小学数学教学设计论文范文如何写(优秀17篇)

总结可以让我们更加明确自己的优势和不足，从而做出更好的决策。写一篇完美的总结，我们也可以借鉴他人的经验和方法，融入自己的思考和理解。如果你对总结写作还不太了解，不妨看看以下小编为大家整理的总结范文，或许能够给你一些启发。

小学数学教学设计论文范文如何写篇一

教学过程：

刚才老师教大家折纸的时候，用到了一个词，谁知道？

生1：1分钟。

师：这节课我们就来感受1分钟，1分钟有多少，能干什么。

课件出示钟表：

师：谁知道有关1分钟的哪些知识？

生1：16秒。

生2：60秒。

师：谁能告诉我哪个是分针？

师：分针走1格是1分种，那分针走1格，秒针走多远呢？

生3：60格。

师：那1分钟到底有多长啊？感受下。（课件演示）。

谈感受：

生1：我觉得有点长。

生2：我也觉得很长。

生3：我觉得很短。

生4：很快。

师：有的觉得长，有的觉得短，……。

测一测1分钟内自己的脉搏。

汇报：

生1：60（板书）。

生2：97（板书）。

生3：88（板书）。

生4：12。

师：老师帮你测一测。只测10秒就能推出。78下。（学生：啊？）。

生5：96下。（板书）。

生6：70下。（板书）。

师：根据这些数字，你能估计其他同学的心跳大约在多少下吗？

生1：90。

生2：60。

生3：80。

小结：每个的…………不一样，所以心跳也不一样。

师：老师带来了一组活动，活动内容：

计算拍球数小棒读字画画。

要求：每小组选择一项内容进行活动。并记录下相应的次数。

汇报：

生1：我拍了122。

生2：我拍了50个。

生3：我小棒数了50个。

生4：我小棒数了30个。

生5：我1分钟读66个字。

将活动记录下来：（课件出示表格，当场填入数字）。

拍球。

活动内容。

组员代号。

结果。

从上表中你发现了什么？

……。

师：我能看出，1号1分钟拍90个，我能推算出2分钟拍几个。

提问：4号2分钟大约能拍几个？

做实验：1分钟你能写多少个字？

先估计：

生1：50个。

生2：30个。

生3：90个。

验证到底写几个（课件出示要写的字）。

学生开始写。

汇报：

生1：我猜想的是10个字，我写的就是10个字。

生2：我猜的是30个字，只写了13个字。

师：刚才猜90个字的同学呢？

生3：我也只写了十几个字。

通过刚才的体验，你有什么感想？

生1：只会说是没有用的，得做出来。

师：你能猜测2分钟写多少个字吗？

师：一节课很快就过去了，你有什么收获吗？

小学数学教学设计论文范文如何写篇二

摘要：小小的课堂，薄薄的教材，是无法满足学生成长需求的。数学改革应注意延展教材空间，通过还原知识真实背景，突出知识内在价值，沟通知识多元联系，将数学与儿童生活紧密结合起来，将数学学科与其他学科综合起来，使儿童、数学、生活三者融为一体，使数学学习充满活力，成为学生心中的向往。

关键词：情境活动“活化”“趣化”深化。

“情境教育主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探寻知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。”儿童教育家李吉林老师的这一鲜明主张提示我们，数学教学改革应注意延展教材空间，把数学当作充满智慧、灵性和创造性的活动，而不是毫无生气的符号的堆砌和排列，使数学不再囿于书本、教室，而是将数学与儿童生活紧密结合起来，将数学课堂与家庭、社会融通起来，将数学学科与其他学科综合起来，使儿童、数学、生活三者融为一体。这样，学生能更好地形成数学来自于生活，又运用于生活的认识，在体验鲜活数学的同时，产生数学学习的内在动力。

一、还原知识真实背景，“活化”数学教学。

1.将数学知识进行生活原型配对，让学生在模拟的生活场景中愉快地学习。

数学教学应将教学内容与学生的现实生活沟通和融合，引导学生将数学知识进行生活原型配对，让学生在真实的或模拟的情境中学习、运用数学。

如，教学《认识东、南、西、北》时，教师根据太阳从东方升起的现象，在教室东面黑板上挂出“太阳”，创设太阳升起，小朋友早晨高高兴兴上学去的情境，并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上山冈。面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西;左面是北，右面是南。”学生在生活情境中学得轻松愉快。接着，教师又创设情境：学校开展野外活动，你准备去哪里玩?根据学生发言，教师在教室四周挂出南通的景点标牌，让学生在椅子搭成的模拟街道中边走边说：“我从学校出发，向走，到去。”在此基础上，教师又创设送外地来通客人去某地、送老人去长桥、钟楼等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这四个方向。模拟的生活情境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、具体真切起来。

2.展示数学在生活中发生、发展的历史轨迹，让学生感受数学知识形成的过程。

数学和其他学科一样，是人类文明的重要组成部分，渗透着浓郁的文化性和美感，我们在教学中努力还原、再现数学发生、发展的历史轨迹，让学生从文化的视角欣赏数学，感悟数学。

如，教学《认识负数》时，创设水果市场进货和出货的情境，让学生思考怎样表。

示“运进苹果2吨，后来又运出香梨2吨”，由此引出区分一组具有相反意义的量的多种方法，并通过介绍历史上表达负数的方式，比较得出运用数学的符号表达它们的关系最为简单、方便和准确，从而引出现代数学中负数的表达方式。这样的设计变“告知”为“发现”，变索然无味为丰富多彩，突出了数学发展的历史过程。学生的思维经历了创造的过程，走进了一个富有文化色彩的、审美的数学新天地，也凸显了学习知识的必要性，数学知识“活”了起来。

二、突出知识内在价值，“趣化”数学教学。

1.开展丰富多彩的野外活动，让数学学习场所由封闭的教室拓宽到开阔的大自然。

卢梭说：“没有呼吸到花的薰香，见到枝叶的美丽，阔步于润湿和柔软的草坪上，哪里能使他的感觉欢悦啊!”数学教育家弗赖登塔尔曾告诫我们：“不要忘记数学在社会中扮演的角色，在过去、现在一直到将来，教数学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。”学生的数学学习不应该简单地从课本到课本，数学学习的课堂应拓展到大自然，拓展到城市街道、乡村中，只有这样，才能更好地让学生体验到知识的内在价值。

