自考范文语文真题简短(精选14篇)

生活中的点滴才是我们最真切的感悟，而不是那些华丽的词句。在制定解决方案的过程中，我们需要充分了解各种相关因素的影响。在这里，小编为大家整理了一些总结写作的经典案例，希望能够对大家的写作有所帮助。

自考范文语文真题简短篇一

语文：

在答疑过程中，常常是各种同学来问我语文100多分该怎么办，并没有将自己的情况分析清楚。其实语文，考好不容易，考很差也不容易。在中间这个档次，如何才能提高呢。我个人认为，基础一定不能差，阅读部分一定要多拿分，作文有个45-48分的水平就行了。其实前面的分数没有那么难拿。该掌握的基础掌握好，该会的答题技巧会了，该做的练习做了，分数也就不会低。

其实高考的语文老师我不喜欢，上课也扯的挺没意思的。但是有些东西我还是会听，每次考试完的讲评是必听的。每道题的解析也要看。她讲的方法技巧也是要记下来的。然后自己可以多做点题去实践，将这些东西变成你自己的。我当时上语文课就老拿着三年高考两年模拟或者天利38套，自己做语文的练习。各种题型都有计划地做。

高一高二我的语文其实都不高，110分左右吧，后来高考开始，渐渐掌握了些技巧和规律。前面的题也练了不少。所以最后在120多的水平。这个分数其实对于重本是足够了。

关于表述问题，多模仿标准答案是正道，一定要做高考真题，多研究人家答案是怎么写的，才能达到用最少的字拿最多的分的效果。

1.基础部分

这里指的基础是说卷子中考察的字音字形、成语、病句、文学常识、默写部分。这一部分往往都拉不开差距，所以大家的这一部分必须保证拿到高分，才能为后面的阅读写作留出空间。第一轮复习伊始便是这些基础的复习。大家一定要重视，不要想着考试前看看就行，老师布置的背啊，默写的任务一定要认真完成。

具体方法：

一般老师会给出常考的字音字形，成语，文学常识的内容，这些东西要争取在一轮复习的时候就很踏实。利用琐碎的时间，把这些弄成一个小本，时常看看，读一读，平常说话时也要注意这些词的发音。

另外，像成语、病句这些题目，都会是让你判断正误的题型。在做题前，先要弄清楚每种病句的类型，成语用错的几种情况。每次做题的时候，要把每一个选项里的错误都找出来，并且要弄清楚它们的类型。尤其是成语题，做完后要把选项里每个成语都积累下来。久而久之，你会发现考的成语也就那么些，会出现重复。

默写不说了，只能背了，而且要尽早背好，不要等到考试前再去看，非常累。

文学常识经常会在非常细小的地方出题，例如作者的国籍啊，作品名称啊，朝代，或者作品的类型等等。所以大家一定要非常仔细的去看每个选项再做选择。

p.s：这一部分要经常做题训练，保持手感，而且要锻炼速度，这部分在考试时不可浪费过多时间。平常和考试前每天可做与高考题型相同的题。例如字音字形，成语，病句，文学常识等等各一题。在自己没有把握的那一类型题上，要下功夫练。

推荐：

专题练小题的：龙门专题，试题调研，天利38套（有那种随身做的小册子）可以每天练上五道小题，每天积累也很不得了的。

2.文言文部分

该部分，不得不说，非常重要。不光光是语文方面，还涉及到文综方面。历史很多人看不懂材料就从这里找找原因吧，绝对有关系。

高一高二老师在讲文言文的时候必须好好听，所有要考察的用法都要记下来，这些都是很有用的，说不定高考就会考到其中一个。

多读，多看，多练，多积累，这就是通法。

具体方法：

想要提高的方法也是要多练。每次练习时，记住先看文章，再看题。先把文章大概扫一遍，了解大致内容后再去看题目，否则容易被题里的错误选项带着走。

实词题目需要大家的实词积累和联系上下文分析的能力。这种题目，大家在选的时候如果实在没有想法，就根据自己的第一感觉走。往往像选项里的通假字，这些一般都是对的。至于怎么提高，每次在做完一后，最好将整文章串一遍，无论根据翻译还是自己都可以。串的时候要注意里面比较重要的或者自己不明白的实词用法，这些实词可以积累起来。一来锻炼你对文章的语感，二来增加你对实词的感觉。

虚词不多说，大家老师会给你们18个虚词的用法，一定把每种都弄清楚，课内的典型例句也要弄清楚。

文章大意理解属于等级要求更高的一种题型。这种题目一般也会在一个很小的地方给你埋下一个错误，所以大家要仔细审每一个选项。有时拿不准就凭第一感觉。这种题的练习也就是我上面所说的做完一要大致翻译一。

翻译这种题目，结合了上面的每种题型的特点。只要能把实词，虚词，文章文意理解的练习做好，这种题目也不是难点。

推荐都是专题练习的。同基础部分的。另外可以多做做各种套卷上的文言文，做一翻译一，积累一里出现的各种用法。增强语感和基础知识。

自考范文语文真题简短篇二

填空题：

1.《山地回忆》是孙犁的作品，被收入其散文小说集《白洋淀纪事》。

2.鲁迅的短篇小说集有《呐喊》和《彷徨》。

3.李白的《静夜思》的核心意象是月光。

4.王昌龄的《闺怨》其实反映了战争，属于广义的边塞诗。

5.按照容量，戏剧可分为独幕剧和多幕剧。

苏辙、苏洵一同列入“唐宋八大家”。

7.唐传奇标志着中国文言小说的成熟。

8.老舍原名舒庆春，他最出色的话剧是茶馆。

9.构成小说的“三要素”是人物、情节、环境。

10.鲁迅的《伤逝》收在《彷徨》集中，而他的《二丑艺术》则收入其《准风月谈》集。

11.一般书信由称呼、问候、正文、结束语、署名、日期、信封七部分构成。

12.诗歌基本抒情单位是意象。

13.周作人的散文平白如话，如拉家常，被称为闲话体。

14.被誉为“正式的作为正统小品文的美文”的散文是周作人的《苍蝇》。

15.莫言是继高行健之后又一华裔获得诺贝尔文学奖。

16.《断魂枪》里的三个人物是沙子龙、王三胜、孙老者。

17.《故乡的野菜》是一篇描写浙东地区民情风俗的散文。

18.《相见欢》(林花谢了春红)的作者是李煜，他是南唐君主，被称为李后主。

19.汪曾祺还是现代京剧《沙家浜》的主创者之一。

20.李商隐《锦瑟》中用到的典故有杜宇啼春、庄周梦蝶和鲛人泣珠。

21.张若虚的《春江花月夜》被闻一多称为“宫体诗的自赎”。

22.苏轼《文与可画oy谷偃竹记》是为悼念他的朋友文与可/文同而作。

23.《缘缘堂随笔》是丰子恺的散文集。

24.从论说方式来看，《读孟尝君传》是一篇驳论文。

25.“诗家天子”指的是唐代诗人王昌龄。

26.并称“小李杜”的唐代诗人李商隐和杜牧。

27.宋代女性词人第一人是李清照，她又号易安居士。

28.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”出自李清照的《声声慢》。

29.著名的明代“四大奇书”指的是《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《金瓶梅》。

30.鲁迅所称的“四大谴责小说”指的是：《官场现形记》、《老残游记》、《二十年目睹之怪现状》、《孽海花》。

31.《红高粱家族》是莫言的小说，该作被改编为电影《红高粱》。

32戏剧的“三一律“指的是单一故事、单一地点、单一时间。

33.戏剧人物的台词有独白、对白、旁白等形式。

34.根据矛盾冲突的性质和所运用的表现手法，戏剧可分为悲剧、喜剧、悲喜剧/正剧。

35.元杂剧中四大爱情剧指的是《西厢记》、《拜月亭》、《墙头马上》、《倩女幽魂》。

36.《恋爱的犀牛》的编剧是廖一梅，她的丈夫是著名话剧导演孟京辉。

37.“大胆假设，小心求证”是胡适提出来的治学理念。

38.标志中国古代白话小说开端的是宋话本。

39.长篇小说《活着》的作者是余华。

40.散文的记叙顺序有顺叙、补叙、倒叙、插叙、平叙等。

10.2017大学语文自考试题练习及答案解析。

自考范文语文真题简短篇三

第一节。

教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。

一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：

1、洞悉语文与生活的联系。

2、建构新的语文观。

3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）。

二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）。

三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）。

1学资源的内容之一。）。

五、熟悉知识的类型与教学。

（依据不同的知识类型采取相应的教学策略，这是进行语文学科教学设计的基本准则。对策略教学提出几点建议：第一，在进行教学设计时，无论是过程展开型还是问题解决型，都要强化师生的策略意识。第二，教学设计时，要尽可能联系教学情境，把策略运用的内部思维过程，借助相关的媒介外化出来，以便于学习者对其作进一步的了解、内化、为后续的自觉应用提供支持。第三、注意。

