日常生活中总是充满了各种琐事,我们需要通过总结来梳理并提升生活效率。要写一篇较为完美的总结,首先要梳理好思路和逻辑。总结范文中的优点和不足,可以让我们更加客观地看待自己的表现和成果。
高中语文范文带评析篇一
一教材:
知识与能力。
1了解词的相关知识。了解柳永词的相关风格。
2积累字词及名句,流畅地朗读和背诵课文。
过程方法。
通过感受形象,分析意象意境,把握感情,品味语言,学习艺术特色,掌握鉴赏诗词的基本技巧。
情感态度价值。
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味,使学生感受词的魅力,感受古人离别时幽怨伤感之情,伤离别,重真情。
教学重点:
1、理解理解虚实结合,情景交融的艺术表现手法。
2让学生掌握鉴赏诗歌的技巧,做到“举一反三”。
二教法:
诗词有的基本鉴赏方法已有所掌握,学习本课之前必修一第一单元的诗歌教学已经比较系统的讲述了诗歌,并初步培养了学生分析诗歌意象和品味诗歌意象和情感的能力但很少能有独立运用这些方法来分析作品,所以要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。重点在于,抓住关键词理解景之妙处,情之真切,感受诗中意境和感情,情景交融,虚实结合的艺术特色。
三学法:
研读讨论法,合作探究法。让学生利用网络或参考书,了解作者、作品等相关知识和背景。
四教学过程:
以“导---读--听--赏--背--练”为核心,展开教学。
1、导入:学生列举几句离别主体的诗句,教师补充:离别是一种常事,文人笔下的离情或深沉,或豁达或婉约,当然将离别写得最缠绵的当推婉约派代表此人柳永的《雨霖铃》。
2、介绍词的相关知识(按段落,风格,长短)。
3、作者及其写作背景介绍:学生回答自己所了解的柳永,教师补充。介绍写作背景明确三点(1)名字:柳永、柳三变、柳七、柳屯田。(2)特点:精通音律,擅长词曲,创制慢词,贴近市民,“变一代词风”。(3)影响:“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。
4、解题:明确《雨霖铃》是伤感的词牌名,奠定文章基调。
5、整体感知:朗读课文整体感知词的内容和感情。
(1)学生自由诵读一遍,体会感情基调。
(2)学生听范读,要求正字音,把握节奏。
(3)指名学生诵读,教师根据出现的问题指导诵读:韵脚的音要稍长,以体现凄凉、伤感之情:切、歇、噎、节、月;需要重读的字如:念字等。
(4)学生进行齐读:这样学生有目的的进行了四遍诵读之后,对内容也就有了大致的了解,也体现诗词诵读的重要性。
(5)质疑讨论,合作探究:(刚才是通过诵读来意会全词,那么下面我就要求学生以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了)。
6精读(体会意象,意境,把握作者感情,学习艺术特色及鉴赏诗歌的方法)。
组织学生分组讨论词的上片和下片分别写了哪些景物(意象),它们在表现词的内容和词人的情感上有什么作用?(通过对这一问题的探究讨论,学生不但明确了词的内容,更对作者的浓浓的离愁别绪有较深刻的体会。从而突破了教学难点。)。
7拓展思维:鉴赏诗歌的技巧?
1总思路:意象--意境--表现手法--情感(通过哪些景物?景物有何特点?描绘怎样的画面?表达什么感情?)。
措施:看题目,典型景物,关键字词。
2你最喜欢那句话?原因是什么?
8板书设计。
雨霖铃。
景情。
别前寒蝉骤雨长亭悲戚。
(实)。
别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦。
(实)。
别后杨柳晓风残月孤寂落寞。
(虚)。
9归纳:通篇“伤离别”三字构思;先写离别之前,重在勾勒环境;次写离别之时,重在描摹情态;再写别后想象,重在刻画心里。一切景语皆情语”,柳永以清秋之萧瑟,写离别之凄恻,即景抒情,融情入景,虚实相生,达到了情景交融天衣无缝的境界。
10总结:从整体上看,这首千古名词,全词情景交融,虚实结合,情深意挚,凄楚动人,具有极强的婉约美,在步步的推进中显出情感的深沉与婉约。
12反思。
高中语文范文带评析篇二
1、认识生字,引导学生发现识字规律。
2、在学习中培养学生的合作能力,激发学习的热情。
【教具准备】识字卡片。
【教学过程】。
一、我会认:
1、(出示识字卡片)学生大声朗读后,发现它们有什么相同的地方,要求读准字音。
2、指名答。
学生甲:我发现“饿、饼、饮、饺”这几个字都有“饣”,都与“食”有关。
学生乙:我发现“猴、猫、狗、狮、猪、狼”这几个字都有“犭”。
学生丙:我发现……。
3、识记生字。
4、鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
二、我会填:
2、指名说一说填上哪一个字?(心)。
3、你从中发现了什么识字方法?(我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字方法)。
4、扩展练习:
“少”、“工”、“气”、“羊”加一个什么偏旁可以换成新的字。
(氵)。
总结:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
高中语文范文带评析篇三
由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。
造成现状的客观原因:
1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生。
如《诗经》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣。《诗经》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
(二)造成现状的主观原因。
现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差:
1、“长一点的诗歌,学起来费时费力,又难懂,学了就忘”
2、“为了考试,我愿意在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读这些诗词”
这些学生很实际也很纯粹,他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理,学生就变得功利、浮躁,不肯静下心来多读多背,至多背几句“名句”“考点句”。
高中语文范文带评析篇四
知识与技能。
(1)熟读《雨霖铃》了解柳永及其婉约词的特点。
(2)感受词中浓浓的离别之情。
(3)了解情景交融、虚实相生艺术特点。
过程与方法。
(1)诵读法:强调音读、意读、情读,对词作意境和作者思想情感有总体印象。
(2)问答法:在梳理词作时教师相机提出问题让学生解答,在问答中品析诗作内容和风格。
(3)讨论法:对词作中疑难点进行讨论。
情感态度与价值观。
教育学生重视感情并正确对待感情。
【教学重点、难点】。
(1)引导学生认真审视词中意象和情感基调,体会婉约词风。
(2)重点赏析名句,体会融情入景、虚实结合的艺术特点。
(3)感受词中浓浓的别离情。
【教学步骤】。
一、导入新课。
二、检查预习:
1、了解词牌(学生课前作好资料卡准备)。
2、了解词人(学生课前作好资料卡准备)。
出示多媒体课件教师简要点拨:柳永虽然才情卓著,但早年屡试不第,一生仕途坎坷,生活穷困。经常出入娼馆酒楼,深深了解歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子,纨绔子弟之流的风花雪月,虽然身份不同,但在歌楼酒馆,他找到了感情的寄托,找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”在他的很多佳作中,很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合,。
3、预习字词疑难生生对答。
教师预备内容:帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵。
三、听读全词感受离别。
第一步:教师范背全词。
第二步:学生初读全词,读准字音。
第三步:师生听多媒体范读。
师生共同探讨诵读要注意的问题:感情基调:悲戚低沉。
(学生集体朗读全词)。
四、品读全词体味感情。
1、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分,并概括词的上下片内容。
学生自由发言教师出示板书:《雨霖铃》。
叙别前(实)--情语:执手相看泪眼。
景语情景交合。
情语实写:寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济。
思别后(虚)--景语虚写:烟波暮霭杨柳岸晓风残月。
2、学生观看flash图片,进一步体会全文的思想感情。
3、根据词上下片的`内容,用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。
4、作者在本词中抒发了什么情感?他和我们的情感相同或是相似吗?(学生再次集体朗读全词,注意读出感情,然后回答问题)。
五、赏析名句体会意境。
1、本词抒发了跟情人难舍难分的感情,从哪些词句最容易看出这种情感?