我们结合时令、教材内容，先后开展了丰富多彩的野外活动，如到濠东绿地和孩子一起“数一数”身边的大树，林中的座椅……“比一比”楼房的高矮，大树影子的长短……按形状、颜色等将树叶“分一分”，再用“上、下、前、后、左、右”说一说小朋友、小鸟间的位置关系。结合到乡村拔萝卜，到野外找春天等活动，我们带领学生开展步测，测量、计算土地面积、估计萝卜个数、编数学题等活动。在认识路线图、认识方位、认识千米时，让学生到城市街道去辨认、体验，实际行走。这些做法有效地克服了长期以来教育阻隔儿童与自然亲密关系的严重弊端，充分发挥自然的源泉作用，利用自然之美以及与自然相关的人文景观之美，帮助学生在与田野世界的对话、沟通中，学习和体验数学。

2.组织多种数学实践活动，让知识技能的巩固由书本习题的单调操练拓展为生活中的活学活用。

数学学习不应该是从习题到习题的机械往复，应该创造机会让学生将学到的知识运用于解决生活中的真实问题，体会数学的内在价值。结合学习内容组织数学实践活动不失为一种有效的方法。

额的.60%为饮泉小学(如东一所贫困小学)建立班级书架，还有40%作为班级基金，奖励学习进步的同学;还有的用营业额的70%购买树种，植树节为校园添绿，30%为自己添置几本新书……活动解放了学生的头脑，解放了学生的手脚。在自由的天地里，学生应用数学解决问题，学会与同伴交往，感受思考和创造的愉悦。

沟通知识多元联系，深化数学教学。

1.在多学科综合活动中让学生领悟数学的价值。

小小的课堂，薄薄的教材，是无法满足学生成长需求的。我们围绕一定的主题，全校各学科动员起来，既分又合，内在贯通，设计出丰富多彩的活动。如在“我感动、我行动”教育活动中，语文教师指导学生学习“感动中国十大人物”颁奖词，数学教师则让学生结合“感动中国十大人物”的先进事迹开展“数字化解读”。将与感动中国人物有关的数据编写成数学问题，如利用水稻之父袁隆平培植出的杂交水稻亩产量、过去水稻亩产量、中国人均粮食需求量等数据，计算1000亩杂交水稻可以比过去多养活多少人，从中感受这一科技成果对社会的贡献。学生在学科之间的综合中，体会到了数学的力量。2.在数学文化节活动中提升数学的品位与素养。

我们组织数学文化节活动，通过生动活泼、丰富多彩的活动，沟通数学知识之间的联系，让学生感悟数学丰厚的文化底蕴，激励学生“爱数学，数学有无尽的乐趣;学数学，数学有无穷的奥妙;用数学，数学有无限的空间”。结合学习内容和儿童年龄特点，分别开展“说一说数学家的名言、讲一讲数学故事、看一看数学小常识、猜一猜数学谜语、玩一玩数学游戏”等活动，组织数学故事大王比赛，数学童话、数学相声、数学小品的表演。精心选择多个主题，进行班级环境布置，有数学小报展，数学儿歌天地，数学笑话林，数学谜语世界，数学对联，数学名言，数学游戏，数学名题荟萃等，营造浓郁的数学文化氛围，吸引学生走进奇妙的数学王国。我们将学生自己编写的数学童话、数学小品、数学相声、数学诗歌等编辑成册，形成校本数学教材《数海拾贝》、《走进数学百花园》等。我们还开设数学专题讲座、论坛，宣讲数学故事和数学家的成长历程，介绍数学文明发展史中的重大事件，使学生从这些事实中感受数学家的伟大，数学发展史的曲折，培养学生对未知事物的好奇心理，对原有观念的质疑批判意识，尊重事实和坚持真理的科学精神。数学文化节的活动丰富了数学的内涵和外延，学生在亲身经历的活动中，能够获得对数学的全新认识。

我们觉得，只有将数学教学的内容、时间、空间广泛地延展出去，走向生活，走向自然，走向现实，才能使数学充满灵动和活力，成为学生心中的向往。

小学数学教学设计论文范文如何写篇三

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。

数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的.教学技巧之所在。”

常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。

学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。

学习数学仅仅是一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。

小学数学教学设计论文范文如何写篇四

一种是对学生参差不齐，大课堂，放羊式的教学。如果给你的一个50多人辅偏的班级，成绩低的有40多分的，高的有120多分的，你会怎么想?怎么做?你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区别?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难!显然这种学生参差不齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应该个别辅导和集中辅导相结合。根据去年的广一模本科数学划线，成绩在80-100分的可以参加学校组织的集中辅导，至于80分以下的，和100分以上的应该个别辅导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对80分以下的同学，以基础题目为主，强化训练，增强学生对数学概念的理解，有些难题该放弃的就放弃;100分以上能够跟上老师上课的节奏，适当的课外练习，提高他们对数学知识的运用能力和解题能力，近一步培养他们的逻辑思维能力。

另一种就是题海战术，满堂灌。辅偏不是像有些老师说的他们缺乏做题，给他们练吧!也不是没时间讲把答案发下去，自己看吧!更不是发下试卷从头讲到尾!每天在班里任课老师已经让他们做了很多题目，也讲了很多，他们不是缺乏做题，而是做了那么多的题目，他们到底收获了多少，每道题，甚至每张试卷他们学到了什么，可能做得太多都没有时间思考做了什么!辅偏的时间也是很有限的，一个星期可能就两次，每次一个小时，老师应该好好备课，抛弃题海战术，满堂灌，让学生在有限的时间内知识有所提升!