总结。

归纳有价值的教学策略，善于发现，收集教学策略，尽可能地丰富策略包的内存。）。

现代信息技术与语文课程整合第一节。

二、信息技术是计算机技术+通信技术。其。

三、信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。广义的理解认为，信息技术的指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，应用于教育中的现代信息技术目前主要指计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术。

二、现代信息技术与语文课程整合的内涵（对于现代信息技术与语文课程整合含义的界定，目前比较一致的看法是，将现代信息技术与语文学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。

现代信息技术与语文课程的整合的立足点是语文）课程而非信息技术，关注的焦点是语文课程而非计算机。

有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其分为三个阶段：第一阶段，封闭式的，以知识为中心的课程整合。第二阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段、全方位的课程整合。

整

2合的最终目标是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。

三、现代信息技术与语文课程整合的原因“。

（一）、信息技术飞速以展推动了语文课程的改革；

（二）、培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力；

（三）、“现代信息技术与课程的整合”成为课程改革发展的潮流；

”

四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础。

以计算机为核心的现代信息技术融入课程，是随着学习理论、传播理论和思维科学的发展而发展的。其中建构主义学习理论为课程整合提供了理论“基石”，传播理论为课程整合提供了信息论基础，思维科学理论为课程整合搭建了“桥梁”。这些理论从不同层面共同为课程整合提供了强有力的理论支撑。

第二节。

语言课程的质变及教学的转型。

一、现代信息技术引发语文课程五大质变：

（一）、教学环境的转变（现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所，”而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等”要素。）。

（二）、教学方式的转变（由传统的教为中心转为学为中心。单一的班级制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”“协作学习”“会话商讨”和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。）。

（三）、教学过程的转变（教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成技能。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。）。

（四）教学媒体的转变（传统的教科书、黑板、视听媒体向现代教学媒体即：教科书、计算机、多媒体网络转变）。

（五）、师生角色的转变（教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释老师、教育的研究者和学生的合作伙伴。）。

二、语文“听、说、读、写”教学亟待转变。

3（1、阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。

2、写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并蝐的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本，任意流动的网状动态结构。

3、交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流，虚拟空间对话，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时自由平等地即兴交谈。）。

三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索。

何克强教授主持的语文“四结合”和“跨越式”教学改革试验等，取得了阶段性的进展。

（一）、多媒体、网络与阅读教学的整合（各地探索出了许多阅读整合模式如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式，这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。基本都包括这四个环节：创设情境；自主学习；建构应用；效果测评”）。

（二）多媒体、网络与写作教学整合（强调思维加工的“思维加工型作文心理模式”；既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”。这些教学模式多由“创设情境、搜集素材、表达修改、评议发表”环节组成。）。

（三）多媒体、网络与口语交际教学整合（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境）。

4发挥演示功能。

四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间。

（一）个别化语文教学——智能辅助教学系统。

（三）虚拟化教室。

我们需要认识到现代信息技术是把双刃剑，在与语文课程的整合中，它有自身优势，如提供可快速提取的大量教学信息，并实现教学信息的优化组合；提供互动、情境化的教学环境，为学生发现知识培养创新能力提供载体。与此同时，我们也要避免走入误区，不要让机器主宰课堂，甚至走向唯技术主义，过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。

第三节。

写作教学的网络平台建构。

网络写作教学，为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、互相学习等。一旦写作有了读者，具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。

一、教学系统的建构，《这样作文》系统按写作学习的一般过程设计，分为感受积累、思索求新、表情达意三大块。其间贯穿了观察、联想、想象等能力点的教学板块，并打破了年极界限，按学习者个体发展的年龄、心理特点和接受能力分为基础和提高两级。每个教学板块又细分为“引你入门”、“指点迷津”、“实践提高”、“习作借鉴”、“名篇欣赏”。

二、资料库系统建构：资料库按景、物、人、事、理、情、技、体八部分展开。

三、网络互动系统的建构（实现功能：学生分组、我的文稿、学生授权、查看作文、双人交流、多人交流、信息发送、查看信息、查看计算机名、资源管理、远程控制。）。

第十三章。

第一节。

一、语文教学范式的界定（范式这一概念最早是。

5由美国著名的科学史学家托马斯。库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。

我们可以把语言教学范式界定为：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。）。

二、接受教学范式的弊病：传统语文即接受范式教学，在很大程度上是一种独白式教学，它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，学生则以知识“容器”的身份存在。这就造成了“满堂灌”、“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，实质上这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的结果即知识的掌握，至于学生整体语文素养的培养与提高被忽略。

对话的概念、类型和前提。

一、对话的概念：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，到了德国哲学家哈贝马斯那里认为对话是一种方法论，对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话是人们交流沟通的基本方式，对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话不一定通过言语来进行的，一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。

二、对话的类型：（。

1、从对话主体间平等的程度进行分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话。

2、从对话的效用性可以把对话分为有效对话和无效对话。

3、从对话的真假程度来分，可分为真对话和假对话。

4、从对话的言语活动方式来分，可分为显性对话和隐性对话。

5、从对话的适用场合来分，何分为日常对话、教学对话。

6、从对话程度的深浅来分：深度对话、浅层对话。

7、对话声音不同的质：单调对话、复调对话。

8、是否具有反思性：反思性对话、非反思性对话。

9、对话的表现形成：作为隐。

6喻的对话、作为实然的对话。

10、从对话者的态度与情绪方面来分：对抗性对话、合作性对话。

11、从哲学方面分：作为本体论的对话、作为认识论的对话、作为方法论的对话。

12、从对话的规模来分：微型对话、中型对话、大型对话。）。

三、对话的前提。

（一）巴赫金的对话前提（。

1、对差异性存在的确认。

2、对存在未完成性片面性的确认。

3、对人的社会性的确认。

就对话的具体情境而言，对话需要一种共同统觉背景。对话的进行需要说者和听者有共同的统觉背景。）。

（二）弗莱雷的对话前提：(爱与谦虚的态度。

所以在教学对话中师生每个人都应该以爱、平等、谦逊、信任的态度投入其中，而不能采取相反或破坏性的态度。)。

（三）海德格尔的“理解前结构”（理解前结构指的是，人们进行理解活动的背景知识的总和。此“理解前结构”由三前构成，即前有、前见、前设。）。

巴赫金的对话前提使我们更好地认识教育对话存在的必要。教育的前提是差异，如果上一代与下一代之间，教育者与受教育者之间没有差异也就不需要教育。有差异就需要有对话。所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。弗莱雷的对话前提对我们创设对话环境是有积极意义的。而海德格尔的理解前结构，对人与文本的阅读对话和师生对话以及自我对话都有借鉴意义。

第三节。

语言对话教学的理论支点。

一、指向自我实现的教学目的观（对话式教学由于其反思性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。

对话式教学并不排斥追求外在的知识与能力，但最终目的是通过对话维护学生自身的价值和利益。总之，对话式教学最终是要落实到自我对话上的。老师和学生通过自我对话最终实现自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。）。

