最新本科生科研创新案例范文(通用8篇)

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本科生科研创新案例篇一

物理是一门基础科学，它在现代生活，生产和科技领域都有着广泛的应用。为此，我们在高中物理课程教学中，把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识，从理论联系实际、强化物理应用，变被动为主动、重视能力培养，注重思维训练、提高创新素质等方面，重视对高中生进行创新素质与能力的培养，取得了预期的教学效果。

一.理论联系实际强化物理应用。

在高中高中物理的教学中，长期存在重理论、轻实践的倾向，在教学内容的取材和设计上，偏重于理论知识和理想化条件下的讨论，缺乏在理想模型和实际应用之间架桥的意识，对物理学应用方面的知识介绍较少，造成理论与实际的脱节，导致部分学生和专业教师认为学了物理没什么用。我们感到，物理教学，尤其是工科物理的教学，必须在重视理论教学的同时，突出理论与实际的联系。只有这样，才能使学生了解所学知识的实用价值，从而促使学生学好理论。针对这一问题,我们应该做到了以下几点：

1.结合案例学物理。

在物理教学中,结合实际问题进行讲解，使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。

以力学部分为例:历史上曾多次发生鸟与飞机相撞，导致飞机严重受损甚至机毁人亡的事故。鸟为什么会有如此大的威力呢？我们在学习了动量原理后，通过建立碰撞模型，对碰撞过程中飞机受到的冲力作了定量估算，用数据说明问题，使学生对物体产生机械效果的条件有了清楚的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的理解。

2.结合实验学物理。

物理学是一门实验学科，物理学的一切原理和定律都是从生产实践和科学实验中总结出来的，反之又经受生产实践和科学实验的检验，并对其起进一步的指导作用。我们在大学物理课程的教学中，从以下几个方面作了有益的尝试。

（1）通过基础实验来验证一些物理规律，从而使学生对这些物理学原理和规律有一个感性的认识。例如通过晶体二极管伏安特性曲线的测定，得出了二极管正向导通和反向截止的重要性能；又如通过外光电效应——光电管特性的研究实验，为学生在物理理论课上学习和理解爱因斯坦的光电效应方程打下了实验基础。

（2）配合设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计。如在磁场一章中，利用磁场对电流的作用，设计一种能称重物的电磁秤；在振动一章中，根据单摆作简谐振动的原理来测定所在地的重力加速度；在波动一章中，应用波的叠加相消原理和条件，设计汽车、摩托车用的管道消声器等。

3结合专业学物理。

物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，结合物理教学，适当介绍物理与专业的联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。

二变被动为主动重视能力培养。

在大学物理的教学过程中，如何增强学生学习的主动性，变被动地接受知识、消极地存储知识为学会如何去获得有用的知识，提高创新的各种能力，是值得研究的一个问题。我们通过以下几种方式，进行了教学实践。

1．自学部分内容-----自学能力的培养。

在教学过程中，对于学生自学能看懂的部分章节内容，以思考题方式列出要点，布置相应的作业，要求学生通过自学完成，如磁介质、熵、振动合成等章节，以培养学生的自学能力、独立获取知识的能力。

2．查找相关资料-----信息获取能力的培养。

要求学生通过各种方式收集信息，撰写一篇物理学原理在某一领域中应用的论文，作为课程作业，计入平时成绩。许多同学结合专业和个人兴趣，利用图书馆、互联网等查找相关资料，另有约1/5的学生学会了运用ppt等制作相应的演示稿，信息获取和信息综合能力得到了有效的提高。教学相长，学生的课程作业也为教师提供了大量的讲课素材，我们研制的应用物理系列专题多媒体教学软件中的许多素材，都来自于学生的课程作业。

3．寻找错误-----发现问题能力的培养。

发现问题、提出问题的.能力是创新能力的一个重要方面，因为只有发现问题，才有可能解决问题。我们鼓励学生从教科书、学习指导书中找错、从多媒体课件中找错，培养学生大胆质疑的怀疑精神和敢于向权威挑战的意识。通过学生找错，也促使我们自编的大学物理学习指导书和多媒体课件得到不断的完善。

要创新，要求创新者具有较高的创新素质，会运用创新思维和创新方法解决问题。我们在大学物理的教学中，从以下几方面注重思维训练，努力提高学生的创新素质，在物理学各章节的教学中，我们结合教学内容，适时适量介绍物理学史和有关物理学家，用科学家的创新精神去感染学生，用科学家的创新思维、创新方法去引导学生，不仅大大丰富了教学内容，而且使他们学到了书本上学不到的东西，有利于学生创新素质的综合提高。

两年来的教学改革的研究与实践表明，高中物理是对大学生进行创新素质与能力培养的极好课程，高中物理教学内容、教学方法、教学手段等方面进行的上述改革，对促进学生知识、能力、素质的综合提高，起到了积极的效果。今后，我们将进一步紧密结合高中物理的教学，开展创新素质与能力培养的深层次研究与实践，以更好地发挥物理课程在人才培养过程中的积极作用，为实现知识与能力的双重培养目标而努力。

本科生科研创新案例篇二

21世纪高等教育的战略目标和重点已经转移到如何培养创新型人才。高等教育的不同分支、不同层次对创新型人才的培养内容和培养途径不同。医学高等教育如何在本科教育阶段培养创新型医学科技人才正受到广大医学教育工作者的高度关注和深入研究。关于创新人才的内涵，有学者［1］将其定义为“是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能取得创新成果的人”。创新型科技人才培养是素质培养，可以通过多种渠道，但其中最重要的途径之一是科研能力的培养。科学研究是创造性的工作，要求具有强烈的创新意识、正确分析各种矛盾的科学思维和善于应用所学知识的能力。科学研究的过程正是创新意识、创新精神、创新思维、创新能力不断孕育和提升的过程。

1医学创新教育首先必须树立新的人才观。

衡量一个人是否是“人才”，不只看他占有医学知识的多寡，更应看他运用所学知识，创造性地解决医学问题的能力和素质。医学人才的标准是医德高尚、知识渊博、医技精湛，且具强烈的创新精神和创新能力。当今社会，创新型科技人才的培养，是国家发展的需要，民族强盛的需要。不论是医院还是企业，用人单位需要的员工不再是只会背书、只讲理论的员工，而是动手能力强，解决实际问题能力强，能够对单位的管理、制度、专业技术等方面做出创新成果的员工。因此，医学高等院校应当提高产品质量，为国家、为社会培养出专业水平高、创新能力强的毕业生，以适应时代的需要。

2科研能力的培养是造就医学创新人才的基础。

科研能力是科学素质的核心，是人们运用已有知识和科学方法去探索新知识，解决新问题的过程中所形成的各种心理品质和能力［2］。随着高等教育体制改革的不断深入与现代科学技术的迅速发展，对本科生的综合素质，尤其是科研素质的要求日益提高。本科生科研能力的培养已经成为当前高等教育改革的一个重要目标。

