最新人与亲情调研报告范文怎么写(通用13篇)

报告通常包含问题的描述、研究方法、数据分析和结论等内容。报告的语气应该专业和中肯，避免使用夸张或情绪化的词句。以下是小编为大家收集的报告范文，供大家参考和学习。

人与亲情调研报告范文怎么写篇一

今天，我在妈妈的带动下看了《啥是佩奇》暖心短片。第一遍、第二遍我没看懂。第三遍妈妈给我讲述了这个故事的含义，我开始明白了一点点。不甘心的我又认真地看了第四遍、第五遍，直到看了六遍，我终于看懂了这个故事。看到老爷爷给他孙子做了鼓风机佩奇时，我感动地流下了眼泪。

短片讲述了这样一个故事：爷爷想让孙子回来过年。孙子说他要佩奇，爷爷开始找佩奇的历程。他不知道啥是佩奇，查字典来找答案，但是字典里找不到答案。他去问小朋友，小朋友不告诉他，他只好通过广播问全村的人“什么是佩奇”，也没有得到结果。

爷爷到小店里买了一大瓶的洗洁精，上面写着“佩琪”，但是还是没有找到佩奇。有个人说“佩棋”跟跳棋差不多。后来找到了一个去过城市当过保姆的阿姨，阿姨说：“佩奇是一只小猪，红色。”这下爷爷有方向了，他想拿刷子把家里的小花猪刷成红色的，但是小花猪拼死不让爷爷刷。阿姨说佩奇是动画片的小猪，爷爷就用鼓风机，开始努力打造一个给孙子的佩奇。

快过年了，爷爷看别人家的子女孙子都回来了，心里着急。他一个劲地问儿子什么时候回来过年。他儿子在电话里没说清楚就手机断线了，爷爷很伤心地往回走。走着走着忽然有一辆车开了过来。车上坐的正是他的儿子，要接老爷爷回城过年，爷爷一开始还说不想去，后来带着东西和儿子去城里过年了。爷爷带上了好多东西，有蘑菇，有大枣，还有给孙子的佩奇。当爷爷将佩奇给大家看时，所有人都惊呆了，原来那是老人用鼓风机亲手做的佩奇。

当看到第六遍的时候，我又哭又笑了。哭是因为这位老爷爷希望自己的儿子一家回来过年，老爷爷看上去很孤独，我的眼泪忍不住落了下来。笑是因为老爷爷说的：“她爹也是猪，她娘也是猪，儿子还是猪，一窝猪。”哈哈哈，过年了，一家人团团圆圆谁也不孤单了，我开心地笑了。

人与亲情调研报告范文怎么写篇二

最近，被《啥是佩奇》刷屏了，有欢乐，有温馨，亦有感动。5分钟的短片讲述了这样的故事，一位在乡村的老人盼望着儿子带孙子一起回家过年，电话中他问儿子，孙子想要什么样的礼物，答案是“佩奇”，这可难坏了这位农村大爷，他不知道佩奇为何物，于是，就开始了“寻找佩奇”的过程。

在结尾的时候，老人在城里与儿子团聚，带来了核桃、大枣、佩奇……不是贵重的物品，却满满的都是心意。礼轻情意重，这团聚的日子，是最美好的时光。

今天，是春运的第一天。远在他方的游子开始陆续回乡，也有家乡的老人去城里过年，无论怎样，一家人平安团圆就是年。

团圆也是孩子对父母的孝敬之举。在快节奏的生活当中，年轻人在外忙碌，忙工作，忙照顾幼小的孩子，给予家中年老的父母精神上的关爱严重不足。有这样一则广告，一位老父亲，用自己的病危才聚全了家里所有的子女。这是多么的可悲，树欲静而风不止，子欲养而亲不在，我们千万不要等到无法挽回时再后悔。

父母在，我们尚知来处，父母去，我们仅剩归途。古有李密对刘氏“乌鸟之情，愿乞终养”的感人孝言;有王祥对继母朱氏“卧冰求鲤”的感人孝举，他们都是在用真实行动在践行孝道。当然，在21世纪的今天，我们不需要有这样的做法，但孝敬父母的心不可少。有钱没钱，回家过年，或者接父母来城里过年，让父母感受我们的赤诚之心。

短片中的老人虽完全不了解潮流，却愿意为孩子“赴汤蹈火”。中间闹出的一系列笑话让观众捧腹，内核却是爷爷对孙子深沉的爱。一句话，长辈或许不懂你，但永远是你最坚强的后盾。