二、教学合作观（在对话式教学里面，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学。老师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。老师与学生都是教学组织中的平等成员。他们在本质上一体两面的。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。

7就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础所在。学生的发展是师生的共同目标。）。

三、交往生成方法论（对话式教学所用的教学方式是交往生成的方法，交往生成最大的特点是打破教师权威所制订的既定教学设计或教学程序，给予新生思想以充分生成的机会与空间。交往生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。交往生成的方法具有两端性。一端是教师的指导，一端是学生的学习。在交往中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等。）。

四、深度师生关系的建构（教育成功的表现不仅在学生习得了知识与能力，也表现为融洽的师生关系的建立。融洽的师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽的师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。所以师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一。

深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深。深度师生关系表现为师生之间生命的相遇，而不仅仅是教学任务的相遇。对话教学所追求的平等、民主、真诚、合作、理解、宽容、关心等品质，为建构深度师生关系提供了平台。）。

第四节。

阅读教学对话则是指师生之间展开的课堂教学对话。语文教学对话可以从阅读对话、教学对话和自我对话三个方面加以探讨。

（一）阅读对话：包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话；另一方面是读者与文本相关的对话。

1、读者与文本的对话何以可能（1）、言语的模糊性和意会性（2）、文本空间（3）、意义空间（文本空间是可以确定的，但意义空间却是无限敞开的。换言之，文本空间是由作者有意无意留出的，意义空间却由作者呈现出来，甚至由读者创造出来的。）（4）、读者空间（阅读的过程是读者充电的过程，是读者获得知识与意义的过程，也是读者知识结构、内心深处不断提高、调整、调适的过程。）。

2、促进学生与文本对话的策略。（第一、进行相关知识的针对性指导，第二、随课文举。

8例，教会学生提问。第三、帮助学生清除阅读对话障碍。）。

3、读者与文本相关者的对话（首先是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。其次，是读者通过文本与文本所反映的时代背景对话。还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。）。

（二）课堂教学对话。

我们以对话的内在空间存在形式把对话教学的结构理解为以下几种：

1、上下互动式。

2、对等互动式。

3、交错互动式（上下式和对等式结构交错出现）。

4、视域融合式（我们可以把所有的对话都理解为视域融合式。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入对方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。）。

（三）自我对话（自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我的对话不仅包括自我对过去之我的反思性理解，在与他人对话中进行反思性理解，还包括在这两种反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩盖真实意图的对话（a在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己真实意图，这就很容易说言不由衷的话。b在老师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图，教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图。

真正的教学对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个追求是真诚、真实。）。

2、游离主题的对话（有主观游离和客观游离两种情况）。

3、不具实质的对话（课堂教学中的这种假对话（无效对话）主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所致。）。

4、独白式对话（教师用自己的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。）。

5、自说自话、互不碰撞的对话。（这样的对话在两条逻辑线上展开，根本没。

9有思想与观点的碰撞，根本没有理解的试图。而对话的本质就是理解，没有理解就没有对话。）。

（二）避免教学假对话的措施。

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题。

3、对话者自觉遵守对话规则。

4、选择富有价值的话题。

5、教师要提高对话素养。

第一节。

当前我国的语文课程评价改革。

（一）、评价目的片面（过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。）。

（二）、评价范围狭窄（把评价范围局限于基础知识和基本技能，也就是强调知识和技能取向。而现在拳课标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构的，因此评价也必须紧紧抓住三个维度进行。）。

（三）、评价手段单一（过多地强调量化的评价手段在，而忽视定性的研究。）。

（四）评价主体局限（也就是说，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想。）。

10家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。此外，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的原则、方法，与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相适应。）。

第二节。

关于完美语文考试的若干思考（教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。）根据基础教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”：一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平。二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据。三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。

在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨：

一、要突出语文课程目标的整体性（从一分语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。）。

二、语文考试要加强综合性（语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的。）。

三、注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境。（语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。）。

11测学生的语文的实际水平。）。

五、加强对语言文化积累的考核（没有积累就没有发展，没有继承也不可能创新。考核语言文化的积累要体现语文学习的阶段性特点，不同阶段语文学习的内容不同，方法不同，考试评价的方法也要有所区别。）。

第三节。

一、英国：对高中生的考查主要侧重于能力，而非需要大量记忆的知识，内容也要宽泛很多。语言占60%文学占20%口头表达占20%，英国的语文考试，着眼于语文教学全过程，它避免了一次考试定终身的弊病，有三大显著变化：一是从内容上看，基本上取消了语法知识方面的考试，从形式上看，既有笔试，还有口试，而且是被作为正式考试内容确定下来的。二是把考试与平时大量的练习结合起来。三是教师可以参与对本校学生的考评。英国最新的英语课程教学大纲把听说读写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。

二、法国：法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分会考前考试和会考两种。会考前考试，笔试4小时，试题3个供考生任选：分析辩论性文章；文学评论；写一篇以文学为主题的论文。会考前考试还有口试，时间20分钟。毕业会考也分为口语考试与书面考试两种形式。总之不管是采用侧重于平时作业与考试结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试突出了考查语文实践能力，反映了听、说、读、写都重要的教育思想。

三、美国：act是由美国大学入学考试公司主持的大学入学考试。act组试由四个分测验组成，其中“语言分测验”和“阅读分测验”的内容及一些方法与我国语文考试有相似之处。（一、）act语言阅读分测验的组成1、分测验的组成及其考查范围（新版本的测验分为语言、数学、阅读、科学推理四个分测验。这些分测验各自由“测量方面”、“试题项目”“试题”三个测量层次构成，测量结果除了报告测验的总分之外，还要报告“测量方面”层次的子分数。act语言分测验分成两个测量方面:a、应用方法，指对标准书面英语惯例的理解b、修辞技能。act阅读分测验是以测验所用文字材料的学科范畴来划分“测量方面”的，分成a社会研究b自然科学c艺术d文学四个方面。）。

12联的要求比较高，一些试题的答案选项包含了书面表达惯例的多方面要求，另一些试题则是对整个一节文字或一篇文章而论的。act阅读分测验的试题自称不考查短文之外知识的“死记硬背”的记忆力，不考查词语和逻辑规则。act语言、阅读分测验的测量均采用多项选择题题型。）。

3、测量与时限：act语言分测验共有75个试题，时限为45分钟，包含读通、读懂和检查的时间。act阅读分测验共有40个试题，时限为35分钟。

语文教师的专业发展。

第一节。

语文课程改革与教师的专业发展。

“语文教师与新课程同行”是本次语文课程改革得出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是他们获得专业成长必然的策略选择。

什么是教师专业化？其基本含义为：

2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

4、教师专业发展。

13是一个持续不断的过程。

目前我国对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，主要提出五个方面的要求：

1、更新观念，加深教师对专业化意义的认识。

2、构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求。

3、建立建全教师教育制度。

4、加强教师专业化的理论和实践研究。

5、提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。

一、课程改革与教师专业发展的辩证关系：课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的辩证关系：首先、课程改革将促进教师的专业发展。其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。

语文教师在与新课程同步发展时应做到：认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》；研究自己的教学对象；从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习；在教学中，充分发挥主动性，创造性使用教科书和其它材料。要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开展校本课程，开展校本研究，充分利用本校本地区的教育资源，拓展学生的学习空间。语文教师要高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

二、语文教师的专业发展取向。

教师还必须拥有一种“扩展的专业特性”，那就是：有能力通过系统的自我研究、通过别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上自我发展。

教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准：首先，教师专业发展要以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师专业发展也可用其专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还要用教学工作在个人生活中的意义来评判。

当前世界教育学界有关教师专业发展的研究，可归为如下。

14三类取向：

1、教师专业发展的理智取向（具有学科知识和教育知识）。

2、教师专业发展的实践——反思取向（主要目的不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促进所谓“反思性实践”为追求。）。

