进行教育，才符合当下的潮流与规律。

2.职高学校要完善相应设施。

利用信息化技术进行教学，就要求相应的基础设施和网络建设都比较完善，才能为信息化技术与语文教学活动相结合打下坚实的基础。学校的多媒体教室、投影、计算机网络都应该齐全和完善，并且要建立学校自己的学习资源库并不断完善，这样教师在进行教学活动时能够找到相关的教学课件和一些教案以及丰富的多媒体素材和文档，使得教学活动更加便捷。

3.师生的素养要不断提高。

教师在教育的活动中起着重要的引导作用，学生则应该是课堂教学活动的主体。在职高语文课堂教学活动中，需要教师与学生相互配合才能进行。如果教师对于自身的引导作用不重视，那么对于信息技术与语文课堂的整体结合理解就会有偏差，导致课堂教学达不到预期的效果。因此，教师针对语文教材内容收集素材、制作课件时，应该有相应的信息修养，这样才能有的放矢。而学生在这个过程中，也可以自己寻找一些相关的素材和内容，来进行辅助学习和了解知识。在课堂教学活动中，学生应该针对教师的引导来进行相关内容的学习和问题的思考，以便让学生提升信息素养。

1.自主探究模式。

由于职高生的认知能力普遍较低，与普通高中学生相比还是存在很大的差距，这就使得职高生学习语文的起点比较低。同样，由于职高学生之间的能力差别也参差不齐，这就使得在面对同一个问题时，学生解决问题的能力也会有所不同。因此，教师要根据学生的具体认知情况，采用自主探究的学习方式。让学生根据自身的能力和特点来进行学习，在学习过程中碰到的一些问题，集中给老师和同学们来进行解决，这个过程中，学生可以自由发表自己的意见，再由老师集中解决比较复杂的问题。

2.课外拓展性教学模式。

相较于普高的学生来说，职高生文化课的学习压力相对较小，这是由认知能力与认知要求所决定的。因此，在语文教学过程中，对于相关的知识点进行有针对性的深挖以后，即可点到为止，多进行一些拓展性的教学。这样可以让学生学习压力和难度都减小，同时丰富他们的知识层次和结构，拓宽他们的文化视野。在教学过程中，可以对某一个课题进行分组研究，最后以书面报告的形式来汇报研究成果，这对于提升学生独立思考以及相互协作的能力都有一定的帮助。随着信息时代的到来，在教育领域的应用也涉及到了各个学科。对于信息技术与相关的科目进行整合，一定要辩证地看待并善加运用。只有结合学生现有认知能力，深入分析和研究教材教法，利用有关素材进行精巧的设计，才能够实现语文学科与信息技术的有效融合。在这个过程中，教师和学生都要不断提高信息素养，采取一定的策略来开展教学活动，在实施的过程中不断地发现和解决问题，这样才能够让信息技术在教育领域中充分发挥其优势。

参考文献：