因此，让我们不仅仅是在过年的这几天，还要在未来平常的日子里，多去拜访一下长辈，孝敬长辈，给予他们精神慰藉，相比于金钱，他们更需要团圆。

人与亲情调研报告范文怎么写篇三

最近，很多人的朋友圈被一部短片刷屏啦！不是别的，正是最近正处于过气边缘的“小猪佩奇”。神奇的是，这次一点儿都不“社会”的佩奇，反而让看了的人眼睛湿湿的。

《啥是佩奇》讲述了一个发生在大山里的故事，视频里的爷爷，住在信号不好的大山里，每天都盼望着孩子回家过年。他问孙子，想要什么新年礼物？孙子在电话的那一头说“想要佩奇。”啥是佩奇？为了满足孙子的愿望，爷爷开启了寻找佩奇之旅。字典里没有“佩奇”，放羊的老汉说“佩奇”是个妖娆的直播女郎，小卖部的人说“佩奇”是护发素，下棋的老头说“佩奇”是一种棋......最终，爷爷终于从当过保姆的老三媳妇那里搞明白，佩奇是动画片里一只粉红色的小猪。为了给孙子一个惊喜，他开始一通忙活，终于，在过年当天，给孙子拿出了自己亲手制作的粉色鼓风机佩奇。

这部短片创意十足，感人至深，让人看着看着就笑了，笑着笑着又想哭，想哭之余却又觉得有些扎心，曾经有人那么用心，那么执着地疼爱你。而我们为了所谓的自由，所谓的梦想，竭力地逃离亲情搭建的“庇护所”。当有一天，我们飞累了，碰伤了，羡慕别人了，才会在偶尔的一瞬间想起曾经那一群毫无杂念地爱着我们的人。这也便是当今有许多人对亲情抱有遗憾的原因，我们无法在该懂事的时候学会珍惜，往往在意识到时，发现他们已经老去，但是他们的爱却一直都在。但愿我们能回头，不要造成“子欲养而亲不待”的遗憾......

回过头来，到底啥是佩奇？

佩奇是动画片里那只粉红色的小猪，佩奇是李玉宝用搜集的所有信息一点一滴的用心创造、编织爱的过程，佩奇是孤寡老人对孙子孙女的关爱，佩奇是对团圆的期盼......

啥是佩奇，已不重要。

人与亲情调研报告范文怎么写篇四

晚上，妈妈给我看了一段视频，叫《啥是佩奇》。大家应该都知道什么是佩奇，下面我来讲讲这个故事吧。

快过年了，一个老爷爷给他儿子打电话，问：“啥时候回来过年啊?需要准备什么吗?”是孙女天天接的电话，只说了“佩奇”电话就断了。老爷爷不知道什么是佩奇，于是四处打听。

老爷爷查了字典，查到了佩戴，配饰……可就是没有佩奇。

老爷爷又发了广播，大声问：“什么是佩奇?”得到的答案五花八门：佩奇是一盘棋子，佩奇牌的护发素，还有一个叫张佩奇的人。可是老爷爷知道这些都不是孙女想要的。

晚上，老爷爷和他的伙伴们吃饭，终于在老三媳妇那里得到了答案：佩奇是一只红色的小猪。回到家，老爷爷拿了一把刷子，想把猪刷成红色，可是猪也不让染啊!老爷爷又去问老三媳妇，她说：“佩奇是假的猪，是动画片里的猪。”于是老爷爷在老三媳妇的指点下做了一只佩奇鼓风机。

年夜饭上，老爷爷一一把准备的东西拿了出来：蘑菇，枣，核桃，最后是天天的宝贝礼物，一只小猪佩奇鼓风机。大家都愣住了，一会儿又都笑了。

最终老爷爷在电影里看到了佩奇。我觉得佩奇不止是一只猪，也象征着爱，是爷爷对孩子们无私的付出。

人与亲情调研报告范文怎么写篇五

本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。

序 有朋自远方来，不亦悦乎。

师：六（1）班的同学们，大家好！

生：老师好！

师：昨天下午，老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！

师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。

生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！

师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？

生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

生：老师是我们的朋友。

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）。

师：可以开始上课了吗？

生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）。

【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

起 揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥。

生（齐）：老人与海鸥。

师（指着屏幕）：再读一遍。

生（齐）：老人与海鸥。

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？

生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。

师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？

生（齐）：老人每天来喂海鸥。

师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。

生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）。

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？

生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？

生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

承1 聚焦外貌，感知老人形象。

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】。

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

生：有！

生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他——。

生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——。

生：（学生静静地观察照片）。

师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？

生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？

生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？

生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。

师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：谁还想读读这句话？

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？

生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？

生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。

师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。

师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？

生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

生：（默读资料）。

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】。

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。

承2 梳理言行，感悟老人形象。

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）。

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。

生：（继续自学，大约1分钟）。

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）。

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。

生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。

师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。

师：谁来读？

师：好！大家都自己试一试？

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

师：不要吝啬自己的掌声。

生（齐）：（鼓掌）。

师：谁还想呼唤。这位男同学?

