物理建模论文范文如何写(优秀20篇)

每个人都应该懂得总结，因为它是个人成长不可或缺的一环。需要有明确的总结的主题；请大家积极思考和借鉴，根据自己的实际情况进行灵活运用。

物理建模论文范文如何写篇一

无意中登录《中国教师报》主编李炳亭的博客，李先生认为高效课堂的教学理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生姓“学”，字“生”。离开了“学”，就没有“生”。课堂的主旋律是“学”，最终目的是“生”即“生长”。当课堂拥有儿童的视角，从儿童出发，关注学生的学，关注学生的“自我生长”，课堂才会成为舒展生命灵性的舞台，成为生命活力充分体现的场所，才会涌现“悦活”的姿态。

李先生认为：利用学生是一切教育的智慧源头。在我们的数学课堂中利用学生什么，又该如何利用呢？在一次教学交流中，本人执教《图形的放大与缩小》一课，我尝试从以下几个方面做了努力。

一、利用学生经验资源，去伪存真，凸显“放大”本质。

学生在学习之前，总会带着前概念来到课堂。这些前概念有些是正确的，有些是不全面甚至是错误的。只有很好地了解学生的前概念，教学才能有的放矢。在学习《图形的放大与缩小》这节课之前，学生学习过用画图的策略解决问题，学习过比的意义。有一部分学生潜意识中认为放大就是将边按比例放大，但是还有少部分学生将图形由小变大视作放大。怎样有效利用这种前认知呢？课堂上我单刀直入，为学生提供一个长方形，让学生根据自己的理解将图形放大，将学生的前概念充分暴露出来。搜集和展示学生作品的时候，我有意识地搜集了两类，一类是按比例放大的（按2：1放大），一类是不按比例放大的。通过对比，学生发现变化后的图形与原图形相比都变大了。这时候，我告诉学生几种方案中只有一种符合数学意义上的放大，诱发学生深入思考放大的本质内涵。部分学生将视线投向变化前后边之间的倍比关系，但是仍有少数学生心底仍然坚持长和宽增加相同的长度也是数学中的放大。数学中放大的内涵是：“大小变了，形状不变，图形的各部分长度按一定的比变化。”怎样才能让所有的学生都信服呢？一个抽象的长方形是没有说服力的。为了让学生有深刻的体验，我为长方形添上背景和眼睛嘴巴，长方形俨然变成了一幅笑脸图。然后依据学生的方案拉伸。卡通形象特有的喜剧效果吸引了学生的眼球，通过拉伸，学生很快发现图形的对应边按照一定的比变化，图形大小变了形状不变，反之形状就变了，渐渐触摸到“放大”的本质。这时候告诉学生数学中的放大是大小变了形状不变，再通过探索变化前后边之间的关系重建对“放大”的理解也就水到渠成。

二、利用学生的生成资源，作为实例，支撑数学表达。

每个学生都是一个个不同的精神个体，智力特征各不相同，面对问题时体现出来的心理特征不同，思考的深度和广度以及解决问题的策略各不相同。这些现场生成的个性化的思考，正是我们可以选择和利用的鲜活素材，为我们的分享和交流提供了资源。学生根据自己的理解将图形放大，有学生按照2：1放大，也有学生按3：1、4：1、5：1放大。我借助2：1放大探寻不变形根源，帮助学生把握放大的数学内涵。体会放大的数学含义，仅凭一个例子是不够的。当学生头脑中初步建立了放大的概念，能用倍数关系和比定量描述图像变化前后边的长度之间的关系后，我杀了一个回马枪。利用学生创作时自然产生的3：1、4：1、5：1作为实例，通过学生自己介绍、同伴判断，引导学生进一步表达图形是如何“放大”的。在学生积极的交流和我的帮助和点拨下，学生数学化的表达由不完整到完整，由不规范到逐渐规范，思维中放大的内涵更加清晰。因为有了学生现场生成的资源，我更多地将时间花在利用这些实例，紧扣每条边、放大、对应边长之比这些关键词帮助学生进一步理解书本上的三句话：将长方形每条边都扩大到原来的几倍，放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是几比几，我们就可以说成将这个长方形按照几比几放大。这样的训练有意，但是不刻意，素材来自于学生，鲜活可亲，而且这样反复多次训练，层层推进，学生对于一个图形放大的表达渐渐到位，进一步完善对“放大”这个概念内在含义的认识。

三、利用学生的错误资源，对比分析，有效沉淀内化。

乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”这些对比的资源来自哪儿？来自我们的学生！因为一堂课的时间是有限的，我们不可能平均使用力气。对于放大的教学我是“浓墨重彩”，而“缩小”只是一笔带过。这期间比较一直伴随学生的学习。在学生操作后，引导学生就“变与不变”第一次观察比较，通过反例让学生类比厘清“变大”和“放大”的区别。在学生对放大有了感性认识，能定量描述放大前后图形边的变化的基础上，安排学生介绍按几比几放大原有的长方形，这是第二次比较。在倾听中比较，不断进行自我修复，深度理解放大的本质内涵。接着由此拓展开去，补充平行四边形的放大、圆的放大，以及后项不是1的特例（按3：2放大），“破”掉学生囿于例题中数据而造成的片面认知，“立”起了图形的放大的本质属性。这是第三次比较。第四次比较在缩小的教学中，让学生根据自己的理解画出长方形缩小后的图形。因为给予学生的`长方形长4宽2，所以一般情况下，学生选择按照1：2缩小。画图不是问题，问题往往出现在书写按几比几缩小。这时候我选择一个正确的、一个错误的两个作品进行对比，让学生在辨析中进一步认识到不管是放大或是缩小都是变化后的图形的边长和变化前图形进行比较，存异求同，对放大和缩小的本质理解有效内化。

四、利用学生的生活资源，有效延伸，丰满活化新知。

数学学习的价值更多的是让学生拥有一双数学的眼睛，去打量周围的生活现象。学习放大和缩小有什么用？什么时候需要用到？所以我们有必要为学生打开一扇生活之门，调动学生相关的生活经验，引导学生用数学的思维去理解生活中的现象。所以，练习阶段我充分联系和调用学生已有的生活经验，通过交流和谈话，引导学生关注生活中的放大和缩小。拍摄照片、用放大镜看物体、实物投影等都是学生耳熟能详的生活场景。这样密切了数提供，第一论文网专业xx教育教学论文和论代写以及发表论文服务，学与生活的联系，学生在不知不觉中感受到数学就在身边，数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来。接着我让学生联系生活选择合适的比，这综合考量了学生的新知掌握情况，由平面到立体，什么情况下是放大，什么情况下是缩小，选择怎样的比放大和缩小比较合适，通过解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥，而且将新知纳入到生活背景，新知又得到活化和丰满，实现了新知和生活的无缝对接，学习数学的价值得到充分体现。

物理建模论文范文如何写篇二

一、中美两国物理教学比较。

中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。

美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，top100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。

他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大boss，这是我们管理上的不合理。应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。

二、教学新模式。

我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国gdp10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。

因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在资料安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮忙学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有必须的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的潜力。

另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养潜力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其用心参加各项物理实验。

三、面临的困难。

新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新资料，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校就应加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生能够参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。

四、应用新技术。

如今，高科技产品更新速度个性快，网络技术可谓是此刻发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络能够很方便地教授课程，学生在听课的同时能够用平板电脑做笔记。

在假期还能够制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一齐放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。

随着越来越多的大学在网上带给了公开课，高中物理教学也就应学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都能够享受的良好的教育，使教育更公平。

五、结语。

教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此状况下，我呼吁所有教育工作者在一齐共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。

物理建模论文范文如何写篇三

摘要：激发学生的学习兴趣是提高教学质量的重要途径，是新课程改革的主题之一。我们可以在教学实践中探索多种激发学生物理学习兴趣的方法，创设情境、利用身边的物品、设计教学过程、探究学习、利用多媒体教学等都是十分有效的形式。

关键词：激发物理教学兴趣方法。

物理学科教学的效果与学生的学习兴趣关系很大。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学中，如何根据学生心理特点，调动学生积极性，使之在学习中保持浓厚的兴趣，不断发挥主体作用呢？对此谈几点做法：

一、从创设情境入手，培养学生的学习兴趣。

“良好的开端是成功的一半”，要上好一堂物理课,教师首先应为学生创设一个有趣的情境，牢牢吸引住学生的注意力，使他们产生跃跃欲试的感觉。新教材给我们提供了很好的素材，并留下了较好的自由发挥和创设情境的空间，教学中我们可以充分利用，为学生创设一种气氛，使学生产生兴趣，萌生学的欲望。例如：学习水的沸腾时，把“纸锅烧水”这个小实验演示给大家。通过观察，水虽然沸腾了，但纸锅却没有烧着，学生感到非常新奇，随即便会产生探求“纸锅为什么没有烧着”的兴趣。这样就激发了学生强烈的求知欲望。所以兴趣是学习物理时首当其冲的必要条件。

二、利用学生身边的物品，诱导学生的学习兴趣。

物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要利用学生身边的物品，诱导学生的学习兴趣。如学习惯性概念时，教师可让学生实验，每个同学拿一只笔套竖立在桌面边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔冒下面的纸条又不接触或碰到笔冒？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速拉出纸条。这样能使学生在亲自动手实践中，使兴趣因诱导而生，更能使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。

三、精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。

物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的`学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。例如在讲授磁场一节时用郑和下西洋视频激发学生学习的兴趣，并提问：轮船为什么在茫茫大海能够航行？它靠的是什么？指南针为什么能够指向南北？这就引出了磁场的概念。

四、探究学习激发学生兴趣。

小问题提出了一些辅助问题，如怎样控制变量、怎样进行精确操作等等。这样，在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，有效地培养了学生自主探究的能力。

五、利用多媒体教学，激发学生兴趣。

比如在进行《压力的作用效果与哪些因素有关》的探究实验课时，某教师首先使用多媒体演示了一个常见的气功表演：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，石板碎了而气功师安然无恙。这一情景与学生原有的认知产生了冲突――人被锤打怎能不受伤？教师适时提出问题：如果气功师身上不压石板，而让大铁锤直接打击其胸腹，气功师会受伤吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了探究“压力的效果与哪些因素有关”的欲望。接下来学生用两只手的中指分别压铅笔的两端，压在铅笔尖的那只手指比压在没有铅笔尖的手指疼，且压力越大，两只手指疼痛的反差就越大。教师及时引导后，学生对影响压力作用效果的两个因素――“压力”和“受力面积”产生了深刻的印象，继而引发了他们进一步探究的热情。

物理建模论文范文如何写篇四

摘要：高中物理作为培养学生科学素养的重要学科，对学生的未来发展来说十分重要。而高中物理又是一门抽象的学科，学生在学习物理时常常感到非常困難，导致对学习物理这门学科失去了兴趣，学科整体教学质量也不高，为老师的教学带来很大压力。随着新一轮教学改革的推进，20xx年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，需要我们在学科教学中落实学科核心素养的培养，物理作为一门以实验为基础的学科，在物理学科教学中实验教学是培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的重要途径和载体。因此，做好物理实验教学，是落实学科核心素养的培养和提高教学质量的关键所在。

关键词：核心素养；高中物理；实验教学。

高中物理被学生普遍认为是高中学习中的一门较为抽象的课程，因为其涉及到的多项内容都已经设计到了科学的范畴，所以对于基础较差的学生来讲，在学习中存在有相当大的难度，此时不仅需要物理教师对课程内容的讲解上更加直观化，同时海还要学生调节自己的心态，进而加深对抽象概念的理解。在实验的教学当中，教师也应该改变其原有的教学模式，将学生变成课堂的主体，积极落实中学生发展核心素养的培养，进而提升理论与实践教学的质量。

一、高中物理的核心素养。

20xx年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等6大素养。其中，普通高中物理学科核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四大项。