高等院校基础学科的科研工作，从性质上说，它是学科前沿的研讨，试生产和创新属于知识创新，其基本形式是科学发现和技术发明［3］。在知识创新过程中表现出来的能力，应当界定为学科前沿的知识创新能力，这种能力是其他创新能力的基础。在本科阶段实施知识创新能力培养，有利于学生毕业后在职业岗位上衍生出专业技术创新能力、制度创新能力、管理创新能力等，也为学生毕业后进入研究生教育提供先行准备。另一方面，本科生的年龄小，早期开发创新能力，将使全民族创新能力最活跃的年龄段提前，对国家、民族有着难以估量的'潜在利益。因此，医学本科生科研能力的培养是今后造就创新人才的基础。

在医学本科教育阶段，传统的做法重视了医学高等院校作为“传授知识基地”的作用，忽视了它同时又是“知识生产基地”。对本科生进行科研能力培养，让学生了解、学习、体验新知识的生产过程；而高校成为学生学习“知识生产”的见习基地和实习基地，可使高校的“知识生产基地”功能得到充分发挥。因此，在本科阶段进行科研能力培养，于社会、学生、学校均有利，是一项多赢策略。本科生参与科研课题研究，不但可以提高个人综合素质和创新能力，更为今后的发展奠定了良好的基础。可以有效地促进学生对学科间知识的联结与整合，坚固学生专业基础。通过学生科研小组的共同协作与积极探索，培养了学生们勇于探索、敢于创新及团结协作为主要特征的科研精神，增强了他们的责任感。在今后的学习和工作当中，学会用科学、严谨和富有创造性的思维去发现问题并解决问题。同时，学生通过课题设计、文献查找、实验操作、结果分析、论文撰写等实践，不但对科学研究的过程有了感性认识，而且通过接触使用高、尖、新的实验仪器设备，提高了学生实验技能。

4教师指导学生科研实践，促进教师专业发展，提高教学质量——科研促进教学。

被称为“本科生导师”的课题指导老师，只有通过不断提高自身的综合能力，才能培育出优秀的创新型医学人才，才有可能激活学生的思维和兴趣，指导学生科研。这要求他们不但要爱护和关心学生，更要具备组织调控、信息转换、交流引导和课题研究等综合协调能力，才能以科学的方法对学生进行生动的传授，才能把学科前沿较先进的知识和问题带给学生。另外，教师与学生之间存在着“教学相长”的内在联系，他们既是指导老师，又是科研活动的受益者，在自身素质得到提高的基础上，也为今后开阔科研思路打下基础［4］。我国的高等教育正面临前所未有的发展机遇和严峻的挑战。在高等教育实现由“精英教育”向“大众化教育”转移的过渡时期，提高教学质量是高等学校的当务之急。

本科生科研活动，利用有限的教学资源，改变了传统的教学模式，实行启发式教学，强调培养学生创新精神和实践能力，在提升学生的综合素质的同时，也为建设一支高素质的教师队伍做出了积极的贡献。

本科生科研创新案例篇三

随着现代科技和社会经济的不断进步，环境科学及其技术研究工作不断丰富并向更高层次的方向发展，培养具有创新精神和科研开发能力的高素质环境人才的需求不断加大。结合中国矿业大学环境科学专业本科生多年科研创新能力培养实际，阐述该专业大学生科研创新能力培养的方法体系，探讨该专业适应新常态经济发展下本科生科研创新能力培养的长效机制。

随着人类对环境问题的不断重视，研究热点不断更新。从20世纪五六十年代侧重于污染治理技术研究，到目前提出的全球可持续发展战略，环境科学及技术研究工作不断丰富，并向更高层次的方向发展。[1]为适应这一发展，我国开设环境科学专业的250余所高校都进行了不同层次的创新能力培养模式的探索。[2]为了更好地体现办学特色，提高人才培养质量和毕业生的竞争力，开展高效优质的科研创新培训已经成为各大高校环境科学专业提升人才培养水平的重要法宝。中国矿业大学环境科学专业创办于1993年，该专业立足于学校的煤矿研究特色，在矿山生态环境修复、矿井水害与地质灾害防治、煤矿清洁生产与循环经济等方向具有鲜明的特色。笔者结合中国矿业大学环境科学专业本科生科研创新培养实践，在本专业大学生科研创新能力培养方法体系和长效机制上进行了探索。

一、环境科学专业大学生科研创新能力培养现状。

国内知名高校的环境科学专业均以培养科学理论基础扎实、环境科学研究与管理技能熟练，能解决环境科学问题的高级专门人才为培养目标;在中高年级学生中均开设诸如科学创新方法、环境科技自助实验等科研创新类课程或实践环节，注重环境科学专业大学生科研创新能力和研究型人才的培养。美国、德国、日本、澳大利亚等国家的高校环境科学专业也十分注重学生科研创新能力的培养。以澳大利亚昆士兰大学环境科学专业为例，该专业在课程体系中分别设置了theory&practiceinscience、analysisofscientificdata课程和science&theenvironment项目实践环节，形成了比较系统的科研创新培养模式，这种模式能有效激发学生的创造性思维、探究欲望和能力。

总体而言，我国高校环境科学专业大学生科研创新能力的培养仍处于探索阶段，培养机制和实践教学体系尚未成熟[3]，还普遍存在以下问题。1.教师的教学指导积极性和学生创造性学习的积极性调动不够、科研兴趣未能有效激发;2.科研创新培养的教学方法还略显僵硬，当前许多高校以单一讲解的理论知识传授方法不能适应该专业科研的特点;3.开设科研创新实践培训的系统性与针对性不强;4.对学生创造性实验和数值模拟能力的培训偏弱。

二、科研创新能力培养方法体系与教改实践。

按照版和版教学大纲要求，中国矿业大学环境科学专业在高年级开设了16学时的专业必修课科研创新，这属于重要的科研实践环节。笔者结合本校环境科学专业科研创新课程教学与学生科研创新能力培养实践，在优化课程教学模式、丰富课程教学资源以及强化科研能力培训方法等方面进行了教改研究和实践。

(一)启发式科研创新培训模式与训练方法。

启发式科研创新的`培训贯穿于科研实践的全过程。首先是启发式选题。在课程中利用2学时开展科研小组头脑风暴式研讨，通过布置3分钟图片立意论文及其宣讲活动，锻炼学生创新选题的能力。其次，启发式学习，提出“边学习、边思考、再学习、求创新”的思想，启发学生针对选题，带着问题开展创造性学习，在此过程中锻炼学生阅读不同类别科研文献和开展文摘的能力，对学习心得的研讨。再次是启发式方案选择研讨，根据典型案例，开展研究方法与具体方案选择研讨，指导教师进行具体方法措施的讲解与培训。最后是启发式成果表达训练。模拟在线成果发表和学术会议，对小组科研创新成果进行展示，课程指导教师充当专业评审员角色，点评成果并对学生的改进内容进行启发。

(二)模块式案例题库建设。

开展面向特定科研能力培养的模块式教学案例题库。案例库兼顾本校专业特色，重点制定了矿区环境地质灾害、地下水污染与修复、矿山生态修复、环境污染控制与工艺优化等方向的案例题库。例如《大屯矿区地下水超采与地面沉降评价》锻炼学生对现场环境地质灾害调查、收据整理和分析评价的能力，《贾汪废弃矿区地下水污染模拟》和《二氧化碳注入煤层模拟研究》锻炼学生地下水污染模拟和多重物理场耦合数值模拟的能力，《某垃圾填埋场渗滤液污染模拟实验研究》锻炼学生对采样、土柱模拟实验设计、数据分析和成果的表达能力等，每个案例制定相关的科研训练重点说明、学习指导及作业考核与评价方法，教师也在课程作业中帮助学生组建科研小组，并跟踪指导，进行创新培训。