3、教师专业发展的生态取向（最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。）。

第二节。

语文教师专业发展的途径。

一、以终身学习为发展的坚实基础（终身教育的思想确立了教师教育的如下新原则：

1、连续性原则。

2、一体化原则。

3、可发展性原则。终身学习思想促进了教师教育观念的更新。教师培养三段制：普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段。教师提高自己的主要途径就是读书、思考，从书中汲取营养，不断地成长。）。

二、以自我反思为发展的重要方式。（反思性教学具体说来，具有三个特征：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三、反思性教学是全面发展教师的过程。

因此，反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。）。

1、把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。

2、把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。

3、利用各种资源，调整自己的教学实践。）第二、教师对自己专业成长的过程作反思。

三、以校本教研为发展的主要依托。

（一）、语文校本教研的概念（所谓校本教研，指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。所谓校本教研，也有人把这称之为“为了教学”、15“在教学中”、“通过教学”）。

（二）、语文校本教研的主要特征（第一、语文校本教研的主体是语文教师；第二、语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究；第三、研究对象是语文教学中亟待解决的具体问题则语文教师自己的问题；第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中）。

（三）、语文样本教研的基本理念（语文校本教研的理论基点是：学校是语文教学的主阵地，语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本旗帜鲜明地强调以下在三个基本理念：

1、学校应该是语文教学研究的基地。

2、语文教师是语文教学研究的主体。

3、师生共同发展是语文教学研究的直接目的（其中的核心是教师的专业发展和学生的身心发展，这是体现学校办学水平的主要内容。考察语文教学研究的直接目的是否指向改善教学实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善连结起来。））。

第三节。

（语文教师要进行教育创新离不开三个方面：

一、富有创新精神（首先必须加强学习，善于学习。其次、必须不断改革，勇于探索。

二、善于利用教育环境。

三、善于发掘自身潜能。））。

语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学，单一化、程式化、模式化是教学方法的大忌。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守成规，而是勇于积累、总结、提高和创新。教师的创造性首先体现在对教材和处理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的创造性体现在运用和优化教法上，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。再次，教学的创造性体现在教师富有个性的教学风格，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

自考范文语文真题简短篇四

高三在完成了课文学习，步入复习阶段，语文课似乎难免单调、枯燥、乏味，可我的高三语文学习却充满了精彩与期待。今天我想和老师们分享一下自己高三语文学习的体验与感悟。

1、处理好“战略”与“战术”的关系

我的语文老师是曹勇军老师（注：曹勇军：著名语文特级教师，教授级高级教师）。他一直将语文素养的提升当作“战略”，知识点的复习当作“战术”。强调“战术”要提高要过硬，但更要有“战略”眼光。谈及莎士比亚，会说起“四大悲剧”、十四行诗；谈及司马迁，会用“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”的对联来唏嘘感叹；作文讲评谈及曼德拉，不忘罗斯福的“四大自由”；谈及“政府与民众”的关系，顺便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治，民用，民享”；此外，“和而不同”的英译“agreeing to disagree”、“无用之用是为大用”等，都是老曹的口头禅——我们班同学都亲切地称曹老师为“老曹”——可也正是这些“无用”培养了我们的语文素养，为高三复习打下坚实基础。

2、用“大视野”，作“小语文”

从高三起，我们每天课前增加了8分钟“时事演讲”。刚开始我和同学们一样觉得高三就该是“题海战术”，对所谓的“时事演讲”完全提不起精神来。可是渐渐地，随着越来越多的时事新闻走进课堂，逐渐成为茶余饭后除学习之外我们生活中的重要话题和学习内容，同学们对“时事演讲”也由冷漠到好奇，由好奇到喜爱，由喜爱到渴望。高三一年“时事演讲”让我们改变太多。

“时事演讲”打开了我们的眼界与思路，让我们学会多角度、全方位思考。我从中受益良多，尤其表现在作文上：一模时我的作文只有52分，平时作文也多是三段论、老材料、大路货，二模时我的作文就上涨到65.5分，三模作文普遍得分不高，我还得了57分。一提笔，大量述材便充盈脑中，信手拈来，不仅一下打破了作文“没话写”、“写不出”的桎梏，还让我品尝到“写得好”、“写得有个性”成功的喜悦。

而其妙处不仅于此，它让我们有了“探究国际要闻，品读世间百态”的人生大视野，用这种大尺度来看待语文，语文也不过指掌间了。古罗马奥古斯汀《忏悔录》中讲道：“文字使人死，精神使人生”，只读书，不思考，那我们不过是一株株“苇草”，唯有拥有“独立之思想，自由之意志”，才能使我们成为有思想的青年，摆脱平庸，趋于深刻。“时事演讲”使我们班同学作文的立意普遍提高，班级高手云集，每次考试都涌现出一批优秀作文。

我们班“时事演讲”坚持了一年，一直坚持到高考后。高考结束后，6月21日下午，我班同学相聚一堂，参加了“最后一次演讲”，这个新闻消息后来还登在《扬子晚报》上，为我们的高三生活增添绚丽的一笔。曹老师把我们一年的演讲稿和他的评点汇编成一本书，叫《高三（10）班在六楼》，这本书已由江苏教育出版社出版了。

3、让阅读成为风气，摘抄成为习惯

热爱阅读一直是我班的风气，不曾因高考的紧张忙碌而改变。直到高考前同学们仍背后传阅龙应台的《野火集》、王小波《沉默的大多数》、粱文道的《常识》等。高考只是人生的一小步，可阅读却是值得坚守一生的事。迟骋在龙应台的一段话后加上批注：中国要发展，她的人民首先要改变。我们要从脚下立足地开始。正如崔卫平所说，“你站的地方就是中国，你是什么，中国便是什么，你怎样，中国便怎样，你光明，中国便不黑暗！”后面还有这样一行字：“午夜读这样有激情的文字都不觉得困了！”。花姐（花艺琳的外号）读《民国风范》钱理群先生序言，记录下心得：“已经凌晨一点，读到第16节，泪水竟扑簌簌地流下来，不知是困，还是被感动。‘为学术而生’这是一句让人动容的话，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的学科所牵挂，让你与那门学科相伴而生，你找到那门学科，似乎就找到人生的定位，这该是怎样的幸福啊。”至今尤记，高考前最后一节课，全班起立，高声朗读俄罗斯白银时代天才诗人巴尔蒙特《为了看到太阳，我来到这世上》，激情洋溢的声音犹然在耳，“我来到这个世界为的是看太阳，而一旦天光熄灭，我也仍将歌唱……我要歌颂太阳，直到人生的最后时光。”在先哲智慧精神的感召下，我们从容面对高考。

阅读量的增加，使摘抄成为习惯，各人的摘抄也不相同，有话题类摘抄、人物类摘抄、实用类摘抄、时评新闻摘抄等等。摘抄为我们提供了丰富的作文素材，形成了多样的作文风格，也使我们有了精神生活和价值关怀，心灵不再苍白。说一件轶事：我与同桌沈懿晖、小乔三人约定，每周四“数学日”，谁考得不好，就请客——买一份《南方周末》或《看天下》或《头条》给大家看！我们互相传阅，选不同的文章摘抄分享。因此我们三人都成为班上的写作能手，也都偏爱写时评。

4、审题诚可贵，立意价更高

审题往往帮助同学们理解题意、辩证思考、开拓思路。许多同学有这样的深切体会，因为审题失误，使原本的高分作文一下沦落为三四类作文。我校每次印发的作文讲评讲义中都会注明本次作文的审题要点与误区，便于同学们找到失分的原因，了解优秀作文的写作思路，减少我们的审题失误。