二、概述。

对于物理学科的核心素养来讲，其主要是站在物理学的视角对外界的各种事物进行分析，包括有物质的运动情况以及其产生的相互作用等，学生通过在高中阶段的学习，可以用于对自然界的一些现象进行解释，同时可以解决生活中遇到的一些实际问题。在其中培养学生的物理科学思维，增强学生的实践能力，在探究中强化核心素养。

实验教学本就具有很强的实践性，而在高中生中存在动手能力弱的学生，由于教学时间不足，教师不能反复操作或逐一指导，此时便可以通过小组合作的方式解决该问题，同时还能让学生的协作意识得到充分的提升，对其日后的学习和生活都具有极大的正面影响。例如，在学习《静电场》这一部分时，教师可以根据学生的学习状况来对学生展开分组，遵循优帮差的原则。分组结束后，教师可以引导学生制作“静电除尘器”，使用的材料包括塑料瓶、笔芯、螺丝，塑料瓶在运转中便可触碰到烟尘粒子，从而产生作用带动其运动，最终烟尘被吸附，就达到除尘效果。在此实验过程中，教师可以让学生深刻理解静电的概念及其除尘效应，在小组活动中学生的热情也得到了充分的调动，在实验过程中教师应巡视并纠正其中存在的错误，实验结束后教师可以让实验成功的小组和失败的小组分别总结经验，在提升协作能力的基础上提升学生的物理思维和科学探究精神。

（二）根据实验建立模型，强化科学思维。

科学的探索往往是根据生活中的启发得到的，因此将生活与物理结合起来不仅能够深化学生物理核心素养的提升。学生往往认为物理知识晦涩难懂，通过生活化实验能在知识融入生活的实验中提升学生对知识的理解，让学生在生活实践中探求物理的痕迹，强化物理思维，促使学生的核心素养得到更深层次的提升。例如，测量长度实验，在此实验中可以使用到器材有两种，一种是轮旋测微器，另一种是游标卡尺，在实验中教师可以引导学生采用这些仪器去测量生活中的物体，其中有瓶子的直径，水杯的高度，指甲的宽度等，让学生在生活中发现物理的踪影，培养物理思维，从而使其核心素养得到挖掘。

（三）凸显主体，增强学生的物理观念。

新课标下，教师通过各种方式改良教学模式，然而唯一不变的是将学生设置为整个教学的主体，物理实验也应如此。这就要求教师设计出精细的实验，增强学生在实验中的参与度，唯有参与才能在实践中领会其中的科学和知识，从而提升物理思维和核心素养。例如，在学习电阻这一知识时，教师可以构建问题模型，在实验中展示三个电路图，让学生通过试验来分析出哪个设计更优，让学生总结每个电路的原理，对各个试验中的数据进行总结并分析，从而选取出最优设计。在其中要充分体现学生的主体作用，让学生自行实验，增强参与度进而深化培养核心素养。

（四）鼓励创新，增进学生的科学态度与责任。

物理本身就具有很强的探究性和科学性，在教学中教师可以将此方面的功能深化，对学生进行鼓励让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。从而在实践中挖掘其创新潜能，将生活中的用具结合到实验中。例如在学习《摩擦力》时，教师可以组织学生展开创新实验，对摩擦力的变化展开研究。

四、结语。

新课改所提出的“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”向我们传达了核心素养的培养对于学生的重要性，因此培养学生良好的核心素养是我们人民教师的共同责任。作为中学物理教师，在实验教学的过程中，要运用合适的方法激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中具备终身发展的核心素养，成为全面发展的人。

参考文献：

物理建模论文范文如何写篇五

摘要：高职院校开设数学建模课程是具有一定意义的，要将建模思想应用到数学教学中，教师就必须适应当前的教学环境，由传统的传授模式转变为创造性地传输方式。教师要不断提高自我教学水平，不断充实自己，用正确的方式引导学生进行学习、实践。

关键词：数学;教学;数学建模。

1.数学建模思想的意义。

数学建模是指用数学符号将要求从定量角度进行研究分析的实际问题以公式的形式表述出来，再通过进一步计算得到相关结果，用该结果解决实际问题，即通过建立数学模型和求解的整个过程。数学建模是符合学生认知发展过程的，在数学建模中，学生通过对具体的假设、研究，对问题进行深入思考，最终得到结论，再根据实际情况应用到具体问题中。整个过程经历了提出问题、试探问题、提出猜想假设、验证问题及得出结论，整个过程符合学生认知发展的规律。数学建模思想的应用有助于帮助学生提高对数学的重视程度，调动学生学习的主动性，让学生的创造力得到更大的发挥。数学建模的应用对提高教师的教学水平也有所帮助，能够帮助教师更好地对学生进行教学，由此扩大教师在学生中的影响力。教学建模的思想应用还有利于提高学生参加竞赛的综合能力，吸引更多学生参加此类竞赛活动。

2.建模思想对能力的培养。

数学建模思想很多是由实际问题的一般思维进行转变才能成为抽象的数学问题的，这要求对数学建模要抓住重点，从具体问题中抽象出问题的本质。因此，建模思想对于培养学生将具体问题经过抽象和简化用数学语言表达的能力具有重要的意义。在高职数学教学中，有很多的数学模型，这些数学模型为帮助学生解决实际问题提供了便利的方法，同时也为创建新的数学模型提供了基础依据。数学建模是将数学理论知识和实际应用联系起来的重要纽带，能够帮助学生不断探索数学中的奥妙，以此提高学生对数学的学习兴趣，提高学生实际应用数学的能力和解决实际问题的能力。运用数学建模解决实际问题的过程中，要根据已知条件的变化，灵活运用新方法和新途径促进学生综合运用能力和创新思维的发展。

3.数学建模在高职数学教学中的应用。

3.1利用教学内容渗透数学建模思想在数学教学中，教师要根据教材的情况和学生的实际情况，将两者相联系，让学生能够运用数学建模思想寻找解决问题的办法，解决实际问题。在教学中，教师要向学生灌输数学建模思想，利用具体模型设置和假设情景，把数学知识和实际生活相联系，帮助学生更好地理解数学实际内容，提高知识应用能力。比如在高职数学对定积分概念进行教学时，就可以通过介绍曲边梯形的面积求法，让学生学会分割、求和、取极限的定积分模型思想，然后再进行思考，求物体的体积、质量等。如果学生发现解决这些问题的数学模型的思想基本相同，就会不断拓展新思路解决其他问题。运用这种方式，能够加深学生对概念的理解，拓展学习思维，强化教学效果。在学习定理公式的时候，也可以引进数学建模思想，通过提出问题、假设问题，要求学生计算求值，再根据值的正负情况求出方程式的根，根据根值与区间的关系，引导学生想出零点定理的概念总结。

3.2利用实际问题渗透教学建模思想教师在数学建模教学或布置作业时，要与实际的生活相联系，让学生在实际问题的解决中学会运用建模思想。比如在问题的设置上，可以利用身边熟悉的事物进行提问，让学生从熟悉的环境中找到合适的解决方法。这不仅能够帮助学生更好地理解知识概念，还与学生以后的工作有着紧密的联系。通过在实际问题中渗透教学建模思想，让学生掌握基本的理论知识，提高知识应用能力。此外，教师在课外作业的布置上也要运用数学建模思想解决实际的问题，让学生能够有效利用所学的数学知识分析解决生活中的问题，从而提高知识应用能力，培养出学生的创新思维，提高高职数学建模教学的效率。

3.3提高数学建模思想在教材编写中的应用目前高职数学的教材基本都是按照本科教材进行编排的，重视理论而忽视了应用。高职学生大多数对理论的兴趣不大，对实际应用能够产生一定的兴趣，并较好地进行掌握。所以编写出一本适合高职培养的目标教材是十分重要的，既能满足高职数学建模思想的可持续发展要求，又能充分满足学生的要求，实现高职的培养目标。在高职数学教材的编写上，要重视学生的实际水平，不但要让学生能够学到相应的知识，还要为以后的学习打好基础，培养学生的创造力和进一步深造的能力。教师要把数学建模思想方法运用到教材中，让学生带着问题学习，把讲授的知识点和数学建模思想有机结合，提高学生掌握实际问题的能力，彻底让学生摆脱数学乏味论的问题，能够对所学内容学以致用。

4.提高高职数学教学数学建模思想的方式。

4.1教师要重视引导高职教师需要认识到讲授知识并不是教学的终极目标，更主要的是培养学生的应用和创新能力。其教学目的应当是通过科学的数学思维方式培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们自主学习的意识。高职学生的整体知识水平并不是很高，对于很多问题都不能深入地进行思考，遇到难题也没有继续深入研究的动力，缺乏自主创新的意识和独立思考的能力。所以教师需要重视引导的作用，引导学生的思维向更广阔的方向发展，让学生能够用数学思维看待周围的事物，仔细观察、分析各种事物之间的联系和存在的数学模型，并且能够通过数学语言描述事物间的联系，进而用求知的方式解决事物间的实际问题。教师的引导对于学生而言有启迪作用，能够激发学生的求知欲，对数学问题产生兴趣，在实际教学中是一种重要的教学手段。

4.2重视合作的力量教师除了积极引导学生进行数学建模思想外，还要让学生学会用合作的方式提升自己的思维水平。合作可以利用整体的功能弥补一个人思维的狭隘面，解决思考单一问题，促进学生多方面、多角度地思考问题。合作让学生能够尽快找到合适的角色，通过互帮互助的方式共同提高，加快问题的解决。在合作中，学生能够准确利用自己熟悉擅长的环节帮助提高整体的成绩和思维水平，切实加强团队的整体水平和综合素质。团体合作还能让每个学生都参与进去，都有展示和锻炼自己的机会，从而增强自信心，提高学习能力，培养良好的沟通能力，促进学生之间的团结合作，帮助提高学生的交往能力。重视合作的力量，能够帮助学生发现自己的特长和特点，增强信心，提高自我探索精神，同时合作中产生的竞争也能激发学生对数学问题进行深入探究。

4.3重视数学建模过程数学建模的最终目标并不是解决了什么样的问题、获得了什么样的结论，而是在建模过程中学生能够通过自己的努力，不断进行实践和自我否定，最终找到解决具体问题的有效方式。数学建模过程也是一个学习的过程和一个不断提升自我的过程，所以教师要重视数学建模的过程，让学生感受到实践过程的魅力，根据学生的基本状况和不同的特点，综合利用学生的特长和优点提高他们解决实际问题的能力，让学生感受到数学的意义，体会到发现数学的乐趣，养成良好的学习习惯和思维习惯。教师通过引导学生，也要让学生重视数学建模的过程，从数学建模中发现学习的乐趣，产生学好数学的信心和动力，并且通过不断深造发展，能够在数学建模中发挥自己的才能，展现出自己擅长的一面，在建模和交流中获得感受和启发。

5结语。

高职院校开设数学建模课程是具有一定意义的，要将建模思想应用到数学教学中，教师就必须适应当前的教学环境，由传统的传授模式转变为创造性地传输方式。教师要不断提高自我教学水平，不断充实自己，用正确的方式引导学生进行学习、实践。教学中只有通过不断创新，根据教学的实际情况提高学生的数学知识应用能力，这样才能不断提高学习效率，帮助学生为以后的学习和工作打下坚实的基础。

物理建模论文范文如何写篇六

为了适应未来教育的需要，国家进行了课程的大调整，这一次新课标改革规模之大，是我国恢复高考后从未有过的，新课标已是大势所趋，作为教育最前线的中学教师的我们应当怎样适应这次改革呢?在我走近新课标的这段时间里，我的体验很多，感触也颇多。我用新课标的理念，对曾经被自己视为经验的观点和做法进行了重新的审视，对自己的教学思想和行为进行了反思，我想就《物理教学如何适应新课标》谈谈我的体会和看法以供广大同行商榷。