以生为本，精心设计，提高辅偏的效率。

分析学生，心理辅导。辅偏的学生因为数学成绩不理想，他们对数学可能本身没有很大的兴趣，也可能是学不会产生怕数学的心态。老师在课堂上以鼓励为主，师生多点互动，甚至放手让学生讲，解说，演板，增强学生学习数学的兴趣，慢慢消除他们对数学的恐惧感，这对他们成绩提高有很大的帮助!另外在他们做题的过程中分析他们出错的原因：是概念不清导致思路和方法出错，还是逻辑思维和计算能力不够，亦或是非智力因素的原因，如粗心、看错题、计算失误、甚至是书写笔误等等。

精心设计，轻松上课。课堂设计对于辅偏的学生至关重要，怎么在有限的时间内让学生学会更多知识，学生在高三数学知识已经学完，在复习中，上课不能就题讲题，要以知识分类为主，出相关的练习。下面是我设计的抽象函数的课堂练习，我采用讲练结合的教学模式，内容是知识的链接，知识分类，解题策略，并结合一些自己起的名字和有意思的词语，让学生在有限的时间内轻松学到知识!

小学数学教学设计论文范文如何写篇五

在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师十分重视的一个问题。大多数教师都认同这样的观点，即学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要善于让学生学习数学的兴趣如雨后春笋一样生机勃发。

1、教学语言生活化。教师要根据小学生的年龄特点、数学的学科特点，以及学生的兴趣爱好，巧妙地运用生活化、情趣化、童真化的语言感染学生。如课题的设计可以根据教学内容和教学目标从“人文化和生活化”的角度去提示；学习“时分的认识”变成“我的小闹钟”；学习“人民币”变成“我和妈妈逛超市”等等。

2、教学内容生活化。学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有利于培养学生的数学兴趣和素养。对小学生而言，在数学课堂教学中，应利用现实的内容来诱发学生学习数学的兴趣，如在学习“周长”时，可以带领学生到室外的花园附近看一看，算一算花园的周长以及我们走了多长的路。

学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲，数学是一门思考的科学，只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆，才能促使儿童能动的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励儿童大胆思考，要紧密结合学习内容和儿童的实际能力，从点滴做起，持之以恒，逐步提高。在学生已经掌握应用题的解题方法以后，向学生展示这样一道应用题：原来有25人看戏，又来13人。后来又走6人，现在有多少人看戏？针对上题，我设计了步步衔接的几个问题让同学思考：（1）题中告诉我们什么？（2）求什么？（3）应该采取什么方法？（4）怎么列式？问题提出后，为了调动儿童的情绪，我亲切地鼓励儿童，看谁想的方法多，想的方法巧，想的速度快，说明谁就是最会思考的孩子，谁的本领也就最大。儿童的学习兴趣随着老师的语言激励和殷切期待充分调动起来，一个个积极思考，处于最佳状态之中。有的学生一下列出了二种解法：（1）25+13-6（2）13-6+25在此基础上，我又因势利导，鼓励学生说出每种解法的思路，并适时给以充分的肯定和评价，不仅使学生通过严密的思考，凭借自己的能力，攻克了难题，而且切实地培养了学生学习数学的兴趣。

另外，在解决某一个较难的数学问题时，我常常把一个大问题分解成若干个相关联的小问题，降低思维坡度，有利于全体参与，使全班每个同学都有不同的程度收获。

在数学教学中重视起点，重过程，多鼓励，为所有学生创造展示自我的机会，使每位学生在学习过程中都能获得成功。成功是力量之源泉。一个人只要体验一次成功的欢乐，便激发起无休止的追求意念和力量。教学活动中，教师使自己和学生站在平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生在不断的成功体验中加深学习兴趣，进而取得新的成功。要让每个孩子都体会到学习成功的快乐。就要切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好，思维方式等个人信息。在设计授课内容时全盘设计，对学困生，教师再演示指导，让学生相互交流算理过程，满足不同层次同学需要，使他们体会到“我能行”。这样，使每节课都没有失败者，学习就变成了“努力尝试-成功-再尝试-更大成功”的良性循环。尝试实践，感觉成功，以趣激学，会收到事半功倍的效果，学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，让他们的学习具有强大的动力。

练习是数学课堂的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能技巧，所以，精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。教师就根据教材内容和形式，把握好练习的度和量，做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性的原则。

在教学应用题时，我设计這样一道题商店里有80箱水果，第一天卖出25箱，第二天卖出15箱，现在商店还剩多少箱？要求学生用不同的方法解答，看看谁的方法最多。同学们积极思考，竭力寻找与众不同的解答方法。

当同学们说出一些基本的.解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论，”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以把两天的加起来，再用总数减去卖出的就是剩下的？学生在解答过程中充分体验到了成功的喜悦，增添了学习数学的兴趣。

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此在课堂上对学生评价时，多用激励性的语言来诱发学生积极思考，尤其对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。比如：在教学“追击问题”的应用题时，我要求学生根据已有的条件找等量关系。一时间，教室里鸦雀无声，大家都在想。约有二、三分钟后仍无人举手。我知道肯定有同学想好了，只是怕说不好，怕别人笑而犹豫不决，于是我趁势说：“说不好没关系，吞吞吐吐没关系，哪怕一句话，两句话也行，只要你举手了你就成功了一半。”紧张的气氛一下子缓和了，大家脸上有了笑意，有几个举了手。我选择了那个比较腼腆的男孩来回答这个问题，尽管他描述得一般，可这对于一向害羞、不太爱说话的他来说的确是一种进步。我很高兴，走到他跟前，笑着对他说：“你说得这么好，如果你刚才不举手，不就失去了表现自我的机会了吗？”于是我对同学们说：“他说得好不好？”“好！”大家异口同声地回答。沉寂的课堂在这响亮的回答中又变得和谐起来了。激励评价，使学生找到了自信，激发了学生学习数学的兴趣。

多年来教学实践使我深深体会到：兴趣和能力影响和制约着学习的成败，激发学生学习兴趣，培养学生兴趣是数学教学成败的关键。浓厚的兴趣能激励人积极地探索，敏锐地观察，牢固地记忆，丰富地想象。也能促使人们积极提出问题、研究问题、改进学习方法。因此，教师一定要千方百计地激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣，就能出智慧，就能战胜困难，学生就可以从被动的、反应性的接受者转变为主动的、创造性的进取者，就如雨春笋，生机勃发，欣欣向荣。