高考前我们还进行了“作文向前看”，“作文向后看”的审题训练。后者回顾写过的作文总结教训与经验。前者更梳理了含有动宾、偏正、并列关系的作文题，让大家自主分析讨论写作思路是什么，有哪些素材可以使用。当时讨论的并列式作文题为“成功与优秀”。老师引导我们讨论成功与优秀间的关系，同学们有的认为成功是优秀的阶梯，有的认为成功侧重于外人认可，优秀侧重于内心要求，追求优秀比成功更重要。正是当时这样的分析经验，使同学们面对“忧与爱”的作文题时成竹在胸，游刃有余。

若说审题是作文成功的基础，那立意则是作文成功的关键。每天的时事开讲是我们班的思维训练时间，也是每个人作文训练的良机。一个话题会引起全班的思考，例如，面对“梁林故居”被拆事件，同学们没有一味指责政府、开发商，而提出让文化融入生活，成为现代生活必不可少的一部分，要让“说大于做”，摒弃“三分钟热度”才能实现文化复兴。59位同学的演讲，就是59次立意训练，这大大拓展了我们的思维宽度与广度，让“善于说理，立意深刻，作文素材贴近现实，有鲜活感”成了我们班的写作特色。

6、语文也有错题本，错题回看很重要

大多数同学都有精心编写的数学、物理错题本，而往往忽略语文错题本的价值。就算有，多数也只是词语、成语的订正。而我更关注诗歌鉴赏、现代文阅读错题的揣摩。语文错题提供的不仅是正确答案，更是一种深入的反思和揣摩，在旧题与新题比较联系中，找到并形成自己的解题方法和路子。

比如今年江苏高考语文诗歌赏析温庭筠《梦江南》：“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。”短短一行文字令人摸不着头脑，可有整理错题习惯的同学，就会以作者和词风——温庭筠和“花间词”为切入点。温庭筠擅长写闺怨，而“花间词”多以女子视角委婉抒情，所以本诗的主人公为满腹幽怨，无处排解，对月思念远方游子的思妇形象。有了这样的基本理解，诗歌第一题思想感情的把握（“恨”指什么）、第二题抒情主人公形象和第三题结句（“摇曳碧云斜”）的赏析，都有了解题方向和基础。

错题整理还可以训练我们的钻研精神，字字钻研，句句推敲。“千万恨”表现思妇千头万端、不可言喻的怅恨。“不知”、“空落”表现出山月水风不解闲愁，突出思妇满腹愁情无处排遣。“碧云斜”表现思妇满心愁绪，无意梳妆的低落心情。由关键词入手，便可将含蓄不明的诗歌拆解成一个个熟悉的画面。记得我们复习中多次遇到含蓄婉约的小令（教研室《二轮复习》就有好几首），曹老师特别提醒我们读婉约小词一定要“细”，体会其中情感的“深”。记上几笔，反复比较思考，阅读技能才能不断提高。

现代文阅读也是如此。我们现代文阅读复习错题订正，更注重对文本的整体分析和揣摩。我觉得，今年高考阅读《邮差先生》写于抗战时期，与我们一模阅读冯至先生《八月十日灯下所记》所记叙的时间背景接近，在情感、主旨方面也有相通之处。如果有了对后文比较深入的理解，碰到《邮差先生》，也就有了快速准确深入理解的基础。无论是《八》中战前的宁静，还是《邮》中战时偏僻小城的安逸，都有一种“山雨欲来风满楼”的感觉，以宁静写出战争的丑恶，表达对和平的向往，对平静生活的礼赞；无论是《八》中招呼士兵吃瓜的卖瓜人，还是《邮》中恪尽职守的邮差先生，都是爽朗豁达的中国人的代表，通过他们表现中国人对抗战胜利的乐观与希望。但是两文章也有不同：《八》叙述舒缓，是因为这是对战争的倒叙，带有回忆的悠长、舒缓的语调，表现出作者对抗战胜利的欣慰，紧扣“深深地喘了一口气”；而《邮》中叙述舒缓符合邮差先生清闲的工作特点，体现小城悠闲恬静的生活特点。从对比中看文章，使新文章成了老文章，陌生面孔成了熟悉面孔，这样做起阅读题自然事半功倍，得心应手。我当时坐在考场做阅读题的时候，就有一种特别顺手、舒心的感觉！

自考范文语文真题简短篇五

1.《论气节》以历史上的“士”在气节问题上的种种表现，证明“气是敢作敢为、积极的，节是有所不为、消极的”，这里所用的论证方法是（ ）

a.从一般到个别

b.从个别到一般

c.将某些方面相同或相近的不同事物加以比较

d.将某些方面相反或对立的不同事物加以比较

2.周培源提出要学好文史知识，他针对的不良社会风气是（ ）

a.厚今薄古 b.全盘西化

c.读书无用 d.重理轻文

3.《咬文嚼字》中所举“字有联想意义”的例子是（ ）

a.“你这没有骨气的文人” b.“鸟宿池边树，僧敲月下门”

c.“蓝田日暖玉生烟” d.“尝见草中有虎，射之，没镞”

4.“分人以财谓之惠，教人以善谓之忠，为天下得人者谓之仁”所使用的修辞手法是（ ）

a.排比 b.层递

c.顶真 d.反复

5.《谏太宗十思疏》中，希望君主谦和虚心、修养仁德的话是（ ）

a.忧懈怠则思慎始而敬终 b.念高危则思谦冲而自牧

c.虑壅蔽则思虚心以纳下 d.惧谗邪则思正身以黜恶

6.下列“居士”中指称欧阳修的是（ ）

a.香山居士 b.青莲居士

c.六一居士 d.易安居士

7.下列文句中，运用诠释说明方法的是（ ）

a.一门物理，是研究物质运动基本规律的学问

c.统筹方法，是一种为生产建设服务的数学方法

d.还有一种星，名叫“黑洞”，其实不是洞，是光出不来的星

8.说明文《我们肚子里的食客》具有浓厚的文学色彩，其主要特点是（ ）

a.大量运用掌故，引述典籍，还汇集了有关的社会风俗和人物事迹

b.把说明对象形象化、人格化，使说明过程带有故事性

c.大量引用古代诗文，增强形象性、趣味性，情景生动，趣味横生

d.大处着笔，细处落墨，具体描绘，生动传神

9.下列说明文中，通过对简单生活事例的分析来说明复杂科学道理的是（ ）

a.《桥的运动》 b.《沙漠里的奇怪现象》

c.《统筹方法平话引子》 d.《苏州园林》

10.《白丝翎羽丹砂顶》采用的结构方式是（ ）

a.总—分 b.总—分—总

c.分—总 d.并列

11.胡适《追悼志摩》是一篇（ ）

a.写人散文 b.抒情散文

c.说理散文 d.叙事散文

12.《旅途随笔》、《随想录》的作者是（ ）

a.沈从文 b.余秋雨

c.老舍 d.巴金

13.《哭小弟》中“是好党员，是好干部，斗志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来”运用的修辞手法有（ ）