2、还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情,那么这几句到底有没有这种情感(引导学生赏析名句,准确把握词中景物描写所起的作用)。
(1)寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
教师明确:开首这三句,简单看,只是交代送别的时间、地点,然而细心留意,景物特点:“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感受,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样,这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受,打下情感的基础,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。
(2)念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
教师明确:江面上,轻烟笼罩,浩淼空旷,傍晚的云气重重地下压,所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别,便想象行程遥远,空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。想到从此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。
(3)今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么样的联想呢?请同学们给合之前所学,讨论3分钟,谈谈看法。
教师明确:关于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”(《闻官兵收河南河北》)哀时——曹操为功业人才而愁,发出“对酒当歌,人生几何。”的感慨。《短歌行》)愁时——李白失意官场,说:“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说:“明月几时有,把酒问青天。”(《水调歌头明月几时有》)。李清照思念丈夫时,说:“三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急?”(《声声慢》)王维送别元二,说:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”(《送元二使安西》)。
关于月:月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。月是离合的象征,何况是残缺不全的月,最易引起词人的愁思。
关于风:古语有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂,带来的并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”
总结:柳有“留”意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。
(回想整首词,指名背诵)。
六、课下作业。
学生分组为本词写一个脚本,然后交流。
高中语文范文带评析篇五
x老师的执教的这节《雨霖铃》从技能意识的角度来看,并没有很好地体现语文课堂教学的艺术性,虽然在某些环节也恰当地运用了教学技能,展现了一定的教学功底,但是从整体上来看,技能意识并不是很强,有些地方是值得商榷,甚至是错误的。
首先,本视频前一部分是x老师关于课文《雨霖铃》的一个说课,从说课上就可以看出,x老师的技能并不怎么样。第一,x老师在说课的过程中,没有脱稿,几乎都是照着稿子读的,显然没有进行精心的准备,甚至可以说课的能力不强。第二,在说课的过程中,x老师的眼神很奇怪,可能是想与台下进行沟通,但是又离不开稿子,以至于他每一次抬头都是用眼睛向上一瞟,甚至都没有与台下的目光进行接触就又迅速地低下头去,给人一种很轻蔑的感觉。即使后来面向同学说的时候,目光也不坚定,游移不定,左右闪烁。第三,x老师的普通话并不标准,很多发音不准确,如“教学难点”说成“教学蓝点”、“雨霖铃“发成了“与您灵”、“执手相看泪眼”读成了“执手相看内眼”等,而且在很多语调和声调的.表达上,方音显得也过于浓重,这样很可能会影响学生的普通话表达。
其次,在上课的过程中,在仪态方面,x老师并没有做到“雅”,他的手会时不时地背到背后,给人一种很牛逼的居高临下之感,让人看了很是不爽。这样的动作,就会使得教师失去亲切感,又显得很不自然。但是在穿着上,x老师做的还是不错的,穿着西服正装,踏着皮鞋,显得很正式。在上课过程中,x教师移动的范围就是在讲台和第一排座位之间,没有深入到课堂内部。上课的语言上,除了普通话不太标准外,语音、语调、语速都还是不错的,能够讲得彬彬有礼,语速适当,声音也够响亮,口齿清晰,没有口头禅和重复,这些还是值得肯定的,但是x老师在叫学生站起来读课文的时候,眼光却不注释这个同学,而是到处闪烁,显得没有在用心倾听,最后的时候才看这个同学,却不是正视,而是有斜眼盯着,毫无赞赏与鼓励的目光可言。
最后,x老师比较厉害的教学技能应该算是板书了,这位教师最后的板书不仅字体端庄美观,而且板书设计的也很精巧,这是技能意识方面的亮点。在组织学生学习上,这位老师也显示出了较强的课堂组织能力,能够充分的调动课堂气氛,组织学生进行现场展示等,做的很恰当,但我怕觉得这不仅仅是教师组织能力的问题,在很大程度上是学生很“给面”。在对学生进行评价方面,这位教师的评价语言过于单一,很多时候就是“很好、不错”,没有给予学生恰如其分的评价和赞许,在这方面还是需要加强的。
高中语文范文带评析篇六
生:潮来了!
师:对,大潮就要来了,你们想看看吗?
生:想!
师:说去就去,请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮,观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象,读到不明白的地方做上记号。
(学生自由读三、四自然段,并记下问题。)。
生:大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大,大地都被震得颤动起来。
生:大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。
师:那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?
生:是我看到的!
师:能看到气势吗?
生1:我觉得气势是想到的。
生2:我觉得气势是感觉到的。
师:同学们真会观潮,真不错。
师:她真会动脑筋!