1.在教学中要深刻领会新课标的基本理念，切实转变教育观念。

要真正用好新教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变;由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变;由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。为了贯彻这一理念我认为：

首先，教师在学法上要扮演指导者。比如我校高一的新生往往感到物理很“难学”，其实高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。知道了症结所在问题也就迎刃而解了。笔者在高一教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫取得了较好的效果。

其次，教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。

2.改进物理教学方式，提高课堂质量。

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性、终生性。根据多年的教学实践，同时又借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试——探究教学法。

探究式教学就是学生为了解决某个具体问题，在教师的帮助和支持下自主探索获取知识的一种教学方式。现代教育理论认为：自主学习和终生学习能力的培养是教育的核心与主体。实践和理论证明，探究式教学是一种有效的教学方式和学习方法。重视科学探究是我国新一轮基础教育改革的核心。探究式教学按照参与的主体可以分为以下三种形式：

2.1以教师讲授为主的探究。以教师讲授为主的探究就是以教师讲授、演示为主要教学手段，通过启发引导，使学生积极地参与到教学活动中。这种形式的探究适合于抽象性、理论性较强的物理规律教学中。例如万有引力、光的本性等课例的教学。

2.2师生互动，教与学相结合的探究。这是一种教师的主导作用与学生的主体作用并重，师生协作相互配合的探究形式。它适用于自主探究有一定难度但在教师指导下有能力完成的探究。例如滑动摩擦力、伏安特性等课例中可以使用。

2.3以学生为主的自主探究。对于现象简单，知识难度低、涉及探究过程较少的课例可以引导学生自主地发现问题、解决问题、得出结论从而完成教学活动。

此外，按照探究过程中应用的主要方法还可以有实验探究、理论推导式探究、网络环境下探究。按涉及的要素可以分为部分要素探究和完整要素探究。

总之，面对新形成，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本。以学生为主，引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，切实为我国的教育事业，服好务，育好人。

物理建模论文范文如何写篇七

数学建模，即建立数学模型，是基于建构主义理论的一种主动学习过程，是对现象和过程进行合理的抽象和量化，然后应用数学公式进行模拟和验证的一种模式化思维.初中数学建模思想需要从多个角度出发，例如实际教学情况、学生的学习方式和思维方式的发展、教学框架的改变等.

一、对数学建模的认识。

就当下的情况来分析，如果想要应用数学知识去更好地解决实际问题，经常需要在数学理论和实际问题之间构建一个桥梁来加以沟通，便于把实际问题中的数学结构明确表示出来，这个桥梁就是数学模型.本研究根据数学建模上的要求，通过以下步骤来实现数学建模：

从上图可以看到，初中数学建模，首先需要将现实问题抽象化，一般来说，可以通过函数或者是方程的形式，建立一个切合实际的数学模型，通过这种方式，降低现实问题的解决难度.其次，必须根据已经建立的数学模型，作出合理的数学解释.比方说，方程和函数的解决方法不同，最后得到的结果也不同.第三，要对数学结果进行翻译和检验，观察数学结果是否符合实际问题的需求.如果是负数，即便符合数学本身的要求，但是不符合现实问题，此结果必须舍弃.第四，将得到的数学结果代入现实问题中进行解决，看看是否存在合理的解释.整个过程在理论上比较复杂，但在实际应用时，可以在短时间内解决问题，甚至改变问题的方向，寻找到更好的解决方案.

二、初中数学建模思想解析。

(一)方程(组)模型。

在模型建立当中，方程组模型是一个比较常见的模型.例如：第一季度生产甲、乙两种机械设备，总共生产485台设备，通过技术上的改进，该公司计划在第二季度生产两种机械设备558台.经过统计，甲种机械设备相对于第一季度，增产了15%;乙种机械设备相对于第一季度，增产22%.请问该公司在第一季度生产甲、乙两种机械设备各多少台?这种类型题与现实生活的贴近程度较高，并且与学生的接触面很大，在建模过程中，完全可以根据学生的思维和教师的教学水平进行更好的发挥.

(二)点评。

对于现实生活而言，现阶段广泛存在增长率、打折销售等问题，这些问题的相同点在于含有等量关系，可以通过构建方程组模型来解决.初中数学的优点是，总体上的深度不是很难理解，学生在学习数学建模思想时，可以尝试通过以下方法来学习：首先，将教师讲述的案例进行转化，上述的机械生产案例也许不是学生常见的，学生可以将“机械生产”改变为其他的东西，例如纺织生产、零件生产，只要符合主观上的意愿即可;其次，设计出合理的数学建模，方程组仅仅是其中的一种，教师不应该强求学生一定要通过方程组的方式来进行数学建模，还可以通过函数、不等式组等其他方式来解决问题，帮助学生的思维更加灵活，为解决问题提供一个更加广阔的基础;第三，数学建模的具体解决过程，需要通过详细的计算来实现，一般情况下会得到两种结果，有时是一正一负，有时是两个负数，有时是两个正数.得到具体的结果后，要根据问题的实际情况代入解答，这样才算是完成了整个数学建模的建立和解答.

三、其他类型的数学建模。

从客观的角度来说，数学科目的奇妙之处在于，将实际问题抽象化之后，解题方法就变得更加宽泛，除了上述的方程组之外，还可以通过其他类型的数学建模来解决.例如不等式组.从教学经验上来分析，不等式组比较适合在市场经营、核定价格、分析盈亏等问题的解答中应用.这些问题并没有一个特别确切的答案，往往会根据实际发展情况来进行解答，不等式组可以缩小范围，将问题的答案更加细致化，避免单纯数值带来的问题不确切、答案不清晰、解决问题不彻底等现象.还有，函数模型也是数学建模思想的重要组成部分.初中数学的要点在于，掌握各种数学知识的基础部分，函数模型符合初中学生的学习心理，可以让学生去钻研和探索.从理论上来说，函数揭示了现实世界数量关系和运动、变化规律，适合解决成本最低、利润最大等问题.函数在运用的过程中，能够更加准确地找到“最高点”和“最低点”，便于问题的精确解答，在代入实际问题时，基本上不需要再一次检验，可以直接得出最优结果.

本文就初中数学建模思想进行了讨论和研究，就当下的情况而言，初中数学建模的确取得了一定的积极成就，教师的教学水平和学生的思维框架都得到了提升.在今后的相关教学工作中，初中数学建模思想还需要进一步提升.首先，建模思想要趋向于多元化;其次，建模方式要形成独特的方案和思路;第三，初中数学建模思想必须具备长效机制，不是一次用完就结束了.相信在日后的努力当中，初中数学建模思想可以获得更大的发展，并且对学生、教师都产生较大的积极意义.

【参考文献】。

[1]奚秀琴.建模思想在初中数学教学中的应用[j].数学学习与研究，(6).

[2]翟爱国.中考应用问题中的模型构建[j].中国数学教育，2010(z2).

[3]王允.初中数学应用题教学的研究[j].科学之友，2010(14).

物理建模论文范文如何写篇八

数学建模随着人类的进步，科技的发展和社会的日趋数字化，应用领域越来越广泛，人们身边的数学内容越来越丰富。强调数学应用及培养应用数学意识对推动素质教育的实施意义十分巨大。数学建模在数学教育中的地位被提到了新的高度，通过数学建模解数学应用题，提高学生的综合素质。本文将结合数学应用题的特点，把怎样利用数学建模解好数学应用问题进行剖析，希望得到同仁的帮助和指正。

一、数学应用题的特点。

我们常把来源于客观世界的实际，具有实际意义或实际背景，要通过数学建模的方法将问题转化为数学形式表示，从而获得解决的一类数学问题叫做数学应用题。数学应用题具有如下特点：

第一、数学应用题的本身具有实际意义或实际背景。这里的实际是指生产实际、社会实际、生活实际等现实世界的各个方面的实际。如与课本知识密切联系的源于实际生活的应用题；与模向学科知识网络交汇点有联系的应用题；与现代科技发展、社会市场经济、环境保护、实事政治等有关的应用题等。

第二、数学应用题的求解需要采用数学建模的方法，使所求问题数学化，即将问题转化成数学形式来表示后再求解。

第三、数学应用题涉及的知识点多。是对综合运用数学知识和方法解决实际问题能力的检验，考查的是学生的综合能力，涉及的知识点一般在三个以上，如果某一知识点掌握的不过关，很难将问题正确解答。

第四、数学应用题的命题没有固定的模式或类别。往往是一种新颖的实际背景，难于进行题型模式训练，用“题海战术”无法解决变化多端的实际问题。必须依靠真实的能力来解题，对综合能力的考查更具真实、有效性。因此它具有广阔的发展空间和潜力。

二、数学应用题如何建模。

建立数学模型是解数学应用题的关键，如何建立数学模型可分为以下几个层次：

第一层次：直接建模。

根据题设条件，套用现成的数学公式、定理等数学模型，注解图为：

将题材设条件翻译。

成数学表示形式。

应用题审题题设条件代入数学模型求解。

选定可直接运用的。

数学模型。

第二层次：直接建模。可利用现成的数学模型，但必须概括这个数学模型，对应用题进行分析，然后确定解题所需要的具体数学模型或数学模型中所需数学量需进一步求出，然后才能使用现有数学模型。

第三层次：多重建模。对复杂的关系进行提炼加工，忽略次要因素，建立若干个数学模型方能解决问题。

第四层次：假设建模。要进行分析、加工和作出假设，然后才能建立数学模型。如研究十字路口车流量问题，假设车流平稳，没有突发事件等才能建模。

三、建立数学模型应具备的能力。

从实际问题中建立数学模型，解决数学问题从而解决实际问题，这一数学全过程的教学关键是建立数学模型，数学建模能力的强弱，直接关系到数学应用题的解题质量，同时也体现一个学生的综合能力。

3．1提高分析、理解、阅读能力。

阅读理解能力是数学建模的前提，数学应用题一般都创设一个新的背景，也针对问题本身使用一些专门术语，并给出即时定义。如高考题第22题给出冷轧钢带的过程叙述，给出了“减薄率”这一专门术语，并给出了即时定义，能否深刻理解，反映了自身综合素质，这种理解能力直接影响数学建模质量。

3．2强化将文字语言叙述转译成数学符号语言的能力。

将数学应用题中所有表示数量关系的文字、图象语言翻译成数学符号语言即数、式子、方程、不等式、函数等，这种译释能力是数学建成模的基础性工作。

将题中给出的文字翻译成符号语言，成本y=a（1-p%)5。

3．3增强选择数学模型的能力。

选择数学模型是数学能力的反映。数学模型的建立有多种方法，怎样选择一个最佳的模型，体现数学能力的强弱。建立数学模型主要涉及到方程、函数、不等式、数列通项公式、求和公式、曲线方程等类型。结合教学内容，以函数建模为例，以下实际问题所选择的数学模型列表：

函数建模类型实际问题。

一次函数成本、利润、销售收入等。

二次函数优化问题、用料最省问题、造价最低、利润最大等。

幂函数、指数函数、对数函数细胞分裂、生物繁殖等。

三角函数测量、交流量、力学问题等。

3．4加强数学运算能力。

数学应用题一般运算量较大、较复杂，且有近似计算。有的尽管思路正确、建模合理，但计算能力欠缺，就会前功尽弃。所以加强数学运算推理能力是使数学建模正确求解的关键所在，忽视运算能力，特别是计算能力的培养，只重视推理过程，不重视计算过程的做法是不可取的。

利用数学建模解数学应用题对于多角度、多层次、多侧面思考问题，培养学生发散思维能力是很有益的，是提高学生素质，进行素质教育的一条有效途径。同时数学建模的应用也是科学实践，有利于实践能力的培养，是实施素质教育所必须的，需要引起教育工作者的足够重视。

物理建模论文范文如何写篇九

摘要：兴趣是学习和求知最大的动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性，培养钻研精神，开发创造能力，重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径之一。