(三)立体式实验与数值模拟技能强化训练。

结合我校环境科学科研的特色，基于实验科学的方法理论以及学生的知识背景，科研创新开设了8学时立体式实验与数值模拟技能的强化训练。其中包括：地下水污染的土柱模拟实验、地下水污染与运移模拟软件feflow方法原理和应用、水文地球化学模拟软件phreeqc方法原理和应用、多物理场耦合模拟软件comsolmultiphysics在地下水科研中运用等方法的讲解，并通过作业研讨和答疑环节，加强学生创造性实验能力和数值模拟综合能力的培训。

三、科研创新能力培养长效机制探索。

目前我国经济发展进入新常态时期，环保工作也迎来新的机遇和挑战，环保产业新模式、新业态不断涌现，对高层次科研创新型环保专门人才的需求力度也逐步增加。因此，本专业大学生创新能力的培养不应仅局限于一门课程的内容。结合中国矿业大学环境科学专业发展实际，笔者建议从以下几方面构建科研创新能力培养的长效机制。

(一)全面构建科研教学管理体系。

首先，由学院教学、科研主管领导协同学校教务部门分管专员组成领导小组，负责具体指导、审查、监督和宣传大学生的科研创新教学培训活动。其次，构建一套“宽厚基础、突出特色、贴近实际，追踪前沿”的环境科学专业课程群体系，重点完善专业基础、专业特色以及专业前沿课程群的建设。再者，组建环境科学专业大学生科技创新团队，实现创新团队动态管理，将一部分学生吸收到导师的实验室参与科学研究活动，鼓励学生出高水平研究成果;对考核优秀的学生优先推荐进入“本+硕+博”一体化培养模式。最后，从学院层面加大资金投入，增设有利于本科生科研活动的科研开放基金项目。

(二)综合利用多层次科研实践平台。

以环境科学与工程“江苏省实验教学示范中心”建设与发展为契机，利用课程实验、开放性实验、毕业设计等环节充分锻炼学生的动手实践能力;鼓励本科生参加学校“现代分析与计算中心”的培训课程和进入导师科研实验室，认识并学会本专业相关的高尖端测试仪器测试与分析方法;利用基于本专业成立的中国矿业大学-“徐州矿务集团有限公司”国家级实践中心等实习实践单位，提供本科生认识现场问题、转化与运用所学理论知识的实践场所，并结合科研项目让学生更好地深入现场的科研工作中。

(三)充分发挥科研创新活动导师制的作用。

自以来，学院已经为环境科学专业大三、大四的本科生配备了专业导师。导师除了对学生进行专业思想引导、专业理论学习指导、生活教导、心理疏导和就业指导等以外，更多会结合自身的科研项目和经历，提升学生的工程实践和科研创新能力。目前，本专业已经深入推行本科生导师制，导师制分入学新生导师制和高年级专业导师制。要充分发挥导师作用，加强学生与导教师之间的沟通，积极吸纳学生参加科研活动，以研促学，进一步激发和培养本科生的科学探究热情与实际工作能力。

(四)科学建立激励和评价机制。

为了解决指导教师积极性不高、精力不集中的问题，要完善教师激励措施，改革工作量和成果评价制度，鼓励更多的优秀教师和科研人员主动参与本科生科研活动;在学院层面设立特定的优秀指导教师奖励，以促进配套的师资队伍和管理制度的建设。针对近几年本科生科研创新活动开展热情不足、技术含量不高、思路新颖欠缺、持久性不长、广度和深度不够等问题，我们在科研活动成绩评价、个人综合素质评价、学生互评等环节进行激励，制定奖励措施，鼓励学生开展更多、更新、更深的科研活动。

四、总结。

科研创新能力的培养已经成为高质量环境科学专业研究型人才培养的重要内容，是专业软实力发展的关键。通过近几年的教学改革和探索，中国矿业大学环境科学专业在本科生科研创新能力培养方面已经形成了一套较成熟且可行的方法体系，其中主要包括：启发式科研创新培训模式与训练方法、模块式案例题库建设以及立体式实验与数值模拟技能强化训练方法等。为适应新常态经济发展时期对高层次创新型环保人才的需求，本文提出了科研创新能力培养与教学实践长效机制，以期为中国高校环境科学专业创新型人才培养模式的发展提供参考和借鉴。

本科生科研创新案例篇四

21世纪是生命科学的世纪，其重要分支现代医学科技更是突飞猛进，迈人一个全面创新的时代。教育部明确指出，高等医学教育的培养目标是培养具有良好思想品质和职业道德，较广泛的人文、社会科学知识，较坚实的医学基础理论，较强的临床分析和思维能力，一定的专业实践技能和初步解决临床实际问题能力的高级专门人才[1]。当今社会需要的是既有扎实理论知识，更具实践能力、创业能力、创新能力的复合型医学人才。

近年来，我校连续招收数届四年制医学检验技术专业本科学生，旨在培养能在各级医院、血站及疾病控制中心等部门从事医学检验和医学类实验室工作的医学检验应用型人才。培养合格的医务工作者，要求医学生的培养应以综合素质提高为教学工作的中心，其中培养学生的创新思维能力尤为重要。

1现状。

医学院校与其他类型高校相比，课程繁多，时间较紧，本科阶段医学生不仅要学习公共基础课程医学和医学基础课程以及医学临床课程，其中还有至少一年半的时间在医院进行见习和实习。因此，在本科教育阶段学校更为注重的是培养学生的操作技能和实践能力，科研和创新则推迟到研究生阶段，这种观念直接导致了对本科生科研意识和科研能力培养规划的薄弱。

随着现代医学科技水平的不断发展，医学院校也开始重视本科阶段本科生创新能力的培养，训练他们在未知领域的探索精神和对已知领域的怀疑态度，学会独立思考，善于辨别真伪，能够创造性地分析和解决问题，方可适应急剧变革的信息社会；培养学生通过参与科研活动，涉猎学科前沿，经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，获得分析，整理信息的能力和获取知识的方法，进而促使创新思维能力的提升。

2教学为基础。

学生必须在学好本科专业知识的基础上，才能进一步进行实践和创新。教学过程是对知识的再现过程，而科学研究则是新知识的产生过程。也就是说，科研以教学为其基础，教学以应用和科研为其目标。在培养创新能力过程中，不应忽视教学，应结合教学实际，积极主动地开展教学研究或实践操作。