生:我不懂的地方是课文中为什么用白色战马,而不用别的什么马来形容大潮呢?
师:同学们的问题提得都很好,今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段,用“波浪线”画出描写大潮声音的词句,用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些,待会读给大家听。
(学生自由读,勾画。)。
生:我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动;描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。
师:嗯,你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动,看到它的样子——一条白线。
(师板书:闷雷滚动、白线)。
师:那么大的潮为什么会是一条白线呢?
生:东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方,所以这时的潮头看起来像一条白线。
师:原来是这个原因,同学们再读一读,体会一下。
(学生自由读,指名读。)。
生:喊!
师:怎么喊?
生:快看呀!大潮真的来了!
师:那么多的人,大家都这样情不自禁地喊呀,叫呀,这就是“沸腾”的场面。来,我们读出这种沸腾的感觉来。
(生齐读)。
师:有一点老师不明白了,怎么说人群“又”沸腾了呢?
生:我通过联系上下文来理解,第三自然段第二句话写了“顿时,人声鼎沸,有人告诉我们说,潮来了”,这句话也就是在写潮来前,人们已是人声鼎沸,所以在这里他用了一个“又”字。
生:先听到隆隆的响声,人们就议论纷纷,现在既听到声音,又看到形状,所以是又沸腾了。
生:前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了,所以又喊了起来。
师:课文既写出了大潮在远处时的声音和样子,还写出了观潮人的情绪,作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
(生齐读)。
师:同学们真会观潮,不仅听到了大潮在远方的'声音,看到了大潮在远处的样子,更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪,真是不简单。
师:大潮在远处时其声如闷雷滚动,其形似一条白线,难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子,想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来,却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)。
(生自由读,并与同桌讨论。)。
生1:我认为刚才这个问题并不矛盾,课文中它逐渐拉长变粗,我们在美术课学过远小近大的道理,那是一种视觉效果,所以我认为这里并不矛盾。
生2:我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽,那么宽的江面全都是潮水,所以我从这里体会到它气势雄伟,而并不矛盾。
师:你体会得真好,“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境,再读一读。
(生自由读,师播放大潮由远及近的画面。)。
生:(不由自主)真美啊!
师:请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。
(生读“那条白线……横贯江面”)。
生:我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗,向我们涌来,最后整个江面满是潮水。
师:咱们一起再体会着读一读这个句子!
(生齐读)。
师:读得真好,浪头越来越近的时候,大潮又是怎样一番情景呢?
生:大潮越来越近,就像千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。
生:我特别喜欢这个句子:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”
师:喜欢这个句子的举手!
(学生全体举手)。
师:(举手)再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍,待会儿我们来比赛,看谁读得最好。
(指导学生个别赛读,并说说自己的感受。)。
师:刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势,现在老师请大家看一段录像。
(师播放大潮通过时的电脑画面,学生看着,不由自主地惊讶、赞叹。)。
师:谁能谈谈你刚才的感受?
生1:我想到书上“飞奔而来”这个词。
生2:我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。
(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)。
生3:我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进,气势非常雄伟,声音非常巨大,大潮好象千万辆坦克发动的声音。
师:你体会得真好,能读出你的感受吗?
生3:我怕读不好。
师:你刚才体会得这么好,一定能读好!同学们,你们觉得呢?
(教室一片鼓励的掌声)。
(生3读句子)。
师:读得真不错!能让我试试吗?
(学生高兴地叫好,教师朗读这一句,学生热烈地鼓掌。)。
师:谢谢大家的鼓励,该轮到我为你们喝彩了,行吗?
(学生有感情地齐读)。
师:读得棒极了!我都被大家的朗读给震撼了,学到这儿你们想不想亲眼看看大潮的样子?
生:想!
生:激动!
生:着急!
生:兴奋!
师:大家看了画面后,请你用一句话说一说此时的感受。
(师播放大潮来时全景画面,学生发出惊呼。)。
生1:大潮真是雄伟。
生2:我觉得钱塘大潮被称为天下奇观,真是名副其实!
师:你们想不想把我们刚才看到的这一天下奇观讲给自己的亲人、朋友们听呢?
生:想!
师:那大家自己先试着说一说。
(生自述)。
(三名学生分别依据课文和画面,加上自己的想像进行了复述。)。
师:下面老师要给同学们放画面,请大家当小主持人,给画面配解说词,大家高不高兴啊?
生:高兴!
师:当主持人可不容易,你们知道解说词在哪儿吗?对了,就在书上的三、四自然段,咱们就来个《话说钱塘大潮》的第二集《潮来时》。
生:好!
(两名学生配解说词)。
师:作者围绕着大潮声音、形状的变化,将自己看到的、听到的和想到的具体地描写出来,我们读后,如闻其声,如见其形,我们就是要学习作者这种细致的观察方法,平时多用眼看,用耳听,用心去想、去体验,这样才能写出生动感人的文章。今天的课就上到这儿,下课!
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高中语文范文带评析篇七
诚信,金钱岂能与之比;诚信,面貌岂能与之比;诚信,地位岂能与之比?诚信之贵,所谓至高无上之精神也!
诚信,在我等日常生活或做人待事中是必不可少的。
我将手缩了回来,转眼心中的恶念已烟消云散。
答完卷,走出教室,内心无比舒畅,体内收获着诚信所带来的果实。
也许,这正是应了曾子的那句名言:“君子有大道,必诚信以得之。”他正是这么说的,也是那么做的。
《曾子杀猪》的故事大家都一定不算生疏:曾子的妻子要去菜场,她的儿子喊着也要去,妻子哄篇他说:“等会儿让你爹杀猪给你吃。”这后,曾子果然宰了猪,妻子说他太忠厚,他却说:“小孩子还在成长之中,不可对他无诚信。”在故事中,曾子正是施行了诚信的道义,即使是对妻与儿。其实,就算他不去杀猪,儿子顶多也是哭哭闹闹而已,但他没有这样做,他的心中有一种不可积污的信念,相信做人诚信,可以在人们眼中留下好的印象,信心灵不染上污点,做一个尽可能仁义的人。正如后人对他的诚信的高尚评价。
…………。
如果你天生诚信,那么请去维持,如果你缺乏诚信,那么,就更好地完善自己吧!