关键词：物理教学；学习兴趣；培养。

从目前的情况来说，有些学生对学习物理这科茫茫然，不知如何下手，究其原因是学生对物理的学习兴趣不浓。为了激发学生的学习兴趣，形成强大的学习动机，提高学生物理的综合素质。笔者认为，初中学生学习物理兴趣培养应从以下几个方面着手：

一、充分利用教学内容，激发学生学习物理的兴趣。

在课文教学中，结合课本有针对性地向学生介绍物理史和古今中外物理学家的优秀事迹，如，我国是世界上第一个使用指南针、第一个发现磁偏角的国家。新中国成立后，论文范文、氢弹成功爆炸，火箭、卫星、飞船成功升天等。通过这些实例，学生明白了物理与科学的发展息息相关，有着广阔的发展前景。作为一名初中生，要向科学家学习，把“学习”这种艰苦的脑力劳动当作必不可少的兴趣活动。

二、创设学习情境，引发学生学习物理的兴趣。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲。为此，教师要精心设计学习情境，从一开始就吸引住学生的眼球，引发学生的学习兴趣。

如，在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以教师可通过实验提出问题，用悬念来启发学生思考。将一只平口玻璃杯罐满水，用一张厚纸盖在杯口上把水杯倒过来，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。仍用这只杯子，装满水后，用厚纸片盖上，用手按住，倒置成90°，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生又惊讶不已。为什么它不落下来？这样引入新课，开成一种有趣的问题情境。

三、联系生活和生产实际，调动学生学习物理的兴趣。

在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激起学生的兴趣。例如，在上“声音的特征”的时候，提出我们平时买西瓜为什么要先敲击一下来听声音判断西瓜是否熟了呢？如果我们以后成了百万富翁，要买瓷器了是否也可以用这种方法呢？这时学生会兴趣盎然。

又如，讲授“光的折射”时，让学生自己观察，通过圆形金鱼缸看缸里的鱼会变大，通过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生会进行更广泛的探索。

四、加强实验教学，提高学生学习物理的兴趣。

物理是一门以实验为基础的学科，它的大多数结论、定理、定律都是建立在实验的基础上。在课堂导入阶段，先进行实验，可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生精神高度集中地参与到教学中来。例如，教师把粉笔盒压在一张纸上，让学生把文具盒压在一张纸上，教师快速抽出纸条后，粉笔盒仍在桌上，然后让学生也快速抽出纸条时，这时文具盒仍在课桌上，学生感到惊奇，这是操作兴趣的激发。然后教师进一步引导提出问题，为什么当纸条被快速抽出之后，粉笔盒和文具盒不会掉在地上呢？进一步引起学生的兴趣。

五、借助多媒体技术，增加学生学习物理的兴趣。

多媒体技术是现代教育技术的一种，鼠标逐步代替了教鞭，把它运用于初中物理教学，可以达到“寓教于乐”的目的。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察的过程和现象生动而形象地显示出来，缩短了理论与实际的距离，使模糊的概念清晰化，抽象的内容形象化。如，在教学“电流的方向判断及大小计算”时，这是一个教学重点，但电流在导体中是不可见的。虽然课本中有许多插图，但图片毕竟是静止的，很难理解。利用多媒体课件可以把微观粒子宏观化，用动画来演示导体正负电荷的流动，这样将原来枯燥无味的内容真实地显示出来，达到“知其然又知其所以然”的目的，兴趣自然增加，越学越想学了。

六、建立和谐的师生关系，促进学生学习物理的兴趣。

多年的教学实践使我觉得和谐的师生关系是保证和促进学习的理想因素。不是吗？有些某一学科的偏科生，总是和任课教师有密切的关系。而成绩差的学生见了教师往往是敬而远之。在理解的基础上建立融洽的师生关系，可调动学生学习的积极性。为此，教师应放下架子，蹲下身子，对学困生不歧视，多接触。教师在课堂上讲课要做到生动、幽默、风趣、富于感染力，尽量给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

物理学是一个充满生机和魅力的学科，培养学生对物理学习的兴趣是一个长期而系统的复杂工程，单凭讲理不行，需要广大教师进行不断的实践与探索，不断创新。转变教育教学观念，改革教学模式，灵活运用多种教学手段，通过各种途径，多组织一些课外活动，增加学生动手动脑的机会，让学生真正爱上物理，在快乐中学习物理。

参考文献：

［1］王世权．浅谈初中生学习物理的兴趣培养［j］．湖南农机，（01）．。

［5］张嘉玮．非智力因素对中学生成长的影响［m］．长春：东北师范大学出版社，．。

物理建模论文范文如何写篇十

摘要：初中物理教学是为了培养学生对物理的学习兴趣，为学生以后的学习打下坚实的基础。为此，教师可以利用实验教学法，激发学生对物理的学习积极性，从而有效地提高物理教学的质量，保障学生的学习效果。文章主要探讨实验教学法在初中物理教学中的作用。

关键词：实验教学法;初中物理教学;作用。

对于初中生而言，初中物理课程的难度较大，课程枯燥乏味。所以，教师可以使用实验教学法，根据学生的学习特点和兴趣，引导学生更好地学习物理知识。此外，教师可以亲自操作相关的实验设备，通过实验的现象，巩固学生的物理知识。这样，既可以加深学生对知识的理解程度，也可以提高学生的动手能力和思维能力。

一、实验教学法在初中物理教学中的作用。

1.结合多媒体技术做物理虚拟实验，提高学生的学习效率。在传授基础的物理知识时，教师应当为学生创建物理情景，创造良好的学习环境。这时，教师可以结合多媒体技术，将物理知识的内容呈现出来，这样，既可以更为形象直观地展现相关的知识内容，也可以培养学生的独立思考能力。此外，在进行物理教学时，教师可以利用多媒体技术，辅助初中物理的实验教学，这样，可以提高物理实验的实效性，从而取得良好的教学效果。比如，在学习“三维磁感线”时，老师可以利用多媒体技术展现磁场空间的分布情况，让学生能够从二维平面的思维空间进入三维空间，形象直观地感受磁场的三维画面，快速地了解相关的难点知识。

2.创建物理实验情景，提高学生的学习兴趣。老师可以创建物理实验的教学情景，激发学生的学习兴趣。比如，在学习“汽化和液化”的水沸腾现象时，利用“纸杯烧水”进行实验操作，让学生探究杯中水烧开了，而纸杯却没有烧破的原因。在进行气体流速和压强的教学时，可以进行以下实验的操作：首先，在倒置的漏斗中放一颗乒乓球，用手托住乒乓球，然后，从漏斗口向下用力吹气。接着，老师开始提问：“如果将手移开，乒乓球是否会掉落下来？”这时，大部分的学生认为乒乓球会落下来，原因是球的重力作用，作用方向向下。但是，最终的实验结果却是乒乓球并没有落下，反而悬挂在漏斗中。这时，很多学生都想知道其中的缘由，产生了对物理实验的兴趣。又或者，老师可以创建游戏的情景，激发学生的学习兴趣。比如，在学习“温度”时，对于物体冷热程度的教学，可以这样制定教学计划：首先，准备六个烧杯，然后，分别装有冷水、热水和温水。接着，请两位学生在讲台上感受一下，并对比两个学生的温度感受。两个学生的左手和右手的手指需要分别放在冷水和热水中，经过8到15秒之后，再放入到温水中。另外，注意热水的温度不宜过高，老师需要提前感受一下水温，以免学生出现烫伤的情况。这样，利用课堂游戏的情景模式，既可以活跃课堂的氛围，也可以让学生勇于参与其中，感受实验的乐趣。

3.教师要有开放意识。教师提出问题和制定教学计划时，必须要创造新的思维方式，对物理的某一种问题进行探讨和实践。有的老师在做物理实验时，都是亲身示范之后，以讲述的方式结束实验教学，并没有让学生自己亲自体验实验过程和实验操作的方式。为此，老师必须要改变以往的教学方法，利用探索式的方法进行教学，结合课内外的知识，在课堂上给学生留下疑问，让学生利用课外的时间寻找答案。

4.教师演示实验。目前，很多学校都配有教学设备。所以，在进行物理教学时，老师需要合理地利用相关的教学设备在课堂上为学生进行示范，这样，既可以加深学生对物理知识的理解程度，也可以有效地提高物理课堂的教学效率。此外，在教师示范的过程中，老师可以让学生参与其中，共同进行实验教学，这样，既可以提高学生的学习兴趣，也可以通过这样的教学方式，提高课堂的教学质量。另外，在教师操作实验时，必须要严格按照相关的规章制度进行操作，如果老师没有按照规章制度的顺序进行操作，很容易发生意外，让学生在理解的过程中产生疑惑，从而走进误区。正确的实验流程和操作方式是非常重要的。在上课之前，老师必须要提前做好准备，并理清思绪，从而保证物理课堂的实效性。这样，才能真正地促使学生掌握相关的知识点，也可以保证课堂的教学质量。比如，在学习“线路的连接”时，很多物理知识难以理解，这时，老师可以利用实验的方式，让学生自己动手连接线路。在操作的过程中，物理老师可以引导学生进行操作，但是，所有的实验过程需要学生自己独立完成。又或者探索“窗花”形成的原因，老师在讲述的过程中，需要注意一定方式方法，这样，才能有效地加深学生对物理知识的理解程度。

二、实验教学法在初中物理教学中的应用。

1.让学生打好物理知识的基础。初中物理的实验教学主要通过实验操作，加深学生的基础物理知识理解，从而提高学生的学习能力。所以，必须要结合相关的知识内容，开展探究式的实验活动。目前，不管是哪一门学科都需要理论知识作为基础，这样，才能更好地掌握相关的知识。为了发挥物理实验教学法的作用，必须要了解实验教学法的功能。首先，在进行理论基础的讲解时，必须要导入物理的基础知识和基本概念，在一定基础上，通过实验教学，让学生真正地理解和掌握相关的知识。比如，在学习“电路知识”时，学生必须要掌握基本的电路连接方式，例如，电流表和电压表在闭合电路时的状态，这样，才能正确地连接线路，使小灯泡发亮，接通线路的电流。为此，学生必须具备基本的物理知识，这样，才能进行下一步的实验教学。

2.结合生活例子，进行实验探究。在初中物理的教学过程中，必须要结合实际的生活例子，运用学习的知识，解释生活中的物理现象，并解决生活中的问题。所以，对于初中生而言，观察和分析物理的实验，是为了验证生活中的物理现象。所以，老师在进行实验操作时，必须要结合生活例子，引导学生理解实验过程。比如，在学习“密度”时，老师可以使用问答的形式，开展相关的教学活动。例如，老师提问：物质的质量与体积之间的关系是什么？一斤棉花和一斤铁的外观有什么区别？导致它们不同的原因是什么？通过层层设问，引导学生进行问题的分析和思考。这时，老师可以让学生多多观察生活中的事物，从生活中寻找答案。比如，为了证明大气压的存在，老师可以让学生仔细观察生活中饮料瓶用手挤压的现象。这些都是生活中常见的一些事物，为此，老师必须要鼓励学生仔细观察生活，了解生活中的物理现象。这样，才能真正地让学生学以致用。