小学数学教学设计论文范文如何写篇六

高考数学题中不管是低档题、中档题，还是难题都离不开“双基”的应用，甚至一些题目是课本题目的直接引用或稍作变形。如课本中“数列”这一章中详细记述了等差数列和等比数列前n项和公式的推导过程，但学生往往只注意记公式、用公式，而不重视公式的推导过程。这样的做法是错误的，影响学生对数列求和的深刻理解。在复习时，要重视课本，尤其要重视概念、公式、法则的形成过程和例题的典型作用。

例如，如果学生立体几何题还不能过关，可以选择十个题对照来做，学生就会发现这类题的共同点和不同点，同时教师要引导他们分析解题的方法和技巧，总结规律，这样就能达到举一反三、触类旁通的目的。做练习时，教师要求对而不求快，求懂而不求完成作业，求精而不求多，要有选择地做一些以前做过的题目，尤其对多次模拟考试中出现过，但学生还较含糊的题要重点讲，反复做，力求答案正确，解题过程完整。

适时总结，不断提高。

充分利用练习或考试的机会，总结失误的原因，特别是对考试中出现的错误，首先要分清是知识性错误(不会)、行为性错误(会而不对或对而不全)，还是心理性错误(临场发挥不正常)，然后纠正错误时，要根据当时的心理状态，找出问题的症结，采取适当措施防止重犯类似错误。指导学生总结临场审题答题顺序、技巧，调节心理，提高应试能力。做题时无须拘泥于题号次序，要按先易后难、先熟后生、先高后低的原则做。

即先做简单题，再做复杂题;先做那些题型结构和内容比较熟悉的题，后做题型、内容比较陌生的题。对于前者，不能因一时冲动匆忙对号入座而落入陷阱，碰到似曾相识的题目，更要注意彼此的区别;对于后者，切不可惊慌失措，万一有偏难题，要联系学过的内容，认真思考，不要因为陌生而放弃答题;难度大致相当时，先做分值高的题，后做分值低的题。不要专挑高分题做，以免造成“高不成低不就”的尴尬局面。另外帮助学生总结解题经验，以形成较高的解题能力。

小学数学教学设计论文范文如何写篇七

为“我要学”自主学习最主要的特征就是主动性，怎样才能让学生主动学习呢？众所周知，如果一个人对自己所做的事情感兴趣，他就会想办法来完成这件事情，更何况是小学生，他们有强烈的好奇心，对周围的新鲜事物感兴趣。在数学教学中，笔者利用讲故事、游戏、比赛、图片等多种方法，激发学生的兴趣，使学生主动学习。例如，在教学乘法的初步认识时，笔者一进教室就对学生说：“四人一组，每人发两支铅笔，每个小组计算一下，你们组一共需要多少支铅笔？”学生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）让学生观察是几个2相加（4个2）。笔者又问：“全班一共需多少支铅笔？全校一共需要多少支铅笔？怎样列式？”学生回答：“太多了”。黑板写不下，怎么办呢？笔者抓住时机，提出新的方法———乘法，学生的积极性提高，自始至终都自觉主动地学习新知识。

在数学教学中，教师要创设各种形式的探索机会，使学生在自主探索中发现规律，解决问题。例如，教学三角形内角和时，笔者让学生随意画出三角形，自己动手度量、计算，得出三角形内角和是180°，虽然学生得出这个结论很费时，但他们通过实践，通过自己的辛勤劳动，会有一种成就感，如果能得到教师的肯定和鼓励，学生会产生更强烈的学习数学的动力。

教师在教学中，要给予学生独立思考的时间和空间，让每个学生都能进入角色，调动学生的主动性和积极性，不能急于告诉学生方法和结果，而要让学生自己寻找解题的思路和方法。例如，教师在教学时，可先抛出问题：33人去坐船，一条船坐8人，至少需要几条船？给学生几分钟时间独立思考后，教师让学生汇报解题思路，为什么不是四条船呢？而是4+1=5（条）。因为33÷8=4（条）……1（人），剩下1人，只有再增加一条船，才能保证每人都坐上船。通过独立思考，学生知道了为什么要用商加一，在今后的学习中就会具体分析，灵活解决问题。

教师在教学的过程中，要尽可能地给学生创设愉悦和谐的`教学氛围，使学生轻松学习。课堂上，师生是平等的，学生可以提问，可以争辩，还可以向教师质疑。例如，教学平年、闰年时，学生知道了闰年是366天，平年是365天，能被4整除的是闰年，不能被4整除的是平年，学生提出:为什么整百年必须是400的倍数。笔者鼓励学生回家查资料，第二天讨论交流，全班学生都知道了:地球绕太阳一圈是365天5时48分46秒，4年大约24小时，所以4年一闰，但不是4年刚好是24小时，4年闰后还多44分56秒，通过计算，明白百年不闰，四百年又一闰。

教师要注意将数学知识与生活实际相联系，使学生感受到数学与生活的密切相关。例如，教师可以带学生到玩具店里买玩具，让学生思考：有20元钱，刚好可以买什么？你想买什么？该怎样付钱？有40元钱买皮球和玩具小汽车够吗？学生在实际购物时，就会理解运用人民币的相关知识。

全班有五十几个学生，由于每个人的实际情况不同，教师在教学中也应当针对实际情况，提出不同的要求，对能力差一点的学生，要求用一种方式解决问题，而对学习能力强的学生，要求用另一种方法解决同一问题。

总之，教学中只要教师多想想，精心创设情境，就会调动学生学习的积极性，提高对学习的热情，挖掘他们的潜能，从而培养学生自主学习的能力。

[1]曹海燕.浅谈数学教学中自主学习的培养[j].教育纵横,2003(2):36.

[2]雷燕琼.思维训练会促进学生健康成长[j].教育,2016,11(5):142.