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。

生：（小组讨论，教师巡视）。

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？

生1：我认为是海鸥依着老人。

师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。

师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？

生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。

师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。

生3：我看到了一双明亮的眼睛。

师：“明亮”，说得多好！你来。

生4：看到一双得意的眼睛。

师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

师：大家听出老人的高兴之情了吗？

生（齐）：（掌声）。

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。

生（齐）：（掌声）。

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。

转 殴去人别，老人流露“企盼”

生：（学生想象写话）。

师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）。

师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！

师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

合 回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？

生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和老师也像亲人一样。

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。

【教学设计与反思】。

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

人与亲情调研报告范文怎么写篇六

师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）。

师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示）。

学生看书，教师巡视，相机指导。

生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行）。

生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。

师：也就是说，是写老人对海鸥的？

生齐说：关心。（教师板书：关心）。

师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？

生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。

师：老人与海鸥是什么样的关系呢？

生：亲人一样的关系。

师：能从课文中找到相关的语句吗？

生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：简单说，就是——。

生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样）。

师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？

生齐：不能。

师：为什么？

生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。

师：请你来读读这句话。（生读）。

师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）。

师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：

生齐：老人关心海鸥。

师：后一部分讲的是：

生齐：海鸥为老人送行。

师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导）。

师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？

生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：你是怎么体会到的？

生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

师：带着你的感受，读读这句话。（生读）。

师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你体会到了什么？

生：老人的生活很贫穷。

生：老人很节俭。

师：主要是从哪个词语里看出来的？

生：褪色。

师：这个词出现了几次？

生齐：三次。

师：这说明了什么？

生：老人很节俭。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

师：这句话是写老人在与我——。

生：谈论海鸥。

师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？

生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。

生：它们就像亲人一样地告别。

师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？

生齐：生动起来。

师：这说明什么？

生：老人很爱海鸥。

生：老人和海鸥有了很深的感情。

师：也就是说，老人与海鸥——。

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些句子？

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这句话是写老人在做什么？

生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）。

师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

生：很小心地、退开一步。

师：你体会到了什么？

生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。

生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）。

师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）。

师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？

生：呼唤鸥群。

师：是怎样呼唤的？

生：撮起嘴呼唤。

师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤）。

师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？

生1：高兴。

生2：愉快。

生3：快乐。

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些语句？

师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？

生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）。

师：老人是怎样呼唤海鸥的？

生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。

生：抑扬顿挫地呼唤。

师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

（生呼唤，开始声音很小。）。

师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）。

师：谁来唤唤？（一学生模仿）。

师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）。

师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——。

生齐：抑扬顿挫。

师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？

生：我体会到了老人很关心这些海鸥。

师：我们都体会到了，老人与海鸥——。

生齐：就像亲人一样。

师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。）。

师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。

生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。

生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。

师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）。

师：你还仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了洁白的海鸥。

生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。

生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。

师：请你来读读这句话。（生读）。

师：此时，老人的心情是怎样的？

生齐：快乐的。

师：海鸥们的心情也是怎样的？

生齐：快乐的。

师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读）。

师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——。

生齐：就像亲人一样。

师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。（生读书）。

师：发生了什么意想不到的事情？

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？

生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣）。

师：你从中体会到什么？

生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。

生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。

师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。（播放海鸥鸣叫的声音）。

生：海鸥们很着急。

生：海鸥们很伤心。

师：海鸥们这样伤心、着急，是因为——。

师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。（生读）。

师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。（女生读）。

师：可是，老人还没醒，我们一起来读。（生读）。

师：你还找到了哪句话？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：海鸥们的哪些动作让你感动？

生：急速扇动翅膀。

师：你从中感受到什么？

生：我知道了海鸥们很着急。

师：还有哪些词语？

生：瞻仰。

师：瞻仰是什么意思？

生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。

生：恭敬地看。

师：用在这里，说明了——。

生：海鸥对老人很尊敬。

师：还有哪些词语？

生：肃立不动。

师：你感受到了什么？

生：老人去世了，海鸥们很悲痛。

师：你能带着这种感受去读这句话吗？（生读）。

师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？

生：意想不到。

师：为什么？

生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。

生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。

师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。（生齐读）。

师：海鸥的几个动作都表达了——。

师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？

生：我会用照相机把这个场景照下来。

师：你想留下永久的感动。还有呢？

生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。

师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。（生起立，音乐起。）。

师：你为老人祈祷了什么？

生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。

生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。

师：你还找到了哪些句子？

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？

生：扑（师板书：扑）。

师：你从中感受到什么？

生：海鸥们的速度很快。：能不能把这个“扑”改成“飞”？

生：不能。

生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。

生：扑还能感受。

人与亲情调研报告范文怎么写篇七

5分40秒催泪又走心的贺岁短片《啥是佩奇》瞬间火了!成为第一个朋友圈“爆款”。那么，说“悟能”，可能一些人比较生疏，但是，说八戒，大家就会心一笑了。临近己亥猪年，火了佩奇，千万别冷了悟能。我们不能只是让佩奇眉开眼笑，我们更应该让悟能阳光灿烂。

宣传“悟能”，让中国文化源远流长。“你挑着担，我牵着马……”86版《西游记》是中国观众记忆中永不磨灭的经典，造就了89.4%的收视率神话。为什么《西游记》能火30多年?总导演杨洁曾一针见血地回答：“那是我们中国文化的经典之作，那是我们几代人的青春记忆。”一部民族经典就是一座文化富矿，阅读它传承它，就是在“品味经典”中体现“不忘初心”，就是在“古风犹存”中彰显“文化自信”，就是在“精神家园”中凝聚“中国力量”。党员干部要发挥先锋模范作用，党的新闻工作者要充分利用好媒体舆论，在“悟能”上搞好春节文化产品，以“悟能”为载体推出众多宣传活动。向杨洁和蒋大为老师学习，传承中国经典，唱响中国旋律，讲好中国故事，让中国的传统文化薪火相传、源远流长。民族的才是世界的，佩奇火了，悟能决不能冷，他们应该一起在20的春节舞台上手拉手、欢乐相聚。让英伦粉红小猪佩奇，和中国温情的新春团圆完美结合。