3.提高物理实验演示的效果。在初中物理教学的过程中，实验教学的关键之处在于引导学生观察实验、分析实验，通过实验的现象，了解实验现象发生的原因。但是，实际的教学过程中，老师演示的实验过程并不是很明显，所以，很多学生难以观察到物理实验的真正现象，这样也就无法进行深入分析和思考。为此，教师应当改进实验教学的方式，尽可能地提高实验教学的效果。比如，在学习“惯性”时，老师可以提前准备两个质量不同的小车，让它们在没有摩擦力或者不计摩擦力的情况下，在平面上进行运动。在保证它们运动速度相同的情况下，经过一段时间之后，两辆小车同时停止加速。这时，如果老师只是阐述自己的观点，学生很难发现其中的道理。为此，老师可以继续提问：“在两辆小车停止时，它们之间停止的距离是否相同？”接着，再选取几名学生在讲台上操作这个实验，并仔细地观察实验的现象，通过现象找到实验的结论。又或者，在学习“分子不停做无规则运动”时，只是简单地观察氨分子的变化，是很难发现其中的实验现象的。但是，如果将氨分子与酚酞试液结合，可以非常清楚地观察到氨分子的无规则运动。为此。老师可以制定这样的教学方案：首先，准备一个饮料瓶，在饮料瓶中滴入几滴酚酞试液，然后，拧紧瓶盖，上下倒置并旋转饮料瓶子，接着，在管壁的内部涂上一层无色的酚酞试液。然后，再将瓶盖拧开，在瓶盖内滴入两滴酚酞试液，接着，将饮料瓶倒置，拧紧瓶盖，在2秒之后，可以仔细地观察饮料瓶中氨分子与酚酞的反应。瓶口向上逐渐变红，这说明了氨分子不停地做无规则运动。物理实验不但可以提高学生学习物理的积极性，也可以让学生更为清楚地理解教材中的难点知识。4.解决抽象疑难问题。根据调查得知，物理实验比语言阐述的说服力更强，更容易让学生理解相关的物理知识。而且，实验教学的方式可以更为直观形象地呈现相关的知识点，通过视觉刺激，培养学生的思维能力和分析能力，让学生通过感官器官，更为深入地理解物理知识。所以，老师应当将物理教学的难点和重点利用实验教学法呈现出来，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。这样，可以帮助学生理解知识。总而言之，在初中物理的实验教学中，教师要培养学生的观察能力和思维能力，促使学生了解基本的物理知识，为以后的学习打下坚实的基础。此外，可以结合实际的生活例子，提高学生的学习兴趣和能力，从而保障物理教学的质量。

参考文献。

[1]昝永禄，李霞.初中物理教学合作理念探讨[j].教学管理与教育研究，20xx(2).

[2]张生珠.浅议实验教学法在初中物理教学中的作用[j].速读旬刊，20xx(10).

物理建模论文范文如何写篇十一

1、高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成。只有在高一阶段掌了学习物理的方法、打好基础，才能学好高中物理。

2、从初中物理到高中物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展。从初中物理到高中物理最大的变化是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律，有些同学在初中学习物理时，以记忆为主，而且效果也不错，但高中物理则通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象。如果现在学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求甚解，必将成为高中物理学习的一大障碍。所以，高一物理教师要对高中物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、研究高一教学重点和难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法。降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

二、及时了解教学中遇到的困难在教学过程中，除了要备好课、上好课外，还要及时了解教学过程中遇到的困难，并且要在今后的教学过程中解决这些困难。在前阶段的教学过程中我遇到的一些困难，总结起来有如下几点。1、学生在描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达能力差，不能较准确地使用物理语言。课堂上应以学生为主体，避免教师一言堂。教师要尽量创造条件，多给些时间给学生，让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念。

2、高一物理一开始就遇到矢量的学习，让一些学生不知所措。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量和可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以接受。

3、在解题的时候审题不清，解题不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。为了培养学生的解题规范，课堂上进行例题分析时，应把重点放在物理过程的分析并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的能力。如运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的解题习惯。

三、培养学生良好的学习习惯。

物理是一门科学，只有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。通过一段时间的教学实践，我发现现在的学生学习习惯非常差，所以我们有必要加强学生学习习惯的培养。学生在物理学习过程中一些基本习惯必须要养成。一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善于把一个物理问题准确地用图表示出来。二是努力提高数学运算能力。三是规范解题过程。四是做作业时独立完成任务。

四、提高课堂效率。

新课程在高一阶段学生要面对八大领域，14个科目，每个科目的时间都比较少，学生课后可自由支配的时间也较少。物理科目每周只有四节课，如何在较少的时间内既要完成教学任务，又要让学生接受所学的知识，提高课堂效率尤其重要。例如在讲解人走路所受摩擦力时，应用flash动画讲解起来非常容易，用很短的时间就能把问题讲清楚，从而提高了课堂效率。

五、加强实验教学。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。为了避免物理课堂的枯燥乏味，课本上有的实验我们必须做，课本没有我们要创造出一些演示实验。在实验教学中，应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成，实验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高,从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

六、培养学习物理的兴趣。

主动学习兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极的源泉。只有对物理学习有了浓厚的兴趣，才能主动学习，发掘课本上没有的知识，这点很重要。作为物理教师，我们应该根据学生的身心特点和认知规律，创造良好的物理情境，让学生带着愉快的心情和浓厚的兴趣去学习物理知识，应用物理知识。如在讲“超重和失重”之前播放神舟六号发射过程的视频和费俊龙太空翻跟头图片，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。总之，教师应认真研究新课程标准，在新课程理念下研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。

物理建模论文范文如何写篇十二

摘要：高中阶段的物理课程教学，应用实验教学的方法，能够对学生的动手操作能力和自主学习能力进行培养，使学生的物理综合素养和学科思维提高。对高中物理实验教学的有效方法进行研究，能够在物理课堂中为学生设计较为适用的实验，对于巩固学生的物理基础，加深学生对物理知识点的理解具有重要的促进作用，分析和探讨物理实验教学的相关内容，能够促进物理实验教学的课堂改革，促进对学生的物理核心素养培养。本篇文章在此基础上，主要对高中物理实验教学中对学生核心素养培养的方法和作用等进行研究与分析。

关键词：高中物理；实验教学；核心素养；培养；原理。

我国在课程教育改革中，明确提出要加强对学生的核心素养进行培养，使学生能够在自主化学习和实践性学习中，不断提高自己的思维能力。物理学科的教学，需要学生掌握基础性的物理知识和物理原理，并且能够在相关原理的分析和设计实验中对其进行验证，然后应用这种原理去分析和解决生活中的相关原理。实验教学是高中物理课程教学的重要方法和重要内容，在物理实验中，老师要善于引导学生的学习思考，使学生能够在物理实验现象的观察中，深入性的探讨其中的原理，使学生能够在动手操作与实践练习中，培养和提升自己的物理学科核心素养，奠定课程学习的基础。关于高中物理课程教学实验教学中对学生核心素养培养的相关策略及作用等需要从实践分析中展开研究与探讨。

物理学科内容具有较强的逻辑性和系统性，在实际的教学中，学生一味的进行理论部分的学习，无法进行更加深入性的学习，知识内容的掌握程度和实践应用程度也有限，因而在物理课程教学中，对于其中一些概念、原理等的讲解，需要老师通过实验的方式向学生进行教学演示。物理实验中，老师能够站在学生的角度研究问题，结合课程内容为学生设计不同的实验，学生在实验观察中，产生疑问，根据教材中的知识点，提出自己的实验猜想，然后在实验现象的观察和实验结果的分析中，对其中的原理性内容进行综合探究性学习。在整个物理实验教学中，学生的学习思考增加，学习主动性和学习参与度明显提高，对学生的物理学科核心素养和逻辑思维能力等的培养具有重要促进作用。

二、物理实验教学中培养学生核心素养的策略。

（一）培养学生合作能力。

高中物理课程教学中，老师为学生设计不同的实验能够使学生的学习兴趣提高，使学生的课堂注意力集中，在实验教学中，老师以小组合作的形式，让学生积极参与实验讨论，对实验内容、组织安排顺序以及实验操作方法等进行合理规划，培养学生的合作性学习能力和综合逻辑思维。例如在人教版高中物理教材中关于相互作用部分，在对摩擦力讲解时，学生在实验小组中要分析摩擦力形成的条件，然后根据自己的理解设计和操作验证性实验。如学生使用两本书翻开，将其内页交错叠加，用手压一下内页重叠部分，然后组内两个成员向相反方向拉书装订的一端，受书页挤压摩擦力影响，书本难以被拉开。

（二）启发学生思考物理原理。

物理实验教学，是为了能够简化书本中较为抽象的内容部分，使学生能够在生动的实验现象观察中，思考和探究其中的原理，因而在物理实验教学中，老师要引导学生对实验结果和实验原理等提出猜想，学生自身要善于通过实验操作，研究分析其中的学科原理。例如在高中人教版物理教材中对于阿基米德原理的分析，在实验中，物块放入容器清水中会有部分清水被挤压出来，对于这部分挤压出来的清水体积、质量与物块体积、质量的关系，学生要引起思考，并在实际计算中得出关系结论；对于实验中不同物块在水中的沉浮状况，学生要猜想其中的原因，并计算比较其体积、质量以及外形关系等。实验猜想是为了能够使学生全程化的参与到物理课程的学习中，对学生的学科兴趣和学习思维能力进行培养。

（三）锻炼学生自主化探究能力。

高中生在物理课程的学习过程中，对于不同的内容部分要有积极的学习思考，对于物理实验的操作，学生要培养自己的学习规划、学习总结能力。在实验操作前，学生对于实验中需要使用的器材、物品，以及实验操作顺序和实施方法等要提前做好规划，在此过程中，学生要整合书本中的相关知识内容，培养自己的自主学习能力和实践动手能力；而在实验过程中，学生需要根据实验现象的观察，及时记录测量的数据，以表格统计的形式，对实验中产生的数据内容等予以记录，为后续的实验分析奠定基础；在实验过程中，学生要善于思考和分析，研究其中的内外原理，而在实验后，要及时计量数据关系，检测实验的有效性，最后在总结性学习和信息归纳中得出实验结论，整个操作过程中锻炼学生的自我组织性学习能力。

三、结语。

物理课程的学习具有较强的复杂性，高中生在物理学科的学习中，需要培养自己的动手操作能力以及实验思考能力。高中物理课程教学中，老师大多会应用实验教学的方法为学生演示其中的原理，使学生在实验现象的观察中，思考其中的物质关系或者运动规律，高中物理课程实验教学培养学生的核心素养，是新课程教育改革下素质教育的基本要求，也是课程教学的主要任务和目标之一，对于学生的物理综合能力和学科思维培养等均具有重要的影响作用。但是在高中物理课程实验教学中，老师需要注意应用引导性教学的办法，根据不同的教学内容，为学生设计不同的实验，实验方式可以是老师集中为学生操作演示，也可以是应用微视频，实施微课教学，老师也可以组织实验小组，让学生在合作中完成实验，对学生的自主探究和合作性学习能力进行培养，在物理实验课堂中综合化、全面性的为学生物理核心素养培养奠定基础。

参考文献：

［5］曾雪琴．基于核心素养的高中物理实验教学探究［j］．读与写（教育教学刊），2016，13（11）：146－147.