医学检验专业目的在于培养应用型人才，对学生的动手实践能力要求更高，因此，在我校课程设置中实验课时占了总课时的一半以上。传统的实验教学模式中，验证性实验是主要内容，学生在实验老师的指导下，按照实验教材，教条式的按部就班的完成操作，对于试验中会碰到的问题老师都会在试验前或是实验进行中加以提醒，并说明解决方案及解决要点，实验所用的材料和仪器也是由老师提前准备。在整个实验过程中，学生始终处于被动地位，使学生的学习主动性和积极性受到压抑，同时也不利于学生个性的发展，不利于创新思维和创造性人才的培养。为满足教学需要，注重教学的基础地位，培养学生创新思维和能力，学校加强教学设备建设，不断更新教学条件和设施，实验室建设也加大投入。结合现代教育技术，遵循“以学生为中心”，改进教学方法、教学手段，例如：据不同教学内容需要，积极采用案例教学法、启发式教学法、交互式教学法、探究式教学法等教学方法，着力提高学生们学习的兴趣与主动性，培养学生自主学习的能力；实验室开设设计性实验、探究性实验和综合性实验等指导学生进行专业实践，从而提升专业能力和水平。

3重视创新能力培养。

在学生掌握专业基础知识的基础上，注重学生的创新能力培养，确立明确的目标，制定详细的指标和培养计划。通过一系列选题来完成培养的目标，早期注重基本能力和素质的.培养，课题实践过程中注重发挥学员的积极性、创造性，争出创新成果。具体过程包括选题、面试、开题、立项、中期检查、分配导师、开展实验、结题等几部分。遵循以学生为中心、教师适当引导的原则，从文献的查找，实验方案的设计，到问题的处理，结论的分析，要求学生自己大量查阅文献，复习专业基础理论知识。在这过程中让学生体会到积极思考是基础，注重细节是关键，从而增长学生的自主学习能力，培养创新思维能力，提高综合素质能力。

4结语。

随着我国市场经济的建立和社会经济的迅速发展，对医学人才需求结构产生了重大变化，要求学生具备较强的临床和科研动手能力，以及适应社会的能力。因此，在学好专业知识的基础上，注重培养学生的科技创新能力是创新人才培养的内核，在因材施教、培养创新型人才中具有积极的作用。但目前仍存在的一些问题，如教学设施陈旧，师资不足，教学方法、手段落后等，阻碍了创新型人才的培养。如何真正做到注重学生的全面发展和综合素质能力的培养，真正实现了以人为本、教书育人、教学相长的教育理念是值得继续深入的课题。

【参考文献】。

本科生科研创新案例篇五

21世纪以来，生命科学技术迅猛发展，科研新技术临床转化应用地加快使人类疾病的预防、诊疗方式发生了革命性的变化。随着临床与科研之间的联系日趋紧密，传统的医学教育已经无法满足高等医学院校创新型医学人才的培养需求，我国全日制医学生教育模式面临巨大的挑战。教育部和卫生部于10月联合颁布《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》，强调医学教育中科研训练和创新思维培养的重要性。因此，培养具备良好科技创新素质及能力的临床医生是我国21世纪医学教育的重要方向。然而，我国医学本科生科技创新培养模式仍处于起步阶段。本文就医学本科生科研创新培养存在的问题，多角度分析医学本科生科技创新能力培养方式，探索适应现代医学发展需要的医学本科生培养模式。

目前我国医学教学为传授已有知识的机械式、死记硬背式的学习模式。学生的学习任务重，学习内容枯燥乏味，理论与实践结合少，学习缺乏主动性、积极性，创新意识淡薄。虽然部分学生具有初步的科技创新意识且积极主动参与科研实践，但由于不具备基本的科研常识，缺乏系统性科研素质培养而造成科研能力低下。因此，如何使学生跳出传统教学模式，改变学习方式，在知识与实际应用相结合的过程中充分发挥学生的自主创新意识，提高医学生的科研素质及能力是我国现代医学教育面临的亟待解决的问题。

(一)设立专门的科研管理机构。

要切实提高学生的科技创新素质及能力，高校要首先明确科研创新能力培养的目标，建立专门的组织机构负责医学生在读期间的科研培养与实践。如在学校学术委员会下设置“大学生科研管理办公室”，组织科研、教学经验丰富的教师负责医学生科研培养与实践的评定、审核及监督。学校团委、学生会等部门负责具体的组织和协调工作，包括科研经费的管理和学生科研档案的管理等[1]。其次，应建立一套行之有效的管理机制，优化医学本科生的科技创新环境，确保学生科研工作的高质、高效开展。学校应结合学校和学生的实际情况，制定并不断完善一系列与大学生科研创新培养有关的规章制度，深入推进医学本科生科研服务管理，如设立独立于教学学分之外的科研学分，必须修够一定的科研学分才能毕业;建立医学生科研项目管理细则、科研经费使用及监督准则、导师的选拔制度、激励措施等，积极引导并鼓励医学本科生进行科研创新。只有设立专门的科研管理机构并制定完善的政策，才能创造良好的科研创新环境，确保学生科研工作规范化和可持续地进行。

(二)优化课程结构、改变教学模式。

新学科、新的技术的.快速发展促进了当代医学模式的转变。21世纪的新型医学人才需要具备综合运用知识，独立分析与勇于创新的素质。然而，医学科学发展的超前性与医学教育的滞后性是我国当前医学教育面临的重要问题。学校的课程设置决定着教学的内容和学生的知识及能力结构，直接关系到人才培养的质量。因此，医学院校课程设置的改革对培养有创新精神和实践能力的高素质医学人才至关重要。我国医学院的培养模式基本为：基础课—临床课—实习模式，学科的系统性、专业性强，基础与临床分离，理论与科研实践脱节，学生知识面狭窄，缺乏探索研究的科学态度和科技创新能力。医学院的课程设置应遵循现代医学教育及人才成长的规律，围绕新的人才需求将传统知识理论和技能内容与结构进行分化和重组、模块化，形成医学内容紧密衔接、交叉渗透，科研理论与实践相互反哺，知识、素质、能力协同发展的新课程结构。

在教学方式上，教师应在医学生的课程学习中通过合理的教学设计和教学环节，培养学生的科研思维与兴趣。采用启发式教学、问题式教学、案例式教学等多种方式引导学生改变传统的思维模式，在实验教学中通过开设综合性实验和设计性实验着重培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生主动学习知识并找到答案，实现教学与科研的全面结合，在课堂教学中培养学生的科研能力。

(三)科研学生需要导师的管理与激励。

由于医学本科生科研能力不足，许多医学院校都采用医学生在导师指导下进行自主课题科学研究模式。学生的培养方案受到学生科研兴趣和导师研究方向的双重影响，学生可主动参与并协助导师完成已有科研项目，或通过导师的指导，学生独立完成选题设计、实施、成果整理、论文发表、专利申请等一系列完整的科研训练，培养学生今后独立开展科研的能力。但是在大学生实施科研创新的过程中仍存在大量问题有待解决。