爱护“悟能”，让中国文化代代相传。“侠之大者，为国为民”的金庸先生的最后一部武侠小说《鹿鼎记》，就是以康熙为保护大清龙脉不受损伤为脉络而展开的描写。中华优秀传统文化是中国人的精神命脉和文化根基，是中华民族的根与魂，无论时代怎么发展，我们都必须在精神世界里不断彰显它而不能湮没它。“佩奇”表面上只是一个卡通形象，其实，它是“最重中国情，大爱是传统”优秀传统文化的结晶。2019年的春节，恰逢猪年，“佩奇”更是再火爆新台阶。对于这个从西方走来的小家伙，我们欢迎，但是，我们不要忘记从《西游记》中走来的“悟能”。打造世界命运共同体倡导求同存异、交流互鉴，共同推动人类文明发展进步，但我们更要传承创新、精心打造自己的民族文化特色。发展中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，使曾为人类文明发展作出重大贡献的华夏文明再创辉煌、贡献人类，是新一代共产党人应肩负起的历史责任与担当。

珍惜“悟能”，让中国文化长盛不衰。中华优秀传统文化塑造了中华民族的性格，是滋养当代中国人精神的源泉和沃土。《西游记》中的悟能等师徒四人，历经81难终于取回真经，修成正果，这和共产党人的来路是何其相似。中国共产党以敢为天下先、勇立潮头的创新胆略，带领中国人民从站起来、富起来到强起来，走过了其他国家几百年的现代化发展历程，演绎了民族史册上自强不息的历史传奇。中华民族能够始终屹立于世界民族之林，正是有中华文化赋予国人的特质支撑。我们在继承本民族优秀传统的基础上“革故鼎新”，而不是割断自己精神命脉的“弃旧图新”。“悟能”是我们优秀传统文化的一个结晶，值得自豪;“悟能”是我们老祖宗流传下来的经典，必须传承弘扬。在通往民族复兴的光明大道上，有共产党的坚强领导，有习近平新时代中国特色社会主义思想的引领，有亿万个悟能、悟空、悟净高唱“敢问路在何方，路在脚下”。“复兴号”红船就一定能乘风破浪、行稳致远。

人与亲情调研报告范文怎么写篇八

计划生育特殊困难家庭因意外或因病导致独生子女死亡或伤残，导致家庭生活困难，尤其是进入老年以后，他们不仅倍受情感的煎熬，还要面临养老的窘迫，亟待社会的关爱。我们按照省、市计生协的要求，坚持以人为本的科学发展观，积极探索，努力实践，开展亲情关爱行动，千方百计致力于人口和计划生育利益导向机制建设，让计划生育特殊困难家庭切实得到了实惠。成为省计生协亲情关爱示范点。

为了深入了解我县亲情关爱工作情况，把这项工作进一步推向深入，使其进一步完善和规范，最近，我们对对全县亲情关爱工作情况进行了专题调研。调研采取听取有关情况介绍、查阅相关资料、深入乡镇村组现场查看、和基层干部及育龄群众座谈访问等方式进行，调研使我们取得了大量一手资料，加深了对亲情关爱工作现状的了解，同时，也增强了做好下一步工作的信心。现将调研情况报告如下：

一、基本情况。

肃宁县辖6镇3乡，253个行政村，总人口33万，全县失独的40户，55人，独生子女伤残的13户，33人。45岁以下、45—49岁、49岁以上的失独人数分别是4人、12人、39人，伤残人数分别是13人、0人、20人。

计生特困家庭的主要利益诉求是，生活困难，经济上需要帮扶;情感煎熬，精神上需要慰藉;年事已高，养老上需要扶助;身体不适，生活上需要照料。

二、主要做法。

(一)加强组织领导。县委、县政府领导充分认识实施计划生育特殊困难家庭帮扶行动的重要意义，成立了由县委、县政府主管领导任组长，相关职能部门一把手为成员的领导小组，出台了《关于开展计划生育特殊困难家庭亲情关爱行动的实施意见》。将亲情关爱纳入人口计生工作的总体部署，列为计生惠民、改善民生的重要工程，列入全年重点工作计划。制定了救助行动实施方案，明确职责，落实责任，将此项工作纳入工作管理责任制日常评估。我们对每一户关爱对象都建立了帮扶档案、制定帮扶计划。坚持从实际出发、尊重本人意愿的原则，既实施好“八个一”帮扶救助行动，又实施“一对一”的个性化帮扶，不断在实践中探索完善救助形式和救助项目，为计生特困家庭纾困解难率达到100%。