物理建模论文范文如何写篇十三

摘要：有效的物理实验教学是指学生以饱满的热情投入实验教学的整个过程中，历经各个环节的学习活动，在活动中获得更多的知识、提高技能，在情感和态度上获得快乐体验和满足。在实验教学中，要以学生为主体，多创造实验机会，通过做好演示实验，让演示更有效；做好分组实验，提高实验技能；变演示实验为学生分组实验，创造更多的动手机会。

有效的物理实验教学是指学生能够以饱满的热情投入实验教学的整个过程中，历经各个环节的学习实践活动，在活动中主动获得知识、技能提高，在情感和态度上获得快乐体验和满足，促进学生的观察能力、思维能力、创新能力和和实践能力发展。

实验是物理学科的灵魂，实验能力的培养要从实验过程和方法入手。让学生主动地参与物理实验教学活动是实施有效实验的重要前提，是提高学生的实验技能的重要手段，也是学生享受实验、快乐学习的关键。笔者认为做好以下几方面，可以更有效地进行物理实验教学。

演示实验是一种以观察实验为主的直观性教学，具有真实、形象、生动、有趣和示范性功能，给学生以最直接的感官剌激，最大限度地激发学生的求知欲，使学生在观察实验中获得深刻的感性认识，促进学生理解和巩固知识，提高教学效率。教学中要根据教学内容和学生的实际精心设计每个演示实验。为了使演示实验更有效，在演示实验教学中要注意的几个问题：

1.要做好充分的准备。

为了使演示实验更有效，教师课前要做好充分准备。包括实验器材的性能，实验改进、试做，考虑实验可能产生的不同效果和不利因素并加以改进。如：在“摩擦起电”和“电荷间的相互作用”环节时，要考虑到天气变化。能否成功地做好这个实验，关键是实验所用的器材一定要干燥、清洁。天气越干燥，实验越容易做成功。晴天需要把毛皮、丝绸洗净晾干，遇到阴雨天，空气的湿度较大，就需要上课之前将器材物品烘干。这样实验容易成功，现象明显，效果很好。又如：教学“对物体做功，物体的内能增加”的演示实验“压缩空气点火”。先要检查器材是否完好，按教材介绍的做法，上课前要试多几次，保证上课时能成功地演示。经过几次尝试发现，浸乙醚胡棉球不能太大，乙醚的用量也不能太多，否则演示不易成功。由于乙醚容易挥发，在实验室不易保存。没有乙醚时也可以用硝化药棉代替，还可以直接用火柴药来代替药棉，把火柴药剥下放进玻璃管底，每次只需用两根火柴药就可以了，点火是否成功的另一个关键是压活塞一定要迅速有力。只有做好充分的准备，实验才能成功，教学任务才有可能完成。

2.演示时操作要规范。

实验时，教师边讲解边规范地进行实验操作，引导学生认真观察实验步骤、实验现象。教师的演示起到示范性作用，学生可以从中学习到正确、规范的实验方法。在此基础上，激发学生积极思考，通过对比、分析、讨论，启发学生总结规律得出结论，培养学生的分析能力和解决问题的能力，提高学生的实验能力。如：利用温度计测量液体的温度时，教师演示时规范地操作，突出几个关键点。即：玻璃泡要完全浸入到被测液体中，玻璃泡不要磁到容器壁、容器，待示数稳定后再读数，读数时视线要温度计的液柱上表面相平，不能把温度计拿出后来才读数。再让学生通过动手练习，学生很快就掌握温度计的使用了。

3.增加实验的.可见度。

演示实验要让全体同学都能看得清楚。实验时，尽量使实验器材或实物抬高，确保全班同学都能看清。但有些演示实验要观察目标的现象很细微，学生不容易看清楚实验现象，就不获得实验所提供的感性知识。如果实验器材简单且方便移动，可以采用走动法进行演示，即走到学生中，让每一位学生都能看清。如：做各种磁体的磁感线分布情况。用手拿一块透明的玻璃，它的下面放磁体，上面撒一些铁屑。展示每一种磁体的磁场分布时，在教室内走动几遍，这样虽然花了一定时间，但是学生能清楚地观察到磁场的分布规律，也拉近了师生的距离。如果实验观察现象很细微，又受条件的限制，教师只能在讲台上进行演示时，克服这个问题可以采用利用多媒体投影仪将现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来，这样既能便于学生观察思考，又缩短了观察时间，提高了现象的可见度，增强了实验的效果。例如：电流的磁效应“奥斯特实验”和“通电螺线管的磁场分布规律”。在通电、断电、改变电流方向时，小磁针的摆动情况就要放大，学生才能看清楚。

4.由教师演示变为学生演示。

传统的实验演示教学常常是教师表演，学生观看。教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代的教学理念是把学生的主体放在首位，教师充当组织者、引导者作用。对于比较简单且容易操作的实验，最好是教师引导，让学生来演示。因为让学生演示时，学生对实验更有兴趣，积极参与课堂活动，得出的实验结论更有说服力，对实验原理、过程和现象印象更深刻。由学生历经过程获得的知识更容易理解掌握，更有成就感受。例如：在演示“电荷之间的相互作用”时，可以让几个学生上讲台来演示，教师在旁边组织指导：两名同学用丝绸跟玻璃棒摩擦，另两名同学用毛皮跟橡胶棒摩擦。由于有几名同学来共同完成摩擦工作。这样不但节约的教师的体力，也减少的摩擦所花费的时间。这个实验还可以判断各种磨擦产生的电荷是哪一种电荷？学生用身边的学习用具与头发、衣服磨擦后自己来演示。学生学习热情高涨，不论是操作实验的同学还是从在下面观察的同学都特别认真。再如：“气体膨胀对外做功，内能减小”的实验。改为让两名学生来协助完成演示，学生会更兴奋，更有激情，实验更有趣，教学效果也非同一般。

二、做好分组实验，提高实验技能。

在物理实验中，学生分组实验，是锻炼学生的动手动脑能力，培养学生的创造思维和实验操作技能的有效途径。以学生为主体，使学生真正进入角色，充分利用手、眼、脑进行有目的的探究活动，促使他们在认识上、理解上、技能上、态度上、情感上的积极变化。学生通过主动参与实验，亲自体验历经实验过程。分组实验，学生在实验中享受乐趣，心理上获得满足感，喜悦的心情满满地写在他们的脸上。

1.合理分组。

合理分组是在实验各个环节中学生进行有效合作、交流和讨论的保证，也是实施学生有效实验的关键。分组时，先由学生自愿分组，教师再根据学生的能力差异和个性特点进行合理调整。为了在实验中让学生更好地进行合作与交流，笔者把学生分为：小组和单元组两种。由于实验器材不充足，一般是2～3人为一个小组，相邻的两个或三个小组作为一个单元组。在单元组中选定一位能力较强、工作较负责的学生为组长，以便于在实验的一些环节中作为总负责。如：组长组织组员分工，交流、实验方案并讨论评估；小组内不能排除的故障，组长负责协助排除；各单元组在互帮行动中合作学习，讨论交流完成实验。

在实验过程中有哪些的发现，及时记录下。在要求的实验完成后，单元组可以共同研究解决新发现的问题或利用课外时间继续探索实验。这样分组的好处：学生在实验中的合作交流更有实效，实验的收获更丰富；实验课堂更容易管理；教师在巡视时，需要帮助的面更少，能及时了解全班学生的实验情况，对学生的指导更有针对性。

2.组织学生科学地进行实验。

传统教学中，一些教师，为了图方便，向学生讲清楚怎样做实验，并演示一番，然后就让学生进行实验。表面上学生都很容易完成实验，学生也能够历经动手操作过程，但学生没有学到科学实验的方法，不利于培养他们的思维能力和创新能力。显然不符合物理新课标的要求。在物理实验教学中应当创造机会让学生积极参与，学习和掌握科学的实验方法，在科学探究的各个环节中实现最大的功效。

(1)鼓励学生大胆地提出问题。

（2）训练学生学会合理地猜想。

合理的猜想就是对自己提出的猜想要有依据。对于一些探究实验，要引导学生合理地猜想，鼓励学生大胆猜想。有些教师因为怕学生乱猜，与教师原先设想不一样，怕浪费时间影响做实验，就索性由教师包办。这样不利于发展学生思维能力，大大削弱了物理实验的功效。其实猜错了或猜得不合理总比不猜、不思考强得多。我们都知道，学习总需要一个过程，不要急于求成。开始学习物理的时间段，学生的猜想往往很不合理。在平时的实验，包括小实验或演示实验有意识地引导学生猜想，教给学生猜想的方法。猜想时要能简单说出依据，依据可以从实验现象中获取，也可以是自己的生活经验，或是已有的知识。学习是一个循序渐进的过程。经过多次实验后，学生养成猜想的习惯。如：“探究串联电路的电流规律”时，流过的电流大小是否一样，你猜想的依据是什么？a.l1比l2大，（依据是l1更靠近电源的正极，而电流是从电源的正极流出的）；b.流过l2比l1大（因为闭上开关时，l2比l1亮）：c.流过l1电流与l2一样大（串联只有一条路径，象一条水管中的水一样，流过l1的电流也流过l2）……学生在快乐地猜想。学生积极参与实验的猜想活动的过程，激活了学生的思维。

（3）组织学生设计实验方案。

由学生主动设计实验方案最能培养学生的思维能力和创新能力。如果教师给出设计好的实验方案让学生做实验，虽然学生能很顺利地做完实验，而且节省时间。但学生没有历经设计实验方案的过程环节，没有获得体验和实践的经验，情感上得不到充分满足。这样不能称得上学生真正完成了实验。在学生进行探究实验教学时，鼓励学生采用多种实验方案甚至改进教材的实验方案。动手操作实验前给出适当的时间让学生独自设计实验方案，再由小组交流实验方案或单元组讨论方案的可行性。也可以由小组代表展示实验方案，全体同学讨论评价方案是否合理，可行、优点。如：测量形状不规则的固体的密度时，给一定的时间让学生思考设计或者讨论，结果学生们一共提出了三种与课本不同实验方案。笔者再让他们用自己发现的方案进行实验，有效地促进学生的创造思维的发展。

4.鼓励学生敢于实验，善于发现。

创造宽松的学习环境，减轻学生在实验活动过程的心理压力。鼓励学生积极实验，让学生在实验中获得新知，在实践中敢于创新。在实验中学生往往有许多教师意料不到的新问题新发现。笔者鼓励学生在实验时把发现的问题及时记录下来，继续进行探究或利用课外时间实验研究。对于能力弱一些的学生或纪律不好的学生，鼓励他们敢于动手去做。不怕不会做，就怕不去做，因此对做错了的学生，不能横加指责，要肯定他做出的努力，引导他找出失败和做错的原因，鼓励他寻找合适的新方法。巡视时多些关注，耐心指导，注意保护他的积极性。实验时，要充分发挥单元组的职能，对实验结论、新发现进行交流。例如：学生做凸透镜成像的实验时，在完成课本要求实验后。有一组学生，用一支笔贴近凸透镜后，发现光屏上没有出现笔的像，烛焰的像大小和形状都没有变化，好象烛焰的像比原来暗了一点。笔者对他们的发现给予充分肯定，表扬他们爱想好做。结果后他们更来劲了，索性用物理课本挡住凸透镜的一半，还是发现烛焰的像大小和形状都没有变化，好象烛焰的像比原来暗了。学生的思维是活跃的，只会有好的平台、机会、条件，就可能被释放出来。

三、变演示实验为学生分组实验，创造更多的动手机会。

演示实验是教师或学生代表利用实验器材、仪表向全体学生做示范实验。大多数学生只能通过观观察，对实验的可信度不高。若将演示实验改为学生分组实验，每位学生经过动手进行操作，学生对实验结论的理解会更深更全整，可信度更高。有利于培养学生的思维能力、创新能力、实验能力，能有效实现物理教学的三维目标。

如：探究“压力的作用效果与什么因素有关”时，课本的编排是演示性的探究实验。把小桌子分别正放、倒放在平整的沙面上，看小桌对沙面的印痕深浅程度。由于学生看不到水平放置的沙面，实验效果不明显。笔者把演示实验改为学生分组实验。笔者用海绵块代替沙子，市面上容易买到海绵块。在厚纸板或小木块上钉上四颗小铁钉作为小实验用的小桌子。组织学生分组实验，学生按科学实验探究的几个要素进行实验，学习掌握采用控制变量法进行实验。由于学生能亲自动手，学习更有精神，深刻地理解实验过程和方法，结果学生很容易掌握影响压力作用效果的因素，获得对压强比较深入的理解。

在探究“重力势能的大小与什么因素有关”时，进行分组实验，由各组学生自己设计实验方案。特别要开清楚怎样判断重力势能的大小？发动学生利用生活中、身边的物品进行实验。对有困难的小组，教师可以建议学生通过观察物体的破坏作用来显示现象。如：观察掉入沙中的深度。

在物理实验教学中，要想方设法让学生真正“动”起来。让学生积极参与实验，亲自体验科学实验探究的各个环节，切切实实地感受实验过程和方法，主动地获得知识。在体验实验成功的喜悦的同时，使他们的收获更充实、更丰富，有效地提高实验教学的质量。

参考文献：

[2]周平均.初中物理实验教学中如何运用低成本实验教具[j].实验教学与仪器，2010（s1）.