1.导师的管理。导师作为医学本科生科研创新的引导者，导师的科研素质直接影响学生科技创新能力的培养。导师可能要承担繁重的教学任务、科研任务、临床业务，部分导师带教积极性不高，导致学生的科技创新得不到有效支持和保障。因此，需实施“导师遴选上岗”等系列措施，由医学生科研管理部门遴选具有高尚的品德，渊博深厚的专业知识，思想政治素质高，教学态度端正，治学风格严谨的导师，形成“临床导师+科研导师”的导师组，公布导师研究方向，学生根据自己的科研兴趣选择导师组，导师组分别在学生的不同学习阶段，分阶段开设医学科研基本方法、科研设计等课程，系统地培养学生的科研思维、科研技能。导师根据学校课程的安排，有针对性地设计科研项目，让学生进行科研实践，促进医学本科生医学基础知识与临床知识的连贯与衔接，为后续课程的学习及科研的开展奠定良好基础。实行导师考评制，通过教学督导队不定期对导师进行考评，连续2次考评不合格导师将受到相应处罚，对优秀导师进行表彰及奖励，提高导师培养医学生科技创新能力的积极性。学校可通过与国内外著名大学建立交流合作机制，聘请国内外知名专家来校讲学或优秀青年教师外派进修等，提高导师科研水平。

2.学生的管理。首先，医学本科生应打破年级、专业、性别等限制，根据共同兴趣自由组建科研团队。项目组成员的年级和专业差别、知识结构、操作技能、性格甚至性别等应遵循优势互补的原则。不同年级学生的理论基础及基本实验技能不同，低年级学生的课余时间相对较多，思维活跃，高年级学生课余时间少，但专业技能和知识结构上较低年级学生优越，能有效带动低年级学生的学习，因此应分别吸纳低年级和高年级本科生共同组成科研团队，以梯队式结构保持团队的可持续发展。现代医学的发展应注重多学科交叉融合，促进整体医学的发展，所以吸取不同专业的学生组成科研团队，学科间的交流合作更能促进新颖科研思路的形成及学生科研潜力的发展。其次，部分学生科研热情不高，依赖性、投机性强，缺乏独立思考问题、解决问题的能力。相关科研管理部门及导师组应加强对学生的选拔，多吸收真正有科研热情的学生，系统培养学生的科研能力、严格质控学生的科研过程，争取教学资源利用和成果形成最大化。第三，学校应建立合理的奖励制度，鼓励学生参加各级优秀论文、成果评选，并按照相应标准给予奖励，选拔优秀学生校间互访、交换培养，营造出良好的科研学术氛围。

(四)加强科技创新平台建设。

完善的科研平台是医学生科技创新能力培养的保障。目前大部分医学院校在学生的科研活动中均设立本科生科研基金，在政策与科研经费方面鼓励学生申请科研项目，有效提高了学生的科研素质。然而，由于学生基数大，学校师资、设备等因素的限制，科研项目资助项目多但金额小，项目内容不能系统深入开展，学生科研素质的提高有限。学校应拓宽科研经费来源渠道，广泛吸取社会资金来校设立科研基金，加大对科技创新的资助力度，购置先进的、精良的仪器设备和技术手段，创造更多的科技创新条件。学校在有限的资源配置下可通过构建大学生科技创新网络平台，为学生的科技创新活动的宣传培训、项目申报、评审答辩、成果展示等工作提供必要的支撑，提高师生参与率、加强制度创新、提高组织管理水平。还可以设置虚拟课题竞赛，科研团体在导师组的指导下，查阅文献，撰写标书，参加虚拟课题申请竞赛，学校对优秀课题给予重点培养、资金资助、表彰奖励等，这种虚拟研发的手段可有效缓解开展创新活动师资、经费、设备不足等问题，在有限资源配置下最大限度地提高医学生的科技创新素质。除此之外，学校可定期邀请行业专家组织学术论坛、开展科研讲座、优秀学生科研报告会等，不断增强大学生的科研意识与创新意识，促进科技创新体系的形成。

医学的发展有赖于科技的进步和知识的创新，而人才是科技进步和知识创新的根本。目前绝大部分医学本科生的科技创新意识不强，创新能力低下，因此医学院校应将医学本科生科技创新能力的培养纳入首要培养目标，不断优化课程结构、改变教学模式，建立完善的科技创新培养新体系，这样才能培养具备良好创新意识及创新能力的新型医学人才，才能在日益激烈的竞争格局中更好地应对现代医学发展所带来的挑战。

本科生科研创新案例篇六

创新教育的主旨是必须注重挖掘学生的创新潜能和培养学生的创新能力，体现在教学当中就应要求教师不仅要传授给学生知识，而且要让学生明白如何思考;在教学方法上，既要有必要的知识点灌输与强化，同时也需要注重启发式教学。生物化学与分子生物学实验课程不同于一般的医学实习课，它并非简单地要求学生以提高动手能力为主要目的的课程，而是要在实验中进一步感受并理解理论知识如何产生与发展的过程，并且能够将所学理论运用到实践之中，去解决实际的问题。科学研究总是将目光投向新问题与新领域，或是在追求新发展、新理论和新创造中不断进步。因而，实验教学的目的还在于需促使学生在搜集处理信息和分析解决问题的同时，更好地培养自身的创新与实践能力。要达到此目的就必须以优化课程内容、更新教学方法、并从理论联系实际出发，注重发掘学生的创新潜能，继之加以培养为实验教学的指导思想和原则［3］。

二、实验教学以培养创新人才为目标。

1．综合性实验教学:实验教学的目的是在实践中加强并扩展理论知识，培养学生严谨的科研作风，熟练的操作技能，敏锐的洞察力，以及进行科学探究的创新能力。以往的课程安排多以验证性的实验为主，即学生在规定的时间之内，依据实验指导按“方”抓“药”，对理论教学的内容进行辅助验证，这样的教学模式下学生的学习目的在于用实验来验证理论，对教师和教材的依赖性很强，按部就班、不求甚解的依实验流程去做，并且学生往往会用理论去修改自己的实验结果。这种做法导致学生的思维形成定式，只进行机械性的操作，更谈不上对思维能力和创新能力的培养，所以对学生主观能动性以及创新潜力的发挥相当不利。因此，我们应当尝试从传统的生物学试验转向分子生物技术实验，从验证性的单个试验转向以生物大分子为中心、由多种实验技术和实验手段、多层次实验内容所组成的设计性综合实验，以此为手段强调学生在实验中的主体地位［4］。

例如，我们可以在教学中以某类疾病相关基因为主要研究对象，将dna重组技术中最重要的几个实验串联起来，融合成一个系统性、综合性的`实验。该实验几乎涵盖了基因工程研究的基本实验操作，包括pcr扩增目的基因、质粒dna的转化与制备、dna限制性内切酶的酶切分析等。整个实验内容比较完整，前后衔接恰当，从而改变了传统实验教学模式中条块分割的状况，使学生在学习实验关键性技术方面受到了系统、良好训练的同时，又能够对该实验的总体目标和所要解决的问题有整体的认识，并在实验的过程中学习科学的思维方式和养成解决实际问题的能力。此外，由于综合性实验是环环相扣的，各部分内容既有相对的独立性，又彼此相互关联。由于前一部分实验结果往往是后一部分实验的基础，学生都希望自己有满意的结果，然后再进行下一步的实验，这就需要学生针对实验目的，具体分析每一步的实验现象和实验数据。通过这样的安排，使实验教学从简单的演示验证型试验转化为设计创造型实验，从而有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，以及在共同完成实验过程中的集体协作意识。在实验教学中还可以让学生直接接触科学研究前沿，以科学研究的方式促进和带动学生的学习积极性。例如以研究性实验题目为切入点，鼓励学生积极接触并学习课题设计;自主查阅文献资料，搜集处理信息，做好实验纪录;分析展示自己的研究成果。通过教师的指导，使学生能逐步地理解所从事项目的理论意义与实验意义。这样不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且可以极大地调动学生参与教学活动的积极性。通过参与教学活动将自己的意见与设想和教师进行交流，在教师指导下变被动学习为创造性学习。这种实验教学方法使学生不拘泥于既定的方式，而是能够学会主动思考，提出新的观点，提高创新意识与创新能力。