文档为doc格式。
高中语文范文带评析篇八
练习1中包括看清笔顺,写好铅笔字,学用字词句,读读背背,口语交际,共五题。各题之间相对比较独立,我重点说说第三题:学用字词句。我把这题安排在第二课时。“学用字词句”有三部分组成,一是要认识四种动物,这部分分别配有四幅动物的图;二是要知道这四种动物。
遇到危险时是怎样保护自己的;三是说说自己遇到了危险,会想出什么办法保护自己。这三个部分是紧密联系的,由认识动物到了解他们遇到危险是怎样保护自己,再由动物联想到自己,遇到危险怎么做。
高中语文范文带评析篇九
学习难,语文学习尤其难。有教师能把语文学习变成容易的事、享受的事,恐怕是天方夜谭吧。然而,在8月全国语文学习科学研究会“转变学习方式,构建学习型课堂”的竞赛活动中,沈文涛老师(一等奖获得者)执教《雨霖铃》一课,在这方面作了一次可喜的尝试。
一、让学生沉醉其境,体验作者痛感。
一般教师执教诗歌总喜欢先让学生“知人论世”,讲一番背景知识,帮助学生理解诗歌;而沈老师执教《雨霖铃》时,却一反常态避开这种似乎必需的教学环节。上课开始,他踏着邓丽君演唱的《雨霖铃》走上讲台,与学生一起静静地聆听一代歌后美妙的歌声。歌声一停,他连上什么课文也不交代,而是伴着刚才的乐曲(已删除唱词)朗诵柳永的《雨霖铃》。接着,再伴随音乐纵情朗读他改写的小散文。此时此刻,除了教师的朗读声,全场一片寂静,有几个女生眼睛里都噙满了泪花,之后,教者才让学生打开课文齐声涌读《雨霖铃》。这一歌三诵,整整花了十分钟时间。没有剖题,没有板题,没有讲作者,没有任何背景介绍。为什么?一是给足学生整体感知的时间,二是使足引导学生进入词作情境的招数,三是去除影响学生进入忘我境界的“杂音”。目的只有一个,千方百计地让学生进入“高峰体验”(马斯洛语)的境界,使他们充分体验词人缠绵悱恻的伤痛之感,以完成从审美痛感到审美快感的顺利转化。
经典文学作品本身就有着强大的情感张力,具有伤痛色彩的诗歌更易于撼动人与感染人;作为少男少女的高中生有着强烈的情感接受力,更易于产生共鸣,陶醉其中。在此种情景下,所有抽象的讲解、说教、讨论以及作者介绍都是多余的。让学生直接接触与真切感受作品,走进作者创造的形象世界,在诗歌教学中是至关重要的。教者深谙诗歌教学之道,让学生通过听歌、听朗诵、参与朗诵,倾心体验多情才子柳永创造的《雨霖铃》。此刻,沈老师连课题都没有板书。他要使其他动作“轻些”、“轻些”、“再轻些”,让干扰的“杂音”少些、少些、再少些。他是怕干扰学生走进作者情感世界的步履,担心影响学生形成痛感的“高峰体验”,以致无法将痛感转换为快感。
学生听歌曲、听词作朗读、听小散文朗诵与集体朗诵词作这四步学习,虽不是“手之舞之”、“足之蹈之”,但也近乎“歌之咏之”。如果像一般教师那样只实施一步两步,学生未必能沉浸其中,陶醉其里。
当然,这四步之后尽管有人动情盈泪,却只是走进词人情感世界的初级阶段,即整体感知阶段,而要真正进入作者的情感深处,还需要进行必要的理性解读。学生在与作者产生心灵的共鸣而“说不清,道不明”是“痛”还是“快”之际,自然会产生“知其所以然”的欲望。沈老师趁着这样的态势转入理性分析阶段,通过“写得怎么样”的发问,引出“心灵痛感往往能产生欣赏快感”的学理介绍,过渡到…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别’”的主题,消解学生心中诸多问题之核心块垒。诸如为什么会“无绪”、“无语凝”、“更与何人说”,词人为什么要写“寒蝉”、“长亭”、“暮霭”、“杨柳岸……”,全都可以从“不堪于冷落清秋节中伤离别”之中找到解答。
二、让学生建构图式,产生认知快感。
对文学作品进行理性解读,是从局部到整体,还是从整体到局部?阅读理论界早就有了结论,“自上而下”与“自下而上”应当交替进行,不可偏于一种方式。然而,解读的内容繁多而复杂,一般教师只会从头到尾依次展开,把“芝麻绿豆”的知识与内容全都杂乱无章地搬出来,还声色俱厉地强调“考试会考到”。不仅大煞文学欣赏之风景,而且让学生记忆苦不堪言。沈老师先拎出“‘更那堪冷落清秋节’中‘伤离别”’这个中心,且以之为词眼,让学生从整体上理解全词。教者这样做的理由很简单,因为本课是从整体欣赏词作开始的。如果从整体欣赏一下子跳到局部解读,不仅突兀不自然,而且逆其学理。学如析薪,贵能顺理;逆理横断,学之大难,教之大忌。
教者这样做不仅上承整体感知,而且让学生以“惜别之伤”为线索串起一系列内容,可谓“彩线串珠”。更为精彩的是,在“师生、生生讨论”中建构了一个相对完美的认知图式(或曰“认知结构”、“认知框架”)。
沈老师帮学生建构的这种宝塔式认知图式(加粗的文字为课后作业的答案),把这一课所涉及的语文知识与相关内容作了网络式加工,不仅减轻了学生的学习负担,而且赋予了严谨的逻辑系统,具有一种逻辑美。这种逻辑美不仅美在它的形式,从塔尖到塔底,从一级到五级;而且美在它的内容,塔尖统领塔身与塔底,塔底支撑塔身与塔尖。
建构这种认知图式更为重要的意义与价值,还在于让学生产生理性的认知快感,学时易理解,学后易巩固,用时易提取,学习者何乐而不为?诚如布鲁纳所言,学习者最大的乐趣则是获得知识的乐趣。
三、让学生超越文本,获取创造美感。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学不仅要源于文本,而且要超越文本。只有这样,文本才能物尽其用,充分发挥其促进学生提高情感、态度价值观的功能。所谓“用教材教”而非“教教材”,应是这个道理吧。据此,沈老师和学生在这一课即将结束时,作了一个更有价值的尝试。
他问:“这‘首词把男女离别的伤感,写得这么凄楚与销魂,是不是伤感就是古代惜别诗歌的最高境界呢?”一石激起干层浪。学生认为未必,与伤感相对的还有豪迈。然后,教者顺势举出高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等例子予以汪明。接着发问:“我们鉴赏惜别诗歌,喜欢伤感还是豪迈呢?”在学生答出“都有欣赏价值”后进一步升华:“如若我们写惜别诗文,是选择伤感还是豪迈呢?”在学生选择豪迈之后,教者作了肯定,并解释其原因:“伤感大多凄楚悲切,充满消沉情调”,“豪迈大多豁达开朗,充满积极倾向”。这不仅照应了前面“一般情况下就是这样”的肯定,而且在情感、态度与价值观方面对学生进行了正确的引导。
没有思维发展的阅读快感往往是短暂的、肤浅的:超越文本的阅读快感才是恒常的、深刻的,才是从生命底处中焕发出来的美感。文本是一堵墙,也是一扇窗。把它作为一扇窗,由此观赏到的世界,远比眼前作者建构的文学世界美妙得多、丰富得多。沈老师这种让学生生成超越文本的价值取向的教学策略,无疑也给我们广大师生打开了一扇视及千里的窗户。
(伴着邓丽君演唱《雨霖铃》优美的歌声,教者走上讲台。)。
(生齐诵)。
师:这首词(板题)写得怎么样?