(二)建立志愿者队伍并加强培训指导。我们协调工会、共青团、妇联、财政、人社、卫生、民政、扶贫等部门，有效整合部门政策资源，做好相关政策和配套保障措施的衔接。在选定计生特困家庭的主要联系人时，充分调动其亲友、邻居的积极性，使他们成为志愿者队伍的主体。充分尊重计生特困家庭的意愿，注重工作方法，讲究沟通技巧，关注受助对象的心理阶段及特点，提供适宜的帮扶服务。全县成立了9支志愿者服务队，共150人，专门负责亲情关爱行动。我们为每个志愿者配发了标志性服装2件。定期组织志愿者培训，邀请专家授课，为志愿者提供科学、有效的帮扶服务理论与技能培训。根据计生特困家庭的不同情况，结合当事人的意愿，指定志愿者与计生特困家庭结成亲情帮扶对子，实施“一对一”、“多对多”帮扶。

(三)加强资金保障。按照省、市要求，我县独生子女死亡父母特扶金每人每月达740元，独生子女伤残父母特扶金每人每月570元。年初，县委、县政府就将特扶金配套资金列入财政预算，省、市提高标准后，又及时增加，目前全县共落实配套资金41.1万元。每人每年近9000元的特扶金，基本保障了失独老人的日常生活，为“亲情关爱”行动的顺利实施提供有力保障。

(四)建立计生特困家庭医疗服务保障基地。今年3月份，我县建立了计生特困家庭医疗服务保障基地。成立了由主管副县长韩月明为组长，计生局、计生协、卫生局、社会保障、人寿保险公司、中医院负责人为副组长，相关单位业务负责人和各乡镇计生主管为成员的领导小组，负责对基地工作的领导协调。基地的项目资金，分别从计生局生育关怀资金、计生协上级项目拨款和经费、其他部门事业经费中列支。计生协每年拨付县中医院5000元的设备修缮和人员专项职业培训经费补贴。为了便于在第一时间为计生特困家庭服务，县计生协投资1.4万元为每户安装了一部电话，并预交了一年半的电话费，以后每部电话每月给予10元的电话费补助。

(五)为计生特困家庭投保。县计生协每年为计生特困家庭向县人寿保险公司投保570元的因病、因意外人身家庭保险(其中人身意外保险200元，住院陪护险370元)。保险责任是，计生特困家庭人员住院后，每天给予60元的陪护补助(每次最长90天，全年累计180天)，因病住院的给予报销住院医疗费最高1.5万元，因意外住院的.给予报销住院医疗费最高3.9万元，因意外导致死亡的给予17万元的赔偿。每次住院诊治由县计生协给予200元的住院接送补助。

(六)帮助计生困难家庭增产增收。在夏收夏种来临之际，为解决计生特殊困难家庭的实际困难，为他们送去党和政府的关怀，6月1日至4日，我们邀请农业专家组成慰问组，对全县52户计生特殊困难家庭进行了走访慰问。每到一户，慰问组为他们送上价值158元的化肥两袋，发放农业种植和计划生育宣传材料，宣传党和政府对计生特困家庭的优先优惠政策，并与他们进行亲切交谈，倾听他们的诉求，了解他们的困难和疾苦，询问他们的生产生活状况，鼓励大家要树立信心，勇敢地面对困难，不断改善生活质量。农业专家向每一个家庭推荐新的优良品种，解答他们提出的问题，有针对性地指导农作物种植增产增收技术。

(七)关照计生户特困家庭人员的身体健康。我们专门明确了一名负责计生户特困家庭人员身体健康的医生。6月份，利用一周的时间，开展了一次进村入户对计划生育特殊家庭开展巡诊和送药活动。县计生协领导和责任医生对52户每户送去了价值60元的常用药，对88人进行了身体状况常规检查。这样的活动以后每半年一次，为老年人提供疾病防治、康复护理、心理卫生、健康教育等服务，解决老年人求医问药和日常护理问题。

从6月下旬，县计生协出资3万余元，专车接送计生户特困家庭老年人在县中医院对进行了每年一次的免费体检。为他们进行了内科、外科、化验、b超、心电图等项免费体检。医务人员先做好登记，详细询问健康情况、既往病史，以及近来治疗情况等，然后进行各项检查，最后根据检查结果，由主治医师进行会诊，为患者的病情提出治疗方案，并为每位亲情关爱对象建立了健康档案。

下一步打算。

我们的亲情关爱工作虽然取得了一定的成绩，但是，距上级要求，和先进县市相比，还存在一些差距。下一步，我们将围绕需求，突出关爱行动重点，打造新的工作亮点。

一是注重关爱行动与生活照料有效对接。为老年人提供托老、家政服务等一般照料和陪护等特殊照料服务，由每月一次变为每月两次，每次时间不低于两个小时。同时建立紧急救助工作机制。对于遭遇意外事故的家庭，立即采取有效措施，及时提供帮助。在元旦、春节等重大节日以及逢生日时，各村组织志愿者走访慰问“关爱对象”，并送上生日蛋糕和生日礼物(价值100元)。同时，根据各村计生老人对象，由村计生协会志愿者针对老年人不同需求，开展心理治疗、家庭问题沟通、健康生活护理等服务。