物理建模论文范文如何写篇十四

1.1好奇心理。

1.2好胜心理。

1.3探究心理。

1.4怀疑心理。

2怀疑心理素养的培养。

以上四种心理是初中生学习物理学科中表现得比较明显的心理特征．笔者认为，好奇心理、好胜心理和探究心理是“初级”的心理，初中生在接触物理学科前可能就已具备了这些心理特点，教者在此基础上应加以正确引导;怀疑心理是基于上述心理上的更“高级”的心理，对问题、现象、结论的怀疑可由好奇心理、好胜心理和探究心理产生，学生在一定物理知识积累的基础上，可通过怀疑心理的培养促进物理知识的学习，同时随着物理知识的不断增加反过来再催生更多的新的怀疑引发点，环环相扣，在怀疑—验证—怀疑的不断循环中加深对物理学科的认知与兴趣．著名教育家陶行知认为，创造源于问题，出现问题就会去动脑，只有思考才会去解决问题．有怀疑才会去学习，才会有新起点，正确的质疑往往是接受知识的开始．这往往是培养学生学习能力的基础，只有在质疑中迸发出智慧的'火花，获取知识，增长才干，这才是提高学生素质的根本途径．怎样把学生的这种怀疑心理正确地引导到物理学习的各个环节中，使之成为学生学习的“发动机”、“新引擎”呢?笔者认为主要从以下几方面去考虑:。

2.1以疑引趣，激起思维。

2.2逆向设疑，启发思维。

2.3不断设疑，训练思维。

2.4想象设疑，开拓思维。

2.5言语设疑，提升思维。

3结语。

物理建模论文范文如何写篇十五

摘要：在初中阶段，学生如果在注重思维、推理能力的物理学科上成绩一直不理想，久而久之，在后面的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效教学之路困境重重，更谈不上学生能力的提高。

关键词：思维培养；物理教学；提升成绩。

阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的'科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住课堂复习，提高复习质量。

要重视学校内的复习课，提高复习质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。

二、联系生活实际，形成知识体系。

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，()除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯。

在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

参考文献：

[1]叶澜。新基础教育研究[m].上海：上海三联出版社，1999.

[2]王苹。创造教育中的个性教育[j].教育现代化，2002（2）。

（作者单位山西省临猗县崇相西初中）。

文档为doc格式。

物理建模论文范文如何写篇十六

大学数学具有高度抽象性和概括性等特点，知识本身难度大再加上学时少、内容多等教学现状常常造成学生的学习积极性不高、知识掌握不够透彻、遇到实际问题时束手无策，而数学建模思想能激发学生的学习兴趣，培养学生应用数学的意识，提高其解决实际问题的能力。

数学建模活动为学生构建了一个由数学知识通向实际问题的桥梁，是学生的数学知识和应用能力共同提高的最佳结合方式。

因此在大学数学教育中应加强数学建模教育和活动，让学生积极主动学习建模思想，认真体验和感知建模过程，以此启迪创新意识和创新思维，提高其素质和创新能力，实现向素质教育的转化和深入。

一、数学建模的含义及特点。

数学建模即抓住问题的本质，抽取影响研究对象的主因素，将其转化为数学问题，利用数学思维、数学逻辑进行分析，借助于数学方法及相关工具进行计算，最后将所得的答案回归实际问题，即模型的检验，这就是数学建模的全过程。

一般来说“,数学建模”包含五个阶段。

1.准备阶段。

主要分析问题背景，已知条件，建模目的等问题。

2.假设阶段。

做出科学合理的假设，既能简化问题，又能抓住问题的本质。

3.建立阶段。

从众多影响研究对象的因素中适当地取舍，抽取主因素予以考虑，建立能刻画实际问题本质的数学模型。

4.求解阶段。

对已建立的数学模型，运用数学方法、数学软件及相关的工具进行求解。

5.验证阶段。

用实际数据检验模型，如果偏差较大，就要分析假设中某些因素的合理性，修改模型，直至吻合或接近现实。

如果建立的模型经得起实践的检验，那么此模型就是符合实际规律的，能解决实际问题或有效预测未来的，这样的建模就是成功的，得到的模型必被推广应用。

二、加强数学建模教育的作用和意义。

(一)加强数学建模教育有助于激发学生学习数学的兴趣，提高数学修养和素质。

数学建模教育强调如何把实际问题转化为数学问题，进而利用数学及其有关的工具解决这些问题，因此在大学数学的教学活动中融入数学建模思想，鼓励学生参与数学建模实践活动，不但可以使学生学以致用，做到理论联系实际，而且还会使他们感受到数学的生机与活力，激发求知的兴趣和探索的欲望，变被动学习为主动参与其效率就会大为改善。

数学修养和素质自然而然得以培养并提高。

(二)加强数学建模教育有助于提高学生的分析解决问题能力、综合应用能力。

数学建模问题来源于社会生活的众多领域，在建模过程中，学生首先需要阅读相关的文献资料，然后应用数学思维、数学逻辑及相关知识对实际问题进行深入剖析研究并经过一系列复杂计算，得出反映实际问题的最佳数学模型及模型最优解。

因此通过数学建模活动学生的视野将会得以拓宽，应用意识、解决复杂问题的能力也会得到增强和提高。

(三)加强数学建模教育有助于培养学生的创造性思维和创新能力。

所谓创造力是指“对已积累的知识和经验进行科学地加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力，大体上由感知力、记忆力、思考力、想象力四种能力所构成”[1].现今教育界认为，创造力的培养是人才培养的关键，数学建模活动的各个环节无不充满了创造性思维的挑战。

很多不同的实际问题，其数学模型可以是相同或相似的，这就要求学生在建模时触类旁通，挖掘不同事物间的本质，寻找其内在联系。

而对一个具体的建模问题，能否把握其本质转化为数学问题，是完成建模过程的关键所在。

同时建模题材有较大的灵活性，没有统一的标准答案，因此数学建模过程是培养学生创造性思维，提高创新能力的过程[2].

(四)加强数学建模教育有助于提高学生科技论文的撰写能力。

数学建模的结果是以论文形式呈现的，如何将建模思想、建立的模型、最优解及其关键环节的处理在论文中清晰地表述出来，对本科生来说是一个挑战。

经历数学建模全过程的磨练，特别是数模论文的撰写，学生的文字语言、数学表述能力及论文的撰写能力无疑会得到前所未有的提高。

(五)加强数学建模教育有助于增强学生的团结合作精神并提高协调组织能力建模问题通常较复杂，涉及的知识面也很广，因此数学建模实践活动一般效仿正规竞赛的规则，三人为一队在三天内以论文形式完成建模题目。

要较好地完成任务，离不开良好的组织与管理、分工与协作[3].

三、开展数学建模教育及活动的具体途径和有效方法。

(一)开展数学建模课堂教学。

即在课堂教学中，教师以具体的案例作为主要的教学内容，通过具体问题的建模，介绍建模的过程和思想方法及建模中要注意的问题。

案例教学法的关键在于把握两个重要环节：

案例的选取和课堂教学的组织。

教学案例一定要精心选取，才能达到预期的教学效果。

其选取一般要遵循以下几点。

1.代表性：案例的选取要具有科学性，能拓宽学生的知识面，突出数学建模活动重在培养兴趣提高能力等特点。

2.原始性：来自媒体的信息，企事业单位的报告，现实生活和各学科中的问题等等，都是数学建模问题原始资料的重要来源。

3.创新性：案例应注意选取在建模的某些环节上具有挑战性，能激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和提高创造能力。

案例教学的课堂组织，一部分是教师讲授，从实际问题出发，讲清问题的背景、建模的要求和已掌握的信息，介绍如何通过合理的假设和简化建立优化的数学模型。

还要强调如何用求解结果去解释实际现象即检验模型。

另一部分是课堂讨论，让学生自由发言各抒己见并提出新的模型，简介关键环节的处理。

最后教师做出点评，提供一些改进的方向，让学生自己课外独立探索和钻研，这样既突出了教学重点，又给学生留下了进一步思考的空间，既避免了教师的“满堂灌”,也活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂学习兴趣和积极性，使传授知识变为学习知识、应用知识，真正地达到提高素质和培养能力的教学目的[4].

(二)开展数模竞赛的专题培训指导工作。

建立数学建模竞赛指导团队，分专题实行教师负责制。

每位教师根据自己的专长，负责讲授某一方面的数学建模知识与技巧，并选取相应地建模案例进行剖析。

如离散模型、连续模型、优化模型、微分方程模型、概率模型、统计回归模型及数学软件的使用等。

学生根据自己的薄弱点，选择适合的专题培训班进行学习，以弥补自己的不足。

这种针对性的数模教学，会极大地提高教学效率。

(三)建立数学建模网络课程。

以现代网络技术为依托，建立数学建模课程网站，内容包括：课程介绍，课程大纲，教师教案，电子课件，教学实验，教学录像，网上答疑等;还可以增加一些有关栏目，如历年国内外数模竞赛介绍，校内竞赛，专家点评，获奖心得交流;同时提供数模学习资源下载如讲义，背景材料，历年国内外竞赛题，优秀论文等。

以此为学生提供良好的自主学习网络平台，实现课堂教学与网络教学的有机结合，达到有效地提高学生数学建模综合应用能力的目的。

[5,6]。

(四)开展校内数学建模竞赛活动。

完全模拟全国大学生数模竞赛的形式规则：定时公布赛题，三人一组，只能队内讨论，按时提交论文，之后指导教师、参赛同学集中讨论，进一步完善。

笔者负责数学建模竞赛培训近20年，多年的实践证明，每进行一次这样的训练，学生在建模思路、建模水平、使用软件能力、论文书写方面就有大幅提高。

多次训练之后，学生的建模水平更是突飞猛进，效果甚佳。

如年我指导的队荣获全国高教社杯大学生数学建模竞赛的最高奖---高教社杯奖，这是此赛设置的唯一一个名额，也是当年从全国(包括香港)院校的约1万多个本科参赛队中脱颖而出的。

又如年我校57队参加全国大学生数学建模竞赛，43队获奖，获奖比例达75%,创历年之最。

(五)鼓励学生积极参加全国大学生数学建模竞赛、国际数学建模竞赛。

全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，国际大学生数学建模竞赛是世界上影响范围最大的高水平大学生学术赛事。

参加数学建模大赛可以激励学生学习数学的积极性，提高运用数学及相关工具分析问题解决问题的综合能力，开拓知识面，培养创造精神及合作意识。

四、结束语。

数学建模本身是一个创造性的思维过程，它是对数学知识的综合应用，具有较强的`创新性，而高校数学教学改革的目的之一是要着力培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

因此应将数学建模思想融入教学活动中，通过不断的数学建模教育和实践培养学生的创新能力和应用能力从而提高学生的基本素质以适应社会发展的要求。

参考文献：

[1]辞海[m].上海辞书出版社，,1:237.