小学数学教学设计论文范文如何写篇八

1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。

数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。从而激发了学生学习的兴趣。

2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气。

有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。

二、创设情境，引导学生会“说”

1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练。

比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。我讲过后，让几名学生复述这种算理，接着出了几道类似的题目让学生自己说算理。这样既让学生巩固了这种算理，又给学生提供了语言训练的机会，提高了学生的数学语言表达能力。

如在教学《比一比》时，提出问题：“5比6怎样？”几乎所有的学生都只是简单地回答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整说出“5比6少”或“6比5多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生最基本的学习开始，否则，学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。

4.提高学生说话的条理性。

如教学《用乘除法两步计算解决问题》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述：“湖里一共有11条船，同学们坐了6条船，每条船坐4名同学，一共有多少名同学？通过这样的训练，学生有条理地叙述图意，列式自然不成困题。

三、采用多种形式，训练学生说话。

1.教师示范，学生跟说。

在低年级的教学中教师示范、学生跟说是重要的。低年级的学生，由于年龄小，不懂得怎样准确使用数学语言，但他们的语言模仿能力很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，再适当指名让个别学生说，最后让全班一齐说。这样，全班学生都能得到锻炼，从而树立学习的信心，提高他们的学习兴趣。

2.同桌互说或分组讨论。

课堂中，可适当地让学生同桌之间互说或把学生安排成几个人一个小组，指导他们互相讨论，各人发表自己的见解，最后选代表在全班说出本小组的结果。这样，不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。

总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程，在课堂教学的实践中，让学生经历想说、会说、能说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，学生既想说又会说，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。

小学数学教学设计论文范文如何写篇九

：在小学数学教学体系中，数学估算教学作为重要的教学方法，在数学估算教学中，如果没有进行科学、合理的教学设计，没有选择合适的课程导入方式，将会降低教学质量，不利于培养小学生的估算意识。基于此，本文为了提高小学数学教学质量，分别提出了具体的估算教学设计策略，以期能够为学生创设良好的估算情境，增强小学生的估算意识，使小学生在学习中能够更好地处理估算教学问题。

：小学数学;估算教学;生活情境;自主探索

近几年以来，我国正在加快小学新课程教育改革，并且在2011年时正式发布了《义务教育数学课程标准》，其中对于小学数学估算教学的设计提出了全新的标准，要求在小学数学估算教学中，必须使理论学习和实践生活充分结合起来，重视小学数学估算教学的重要作用。此外，需要让学生充分理解估算的意义，并且学会选择运用合适的估算单位。在小学数学教学中利用估算来培养学生的数感。根据我国新课程改革发展的要求，必须加大对估算教学的重视，深入研究估算教学方式，对于促进我国小学数学估算教学发展起到至关重要的作用。

在小学数学教学过程中，为了让学生合理选择应用估算方法，首先必须为学生创设良好的估算情境，才能让学生决定使用精算或者估算。一般来看，学生在研究数学问题的过程中，更多地会选择运用精算的方法，这种精算方式能够得到准确的结果。因此，必须创设相应的估算情境，才能让学生想到使用估算来解决数学问题，并且了解到估算的意义，进而培养学生的数学估算意识。例如：在小学数学中遇到这样的问题：“一天哥哥去超市买食品，他一共带了20元钱，他买了5.6元钱的面包、12.8元钱的水果以及1.5元钱的糖果。”那么学生在遇到这种题目时应该选择怎样的方法？首先，了解哥哥带的钱是否足够；其次，在售货员在收银机中输入商品价钱之后，告诉哥哥应该支付多少钱？当遇到这种数学问题之后，学生就会考虑估算和精算两种方式，进而选择一种合适的计算方式，能够快速解决问题，节约大量的时间和精力，学生不需要得出准确结果，所以可以采用估算的方法。

由于小学数学教学内容比较枯燥、乏味，其中主要纯算式问题，学生对于这些数学问题比较方案，缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，必须使数学估算问题和学生的生活实际情境充分结合起来，从而让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正意识到估算的重要作用，进而产生浓烈的估算兴趣，才能达到良好的估算教学效果。具体而言，在设计生活情境的数学估算问题时，需要合理选择估算内容，使估算内容的形式多样化，并且和学生的实际生活联系起来，让学生积极主动地采用估算方法来解决实际问题，从而培养学生的估算技能。例如：小学1-6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，和学生的生活实际情境充分联系起来，能够更好地调动学生的估算兴趣，自主进行估算练习。

在小学数学估算教学中，教师必须给予学生更多的自主探索以及交流合作的机会，并且进行正确的引导，才能促使学生更加积极主动地进行估算练习。由于不同学生个体存在较大的差异性，在分析问题时会产生不同的逻辑思维，所以只有让学生共同合作交流，才能更好地取长补短，吸取他人的观点，更加轻松地解决估算问题。例如：在估算118×8的数学问题时，具有多种不同的方法，其分别为120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各种不同的方法。但是学生在思考和选择估算方法时，可能会表现出较大的差异，只有让学生进行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，学会正确运用公式测量以及工具测量等多种不同的估算方法，得出更加准确的估算结果。

在学习新知识之后，必须让学生进行巩固练习，才能更好地掌握新知识。因此，在估算新知识授课过程中，必须不断展开巩固练习，在巩固练习的过程中，教师要加强监督、引导，为学生选择良好的巩固练习素材，有效控制估算练习数量，使估算练习和课堂新知识相结合，这样才能达到良好的巩固练习效果。同时，在巩固练习的过程中，必须选择不同侧重点的习题，其中不仅包含了文字数据，也可以穿插一些图片或者生活游戏题目，这样才能调动学生的巩固练习兴趣，使学生积极主动地进行巩固练习。在估算练习题目中，需要分别设计不同难度的题型，从而满足不同层次学生的要求。

通常来看，在巩固知识的练习过程中，主要具有集中练习以及分散练习两种不同的方式，只有合理搭配运用，才能提高练习质量。因此，不仅需要在课后收集相关的'估算习题进行集中练习，而且在课堂教学过程中，也要及时进行分散练习。虽然在估算的新授课知识中，各种估算内容比较分散，只有少数的几道估算习题，但是这些估算习题资源非常重要，其中涵盖了计算与测量等多种估算方法，所以学生必须发挥教材中估算资源的作用。在平时的教材学习中，需要深入挖掘教材资源，合理整理估算素材资源，在合适的时机来进行估算练习，才能提高学生的估算技能和估算意识。

在小学数学估算教学中，不仅要及时进行估算练习，做大量的估算题目，而且要注重估算练习的质量，才能调动学生的估算兴趣，培养良好的估算意识。因此，高效的练习必须和反思有效结合起来，也就是在做题的过程中，不断思考估算练习的作用，在做题中的收获和不足，并且不断弥补自身的缺陷，才能让估算练习充分发挥作用。例如：在估算264+321这道问题时，学生可能会直接用200+300=500，进而得出估算结果为500，但是500和准确结果585之间存在较大的差距。所以学生在反思中会发现自己的估算方式存在缺陷，需要调整估算方案，直接利用300+300能够得出更加接近的估算结果。由此可以发现，在数学估算过程中，练习和反思必须充分结合，才能得出准确的估算结果，从而有效提升学生的估算能力。

[3]骆东霞.试论小学数学的“估算”内容及教学设计[j].科学中国人，2016(9).