二是注重关爱行动与社会力量有效对接。依托新闻媒体、户外横幅、黑板报、宣传栏、宣传手册等多样载体，利用各种机会积极宣传亲情关爱行动,动员全社会来关心计划生育特殊困难家庭老人，奉献爱心，实施结对帮扶。同时，从实际出发，以项目扶贫的方式，扶助计划生育特殊困难家庭发展生产，摆脱贫困。

三是注重关爱行动与精神文化有效对接。每月一次为计生特困家庭老年人提供知识讲座、学习培训、书法绘画、电子图书阅览等服务，丰富老年人的文化生活;每周一次为老年人提供邻里互助、谈心交流、精神慰藉等服务，丰富老年人的精神生活;定期为老年人提供活动场所、体育健身设施、健身团队等服务，开展秧歌、老人街舞、腰鼓等健身活动，丰富老年人的娱乐生活。

四是构建关爱行动新机制。进一步亲情关爱行动实施以来的经验和成果，对不足之处进行整改提高，进一步完善考评机制、激励机制和长效机制，使这项利民便民的行动能够长期为计生特困家庭办好事、谋福利。准确了解和掌握各村计生特困家庭面临的实际困难，采取有效措施，创新活动形式。遇到突发情况，及时参与救助活动，增强亲情关爱行动的时效性。积极探索和研究亲情关爱行动中出现的新情况、新问题，及时总结工作中好的经验和做法，并做好推广和表彰工作。同时，建立健全必要的激励机制，调动一切积极因素，促进亲情关爱行动深入开展。

五是优化关爱行动新环境。努力将亲情关爱行动融入、渗透结合到有关部门、社会团体、各行政村的工作之中，进一步加强对亲情关爱行动宣传力度，充分利用广播、电视、大众传媒等各种媒体的推介力，加强正确舆论引导，进一步扩大活动影响，努力在全社会营造有利于亲情关爱行动开展的舆论氛围，弘扬全社会亲情关爱.

人与亲情调研报告范文怎么写篇九

115班杨彩艺。

最近，很多人的朋友圈被一部短片刷屏啦！不是别的，正是最近正处于过气边缘的“小猪佩奇”。神奇的是，这次一点儿都不“社会”的佩奇，反而让看了的人眼睛湿湿的。

《啥是佩奇》讲述了一个发生在大山里的故事，视频里的爷爷，住在信号不好的大山里，每天都盼望着孩子回家过年。他问孙子，想要什么新年礼物？孙子在电话的那一头说“想要佩奇。”啥是佩奇？为了满足孙子的愿望，爷爷开启了寻找佩奇之旅。字典里没有“佩奇”，放羊的老汉说“佩奇”是个妖娆的直播女郎，小卖部的人说“佩奇”是护发素，下棋的老头说“佩奇”是一种棋......最终，爷爷终于从当过保姆的老三媳妇那里搞明白，佩奇是动画片里一只粉红色的小猪。为了给孙子一个惊喜，他开始一通忙活，终于，在过年当天，给孙子拿出了自己亲手制作的粉色鼓风机佩奇。

这部短片创意十足，感人至深，让人看着看着就笑了，笑着笑着又想哭，想哭之余却又觉得有些扎心，曾经有人那么用心，那么执着地疼爱你。而我们为了所谓的自由，所谓的梦想，竭力地逃离亲情搭建的“庇护所”。当有一天，我们飞累了，碰伤了，羡慕别人了，才会在偶尔的一瞬间想起曾经那一群毫无杂念地爱着我们的人。这也便是当今有许多人对亲情抱有遗憾的原因，我们无法在该懂事的'时候学会珍惜，往往在意识到时，发现他们已经老去，但是他们的爱却一直都在。但愿我们能回头，不要造成“子欲养而亲不待”的遗憾......

回过头来，到底啥是佩奇？

佩奇是动画片里那只粉红色的小猪，佩奇是李玉宝用搜集的所有信息一点一滴的用心创造、编织爱的过程，佩奇是孤寡老人对孙子孙女的关爱，佩奇是对团圆的期盼......

啥是佩奇，已不重要。

评语：

小作者胸中有墨，笔下有情，质朴的语言饱含深情。希望在今后表达生活中，彩艺能放慢脚步，用心感受生活，去发现生活中的真、善、美。

人与亲情调研报告范文怎么写篇十

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。

2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。

教学对象分析：学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。

教学内容分析：

《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法：

（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

教学策略：

1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。

板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。

老人     与    海鸥。

念（爱）。

3、 布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。

教学媒体：关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。

教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、整体感知，理解思路。

2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？

生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。

师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。

师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。

二、入情，感悟海鸥对老人的爱。

出示：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）。

师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。

出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（一生读）师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们。