[2]许梅生，章迪平，张少林。

[4]饶从军，王成。

[5]段璐灵。

[6]郝鹏鹏。

物理建模论文范文如何写篇十七

有的学生学过简单机械后就问教师：是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高？有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的`目的？总之“启发”的石子能激起学生思维的千重浪花。使他们获得书本上并没有写进去许多有用的东西。

逐步培养学生会通过形象思维把感性认识上升到理性认识。

掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。怎样才能达到这一目的呢？不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念。就完成了物理概念的教学这是对概念教学的曲解。所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。

学生很少懂得物理概念是怎样来的，为什么要引入某一概念。例讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆概念前提问学生什么叫杠杆？好多学生被问得哑口无言。直到学生照书本上读了原句才解了围。这样引入概念是不符合学生认识规律的。其实任何物理概念都是有事实基础的教师应精心选择最好的事例，最好的演示，最好的实验。向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征。并能启发学生用自己的语言概括出本质特征来。

给概念下定义。就拿“杠杆”概念而言，都必须通过感性认识到理性认识的过程。

杠杆这个概念引入比较容易，一是生活中运用杠杆的例子很多。二是小学自然课本中关于杠杆讲得比较具体。因此我们只要充分发挥这两个长处，让学生摆出各种杠杆的实例。并把有代表的杠杆示意图画出来。如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。然后引导学生找出这些用途各异的杠杆共同特征给杠杆下定义。

[1][2]。

物理建模论文范文如何写篇十八

随着我国高校教育体制改革的不断深入，实验教学越来越受到高校教师的重视。物理学是建立在实验基础上的一门学科，学生通过大学物理实验，不仅能够巩固所学的物理理论知识，还能够增强动手能力和创新思维能力，从而提升自身的创新能力。近年来，国内外的很多专家学者对如何利用大学物理实验培养学生的创新能力进行了有益的探索。

一、利用大学物理实验培养学生创新能力。

实验教学本身就是一种思想的尝试与探索，其主要目的是了解事物的本质和规律，并在此基础上，进行不断的创新。由此可见，大学物理实验对提升学生的创新意识和能力具有重要意义。

（一）学生发散思维的培养。

发散思维是创新思维的核心部分，解决问题的过程是发散——集合——发散的循环过程。大学物理实验教学是一种基于创新思维框架下的由发散到集合，再由集合到发散的循环过程，通过培养学生的发散思维，从而达到培养学生创新能力的目的。例如：学生在进行固体密度的测量实验时，就要考虑到该固体是否规则，在液体中的悬浮状况，是否溶于液体等，因此，在多种可能的情况下，学生就要探索不同的实验方法，调动发散思维，从而实现掌握知识，提升自身的创新思维能力。

(二)实验过程是学生发散思维的训练过程。

物理实验是围绕一个既定的问题开展的，学生需要调动自身的多种思维能力，运用各种思维方法，例如：综合、分析等，只有这样，才能真正的实现实验目的。在这个过程中，学生的逻辑思维得到了训练。例如：在进行“偏振现象”研究实验时，要求学生设计出各种光路，使之产生不同的偏振光，进而观察不同条件下的实验现象，并进行相互对比。实验前，学生要根据自身掌握的知识，进行科学的假设，做好实验设计；实验过程中，一步步进行验证。类似的实验探究活动能够帮助学生有效的将逻辑思维融入其中，并提升学生的科学探究能力和创新思维能力。

（三）学生在物理实验中提出质疑，进而提升批判思维能力。

传统的“一言堂”很大程度上抹杀了学生的批判思维能力，新课改中明确提出，要积极培养学生的创新能力，而批判思维的形成，恰恰是创新能力培养的关键环节。因此，教师在实验教学过程中，理应鼓励学生提出质疑，并带着质疑在实验中加以批判、验证。例如在进行钠光灯波长测量时，有些学生发现测量值与理论值不相符，在深入研究后，发现钠光是由双黄线构成的，即两种波长的混合值，并受到实验环境的影响。学生在物理实验中提出质疑，进而提升了批判思维能力。

（四）学生在物理现象分析过程中形成直觉思维能力。

很多物理实验现象需要认真观察才能捕捉到，因此物理实验不仅要求学生掌握好时间，具备逻辑推理能力，还要具备一定的分析预见能力。例如伽利略首先直觉地判断“重物先落地”是错误的，然后通过一次次的实验，得出物体的落地速度不因重量而改变的结论，推翻了亚里士多德“重物先落地”的说法。

(一)教学设备单一，实验仪器高度集成，学生的动手能力受到制约。

物理实验仪器的技术含量越来越高，实验仪器高度集成，很多实验步骤都无需学生动手，这样会使学生的动手机会越来越少，动手能力提升缓慢。机械的实验操作，也很难让学生对各种实验原理和设计方法有所了解，更别说创新了。

(二)教学内容陈旧，内容较多。

目前物理实验教学内容多是以验证性实验为主，而培养学生创新思维的综合性、设计性实验相对较少，并且在实验教材中，对实验的原理、方法甚至实验数据的处理方案都一一列出，学生做实验的任务就是机械操作，并得出已经知道的实验结果。这样的实验，对于学生巩固所学知识有很大帮助，但对分析能力、设计能力、创新能力的培养却是意义不大，甚至会使学生养成懒惰、不善于动脑的习惯。

(三)教学模式落后。

一直以来，物理实验的教学模式多是沿袭传统教学模式。学生被动接受教师“无微不至”的讲解，然后按部就班地顺利完成实验。看似一片“和谐景象”，但是真正的教学目的却没有达到。随着教学改革的不断推进，这种教学模式已经显得落后。

(四)实验教学过程限制颇多。

由于实验教科书的指导相当详细，教师只要监督学生一步步完成实验即可，因此在实验教学过程中，教师仅起到了“监工”的作用，而教师的引导作用却无从体现，学生也无法发挥创新能力，甚至还受到教师的诸多束缚，例如：当提出异议时，教师会认为学生不听话(书中已经写得清清楚楚，偏要提出不同意见)，并认为是故意找茬。另外，由于实验课时较少，教师力争在有限的时间内完成大量的实验教学工作，也有意压缩学生探究、验证质疑的时间，从而导致学生的实验效果看似显著，实则问题颇多。

（五）实验室缺乏创新环境。

高校的实验室往往定时开放，并且很多实验内容也未能面向全体学生(主要指本科生)。学生的很多创新思想不是因缺少实验仪器，就是因仪器使用受限而被扼杀在摇篮里。另外，实验室在师资力量上，也存在严重不足，很多教师多年都未获得过继续深造的机会，自身的专业知识和教学理念仍停留在多年前。这样培养学生的创新能力便很难达到良好的效果。

(一)改革实验课程体系，培养学生创新思维。

能力根据物理实验自身的研究方法和规律，建立从易到难、由单一到综合，循序渐进、逐步提高的大学物理实验课程教学体系。在大学物理实验课程教学体系中，重视实验选修课的设置，满足人才培养的需要，给学生创设创新活动的空间。增加设计性、综合性实验的比例。鼓励学生灵活运用分析、归纳、判断等思维方法，在头脑中形成直觉和想象，构思实验方案,培养学生创新思维能力。

(二)开放物理教学实验室，提高实验经费投入。

实验室要面向全体学生开放，时间也不局限于上课期间。从设备的安全及使用效率考虑，可指定专门教师指导和管理，但不能扼杀学生实验的积极性。学生如需动用贵重仪器，可征得管理教师同意后进行。随着物理实验要求的提高，高校应加大物理实验经费的投入，并做到专款专用，同时还要预留出更新设备的资金。另外，高校还应该注意仪器设备的科学使用，提高设备的使用效率，尤其是一些大型仪器设备。

(三)更新理念，增强创新意识。

创新不是一时的凭空捏造，而是要具备创新意识和相关的知识储备。由于教师在培养学生的创新意识方面起着引领作用，因此作为教师，首先应具备创新教育的理念，并应用到教学中去，才能正确引导学生创新学习；其次应加强创新知识的学习，具备精深的专业知识和宽泛的综合知识，掌握社会文化、科技发展的新动向，注重对新理论、新技术和新信息的了解，并将这些知识融入到大学物理实验教学中去，才能引导学生把知识学活，有效地培养学生的创新能力。

(四)注重培养学生实验方法，促进学生创新潜力的发挥。

要将科学发展史贯穿于大学物理实验教学中，注重科学思想发展史的教育。例如：在电磁感应实验中，介绍法拉第在仔细分析电流的磁效应基础上，认为电流既然能产生磁场，反过来磁场也应该能产生电流，因此提出了磁能生电的假说。尽管在实验中经历了无数次的失败，但他信念坚定，最终发现了电磁感应现象，让学生感受科学探索的艰辛历程，把学生融入到科学家的思维情境和发明创造的氛围中，促使学生将自身的学习和人类社会的发展有机结合起来，更加积极主动地吸收人类社会的先进思想。同时科学家的创新思维方法又可以从方法论上指导学生的学习，使学生主动地从不同视角创造性地思考问题，从而有利于培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜力，提高学生的创新能力。

(五)利用信息技术，开拓创新思维空间。

当今的社会是一个信息化的社会，信息技术对各行各业的发展都起到了极大的促进作用，在教育行业也是如此。信息技术改变了教师传统的教学模式，多媒体教学在大学课堂上已经得到普及，并大幅度提升了教学质量。多媒体教学能够在不延长教学时间的前提下，传递给学生大量的信息，是提高教师教学效率的有效途径。根据大学物理实验教学的具体情况，恰当地利用多媒体技术开展实验教学，可以给学生带来直观的实验视觉效果，帮助学生观察实验现象，理解实验内容，提高学生形象思维能力。另外，利用信息技术建立大学物理实验教学网络平台，实现有效的“人机互动”，可大幅度地提高学生的学习积极性，增强学生的创新思维能力。

物理建模论文范文如何写篇十九

摘要：物理学是人类探讨大自然的一门重要学科，高中物理所讨论的内容是物理学中最基本的规律，所采用的方法是最基本的方法。所以，学好高中物理知识至关重要，而要学好高中物理必需从高一起，原因有二：一是因为从初中物理到高中物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶.才能有更大的发展;二是因为高一物理是基础中的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成。

1.做好初、高中物理的衔接。高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶：如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。一是注意新旧知识的同化与顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。二是加强直观教学。应尽量采用直观形象的教学方法.多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧指导。

2.注意自学能力的培养。

一是记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求。没有这一步，下面的学习无从谈起。

二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。

三是综合。物理知识是分章分节的，物理考纲能要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小综合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法;还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。

3.联系实际，帮助理解。从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律，因此，初中物理主要的学习方法是“记忆”;高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，所以高中物理主要的学习方法是“理解”。做到理解的基本步骤是：一练、二讲、三应用。

“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习，通过对不同类型习题的练习，多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点。

“二讲”即把自己对规律、对概念、对知识点的认识讲给同学，或者讲给假想的同学，在讲解时要多考虑如何讲对方才能听明白，如何讲对方才更容易接受。一个概念、一条规律若能讲一次或讲清一个问题，自己对该概念或规律的认识和理解就会有一个较大的提高。

“三应用”即试着用学过的规律去解释一些实际问题.若能做到这一点，才算真正的理解。学习没有固定不变的方法，关键是找到适合自己的方法进学习，培养起学习物理的兴趣。只有这样才能做到乐学，提高学习效率全面发展自己。

4、培养学生养成积极主动自学归纳的学习习惯。

在新课教学过程中处处以学生为主体，采用各种方法激发学生学习的主动性。由教师设计任务，给学生一个明确的学习目标，使其集中精力调动各种能力完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。例如：我们在学到牛顿第二定律公式f=ma时，一定要让学生改掉随意代公式的习惯，要充分的强调并让学生深刻理解这个公式是矢量关系，即让学生深刻理解公式中的f指合外力，启发学生求合外力要掌握一定的方法;m是研究对象的质量，启发学生要掌握研究对象的选取问题，也要掌握方法;a是物体运动的加速度，列方程时启发学生还要注意合外力和加速度的方向要统一，在具体解题计算时要把矢量式转化为标量式。所有这些就要求学生思维要严密，物理情景要深入，彻底改掉原来只凭表面列方程求解的习惯。

物理建模论文范文如何写篇二十

当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。

高中；物理；教学现状；对策。

目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。

高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。

1.运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率。

高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。

2.开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂。

要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。

3.注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识。

高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。

综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。

[1]徐益勇.高中物理教学现状及对策分析[j].中学物理教学参考,2016,45(18):11.

[2]杨晓瑜.新课程下高中物理教学现状及对策[j].学园(教育科研),2015,(6):130.