小学数学教学设计论文范文如何写篇十

教育改革的核心是培养具有创新精神和创新能力的人，在这种改革理念的指导下，我们小学数学教改也在如火如荼地进行着。数学课堂要想真正成为教学改革的主要阵地，同时也成为学生快乐学习的乐园，我们一线教师首先要不断提高自己的教改意识，还要不断创新教改方法。培养学生自主学习的能力，让学生能够自主学习是教学改革的最主要目标，围绕这个目标我们在不断优化我们的数学课堂，进行不断的探索、尝试和实验。

第一部分培养阅读教材的能力。

主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种学习愿望才能确立起来。”要想培养儿童对书籍的敏感度，提高对知识渴求的愿望，就要从儿童初入学就开始培养儿童对学习的兴趣。课堂上的时间是有限的，如果只凭着在课堂上看书学习是有局限性的，那么我们可以利用课堂这个舞台来对学生进行正确引导，教师用熟练的教学手段使学生提高对知识的探索的欲望、和对各学科的兴趣，使学生能够正确理解文字的含义并会恰当运用。

虽然素质教育倡导了许多年，但在课堂上传统的教学模式依然存在，老师把教材内容彻底讲透了，双手捧给学生，学生在很大程度上非常依赖老师，这样就剥夺了学生自主学习的`机会，同时也遏制了学生创新思维的能力，要让学生学会学习，我首先让学生学会自己看书，让教材上的内容成为引起学生思考的资源源泉，引起学生对教材内容的关注，逐渐提高学生对教材内容的敏感度，激发学生的学习兴趣，这样才能把学生引入到自主学习的轨道。如：我在课堂上教学生时，我说：“把书打开”，学生就七嘴八舌的问：“翻到哪一页？”我就反问：“你们这么多人都记不住，我一个人能记住吗？自己找找看。”从此以后每天该学习哪一页学生记得非常清楚。所以老师适当“懒”一些，学生就会“勤”一些。这样对学生的学习成长非常有利，使他们从小养成勤奋的好习惯。

又如：在一年级上学期数学课本上，课本上没有专门讲左右的认识，但是可以渗透在习题上，就同样可以让学生辨别左右，很容易就理解、掌握、并会运用。题目如下：1、在下面图形的左边画6个三角形、右边画5个三角形。2、在下列图形中从左数第三个什么图形。这样通过这类题目的练习就让学生在不经意间学会了左右，比专门讲左右效果还好。另外要学生知道左右是有方向性的，如教师的左右和学生的左右是相反的，看书时图画的左右和呈现图画的方向是相反的。学生在观察事实的基础上实实在在分清左右。再如在讲新课时，例题可以用小黑板出示，还可以直接写在黑板上，还可以用投影仪出示，还可以做成课件展示，但是现在能让学生自己读的题目我尽可能地交给学生去读，自己读题、自己理解题意、自己想办法解决问题。在遇到困难时才给以适当点拨、引导。对学生好的表现给予适时表扬，鼓励学生用自己的思考方法去解决问题。用这种探究学习的方法经过一段时间的试验取得了非常良好的效果。克服了学生在学习中的懒惰思想和依赖思想，在一定程度上培养了学生的自学能力。

第二部分培养独立解决问题的能力。

数学的理论来源于生活实践，同时数学理论又用来解决现实生活中遇到的数学问题。也只有把学到的知识应用于社会实践，才真正学到了数学知识。例如二年级“分一分”这节课，在授新例1过程中，把六个五星分成两组，引导学生观察有几种分法，其中有一种分法两堆分得同样多，叫平均分。平均分的概念用讲解处理。在教学例2：把18个苹果进行平均分，有多少种不同的分法？学生可以根据题目要求，通过动手摆一摆能得出结论。可以用合作探究的方法进行，所以用分小组说一说、摆一摆、填一填进行。由于所填表格是第一次用，对他们来说难度非常大。本来就只做了一张表格，想让学生回答，我自己填，后来想让学生试一试，所以又给每个小组做了一张表格。从实验结果看在意料之中，符合学生真实情况。教学例3，重点是让学生自己尝试进行平均分，体现平均分的方法，可以有多种不同的分法，只要分的结果是平均分都可以。这个题我让学生上台演示一遍，让其他学生也感受一下如何平均分，自己也学会若何进行平均分，这样对他以后的学习和解决生活中的实际问题很有帮助。在演示活动中让学生边分边说，也初步培养学生的数学语言。

创新思维是对客观事物所产生的独到的见解，或创造性的思维，是别人没有思考到的内容。主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”小学低年级阶段是培养创新思维的最佳时期，所以我在课堂上，有意识地创设情景，有意引导学生进行创造性活动，激发他们的创新思维。如上课之前先让学生预习教材内容，让他们通过自己的思维活动发现问题，想办法自己解决，同时让他们进行小组合作交流，发表自己的想法，讨论不同的解题方法，相互评价结论的正误。

通过一段时间的实验，学生的自主学习能力明显提高，大大激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使课堂成为学生获取知识的乐园。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十一

：小学阶段教师要教给学生的不只是单单的知识点，而是让学生从学会理解知识，能够对知识举一反三，为此教师要注重学生的学习方法。数学知识讲究的是思维能力的强弱，所以教师要把培养学生的思维素养能力放在教学的最终目的上，从而全面提高学生的综合素养。

：学数学；小学生；思维；素养；能力

《新课程标准》要求教师要以发展和努力培育小学生的思维能力和思维品质为小学数学教学宗旨，以培养综合性人才为主要目标。由此可见，小学数学教学中从小培养给学生的思维素养是多么的重要。思维是数学灵魂，没有思维就不能真正的理解应用数学。就像数学中的一些概念、法则、公式等，这些都离不开思维，只有经过仔细的思维分析记忆，才能应用自己的知识点去分析、去判断所面临的问题。那么在小学数学教学中教师该如何去培养学生思维素养，下面结合我多年来的教学经验谈谈我的几点看法。