出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）。

师：当我们不得不去收起遗像的时候。

出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（齐读）。

师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？

生提出自己的疑问。

三、入境，感悟老人对海鸥的爱。

（1、）老人喂海鸥。

师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别人有什么不一样的地方。把关键词画出来。

师：画完的同学和同桌交流一下。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：说一说你的词是什么？

生：“很小心”说明平时人们随手放一下。

“退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。

师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？

生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。

2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。

生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。

师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。

同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？

出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。

师：看到这样的数据你有什么话想说？

生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出。

生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍得买。

请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）。

师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）。

师:好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。

师读。

师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）。

师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？

生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。

（2、）老人唤海鸥。

师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在。

生：老人唤海鸥的场景中。

师：你能读读这段吗？

生读：

师：好！大家都自己试一试？

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……。

师：自己试试。

师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。

但从这些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜欢这些海鸥。

生：老人爱海鸥。

师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）。

（3）老人谈海鸥。

（学生自读）。

师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。

四、想象写话，深入品悟。

师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。

我是您。

曾经喂养过的海鸥，

我想对您说（                     ）；

回忆着。

跟“儿女们”相依相伴的日子，

我想对你们说（               ）。

愿老人和海鸥——。

永远相依相伴！

找生汇报。

五、扬情寓意升华情感。

师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。

让我们永远。

记住这位可敬可爱的老人！

记住他的这些儿女们---海鸥！

记住人与动物之间这份真挚的感情！

人与亲情调研报告范文怎么写篇十一

近日，一个名为《啥是佩奇》的电影宣传短片刷屏朋友圈。短片中，因远在外地孙子的一句“要佩奇”，在大山里的爷爷就开始满村寻找佩奇，经过查阅字典、多方打听，终于知道佩奇是“小猪，红的”，他就根据别人的描述，打造出一个佩奇。故事的结尾，当“爷爷牌”佩奇亮相，一股暖流击中我们的内心。

细细品味，短片讲述的是亲情故事，但所蕴涵的一心为亲人付出真心真情的“佩奇”情怀，又何尝不是我们基层干部所需要的全心全意的为民情怀。

基层干部当有“为了人民群众”的真心。爷爷为了弄清楚“啥是佩奇”，查字典、串门子、问朋友，行为背后是一颗“为了亲人、挂念亲人”的心。党的根基在人民、党的力量在人民，而基层就是我们贴近人民群众、联系人民群众的最前线，对于基层干部来说，要有“一切为了人民群众”的真心，在思想上要学会把人民群众视为“主人”，牢固树立为人民服务的宗旨意识，时刻把人民群众的冷暖放在心上，认真听取人民群众的呼声，把人民群众拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为想问题、办事情的出发点和落脚点，在实际工作中践行为人民谋幸福的初心和使命。

基层干部当有“奔走相问”的作风。短片中，爷爷翻阅字典、在村里奔走相问“啥是佩奇”，这其中启示我们基层干部要主动深入基层开展调查研究方能了解人民群众所思所想。“善治必达情，达情必近人”，意思是善于治理国家的人必定通晓民情，通晓民情的人必定亲近人民。基层的现实情况是复杂的、多样的，基层干部要坚持调查研究的良好作风，“迈开腿”走出去，走到田间地头，才能深入群众，在感情上把人民群众当“亲人”，才能贴近群众、拉近与群众心与心的距离，才能知晓群众真正的所想所需，才能真正找准方向为群众解难事、办实事、办好事。

基层干部当有“不辞辛苦”的执着。爷爷所打造的佩奇能打动我们，正是他所展现的锲而不舍、不辞辛苦。“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”，想群众之所想，急群众之所急，坚持不懈想尽一切办法为人民群众谋幸福，是我们基层干部践行全心全意为人民服务这一宗旨的应有之义。在工作中，我们要甘当人民群众的“仆人”，真正“挽起袖子”“甩开膀子”“扑下身子”，敢于直面群众工作中的难点、痛点，从人民群众的点滴小事、最关心的事情做起，以“俯首甘为孺子牛”的姿态和久久为功的执着做到“民有所求、我有所应”。

基层工作虽然充满艰辛，但只要我们有“一切为了人民群众”的真心，大兴调查研究的工作作风，扎实为人民群众排忧解难，就会品尝到“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的欣喜与甘甜。

人与亲情调研报告范文怎么写篇十二

（记叙文）。

爷爷――李玉宝，拿着手机在山里找信号，问三岁孙子“大为”哪天回家过年，“告诉爷爷需要什么东西”，孙子说“佩奇”，爷爷问“什么是佩奇”，由于山村信号不好，电话两头彼此听不见、没说清。爷爷回家戴上老花镜查字典、问小朋友――我不告诉你，通过村里的广播、到小卖部看商品，见村里人就问“什么是佩奇”。结果在酒桌上，有人说“老三媳妇在北京待过，当过保姆，就她知道”，被告知是“猪”、“小猪，红的”，爷爷就对着家里的黑猪，但不能把它漆红，“佩奇是假的、动画片”，老三媳妇说，“长的就跟这个似的”――手摇鼓风机。在老三媳妇指导下，爷爷木工活、铁工活地干了起来。一连串的鞭炮声、包饺子――结果儿子一家“不回来”。在城里家里，爷爷做的“佩奇”闪亮登场。