生:说不清。总之是很凄凉,很悲苦。
生:恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。
师:怎么看出来是恋人之间的?
生:“执手相看泪眼,竞无语凝噎。”‘便纵有千种风情,更与何人说?”都应该是男女之间的表现。
师:真不简单,有理有据啊。柳永(板书)有没有点出这种惜别之情?
生:多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!
师:对。其凄凉和痛苦这两句也能概括。即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…(板书)。请把这个重组的句子齐诵三遍。
(生齐诵)。
师:下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的,是怎样围绕这个中心层层展开的?
(师生、生生讨论)。
生:这首词是分上下阕来写的。上阕的前三句点明分别的时间和地点,景物描写很细腻,营造了凄凉的氛围,奠定了全词悲凉的基调,渲染了人物离别时悲伤的心情。然后是分别时的场景,用了白描的手法,把离别的情景写得十分真切感人。下阕是作者想象到离别之后的情景,把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常具体。杨柳、晓风、残月本是自然之景,现在是作者内心悲凉的写照。柳叶无依。晓风凄凉,明月残缺,有情人不能相聚。何其凄惨。何等悲凉!再写“此去经年”,良辰好景也没有心情玩赏,不值一看。最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。
师:说得太好了。一层层分析过来,特别到位。赏析诗词就要这样,细心阅读,用心揣摩。
师:还有补充赏析的吗?
生:我想再说一下前三句。开头的“寒蝉”是秋天的蝉鸣,点明时间;“长亭”是交代离别的地点,又是傍晚时分。整个情景非常凄凉。
师:一切景语皆情语。开篇三句不仅交代背景,而且渲染离别气氛,奠定全词基调。
生:我觉得这三句融情于景,借景抒情。有听觉,也有视觉的描写,给人身临其境的感觉。而且这三句都是四字句,比较整齐,和下面的长句子相互映衬。
生:前面同学说得特别完整,我来说下阕吧。作者宕开想象,写自己对情人长久的不舍,就是在特别好的时辰,特别好的地方,没有知己,无人可诉说心中的情意,特别伤心。
师:这种伤心已经超越了“清秋节”。在时间上延伸开来。悲伤情绪充塞了未来!
生:我最喜欢的还是上阕的`最后一句。这首词通篇被离别的愁绪充塞着,但是这一句展现了一幅非常广阔、渺远的场景,他的愁绪扩展到一个更加遥远的空间,上升到一个更加沉重的层次。
师:特别好。同学们注意到了虚实相济的妙处。上片主要实写,但这一句是实中有虚,是由实而虚的关键句。作者前面实写清秋节的别离,到这里,自然的“清秋节”渐渐演化为作者心中的“清秋节”。至此。作者的心境已经与自然的情境融为一体。
师:这是写景,更是写情。这里的景是具有象征意义的。同学们可以试着用比喻的句式把这种情景关系直接表现出来。
生:离别之伤啊就像千里烟波那么绵长幽深,就像沉沉暮霭那么沉重压抑,就像辽阔楚天那么无边无际。充塞天地。
师:这里也有前面提到的点染手法。何为“点”?何为“染”?
生:以“去去”重叠,表明行程之远,此为“点”;以“烟波”、“暮霭”具体描绘远之形态,此为“染”。
生:寒蝉,长亭,酒、兰舟……。
师:好的我们回看全词,简要概括一下。
生:我觉得可以联系柳永的背景资料、他是一个才华横溢的人,但屡次科举失利、他就去为歌女写词,让她们传唱在那里他得到了知已,当要离开她的时候,当然是不舍的,而且前途渺茫。内心是压抑的,所以特别悲伤。
(投影柳永生平)。
师:柳永仕途坎坷,他在最狂妄的年纪被折断了理想的翅膀,在京城再也待不下去了,不得不离开心上人。真诚爱护过他、给过他慰藉、关心过他的心上人也将和他天各一方。至情至痛才有了这千古佳作!
师:这种感情读出来就会更加感人。请同学们听老师范读。
(学生齐读)。
(学生点评,再读展示)。
生:恐怕不是。
师:同样是惜别诗,除了伤感型,还有豪迈型、谁知道豪迈型的惜别诗词,
生:高适《别董大》“莫愁前路无知己。天下谁人不识君”,表达对朋友的美好祝愿,
生:王勃《送杜少府之任蜀川》“无为在歧路,儿女共沾巾”
生:好像都喜欢。
生:伤感缠绵悱恻,体现柔美;豪迈豪爽潇洒,体现刚美。
生:都有欣赏价值。
师:说得好!如若我们写惜别诗文,是选择伤感,还是豪迈呢?