2．立体化实验教学:由于分子生物学是从分子水平研究生命的奥秘，阐述人体疾病在分子水平上所发生的变化，因而知识体系较为抽象和晦涩难懂。如果单纯采用文字和语言来进行表述，则很难讲解透彻。因此在实验课上，可以利用幻灯片、多媒体课件、模拟软件、教学视频等现代化教学手段把与实验相关的抽象原理、复杂操作技术以及实验过程的注意事项等，变得可视化与形象化，使实验过程生动而具体，从而可以化难为易，使学生更加直观、形象地学习实验技术，对于难点掌握起到事半功倍的效果。同时，对于一些教学过程中无法安排的经典操作或前沿技术，可以在实验教学过程中以视频演示的形式，使学生能够更加直观地了解这些实验的操作流程、实验设备以及实验技术的应用范围。同样，通过分子生物学精品课程网站进行实验资源共享与交流，教师还可以通过网络随时指导学生的学习，形成教学互动。在这样多方位、立体化的实验教学中，通过多种感观的刺激，使学生能获取更多的信息量，给学生创设真实学习意境，帮助学生得到示范性的知识。

3．启发式实验教学:由于分子生物学实验常需要时间上的等待，因此在此间隙之中，教师可对学生前次实验出现的问题开展引导性的讨论与分析。例如:在做pcr实验后，学生所得到的目的基因条带可能具有非特异性，其原因何在?他们可能一时还不能全面回答此问题。教师可以引导学生先从理论角度思考，再从实验整体操作过程考虑，经过讨论分析，学生可总结得出引物设计、退火温度选择、样品污染等各方面的影响因素，均有可能导致这一非特异性条带的产生。这样，不仅可以使学生回顾实验过程，同时在此时期，学生还能充分地发挥其积极思考、分析问题的能力。针对这些原因重新设计实验方案，改进反应条件，同时提出解决问题的方法。讨论的方式也最能调动学生的主观能动性、自主性与创新性。在讨论过程中，学生可能会提出与众不同的见解，尽管有些是异想天开、并不可行的。但这种课堂讨论，双向交流的教学方式能增强学生的学习兴趣，培养学生对既有实验手段的深入探讨，敢于挑战权威，激发他们活跃的思维，培养其创新精神;同时学生们新颖的思维观点在一定程度上对教师也有很强的冲击与启发作用，帮助我们摆脱既定思维的束缚，从更多、更新的角度去认识和思考问题。

三、实验报告以拓展创新能力为方向。

有关分子生物学实验报告的书写对于拓展学生创新能力是一个十分重要的环节。实验报告是实验课程的重要组成内容。在实验报告中我们不强调学生对于实验原理、实验仪器、实验试剂以及实验操作过程的书写，也不强调学生实验结果的唯一标准性。而是要注重实验报告中的讨论与分析的内容，鼓励学生在实验报告中讨论并分析实验中各环节的设计是否合理，为什么要这样设计实验，哪些因素可能会对实验结果产生影响，是否有更合理的实验设计方案。通过讨论与分析，学生可以在此过程中不断地发现和提出问题，并可以尝试自己去寻求问题的答案，探寻解决问题的途径和方法。这样，使学生在积累知识的同时也培养了独立自主能力，在增长知识的同时，也增强了创新精神，学会并掌握主动、独立、创造性的思考与分析问题的能力。

四、考试设计以注重创新能力为导向。

创新教育的评估体系不是根据学生考试成绩的好坏来评价学生的优劣，不仅要看学生对于知识掌握的程度，更要看学生利用所学知识来分析、解决问题、特别是创造性解决问题的能力。由于目前的教育体系只允许我们以考试成绩作为衡量学生优劣的标准，因此要从制度上保证实验教学中创新能力的培养，激励学生真正在综合素质上得到提高，则很有必要对传统的考核方法进行适当的改革。以往实验成绩的考核主要是以理论考试为主，易造成学生只重视死记硬背知识点，而忽视实验过程中动手操作能力以及创新思维能力的培养。针对这一情况，我们尝试采用期末理论考试占总评成绩的70%，以主观题为主，将体现学生的创新能力考察放在首位，尽量选择设计性、思考性、综合性强的题目，考察学生的综合分析与应用能力。并且考题的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通过综合分析，融会贯通地运用知识才能解答考题;实验考核占总评分的30%，通过平时实验预习、实验操作、数据处理和总结分析来考察学生。这样可以引导学生在复习时不断地思考、总结和延伸知识，将学生从繁重的背记知识的负担中解脱出来，他们才能有效、合理地分配时间，以便去思考实验设计、整理思路并拓宽思维;需要综合思考的考题也能够合理、适时地引导学生对创新能力的提高。

分子生物学是一门实验性很强的学术门类，由于分子生物学新技术、新理论的不断涌现，以实验教学培养学生创新能力也成为一项复杂而艰巨的任务。创新性实验教学被公认为系一种“探究式”的人才培养模式，该模式由以课本、课堂和教师为中心，向以学习、学生和理论与实践相结合为中心的培养模式转变。然而，创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在我国目前的教育体制下，高校是创新人才培养的主要场所，而教师却是创新人才培养的主要实施者。因此，我们需要不断地总结和完善教学方法，提高教学质量，以便能更多、更好地培养理论与实践技能并重、具有创新能力的高素质新型医学人才。

本科生科研创新案例篇七

培养具有较强科研能力的医学人才是培养高素质创新人才和发展研究型医科大学教育事业的关键。本文针对本校五年制医学检验专业本科生的教育特点，探讨通过教学实践将大学本科生科研能力训练和创新能力培养贯穿于理论及实验教学中，通过鼓励学生参与各类创新性实验活动，完善本科生导师制度使学生尽早尽多地参与到科研活动中，设立本科生科研扶持项目并建立健全学生科研能力评价体系，坚持本科生毕业论文带教与答辩等措施，培养医学检验专业本科生的创新能力和科研素质。