a.排比、对偶 b.对偶、反诘

c.反诘、排比 d.对比、反诘

14.《都江堰》称李冰：“他大愚，又大智。他大拙，又大巧”。其中“大愚”、“大拙”的意思是指（ ）

a.田间老农的思维 b.田间老农的'勤俭

c.田间老农的淳朴 d.田间老农的木讷

15.下列句子中，《毛颖传》作者一语双关，寄托了文人遭际感慨的是（ ）

a.封诸管城，号曰管城子，日见亲宠任事

b.虽宫人不得立左右，独颖与执烛者常侍

c.围毛氏之族，拔其豪，载颖而归

d.秦之灭诸侯，颖与有功，赏不酬劳，以老见疏

16.方苞《狱中杂记》具有很强的说服力的主要原因是（ ）

a.逻辑论证严谨 b.记叙层次井然

c.事例确凿典型 d.语言朴实简练

17.下列唐人七绝名篇中，曾被广为传唱、名为《阳关三叠》的是（ ）

a.王维《送元二使安西》 b.刘禹锡《乌衣巷》

c.张继《枫桥夜泊》 d.杜牧《江南春》

18.下列诗句中，慨叹报国无门的p; ）

a.凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流

b.吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘

c.三山半落青天外，一水中分白鹭洲

d.总为浮云能蔽日，长安不见使人愁

19.柳永《望海潮》（东南形胜）中，描绘西湖山水之美的词句是（ ）

a.烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家

b.云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯

c.重湖叠山 献 清嘉，有三秋桂子，十里荷花

d.羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃

20.李清照《武陵春》词，以“风往尘香花已尽”开端，紧接的一句是（ ）

a.欲语泪先流 b.日晚倦梳头

c.物是人非事事休 d.闻说双溪春尚好

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.下列文句中，运用了比较说明方法的有（ ）

b.唐代人很喜欢养花，但最重视的却是牡丹；其次大概是梅花、桃花等

e.苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘

22.沈从文在《箱子岩》中深沉地表达了（ ）

a.对湘西乡土的热爱

b.对湘西人民同自然融合的赞美

c.对故乡人民生活中的痼疾与污秽的痛心

d.对湘西人民改变历史，创造历史的渴望

e.对转换划龙舟的精神与热情到新的竞争方面去的呼唤

23.下列《狱中杂记》的语句中，属于作者发表议论的有（ ）

a.余感焉，以杜君言泛讯之，众言同，于是乎书

b.是立法以警其余，且惩后也

c.孟子曰：“术不可不慎。”信夫

d.良吏亦多以脱人于死为功，而不求其精

e.其枉民也亦甚矣哉

24.下列诗歌作品中，属于近体诗的有（ ）

a.张若虚《春江花月夜》 b.陶渊明《归园田居》（其一）

c.白居易《赋得古原草送别》 d.杜甫《蜀相》

e.孟郊《游子吟》

25.下列诗词作家中，身体力行，坚持抗金，力主收复失地，其作品表现了爱国思想的有（ ）

a.苏轼 b. 李清照

c.陆游 d.柳永

e.辛弃疾

26.我们决不自卑自馁，更不仰人鼻息

自卑自馁：

27.古人尚能“头悬梁，锥刺股”

股：

28.只是他的联想的意义迷离不易捉摸

迷离：

29.又好上高，极其力不已

极其力不已：

30.每薄暮下管键

管键：

31.阅读下文，回答问题：

苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使浏览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

（1）概括这段文字的说明中心。

（2）从这段文字看，苏州园林的共同特点是什么？

（4）这段文字出自《苏州园林》，《苏州园林》属于哪种类型的说明文？

32.阅读下文，回答问题：

数九隆冬，万物萧疏，红花草却冲风冒雪地破土抽芽，她的生命何等蓬勃。春暖花开，百花争艳，红花草又无意争春，默默无闻地扎根成长，她的品格何等谦逊。暮春将临，落英缤纷，红花草更到了全盛时期。这时，她的花蕊深蕴着醇香，香气弥漫，空气好像渗进了糖丝，使无数蜜蜂为之颠狂，终日绕着她采蜜。驰誉中外的“紫云英蜜”，就从这时开始萌出那琥珀色的柔光。一到插秧季节，红花草又慷慨地被翻进土里，泡入水中，变成了好的绿肥，为迎接更大的丰收牺牲自己。

（1）从文中找出红花草的另一名称。

（2）对红花草的刻画，运用了哪一种修辞手法？

（3）分析这段文字的主旨。

33.阅读诗篇，回答问题：

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

（1）“河汉”指什么？

（2）从全诗看，主要运用了何种表现手法？最显著的语言特点是什么？

（3）谈谈这首诗的主旨。

34.以《乡情》为题，写一篇不少于700字的记叙文。

自考范文语文真题简短篇六

高考命题是以教学大纲和课本为依据的。去年高考语文四道大题，无一不是紧扣教学大纲和教材、以全面考查考生的基础知识和读写能力的。因此，复习时切忌猜题押题，必须以课本为主要依据，做到精读深思。

精读，就是要透过课文的语言材料，领会作者的思想感情，学习作者用字、词、句、的形式反映客观事物、分析问题、进行思维的方法。阅读时，要摸清作者的思路，透彻理解文章的内容和结构，并从中积累知识，加深理解，锻炼记忆，积累词汇，丰富语言，进而开拓思路。对精彩的范文，应多读几遍;第一遍得其概要；第二遍掌握其结构层次;第三遍体会哪些字、词、句用得准确、鲜明、生动，进一步加深对全文的理解。

精读还须深思，这样才能领会文章的精神实质，吸收语言精华，学到写作技巧。

深思就是以“眼到、口到、心到”去念字音，辨字形，明词义，析句子，理思路，揣摩表现手法。例如：用换词对比的方法体会课文运用词语的精当;反复吟诵一些含意深刻、耐人寻味的佳句，以便精心领会;对全文章，要把写什么、怎样写和为什么要这样写结合起来思考，从中探讨选材立意、遣词造句、布局谋的规律。

考题并不是照搬书本的，因此，不要机械地复述课文内容，死记硬背段意、中心之类，而要着眼于巩固基础知识和提高读写能力，通过知识归类，反复练习，以达到举一反三、学以致用的目的。

在去年的高考答卷中，较普遍的毛病是知识掌握不牢，或未能灵活运用。如字——一些考生不会拼音，不懂形声字知识，将“蜃楼”填成“唇楼”;词——辨析词义能力差，将“中伤”填成“挫伤”。句——语感差，错的不改，反将正确的改错了，如将“严肃法纪”误改为“严格法纪”等等。

当然，归类多练并不是“多多益善”，陷于题海而不能自拔。应以大纲和教材为依据，从自己的实际出发，有目的、有重点，有系统地去练。练的内容要选择精当，步骤要循序渐进。

字、词、句的复习要抓重点，突破难点，归类辨析，注意运用 近几年的高考答卷，突出的问题是错别字多。因此，要学一些汉字结构的知识，了解形、音、义的特点，把容易读错、写错的字归类辨析，读准字音，记清字形，辨明字义。对词的掌握，难点在从古汉语中吸收过来的、有生命力和表现力的词语(如“缥缈”“觊觎”之类)，要在复习课文和平日阅读书报时注意积累。要确切理解词义的细微差别，了解构词方式，分清感情色彩。复习时，要做到字不离词，词不离句，句不离，以便在具体的语言实践中巩固和运用这些基础知识。读多了，练多了，就能逐步娴熟于心，把文章中的词语、句式、表达方法逐渐消化、吸收，写作时就会涌现于笔端，考试时也可增强语感而得心应手。反之，脱离上下文的语言环境去死背字、词，必然事倍功半。

文言文复习的重点是，提高阅读浅易文言文的能力 要借助复习范文，了解古今汉语的差异，掌握古今异义的文言词语和特殊的文言句式。了解一词多义，通假字和词类活用等特点。作翻译练习，一定要忠实于原文，以直译为主，不可随意增减或引申。译文的文字要合乎现代汉语的语法及用语习惯。对古文在语法上的省略，应作必要的补充。例如：“录毕，走送之，不敢稍逾约。”(《送东阳马生序》)句首省略了主语“我”，译时需补上。古今汉语有些句子的词序是有差异的，翻译时要按现代汉语语法调整词序。例如：“子何恃而往”(《为学》)，疑问代词作宾语，放在动词的前面，翻译时要把词序调整为“子恃何而往?”译作“你凭什么前去呢?”