生:选择豪迈吧。
师:一般下情况是这样因为伤感大多凄楚悲切,充满消沉情调;豪迈大多豁达开朗。充满积极倾向自然应该选择后者。下课。
课后作业:根据《雨霖铃》词作内容与艺术手法,完成“认知图式”表格中的填空。
主持人语。
为什么要做课例评析?我们可以有很多答案,但基本的出发点,就是点出课例的外显特征和背后学理,让读者和听者从“知其然”到“知其所以然”。
张老师从三个方面来评析沈老师的课:“让学生沉醉其境,体验作者痛感”、“让学生建构图式,产生认知快感”、“让学生超越文本,获取创造美感”。每一个方面,前半句是点出课例的特征,后半句揭示教学的效果或者目的,而学理的分析则贯穿其中。课例评析,其道也大,其式也丰,其术也多,但观点鲜明,持论有据,令人受益,是不管何种评析都要首先做到的,张老师这篇评课稿庶几近之。
从沈老师的课来看,确实很好。这好,不仅仅是沈老师的教学设计,更在予学生的表现,学生已经熟稔于诗词鉴赏之道了。课的精彩主要是学生精彩,学生精彩跟教学设计和教学调控是分不开的。
当然,好的课例及其评析更在于提出问题,让人思考。譬如要达到营造气氛,让学生身历其境的目标,连“作者介绍”都是“多余的”吗?任何场景和细节的背后都是有故事的,了解故事和人,更能让场景和细节丰富起来。譬如学生还处在“愤”、“悱”状态,教师就“转入理性分析”,一般效果都不会太好。如何突破文学体验教学中的这个难题?还需要更多的教学探索。譬如张老师肯定沈老师的情感价值导向,也值得进一步斟酌:“因为伤感大多凄楚悲切,充满消沉情调;豪迈大多豁达开朗,充满积极倾向。自然应该选择后者。”果真如此?人类的情感悲欣交集,如果能够导向,则“暮霭沉沉”的“楚天”也要变成“解放区的天是明朗的天”了。
高中语文范文带评析篇十
说起语文故事,我那类的故事可多如牛毛,我觉得最有趣的,算是写字了。
在一个阳光明媚的早上,我拿着一支陌生的毛笔,正在乖乖地练字。妈妈推门而入,看了看我说:“哇!太阳从西边出来了,你在写毛笔字!”这句令我大吃一惊,说:“妈,你别从门缝里看人,把人看扁了。”我没被妈妈的话打断,继续练字。
想了想,什么字最容易写又可以锻炼我的书法呢?噢!是永字,这个字是初学者最好写的也是最能锻炼我们的笔划的。接着我就一笔一画地写一个永字,首先,我先用爸爸教我的方法先,顿笔然后再收笔,画横的时候要直......最后我把永字写得整整齐齐,开始对书发有灵感了。
一小时过去了,妈妈进来了。看了看我写的字,说:“写得还不错,以后加油,争取更好;”当我听到妈妈的赞扬声,我高兴不已正当我骄傲的时候,爸爸走了进来说:“咳,别那么骄傲,写书法时要心静,否则就会写不好!”说完他又拿起毛笔写了一个永字给我看,我看了,大吃一惊,他写的字苍劲有力,在看看我的却是轻得好像被风一吹就倒了似的。顿时我才知道书法的目的是什么。
经过这件事,我很惭愧,同时我受到了一个启示:书法是一种艺术。
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高中语文范文带评析篇十一
教学目标 :
1、培养口语交际能力,增强保护环境的意识。
2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
3、能发现比喻句的特点,体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。
5、积极参加综合实践活动成果展示。
教学准备:
1、词语卡片。
2、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学安排:四课时。
`
第一课时。
一、导入 :
师:小朋友们已经积极行动起来,去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢?这我们就来交流一下。
二、在小组交流:
1、交流自己了解到的情况。
推举代表,准备在班组汇报。
三、全班交流:
各小组派代表交流,提醒:与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论。
1、根据学生的汇报交流,总结所掌握的情况。
2、引导讨论:面对家乡的环境情况,我们小学生能做些什么呢?
如:从我做起,不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为,予以制止;做父母及周围人的工作,增强环保意识,为树林做广告拍;亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展:
希望小朋友们真正行动起来,做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听,看看他们还有什么好的建议。
第二课时。
习作。
一、明确习作要求,自主选择习作内容。
2、根据习作提示,自主选择习作内容。
二、自拟题目,自主习作。
提醒:把材料想完全,把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
第三课时。
修改习作。
一、自读习作,初步修改。
1、请学生大声朗读自己的习作,发现问题,进行修改。
2、读别人习作,帮助同学修改。
二、指名读习作,大家共同修改。
1、选择不同内容习作,指名读,师生评议。
评议要点:
(1)语言是否通顺,用词是否准确。
(2)是否把意思表达清楚。
2、再次修改自己的习作。
三、展示台。
1、学生自读展示台中学习伙伴的话,了解展示内容。
2、展示自己想展示的内容。
(1)在小组内展示。
(2)在全班展示。
第四课时。
我的发现日积月累。
一、我的发现。
1、出示课本里的两句话,让学生想一想发现了?
2、说说自己的发现:
第二句话加上了作者的想象,就更形象了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累。
1、读读认认。
(1)自己读一读,认一认。
(2)指名读,注意字音是否正确。
(3)小组比赛,看谁生字认得准,并说说用什么办法认识的。
(4)组词大列车。
2、读读背背。
(1)自己练习读诗句。
(2)指名读。
(3)想一想:五组诗句有什么特点?你发现了什么?
(诗句都是写景的,并且每句中都有动物)。
(4)男女生比赛读。
(5)背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点。
(6)抄写诗句。
高中语文范文带评析篇十二
(一)情感目标:借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。
(二)知识目标:
(1)通过反复朗读,感知作品内容和思想感情;
(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;
(3)鉴赏意象,掌握婉约派的特点;
(三)能力目标。
引导学生学会合理、充分使用网络资源,进行自主式、探究式学习,开拓知识面,丰富教学内容。
教学重、难点。
1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》。
课时安排。
一课时。
教学过程。
导入:
诗话故事:《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》:“东坡在玉堂,有幕士善歌,因问:‘我词何如柳七?’对曰:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’。学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。
1、柳七所指何人?