现代髙等医学教育强调的不仅是专业知识的传授,更是素质能力的培养。走在学科前列的研究型大学历来十分重视本科生科研创新能力的培养，而我国高等医学院校的本科教育还绝大部分局限于理论知识和临床技能的学习，因袭着传统的以传输为主的知识继承型教学模式，而忽略了对学生创新思维的培养和科研能力的启发。在科技跌宕出新、竞争不断加剧的今天，这种教学培养模式将不再适应社会对人才素质的要求甚至带来一些弊端，如毕业后即从事临床工作的医学生，往往对学术研究工作缺乏兴趣，而更大的弊端是使医学专业人才在整个本科阶段就形成了固化思维，在日新月异发展的医学行业中不利于其今后的职业发展和自我提升w。尤其对于医学检验专业而言，由于我国长期以来的五年制医学检验本科教育本身培养目标模糊不清，既不等同与国外“4+4”学制的检验医师培养，又略高于普通的检验技师层次，恰逢国内高校医学检验专业本科学制“五改四”之际，检验医师到底何去何从，如何使培养的学生在未来的工作学习生涯中更具竞争力，寻找到合适的人生发展方向，是当下不得不关注的问题。作为目前国内唯一开展五年制医学检验本科教育的培养单位，不仅要为学生掌握临床医学知识和医学检验技能做好准备，还应重视培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。在以检验医师为培养目标的教学体系中，检验专业的医学毕业生不仅要能为临床提供充分可靠的检验结果，还要更多地参与到临床的诊断和治疗中，能够结合临床开展学术交流，能够利用循证医学提高医学水平和促进学科发展,成为多方面综合发展的创新型人才。因此，在医学检验本科理论及实验教学中引入一定程度的科研思路和创新能力培训，通过参与科研工作、鼓励创新实验、扶持本科生科研课题等方式调动本科生对科研创新活动的积极性，开阔视野，对培养具备综合素质的医学检验人才具有重要意义。第三军医大学医学检验系作为培养全军检验人才队伍的摇篮，经过二十多年的发展并不断开拓创新，笔者以近年来的教学实践为基础，对医学检验专业本科生科研创新能力和创新素质的培养提出具体方案。

1.增设理论研讨课。

医学检验是一门涉及临床医学、基础医学、生物化学和实验技术等多学科和多技能的交叉应用学科。由于学科领域中新的检测技术和检测理论层出不穷的产生并发展，而目前使用教材更新的相对落后，使得课堂教学内容缺乏与时俱进。因此在加强教材建设的同时，更应强调发挥教师在理论教学中的引导作用。在课堂教学内容的设计上，可在个别章节中加入相关的学科前沿和研究热点的知识讲座，引导和启发学生主动发掘和探索学科前沿知识，开阔视野，培养科学探究的精神。这种前瞻性的理论教学或特色讲座可以通过研讨课的形式进行。引导学生从某一学术主题出发，或将学生在课前课下收集的理论知识、科研及临床问题与同学和教师一起分享讨论，不仅能锻炼学生的文案组织、语言交流、ppt制作以及团队合作能力，还能提高学生的学习的积极性，激发创新，接触大量的前沿知识和学术思想，初步实现科研思维的启发。理论研讨课的教学形式方面，应当从课堂教学的主体-学生出发，重视学习的过程，开展大量的以学生为主体的互动式教学，通过问题式、谈论式、探索式、观摩式等多种教学方法，使学生更多的参与到教与学中。在课堂讨论过程中，教师要实现角色的转换，即从主动发出者和知识的灌输者转变为信息加工和知识传递的引导者。教员不仅要善于引导学生思考分析问题，更要激发学生的活跃思维，整个教学过程要进一步加强以学生为主导，进行热烈、广泛、不拘一格的讨论式教学。理论研讨课的考核亦可通过专题报告的方式，由学生主导进行。

2.开展创新实验教学。

实验课程是医学检验专业教学中不可或缺的重要组成部分，其不仅是对理论知识的印证，而且对于学生动手能力的培养、专业知识的强化、科学素养和创新能力的提高都有十分重要的作用，具有很强的实践性和探索性，是培养学生科研能力的重要途径。医学检验专业本科的实验教学应该由传统的验证性实验向综合性创新性实验转变。

加强综合研究性实验，强调各学科间知识和技能的综合运用。为培养髙素质创新型医学检验人才，将传统的医学检验实验课程从技术性的操作学习实验向综合性的应用能力培养转变。在掌握基本理论知识和常规实验技能的基础上，培养学生能够综合应用各项知识技能，对实验结果做出综合性分析。综合性实验的开展有利于加强实验教学与临床实践工作的结合，培养学生对临床案例提出自己的诊断学思路，对各项试验结果做出正确的判断，并能综合应用各项检验方案为临床提供有价值的诊断结果。

增加学生自行设计的创新性实验。根据教学大纲的要求，从某一研究目标或某一临床病例出发，以实验小组为单位通过文献査阅自主设计实验内容，由学生自主负责实验的全过程(包括实验器材的准备和实验善后）以及实验讨论，培养学生的实验设计和创新思维能力。从发现问题，提出问题，到形成方案，培养学生独立思考和积极探索的能力，在实验前充分理解研究思路和实验方案，通过一系列环环相扣的实验操作，培养学生的科研素质和独立进行科研工作的能力。

在教学过程中，以实践技能培养、科研思维创新、独立操作能力为重要核心，适当增加实验课程的课时比重，将理论贯穿于实践才有利于更好的反馈和掌握。创新思维是科研发展的重要动力，而动手能力是科研能力培养的基础环节。细胞培养、分子生物学和动物实验等实验技术是从事生命医学研究必须要掌握的技能，此外也要注意无菌操作意识，污染防范意识等的灌输，和严谨操作习惯的培养。

3.完善本科生导师制度。

本科生导师制度正逐渐成为各高校高素质人才培养的重要模式之一。由于招生规模的缩小，本校五年制医学检验专业本科学生的人数较少，而本专业教师中博士以上学历达95%以上，这恰好可以满足导师少带、精带学生的要求。通过师生互选，学生可以从大学二年级起，在导师的带教下培养科研能力、提高学术水平，通过参与导师的课题研究，启发学生的科研意识和创新思维。学生在导师的指导下学习如何立题、文献査阅、实验设计、实验结果的分析处理和科研成果的总结。在全面了解和学习科学研究的整个过程中，学生可以有更多的机会地接触学科前沿、参与研究工作，可以学到书本上没有的知识，获得常规教学中所忽略的灵感与启示。不仅能提高自身的.实践技能，还能提高思维水平，同时也能体验到科研工作的艰辛与快乐，培养严谨的科学态度和解决科研问题的能力。

在本科生导师制度实施的过程中仍需注意以下几个方面：严格对导师资格的审査，规范导师的工作职责。导师的言行举止、工作态度和治学精神会对学生起到潜移默化的作用，因此不仅要求导师专业素质精，更要选择责任心强、学术道德高尚的教师优先担任导师；加大对导师工作的软硬件支持，如科研经费、实习基地、实验条件、实验设备等，以及相应的激励机制和评价体系，鼓励优秀教师挖掘本科人才；以培养学生科研兴趣，使学生了解科研思路、掌握初步的科研方法为目的，培养学生的生物信息学检索能力和基本的科研实验技能，但对学生主课业不应造成太大负担；学校或院系应针对本科生设立专项科研扶持项目，对学生在导师指导下的自主设计课题进行审査和选拔，并对优秀项目予以资助；对学生科研能力培养制定评价标准，如论文发表、专利申请或以答辩方式等评价指标，将科研培训结果计入学分。