多媒体已经普及社会，特别是学校引进多媒体技术，把抽象的数学知识转化形象直观地展示出来，同时还结合语言文字、图片、声音、动画等多种辅助教学将课堂转变成一个立体化的课堂教学模式，同时还提高了教师的教学效率，还让学生乐于学，不知不觉中拓宽了学生的知识层次，使得学生的思维能力大大提高。例如在教学三角形的面积公式的时候，我提出两个问题（1）如何推导出三角形的面积公式？（2）两个一模一样的三角形可以拼成一个什么图案？首先我在多媒体上出示了两个大小、形状完全一样的三角形，分别涂上不同的颜色，借助多媒体让它们进行这随机的组合，经过形象的动画演示，学生们明白了，原来两个一模一样的三角形可以组成一个平行四边形。而且经过思考后，学生明白了平行四边形的面积就是两个三角形面积之和，而且三角形的高和低就是平行四边形的低和高，由此学生很容易地推理出三角形的面积公式。通过这样的演示不仅使课堂教学变得简单明了话，而且还使得学生在学习方面更加有兴趣，变得更加乐于思考，这对培养学生的思维能力有很好的帮助。

数学知识具有很强的逻辑关系，数学课本在排课上都是前后相互联系，只有学习前面的知识点才能继续学习后面的知识点。所以一般来说，旧知识是新知识的基石，而新知识又是旧知识的延伸和拓展，所以学生在学习中的认知活动就是以旧知识为前提进行新知识的学习。所以说，教师在教给学生新知识的前提时，要抽出一部分时间来进行旧知识的复习及练习，以达到学生对旧知识更进一步的掌握，这就可以让学生通过已有的旧知识与新知识进行联系互补，充分的利用已有的知识体系为探索新的知识体系搭桥铺路。在这种模式下学生的思维能力得到了进一步的开拓和发展，让学生学习新知识变得越来越简单。

练习也是培养学生思维能力发展的一个重要手段。因此教师能否设计好一个好的练习题就成为能否促进学生思维素养能力发展的重要学习环节。通常来说，在教材中每一小节讲完后都有与其相对应的练习题来发展学生的思维能力，但这些习题不一定能满足学生的需求，所以在教学中教师要经常关注学生，了解学生对知识的掌握程度，以此来对习题做出一些调整，使得习题充分满足学生学习的所需。可以让学生的思维能力得到充分的发挥。

小学生在学习数学的时候除了让学生掌握应学到的知识结论以外，最重要的是让学生去了解学会这一结论是如何得出的这一过程。所以最重要的是让学生懂得去思考，吸引住学生的兴趣，让学生的思维处于始终活跃状态，从而引导学生对这一过程的探索，让学生在不断地探索中更深层次地挖掘知识内容，认知知识结构，从而得出结论。比如在讲“平均数的应用题”时，学生习惯用“拆动墙补西墙的的方法”也就是把多的.分到少的上面，用这种办法把不平等的几部分分成相等的几部分。对于这样的问题，我又提出了新的问题，如果我把全校的学生要平均分成几份，那每一份该是多少人？是否还可以用刚才的移东补西的方法进行分数。如果不行，则该用哪种方法解决。事后，我让学生讨论这些问题，他们觉得非常不合理，由于孩子非常想知道其解题方法，表现出强烈的急切心里，使得孩子非常热衷于这道题。有效的唤起了学生的学习兴趣，同时在思考解题的过程中还充分培养了学生的思维解题的能力。通过在已有解决问题的前提下，我又连续提问，让学生进入思考的环节，从而极大地提高了学生的思维素养能力。因此给学生创设适当的时机对孩子思维能力的发展具有很大的意义。总之，小学数学教学的主要目的不只是传授学生知识，而是让学生充分理解、掌握其中的知识，所以教师要注重学生思维素养能力的培养，应用各种方法以不断提高学生的思维素养为主要目标而奋斗。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十二

小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。

只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面：

（ 一） 锻炼学生的思维模式

在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。

（ 二） 促进学生的创新发展

在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。

著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”,在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式：

（ 一） 鼓励学生从数学的角度来观察生活

在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想： 在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。

（ 二） 在数学教学中融入简单的生活知识

小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项：

第一，教师要积极的走入学生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；

第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。

（ 三） 知识的应用设计和呈现应体现生活情景

《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的`素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。

（ 四） 开展研究性学习

研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。

小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。

参考文献：

[1] 徐腾达。生活问题数学化，数学教学生活化---联系生活进行数学教学有感 [j].华夏教师，2013（06）。

[2] 吕秀俊。对新课标下小学数学生活化的探究 [j].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版） ,2006（s2）。

[3] 仇桂霞。浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[j].教育教学论坛，2015（18）。

[4] 宋艳华，王政。春意盎然 别有洞天---威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影 [j].中小学教师培训，2006（07）。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十三

在试卷讲评时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题则要对症下药。为此，教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因要准确分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放失。

2.贵在方法，重在思维。

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练一题多解和多题一解，不在于方法的罗列而在于思路的分析和解法的对比。从而揭示最简或最佳的解法。

认真分析“两纲一题”，确定高中数学的复习重点。

“两纲一题”为高中数学复习课堂有效进行指明了方向，一是指高中数学课程标准，它规定了高中数学应该掌握的知识点及不同知识点应该达到的知识水平，是高中数学教学内容选择的依据;二是指高中数学的考试大纲，它规定了高考要考察的知识范围，对知识的能力层次做了明确规定，这为教师选择课堂教学的重点提供了航标，这两个方面构成了两纲;三是指高考数学试题，高考数学的考题难度如何，高考试题会以什么样的形式出现，折射出历年高考试题的基本走向和考查内容的深度和广度，为教师课堂教学提供了基本范例。