6分钟的短视频，爷爷硬气、搞笑、催泪的小幽默，演变成他手工文创后给“孙子”的二次元卡通过年礼物。

这是一部活色活香的、单纯的、最美的贺岁热片，是村民参与的无套路、无预设、小细节的情感反转剧，是人们春节过年的爱与团聚；很正面、接地气、高大上，老小文青都接受；在猪年来临之时，“爷爷”真实、真情、真切的“佩奇”系列行为，颠覆了人们过年送“压岁钱”、买“新衣服”的传统认知，此其一。

其二，《啥是佩奇》里的“佩奇”，在短时间里产生了“网红经济”，商家的新版鼓风机，俏亮、热销市场，催生、发酵了一种“佩奇”亚文化。它不是以明星为形象代表，进行网上视觉推广，也不是用“漂亮貌美”、“时尚达人”的高额影视广告投放，而是通过聚集人气、蹭流量，推动线上线下商业交易。这种线上线下互动的商业“亚文化”，推广成本低，顾客忠诚度高，容易被广大受众所接纳，是新时代的新经济模式，是互联网时代的新经济现象。

其三，卡通礼物、团聚、亲情、爱，无疑是《啥是佩奇》的主题。如果说“佩奇”是课文，那爷爷的行为就是主题；如果说爷爷的行为是课文，那亲情就是中心思想；如果说亲情是课文，那团聚就是家的理念；如果说团聚是课文，那爱就是家人的`核心；如果说爱是课文，那人性的本真就是天道......

02。

“范文案例”解读。

这是一篇观后感式记叙文，如同学生学习课文后写读后感、观后感，是记叙、议论性非常强大的文体。高考作文命题时常出现。

通过一部热播影视剧，以自己的感知，说出现实的道理，做到“叙述、议论、抒情”，三者的有机统一，也是一种有效的课外阅读方式方法，更是高质量的学习。

本题通过“人与人”――爷爷与家人，“人与物”――爷爷与“佩奇”的关系，记叙“礼物、团聚、亲情、爱”的永恒主题，这是人性的本真，也是人与人、人与物关系的本真。

03。

“原创思维”方法。

题目直接以“亲情、团聚”点题、立意。

第一段记叙了短视频的主要内容，核心是看懂视频，如同命题作文的读题、审题，从中展现亲情、团聚、爱，为作文主题、立意辅衬。

第二、三段，展开议论，有感而发。用“此其一”，点出视频的主题，也揭开观后感的主题，一语双关；用“其二”，结合时事的“网红经济”及其“亚文化”，拓展主题。因为有过年、亲情、团聚、爱，所以才容易被人们广泛接受，从而形成一种经济现象。这样议论，实质上是一种互联网+的“升维”思维，难度较大。但要求学生结合时事、政治、经济等内容作题，是新时代高考命题的应有之义，而且在、的作文命题中，已经有了多面、深层的考量，是考查学生综合能力的主要内容。

第四段的“其三”，是在“其一、其二”的基础上，用排比的方法，连续递进，得出亲情、团聚、爱，是人性的本真之结论。

这种“其一、其二、其三”的论理写法，是高考、公务员考试中，记叙文、议论文中逻辑结构、框架的有力展示。大家可以参考。

04。

链接与资讯。

本题与1980年，读《画蛋》有感（达.芬奇故事）；1981年，阅读《毁树容易种树难》，写读后感；1982年，《先天下之忧而，后天下之乐而乐》作文；1983年，根据漫画《这下面没有水，再换个地方挖》，写一段300字以内说明文字，并写一篇议论文，800字以内；1993年，圆规的说明文；1994年，以《尝试》为题写一篇记叙文；1995年，阅读寓言诗《鸟的评说》作文：，根据两幅漫画《给六指做整形手术》、《截错了》作文，等相近、相似。

人与亲情调研报告范文怎么写篇十三

教材简析：

本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。

教学目标。

1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时。

教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分。

知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

教学过程：

一、图片导入。

1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）。

师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？

学生自由谈感受。

2、齐读课题。

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、检查预习，整体感知。

1、检查预习成果。课件出示词语 。

撮嘴呼唤  翻飞盘旋。

抑扬顿挫  连声鸣叫。

亲昵说话  肃立不动。

啧啧称赞  白色旋涡。

塑料袋 饼干丁  歇息 褪色。

乐谱  营地吉祥 滇池。

（1）谁来读读红色的生字。

（2）指名读词语，并随机正音，再齐读。

（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

2、交流。

a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）指名读。

（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）。

如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟。

海鸥很信任老人。

师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？

老人与海鸥配合默契。

师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）。

从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）。

海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。

老师也很想读，给我个机会好吗？

（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀。

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？

听到了什么声音？

（色：海鸥白色的翅膀……。

声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音……）。

联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

谁来试着呼唤一下？

你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？

（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）。

谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧。

（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）。

c、“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

（非常亲密，彼此信任。）。

是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。

是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

齐读。

（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）。

四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱。

1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写。

2、指名读。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、从这段话里，你对老人有什么了解？

（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）。

4、由介绍预习时收集的有关老人的资料。

五、创设情境，内化感受。

十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。

（生在配乐中再读这句话）。

可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！

老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。）。

朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。

2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

六、尾声。

海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。

安徽省芜湖市小洲中心小学　徐彩霞。

12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

第一，充分的让学生读：

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高：

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展：

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。