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有关识字兴趣班申请书汇总一
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中,要加强学生自主学习语文的实践活动,鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此,为了培养学生独立识字能力,改变教师教一个识一个字的被动局面,我注意教给学生识字的方法,让学生自己动脑去识字。在教生字时,我先将生字展示在黑板上,让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出:
(1)拆字组合法。如:口天吴,弓长张。
(2)熟字加减偏旁法。如:学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。
(3)换偏旁法。“快”和“块”。
(4)算式题记法。雨+田=雷,乘-八=乖。
(5)形声字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—尘,古—舌。
(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时,让学生亲自实践说出:火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。
(8)笔画变化法。汉字的笔画变化,可拓展学生思维,激发学生兴趣。教“田”字时,我提问:田字上面出头是啥字?下面出头是啥字?上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出:田字上面出头是由,下面出头是甲,两边出头是申,拐弯以后又是电。于是,我编出口歌:“小小十字口中藏,一笔出头申甲由,一竖拐弯变成电”。这样,学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点,我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如:教“我”时,先写出“我”字,然后让学生组词,一个一个头尾相接的组下去:我———我家———家里———里头……等这样的训练既巩固了所学字,又丰富了他们的词汇,同时还培养了学生的思维能力。
教学中,我还充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
有关识字兴趣班申请书汇总二
识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。翻开小学低年级语文课本,我们不难发现;低年级的识字量特别大,有1200多个,占小学识字量的一半。识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。那么,怎样才能让低年级的孩子认识并记住这么多的生字呢?我们知道小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。在这方面,我进行了探索与反思。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教学,如:编字谜、编故事、找朋友、对对碰……这些有趣的游戏将枯燥乏味的识字课堂变得活跃起来,学生对识字的兴趣也越来越浓厚。
低年级识字教学,要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。教给学生一些必要的识字方法,可以大大提高学生的识字效率。教学中我除了教给学生加一加、减一减、换一换的方法外,我还教给学生用拆一拆、拼一拼的方法记字形,并鼓励学生给要记的字编顺口溜。如:月字变旁要瘦长,“没”字去水换月旁——股;一只大鸟落山上,山字变小鸟下藏——岛……这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。
低年级学生年龄小,他们特别爱听故事,也爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生多看故事书。“写十遍不如常见面”,单纯的让学生一遍又一遍的写生字词,既枯燥又乏味,倒不如让学生在生动有趣的故事当中常和字宝宝们见见面,这样既使学生在无意中复习巩固了学过的生字,又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。
总之,在教学中各种方法要灵活运用,教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点、年龄特点,充分调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,以此培养学生的识字能力。
有关识字兴趣班申请书汇总三
我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上,激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我,仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟,静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我仍然激动不已。现在,我将结合本课的教学环节,谈谈我想体现的教学思想。
在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我创设了愉悦可持续型的氛围,让学生走入“谚语王国”,先去认识我们的老朋友,再学习新谚语朋友。识字中,通过和字宝宝交朋友,并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。这种教学情境的.设立,学生有了一种“在学中玩,在玩中学”的感觉。他们主动地学习,又为学生的自主学习能力奠定了基础。
1.学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
2.我运用直观形象的课件,创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进,先认读带拼音的,再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字,后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字,加强巩固。
3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高。
阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生个性,激发灵性服务。
1.把时间留给学生。让他们多读书,多思考,多交流,多表达。
2.读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。
3.质疑问难,培养创新精神。
4.读书形式多样。
“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。
1. 时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
2. 需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛,它使我拥有了一个新的教学生命,今后,我会沿着这条航线,在教改之路上,坚定不移地走下去!
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