2、从答话中说明了诗歌鉴赏的那方面问题?
一作者简介。
北宋词人柳永,字耆卿,原名三变。在家中排行第七,所以后世也有人称他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎,故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时到卞京应试,常常和歌妓们一起生活,为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后,说:“此人任从风前月下浅斟低唱,岂可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在47岁左右的时候,他才进士及第。柳永终生潦倒,据说在他死后,家中没有多余的钱来安葬他,只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉,词意妥帖;多描绘城市风光和歌妓生活,尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画,情景交融,语言通俗,在当时流传很广,对宋词的发展也有一定的影响。后人对柳词的评价也较高。
二、题目和背景解说。
n《雨霖铃》这一词调,又名“雨霖铃慢”,唐教坊曲名,后用为词牌。相传,唐安史之乱中,玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上连日霖雨,在栈道中,又听见铃声阵阵,倍感凄凉哀婉,于是作《雨霖铃曲》,寄托思念之情,调极哀怨。前人称“一曲霖铃泪数行”,可见一斑。宋代成为词牌名。在词史上,双调慢词《雨霖铃》最早的作品,便是柳永的这首词。而当时的柳永由于仕途失意,心情十分压抑,决定离开汴京(河南开封)到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起,失去爱的慰藉,更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。
三、指导朗读。
1、教师范读或播放录音,学生感受词的感情基调。
2、听完了词大之后,同学们感觉这首词的感情基调,应该是怎样的?
明确:凄切低沉(从文章中找依据:凄切、伤离别)。
3、明确了词的感情基调之后,我们来齐读一遍,看看同学们对这首词的感情基调把握的怎么样。
(过渡:我觉得大家可以问自己这样一个问题:在读文学作品的时候,我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动,我是否被感动了。
如果你感动了,你又不妨用声音把它表达出来。
实际上,在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思,那个时候,你将会惊喜地发现,你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。)。
5、下面我们先把上阕一起来读一下。
(我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词,有个前提,那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。)。
四、词的鉴赏。
明确:
上阕:离别时难分难舍的情景。
(离别难)。
下阕:离别后孤寂凄清的情景。
(思念苦)。
节令:寒蝉。
地点:长亭。
时间:晚。
天气:骤雨初歇。
渲染气氛:萧瑟凄凉。
表达感情:词人与恋人将别未别时的痛苦心情。
3、“都门”三句展现了什么场景?
明确:京城门外,情人设宴饯行,离别的.愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然。正在难舍难分之际,船家催促出发,此时此刻,离别的痛苦达到顶点。
4、怎样理解“执手相看泪眼,竟无语凝噎”?
明确:两手紧紧拉在一起,两眼被酸楚的泪水模糊,便纵有千言万语,也难以一一倾吐,只好无言以对,泪眼相看。这两句用白描的手法,把彼此的眷恋之情、又无可奈何之心写的非常深刻.
明确:不对。作者选用三种景物来表达心情。用“千里”形容“烟波”,表明烟波的浩淼,去程的遥远;用“沉沉”形容“暮霭”,表明暮霭的浓厚,天地的苍茫;用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的空间,以及如此浓密深重的雾霭,来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由讨论。
同学们自己鉴赏下阕,你喜欢下阕中的哪一句,为什么?
(由学生自己讨论)。
“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”
明确:在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么样的联想呢?请同学们给合之前所学,讨论3分钟,谈谈看法。
教师明确:关于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”(《闻官兵收河南河北》)哀时——曹操为功业人才而愁,发出“对酒当歌,人生几何。”的感慨。《短歌行》)愁时——李白失意官场,说:“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说:“明月几时有,把酒问青天。”(《水调歌头明月几时有》)。李清照思念丈夫时,说:“三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急?”(《声声慢》)王维送别元二,说:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”(《送元二使安西》)。
关于月:月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。月是离合的象征,何况是残缺不全的月,最易引起词人的愁思。
关于风:古语有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂,带来的并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”
总结:柳有“留”意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。
小结:“一切景语皆情语”,柳永以清秋之萧瑟,写离别之凄恻,即景抒情,融情入景,达到了情景交融的境界。
课后作业。
1.比较鉴赏:将柳词与苏词作比较。
体会其风格的差异。
2.熟读并背诵诗篇。
附:上阕朗读指导。
解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚,骤雨初歇。”
师问:为什么?
学生发言指出此句话虽明写景,却暗含情,环境氛围多悲戚之意。
教师明确:这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以,此句起调应起得低沉伤郁,句与句之间应做稍长的停顿,要读出“悲”、“凉”的味道来。
解读“都门帐饮无绪。留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语零噎。”
随便抽一个同学。
(让他想象)现在,你马上要和你的一个最要好的朋友分别,你到机场或车站去送他,两个人彼此握着对方的手,眼泪无声地落下,想开口安慰一下对方,可这一开口,到化成了一片哽咽唏嘘之声。
让学生深入到这种情景中去,并试着用此种感情来读:“都门帐饮无绪。留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语零噎。”
(进一步引导学生得出)此处写离别之情,当属离别之情的高潮。所以读这一句,语调应该来得更凄切一些。
我想,这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。
女生朗读。
解读“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”
我想这样来读这句话,大家看行不行。
师以一种极有气势的,昂扬爽朗的语调朗读。
(学生对此反映极强烈,议论纷纷,均表示这样来读这句话不妥。)。
在你们陈述你们的意见之前,我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象,即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。
我读出这种气势没有?
生答:读出来了。
那么这样处理好不好呢?
生答:不好。
我读出这句话的味道没有?
生答:没有。
那我们这里该读出什么味道来?