例如，在高中数学空间几何的复习中，课程标准要求认识柱、锥、球的基本结构特征，能用平行投影和中心投影两种方法画出视图和直视图，并计算这些图形的表面积和图形，通过对考试大纲的分析可以看出，考试更多考的是学生的空间分析能力，对图形的尺寸和线条不做严格的要求，也不要求学生记忆表面积和体积的计算公式，这就为高三数学复习课程的开展提供了依据，同时也折射出高考数学的一个趋势，对记忆知识的淡化和对高中数学灵活应用能力的加强。高中数学教师要有效分析两纲一题，在分析两纲的基础上对高中数学知识进行系统的认识，哪些是基础知识，是应该重点复习的，哪些是能力知识，哪些是超纲知识，是不需要学生掌握的;同时，要认真分析高考试题，对高考试题进行统一类型试题的横向对比，找差别，找共性，找联系，把握同类试题解题的关键。对同一省份的试题进行纵向比较，了解自己所在省份高考的基本趋势和基本规律，总结出高考的热点、难点和冷点。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十四

摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的信息，它是教材编写专家精心设计的。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。

关键词：数学教材数学情境数学信息教学资源开发利用。

一、帮助学生收集有教学价值的数学信息。

如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。

二、引导学生提出有教学价值的数学问题。

学起于思，思起于问。

怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？

数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”为了落实这样的教学理念，教材编写专家在情境图创设上确实动了一番脑筋，学生课堂需要的研究在情境图中都有所体现和暗示，教师要认真研读情境图，仔细揣摩情境图的意图，以便课堂上组织学生进行有效的研究和讨论。

如三年级下册28页的两位数乘整十数的情境图（如图），这个情境图创设的目的是：一是引出两位数乘整十数“12×10”这个算式；二是暗示学生怎样探究“12×10”的计算方法。对这个情境图的不同解读就有不同的算法。第一种解读：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶数，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二种解读：有两摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算两摞一共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三种解读：一层有2箱，一共有5层，先算一层有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教学时要引导学生充分观察这幅情境图，在学生充分理解情境图含义的基础上让学生自己探究“12×10”不同的计算方法，既帮助学生理解和掌握数学知识，又培养学生的思维能力。

总之，教材编写的情境图中蕴涵着非常丰富的信息，教师只有仔细观察情境图，并联系本节课的教学目标，才能帮助学生收集有教学价值的数学信息，才能引导学生提出有教学价值的数学问题，才能引导学生开展有效的数学研究和讨论，这样才能发挥情境图的教学功能。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十五

做好课前准备工作，钻研教材，在教学设计时，要针对班级学生的学习情况制订复习计划。课堂多以典型的训练为主，让学生多动脑、勤动笔。学生的教辅资料要抓重点、抓基础，尽量少讲难、偏内容，做到精讲精练，让学生听得懂、记得牢。高三数学复习中，适当多做些练习，有利于加深对知识的理解和巩固。但是也要适量，如果练习题过量，会使学生疲于学习，教师无精力分析动态、研究教法，学生也无暇思考消化，甚至会影响学生对其他学科的学习。

因此，教师要帮助学生筛选，确定一本资料为蓝本，学生人手一册，并对其中的一些难题和《考试说明》中要求不高的题删除。对于外地资料和信息，既不可“闭关自守”，也不可“兼容并收”，要慎重吸取。在课堂教学中，要克服“生动有余，落实不足”的现象。复习时对知识把握要准，选题要典型，重点要突出，狠抓“双基”，体现通性、通法。教师在安排课堂内容时要科学，容量要适应一节课学习的消化程度，重点问题舍得时间，集中精力解决重点和学生疑惑的问题，增大思维容量，减少不必要的环节。每天的作业不宜布置太多，对学生作业要及时批改，使学生的信息得到及时反馈。

更新教学观念，始终坚持以学生为主体。

以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去感悟和理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是，师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废弃“注入式”“满堂灌”的教法，复习课也不能老师包讲，更不能成为老师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新，充分展示自己的才华，提高数学的素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

复习课上突出的矛盾就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分的展示学生的思维，二者似乎很难兼顾。因大多数题目“入手宽，上手易”但在连续的探究过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为外围。我们大可不必在外围花精力，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过探讨，集中学生的智慧让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，意志在细微处磨砺。通过探讨实现学生间师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十六

我们知道“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”而针对于小学数学总复习面广量大，内容较多，时间紧迫，任务艰巨，又极易引起两极分化的特点，“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。

学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的'认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。

针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。

1．重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

2．对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。

3．注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

“步步反馈。逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。

此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后，教师对主体作出全面反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。

检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。

然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间“的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。

通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高“的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。

总之，在总复习中要以精讲为导向，师生齐心，面面反馈，切实提高学生的学习质量。

小学数学教学设计论文范文如何写篇十七

在教学的过程中， 课堂导入是至关重要的。同时，课堂导入也是课堂教学的一个必不可少的环节， 是一堂课能不能成功的一个重要的条件。人们都说，凡事都是开头难，都是开头需要花费大量的时间和心血， 但是一旦开好了头，就会很容易成功，在教学中，“课堂导入”就是那个开头，所以，教师一定要多花心思，把课堂导入这一环节做好，只要把“课堂导入”这一环节做好，这堂课就有了一个良好的开端，课堂就成功了一半。

因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？ 成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。

那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？ 我总结为以下几点。

其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构， 集中小学生的注意力， 激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围， 能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。

（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入

数学教师在进行课堂导入时， 可以选择一道与本节课有关的简单的题， 然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考， 这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进， 就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。

（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入

小学生的思维比较简单， 太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的`最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里， 渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌， 然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。

（三）运用随机导入法

在小学数学的教学中， 我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态， 然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。

（四）运用趣味导入法进行课堂导入

趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态， 没有太多的顾虑， 也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥， 也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。

（五）运用复习导入法来进行课堂导入

所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容， 利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。

很多数学教师在教学的过程中， 都认为“课堂导入”这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。除却以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入， 这样的做法是不正确的。一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质， 要不断创新， 不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式， 也可以通过实践的方式来充分了解“课堂导入”的重要性。

以上内容，是我对于“如何有效进行小学数学的课堂导入”这一问题的看法和总结，“课堂导入”是非常重要的环节。只有重视这一环节，努力去探索、去学习、去创新，才能获得成功的教学。