复习文言文，也要做到举一反三，触类旁通。如《诗经·硕鼠》中读到“莫我肯硕”的句式时，可联系《隆中对》中“时人莫之许也”的同类句式，从中找出否定句中的词序规律，即代词宾语一般放在动词前面。那么，读《石钟山记》“古之人不余欺也。”一句，就可以把“不余欺”理解为“不欺余”了。

作文练习，要“勤笔勉思”，在思考和表达上下功夫 一些考生作文失分最多，审其原因，除语文基础不够好外，还存在文风不正，构思能力和论证能力不强的通病。复习时要按教学大纲的要求，学会“写比较复杂的记叙、说明、议论的文章，做到观点鲜明、内容充实、结构完整，中心明确、语句流畅。”“要从实际出发，有的放矢，言之有物，实事求是。”既要以课本的范文为借鉴，掌握三种常用文体的基本写法;又要通过课外阅读和经常练笔，不断提高思考和表达能力。要注意观察生活，扩大眼界，增长知识，积累素材，开拓思路。看到妙语佳句，适当摘记，读有感受，写些体会，每日见闻，择其印象较深者，或状其物，或叙其事，或抒其感，写个片断或独立成。要力求文从字顺地写出自己的真情实感，力戒堆砌词藻、华而不实。切忌讲空话、套话、假话，防止公式化、概念化。

自考范文语文真题简短篇七

27.《高中课标》要求对语文课程的语文能力从三个方面培养，请介绍三个方面的具体内容和意义。

备考重点：课程（信息技术与语文课程整合）；教学（特别是阅读教学）；其他大题考的比较少，一般在填空题里考查，需要背诵一些重要定义。

【2018.4大题考了的“人文性”和认知心理学】提醒：简答考的特别细，不能只看大的框架。

自考范文语文真题简短篇八

语文是我们学习和交流的基础，而自考语文作为成人高等教育中一门重要的考试科目，对于求职、升职等方面都有着重要的意义。经过一段时间的学习和实践，我深刻体会到了自考语文的重要性，并领悟到了一些心得体会。

首先，自考语文需要掌握的知识点非常庞大。自考语文内容包括古代文学、现代文学、修辞学等多个方面，涉及的知识点非常多。因此，我们在学习的过程中，需要注重全面、系统地掌握相关知识，不能片面追求一些“热点”或“高频”知识点的掌握，这样才能够真正理解并把握住整个学科。

其次，自考语文需要注意思维的灵活性。在实际的考试中，我们不仅要学会背诵和记忆，还需要进行灵活的思维运用。做题时，需要根据题干的要求进行分析、思考和总结，将所学知识与题目实际情境相结合，合理运用语言表达。只有通过对题目的深入思考和分析，才能准确地找到答案，并能够清晰地表达出来。

再次，自考语文需要注重实践与应用。语文学科的学习并不仅仅是纸上谈兵，更重要的是能够将所学知识应用到实际生活中。在学习语文的过程中，我们应该多读、多写、多实践，努力培养自己的语言表达能力和应用能力。只有在实际应用中，我们才能真正感受到语文的力量，并能够更好地掌握语文这门学科。

最后，自考语文需要注重自身的修养和素质提升。语文学科既是一门理论学科，也是一门注重人文关怀和修养的学科。通过学习语文，我们可以丰富自己的想象力，增强对美的感知能力，培养自己的情感表达能力等。与此同时，我们还要注重培养对文化的热爱和理解，多读一些经典著作，增强自己的人文素养和修养。

综上所述，自考语文学习对于我们的个人成长和发展至关重要。在学习的过程中，我们需要全面、系统地学习相关知识点，灵活运用思维，注重实践与应用，同时也需要注重个人修养和素质提升。只有这样，我们才能够真正领悟到语文学科的魅力，为我们的人生增添更多的色彩。希望我和所有的自考语文学习者都能够坚持下去，不断努力，取得优异的成绩！

自考范文语文真题简短篇九

《大学语文》的考试包括：单选题、多选题、词语解释题、简析题、作文题五大题型。

内容主要包括作家作品、中心论点、表现手法、修辞手法、文章体裁等，在四个供选择的答案中，选唯一正确的答案，相对容易得分。答题主要有两种方法：一是根据自己的识记，直接选出正确答案，既省时又有把握;二是把握不准时应采取比较的方法，排除筛选，确定唯一正确的答案。

多考综合比较的内容，在5个答案中选择2至5个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，难度较大。答题也要根据自己对教材知识点的熟悉掌握，采取比较法、排除法，一一甄别，切忌凭猜测、靠感觉作答。

以古文中的词语为主，兼考现代文的疑难词语。答题必须在理解全句的基础上，对应直译，然后落实某一个词的意义，务必准确、简洁、切不可写几个似是而非的答案，鱼目混珠。

考语文基础知识的综合运用能力。答题应采取还原课文，段不离句的思维方法，结合课文的“提示”启发思路。一定要弄懂内容，摸清提问的角度，针对性回答。答案总的要求是越简明越准确越好，而不是内容答得越多越好。

占分比例最大，难度也较大。若出现大的失误，将导致考试不及格，对此应引起高度重视。总的要求：主题鲜明、材料充实、结构清晰、表达得体、语言通畅、标点正确、书写工整、行款规范。

《大学语文》的作文只要不跑题，一般都能得到较好的分数，最低的也能拿到及格分18分。因此，拿到作文题，一定要前前后后、左左右右认真分析这个题目的内涵、外延，写作时一定也要时时刻刻提醒自己紧扣题目。审好题后可以在草稿纸上列个简单的提纲，动笔时就紧紧围绕提纲写，这样就不会跑题。

……在写作议论文时，要注意多写理论，多讲道理，少讲例子。例子只是说明论点的论据，这个例子不能展开描写，点到为止。

有些考生卷面乱七八糟，字迹让判卷老师无法辨认，这样会影响作文的得分。

《大学语文(专科)》选取与课文难易度相当的现代文，文体包括议论文、记叙文、说明文;《大学语文(本科)》选取与课文难易度相当的现代文，文体包括议论文、古今记叙文、古今诗歌。考核内容限定在大纲所规定的范围。另外，作文分数下降后，适当增加阅读的比重，还增加了形式灵活的小题。可见，这次调整，加强了对学生知识运用、迁移能力的测试，学生只有认真复习，巩固知识才能顺利过关。

命题是自学考试的核心，是实现专业考试计划规定的专业标准的关键。对考生而言，首先就要了解命题的原则与要求、题型、试卷的难易等等相关考试信息。在些基础上把握考试重难点，确定考试对策，这样复习才会有针对性的进行，从而收到事半功倍的效果。

进行总复习前，最关键的就是明白《大学语文》考什么，围绕目标才能针对性制定复习策略。依据大纲，《大学语文(本、专)》题型共有五种类型：即单项选择(20分)，多项选择(10分)、词语解释(10分)、简析题(30分)、作文(30分)。可见，复习的重点可放在作文和简析题上，这两项分数的高低，关系到考试的成败，但不能忽视对基础知识的学习。

其次，考生如有可能应取得历次考试试卷。这既可熟悉题型，了解试题难易度，又可作为自测、练习之用，找出差距，尽快补缺补漏。由于自学考试试题大都来源于试题库，试题一般都覆盖到考试大纲的各章，题量也比较大。根据考试经验，历次考试的试题，大都出自试题库或者与其有很大的关系。因此，考生了解试题库的题型，可以大大增强复习的针对性和有效性。

俗话说，“知己知彼，百战不殆”。复习时了解考试题型，并辅之以有效的练习，才能加深印象，巩固所学知识，收到最好的效果。

1.单项选择

这部分20分，共20个小题，是考试中最容易拿分的题型了。因此考生应尽量做到不失分。单项选择主要考文学史知识，如作家生平、作品作者、作品中的人物、中心论点、主要内容、表现手法、修辞手法、文章体裁等等，四选一，无论知不知道，都有25%的机率选到正确答案，相对容易得分。答题主要有两种方法：一是根据自己的识记，直接选出正确答案，既省时又有把握;二是把握不准时应采取比较的方法，排除筛选，确定唯一正确的答案。如2001年4月份全国自考大学语文(本)第9题：

a、铺垫反托 b、对比反托 c、侧面烘托 d、象征暗示(答案：c)