学生举手发言,他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调,且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。
继续问:这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗?还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪?(提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题)。
学生讨论,并举手作答,得出结论:还有此去前途未卜,前途渺茫的身世之叹,失意之愁。
教师总结,并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。
这句话由男生来读比较合适。
全体男生读此句。
好了,上阕我们分析得比较熟透了。现在,我们酝酿一下情绪,然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。
生齐读。
分组讨论,每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读,一个同学负责解说他们这样来朗读的原因,他们要表达什么样的情绪。
学生讨论。
结束语:送大家一句话:学会声情并茂地品读文学作品,学会声情并茂地品读生活,你定会收益匪浅。
高中语文范文带评析篇十三
2011年的中考科学卷满分180分,物理总分76分,化学总分64分,生物总分34分,地理总分6分。总体难度不大,更多的倾向于贴近生活,考察学生的思维能力,语言组织能力。其中也不乏个别有陷阱的题目。物理、化学、生物部分知识点分布、分值及所占比例如下表所示:
相比于近几年,今年的题目突出了以下几个特点:
一、更加注重实际应用。
今年的题目更多的将知识点与实际应用结合,而非简单考察知识点。例如17题考察电路中开关的联接,直接与实际应用结合让学生自己判断合适的连接方式;22题需要学生考虑到应用玻璃材料时需要根据具体情况考虑哪些物理性质的影响;26题以日本福岛核电站事故为背景,考查化学反应微观模型;30题“海水法烟气脱硫工艺”需要考虑海水成分然后进行分析;36题从“钻木取火”抽象出热学模型,要求学生自己根据题目推导出做功与能量转化、温度变化的关系,并进行估算。
二、注重科学分析能力。
今年的科学卷中涉及到实验步骤和设计、实验分析和结论的题目约35分,占总分的近20%。现在实验题很少直接询问已学过实验的注意事项,而是考察学生是否真正理解了实验的思想和方法。第7题溶液的考查没有出现常规的图文结合模式,而是在纯粹的文字叙述中融合了核心概念和物质化学性质考查,关键信息隐晦,考验学生的考场心态和推理能力,难度不降反增;32题电路的联接和分析都十分简单,而要求学生能自行处理实验数据并得出结论;33题要求学生能够根据实验目的自己推导出具体需要采集哪些数据、控制哪些变量,要求不可谓不高。但是只要掌握了科学实验分析中控制变量原则,这些题都迎刃而解,如23题(4)小题就在考查实验对照的选择,33题(3)小题和38题(5)小题就在考查无关变量的控制。
三、加大理解和推导的比重。
作为高中招生考试,必然需要筛选出更加能够适应接下来高中学习的学生。因此今年的题目设置更加注重考查学生是否真正理解了所学知识,能否利用知识进行推导和解决实际问题。在学习中只靠死记硬背、疏于思考的学生将在这次考试中吃很大的亏。
例如选择题16题,如果不能够深刻理解牛顿定律的内容,必然会导致分析不清楚。34题考察学生是否真正理解了非纯电阻元件电功率和热功率的关系,难度不大,但如果没有掌握就会做不出来。32和35以很大的分值要求学生根据已掌握的内容推导出相应结论,在要求学生“知道自己学会了什么”的基础上,能够“知道运用哪些知识”“怎样”解决新问题,注重推导过程。另外,28题严格意义上来说属于高中阶段的知识点,但这并不意味着初中学生运用现有知识无法做出正确答案,该题的设置更好地体现了本考试对于初高中学习的衔接性,我们在课堂上都多次讲过这类题型。此外,化学题目中这一特点也体现明显,无论是21题中的过氧化物制氧气,26题中的次碘酸化学式,还是30题的“海水法烟气脱硫”等都是高中化学中的常见知识点,在各省份的高三模拟卷,高考题目中均曾有过。
四、加大学科交叉力度。
近年来,浙江省中考命题组丰富了学科交叉的内涵,子学科间的交叉逐渐成为新特点,新的命题思想。如2009杭州中考题34题(10分)体现了物理和化学交叉的特点。2010杭州中考题39题(10分),综合考察了化学、物理、生物三门学科知识。而在2011年,第9题、33题物理和生物的交叉考查,37题生物、化学交叉考查,38题化学、物理交叉考查。近年来的中考真题不断告诉我们一个事实:考查学生综合运用知识的能力不再是口号,而是真切的落实到了考试中,而且分值较大。
今年题目的整体难度比去年略低,尤其是化学学科,主要体现在计算和实验本身的复杂程度都降低了,但这并不意味着容易拿高分。相反,更有助于选拔出思维活跃、融会贯通能力强的学生进行更深一步的学习。我们在教学模块的设计中,应更细致的融入中考命题的特点,例如高中典型知识的下放,经典竞赛题目的改编,加大精题好题的钻研总结等,中高考其实是一脉相承的,高考对中考的影响也不能忽视:2010年浙江高考化学中无机推断题目的“安全气囊”问题,在中考中立刻得以体现,2011年高考化学无机推断题目基本没有,而今年的中考科学卷中推断题也没有出现,把握中学教学的总体规律和细致联系也要成为今后教研的一个重点而在教学过程中也应该加大对学生思维训练和引导的比重,更加注重培养学生理解和应用的能力。
高中语文范文带评析篇十四
自从我上了三年级以后,遇到了一位非常好的老师,他就是我的语文老师——许老师。
许老师是个大约三四十岁的中年大叔,教我们语文。他拥有一双非常大的的眼睛,两侧的眉毛弯弯的,还长着一张英俊的面孔,即使岁月在他的脸上留下皱纹,他也依然是如此的英俊。
许老师的教学方法很有趣——寓教于乐。只要是语文课,不论教多长的课文,他能一节课教完且让同学们记住重点。教古诗文也是如此,他会随机抽查一两个同学上讲台被诵,背出来的奖励,背不出来的鼓励。
他很温柔。他不像其他科目的老师一样,别的同学去请教时,别的老师会大吼大叫的教,但是他不会。别的同学如果去请教他,他会很细心的一遍又一遍的给同学们讲解,讲完之后会问:“还有哪里不会的吗?不会的再来问老师哈!”
但是他的生活习惯不是很好。别的老师都打扮的漂漂亮亮的,而他偏偏穿着一双拖鞋。而且他也不怎么理会形象这回事,早上起来不知道有没有梳头发,因为他上课时,头发总是乱哄哄的`。但是我们还是很喜欢他。
如果是你,你会喜欢我们的“英俊”大叔——许老师吗?
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