4.坚持医学检验专业。

医学检验专业本科生的毕业论文是对学生理论学习与实践结合能力的检验，是科研能力培养中的重要环节。作为毕业生科研思维和创新能力的一次综合性训练，完成毕业论文可以培养学生综合应用临床与各相关专业知识的能力和科研基本能力，毕业论文完成的好坏可以反映学生在未来工作中掌握和应用所学知识的能力，为今后开展科研工作和获得职业发展打下一定基础。在完成本科生毕业论文的过程中可借力于本科生导师制度的丰富资源，通过导师的带教保证毕业论文的质量。导师通过指导学生参阅文献资料，帮助确定论文题目，指导实验设计或数据收集，正确使用相关统计学知识，合理安排好综述和论著的写作进度，培养学生撰写论文的能力和基本科学素养。学生通过参与毕业论文撰写的全过程，从立题、査阅、综述、实验设计到实施、论文撰写、论文答辩等环节，受到一次完整的科研综合训练，对培养学生学习和应用知识的能力、创新能力、实践能力、逻辑思维能力、解决问题的能力、团队协作能力，以及挖掘学生科研潜能等方面都有积极作用。医学检验专业本科生的毕业论文工作一般从每年的实习期，即第五年开始。在为时一年的紧张临床实习中要兼顾完成毕业论文的撰写，怎样合理安排时间和精力并为自己的本科生涯交上一份满意的答卷，是需要师生共同努力解决的问题。本校本专业的这一制度已经坚持了近二十年，结合学生科研能力培养的要求，将其分成3个阶段来实施。即准备科研阶段、科研设计与实施阶段、科研论文撰写与答辩阶段。通过一对一的毕业论文带教模式，在文献调研和综述撰写后进行开题报告，在完成相关实验和数据搜集后进行统计学分析，最后完成相关的成果总结出版工作以及论文答辩。论文答辩前必须进行预答辩，根据指导教师对预答辩的意见进行修改后再组织正式答辩。正式答辩由检验系各教研室和医院检验科的高职人员组成答辩委员会，时间一般为10?15min，由学生ppt介绍毕业论文后回答答辩委员的问题。答辩结果通过论文及现场评分得出，并最后评选出优秀论文。这一制度是对学生综合应用能力的考核，无论文献检索还是统计学应用，以及课题实施中对实验技能的掌握，包括答辩本身也是对学生文案组织和谈吐仪表的考核，能为其未来的工作奠定扎实的基础。

本科教育是人生成长过程中一个非常重要的阶段，这一时期建立起来的思想、兴趣和学术态度将影响学生的一生。通过对本科阶段对科研能力的训练和对创新素质的培养，使学生养成自我训练为主的学习习惯，锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，将使其受益终身。医学检验本科生科研能力训练和创新素质培养，在提高医学检验的教学质量，培养适应未来检验医学发展要求的创新性、高素质医学检验人才方面发挥着至关重要的作用。

本科生科研创新案例篇八

要提升高校的整体科研水平，就必须从本科生抓起。对本科生科研能力培养已引起了各高等院校的重视。为进一步推广该项活动，结合我校的工作情况和切身体会，提出以下几点建议以供参考。

5.1健全制度体系，规范培养工作完善的制度体系是开展持久有序的培养工作的前提与保障，同时也是培养工作走向科学化、规范化与整体优化的必然要求。各高校可以结合本校的实际情况，建立合理的制度体系。如由科研处和学工处建立“本科生导师制”，实施“本科生导师”资格认证，学校根据具体情况，每年划拨一定经费作为学生科研专项基金，对学生科研课题进行资助，营造科研氛围；成立学生科研管理委员会，下设办公室和科研项目评审委员会；各二级学院设立学生科研指导小组；制定“学生科研项目管理办法”，奖励条例等具体措施。

5.2建立相对稳定的指导教师队伍，严格要求学生本科生科研活动，是相对松散的教学模式，难免有部分学生甚至教师在立项后重视不够、投入的时间不够，以致于课题不能及时完成或敷衍了事。这就有必要挑选一批有学术造诣、作风严谨、认真负责的教师担任这些学生的指导教师，建立一支较为稳定的指导教师队伍。不但要使学生们受到正规的科研训练，还要言传身教，培养学生扎实求实的作风，克服浮躁、急功近利的心理和行为，为学生们今后从事科研探索打下坚实的基础。

5.3科研能力培养的对象主要为大三学生临床专业五年制本科生，科研能力集中训练的时间安排在第5～7学期最为合适。一、二年级的本科生，虽然热情很高，但是专业基础过于薄弱，难以接受我们的培养方案；大四的学生，已进入临床课学习，经常到医院见习，早出晚归，基本没有时间及精力顾及课外科研；大五学生已进入临床实习，大部分学生已经离校，更不可能参与课外科研。我们将时间安排在第5学期的后半学期或第6学期初启动，并持续至第7学期。这段时间，学生已完成大部分基础理论课学习，开始进入临床课学习，也已完成生物化学与分子生物学、生理科学实验、病原生物学实验等课程的学习，已掌握一定的专业基础理论知识和实验技能，有初步的科学思维能力，已经能够在教师指导下完成简单的科研工作。

5.4学生科研实践前要开展科研培训于第5学期开学初，对大三学生开展科研培训，如请学术造诣高，有丰富科研经验并取得重大成绩的教师以专题讲座的形式讲授“医学科学研究基本概念和注意事项”、“医学科研的基本程序”、“医学科研选题与设计”、“医学科学研究论文的撰写”及参加教师的课题开题报告会等形式进行培训，学生以小组为单位选择指导老师，在老师的指导下学习查阅文献、选题、书写课题申请书上报相关学生科研管理部门，获立项资助后召开开题报告会，利用业余时间、节假日进行科学实验，处理实验数据及撰写研究论文，并要求在省级以上刊物发表，最后将课题实施的原始记录、发表的科研论文整理，形成结题报告上报相关学生科研管理部门存档。

5.5拓宽经费来源，加大培养力度目前，许多高校都设立了本科生科研专项基金，但同样都面临着“僧多粥少”的问题，因此，要想加大本科生科研能力培养力度，还需积极拓宽科研经费来源。

值得一提的是，“先选导师，再选课题”是一个较好的解决方法。这一方法将学生和导师的课题有机地结合在一起，不但解决了学生科研的经费，也减轻了导师的工作负担。

5.6完善激励机制，激发师生科研热情对学生科研进行考核，项目合格的，给老师计算一定的教学工作量，学生则获得相应的学分，成绩突出的可以申报科研成果奖；在物质上，加大对本科生科研论文的奖励投入，鼓励本科生发表科研论文。

5.7优化资源配置，提高培养效益由于当前各高等院校自身条件的限制，可向本科生科研实践全面开放的各种资源通常是有限的。为此，在加大科研经费投入的同时，要科学规划，优化资源配置，让有限的资源产出最大的效益。

本科生参与科研课题研究确实是培养本科生科研能力的有效途径，具有积极的现实意义。但我们必须清醒地认识到，本科生科研能力的培养是一个复杂的课题，决非一朝一夕或者是一两项改革的推进所能完成的，我们应采取多渠道、多手段开展本科生科研能力的培养。

【参考文献】。

［4］王卫,胡震襄,丁金萍.医学本科生科研能力培养的实践与探索［j］.中国高等医学教育,2006(11):1-2.