这道题考的是迁移能力。考生并不一定要熟悉原文，只须运用平时所学知识就可以做出正确答案。

2.多项选择

这部分共5题10分，多考综合比较的内容，在5个答案中选择2至5个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，难度较大。考试内容与单项选择题差不多，只是在答案的设置上更多一些，主要是看考生掌握知识是否全面，这是平时是否用功的最直接证明。答题只能根据自己对教材知识点的熟悉掌握，采取比较法、排除法一一甄别，凭感觉来猜题、押题是行不通的。以2001年4月份全国自考大学语文(本)为例：第21题“下列文章，总体上运用对比方法来表达主旨的有( )”、22题“下列作品中通过对话形式展开的有( )”、第23题“下列诗篇属于用乐府旧题的有( )”、第24题“苏轼《江城子》中运用白描手法的词句有( )”第25题“鲁迅《风波》的主要艺术特点有( )”，这五道题都有一定的难度。21、22、23题考艺术手法，23题考文体知识，第25题考艺术特点。根据这些考试内容，考生在复习时就要注意从这几个方面去把握重点课文。

自考范文语文真题简短篇十

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.《五代史伶官传序》的中心论点是( )

a.满招损，谦得益

b.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

c.祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

d.盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉

2.《就任北京大学校长之演说》既肯定大学的宗旨是“研究高深学问”，又批评“求学为升官发财”的腐败风气，这种论证方法是( )

a.演绎法 b.归纳法

c.对比法 d.类比法

3.《吃饭》的主要表现方法是( )

a.对比 b.类比

c.侧写 d.象征

4.《垓下之围》中，揭示项羽内心世界中知耻重义一面的情节是( )

a.惊闻楚歌 b.悲歌“虞兮”

c.对吕马童说“吾为若德” d.马赠亭长，自刎乌江

5.下列文章中，“传其事以为官戒”的是( )

a.《冯谖客孟尝君》 b.《张中丞传后叙》

c.《种树郭橐驼传》 d.《马伶传》

6.下列《前赤壁赋》的语句中，描写箫声的是( )

a.耳得之而为声 b.飘飘乎如遗世独立

c.舞幽壑之潜蛟 d.寄蜉蝣于天地

7.《先妣事略》：“入城，则缉纟卢 ，灯火荧荧，每至夜分。”这里表现的母亲的品德是( )

a.俭朴 b.勤劳

c.待人厚道 d.严以教子

8.下列《马伶传》的语句中，暗含讽刺当朝权奸之意的是( )

a.其士女之问桃叶渡、游雨花台者，趾相错也

b.新安贾合两部为大会

c.异哉!马伶之自得师也

d.见昆山犹之见分宜也

9.《秋夜》所写的事物中，在象征寓意上与枣树相近的是( )

a.天空 b.小粉红花

c.小青虫 d.月亮

10.在巴金的笔下，“爱尔克的灯光”所象征的是( )

a.旧家庭的冷落 b.希望的破灭

c.对礼教的憎恶 d.新的生活道路

11.余秋雨说，都江堰“实实在在地占据了邈远的时间”，这句话的意思是( )

a.它永久性地灌溉了中华民族 b.长城还只是它的后辈

c.李冰在世时已考虑事业的承续 d.都江堰倒成了连接两界的骄傲

12.《蚂蚁大战》中场面描写的特点是( )

a.以点带面 b.由近及远

c.动静交错 d.由远及近

13.《蒹葭》的主要抒情方法是( )

a.直抒胸臆 b.借比喻抒情

c.借典故抒情 d.借象征抒情

14.《陌上桑》所描写的主要人物形象是( )

a.罗敷 b.耕者

c.使君 d.夫婿

15.《秋兴八首》(其一)中，抒写漂泊之感的诗句是( )

a.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森 b.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴

c.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心 d.寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧

16.李煜《虞美人》的情感内容是抒写( )

a.行役之苦、羁旅之愁 b.失意之悲、遭贬之愤

c.时局之忧、危机之虑 d.故国之思、亡国之痛

17.《再别康桥》中，“夕阳中的新娘”比喻的是( )

a.西天的云彩 b.河畔的金柳

c.软泥上的青荇 d.康河的柔波

18.《祖国啊，我亲爱的祖国》中，“是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”的象征意义是( )

a.丝绸之路的历史记忆 b.敦煌艺术的文化遗存

c.历史的祖国艰难地负重缓行 d.祖祖辈辈的美好希望一再失落

19.《哦，香雪》的整体结构特点是( )

a.思想感情的多重性 b.全景描述中突出中心画面

c.以看火车为聚集点 d.借景物描写表现人物心情

20.《金鲤鱼的百裥裙》中，开头和结尾都写到孙女要穿百裥裙的情景，这对表现金鲤鱼悲惨命运的作用是( )

a.对比反衬 b.铺垫烘托

c.侧面渲染 d.象征暗示

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.《我的世界观》阐述了爱因斯坦的( )

a.教育思想 b.人生观念

c.政治思想 d.科学贡献

e.宗教感情

22.《我与地坛》一文表现母爱的方式有( )

a.行动描写 b.心理描写

c.侧面烘托 d.多重类比

e.象征

23.下列《长恨歌》诗句中，借举止抒情的有( )

a.回看血泪相和流 b.到此踌躇不能去

c.春风桃李花开日 d.孤灯挑尽未成眠

e.在地愿为连理枝

24.闻一多《一句话》的情感内涵有( )

a.对社会的黑暗的憎恶 b.对民众革命的信心

c.对新生中国的企盼 d.对西方文明的向往

e.对祖国的深沉热爱

25.下列《婴宁》中语句，属于鬼母教诲婴宁的有( )

a.颇亦不钝，但少教训，嬉不知愁

b.有何喜，笑辄不辍?若不笑，当为全人

c.小学诗礼，亦好事翁姑

d.人罔不笑，但须有时

e.观其孜孜憨笑，似全无心肝者

26.王无罪岁，斯天下之民至焉

斯：

27.即彼成我败所由判也

判：

28.宗旨既乘，趋向自异

乖：

29.齐放其大臣孟尝君于诸侯

放：

30.不能通知二父志

通知：

31.字而幼孩

字：

32.固一世之雄也

固：

33.无一字龃龉

龃龉：

34.不衫不帻

帻：

35.登时一口一口的，把块绢子吐湿

登时：

36.阅读《吃饭》中的一段文字，回答问题：

伊尹是中国第一个哲学家厨师，在他眼里，整个人世间好比是做菜的厨房。《吕氏春秋·本味篇》记伊尹以至味说汤，把最伟大的统治哲学讲成惹人垂涎的`食谱。这个观念渗透了中国古代的政治意识，所以自从《尚书·说命》起，做宰相总比为“和羹调鼎”，老子也说“治国如烹小鲜”。

a.概括这段文字的大意。

b.这里运用了哪两种论证方法?

c.这里采用了怎样的联想方式和修辞手法?

37.阅读《张中丞传后叙》中的一段文字，回答问题：

守一城，捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也!当是时，弃城而图存者，不可一二数;擅强兵坐而观者，相环也。不追议此，而责二公以死守，亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。

a.这里所说的“淫辞”指的是哪一句?

b.这段文字包含哪四重对比关系?

c.写出文中的对偶句。

38.阅读《湘夫人》中的一节，回答问题：

筑室兮水中，葺之兮荷盖。荪壁兮紫坛， 芳椒兮成堂;桂栋兮兰 ，辛夷楣兮药房。罔薜荔兮为帷，擗蕙 兮既张;白玉兮为镇，疏石兰兮为芳，芷葺兮荷屋，缭之兮杜衡。合百草兮实庭，建芳馨兮庑门。九嶷缤兮并迎，灵之来兮如云。

a.这里描写了什么情景?

b.这里表达了抒情主人公怎样的情感?

c.这里运用了什么艺术手法?

39.阅读李清照《声声慢》，回答问题：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

a.开头十四个叠字分别写了什么?

b.“雁过”引发出怎样的思绪?

c.词中运用了哪些宋人口语?

40.阅读《金鲤鱼的百裥裙》中的一段文字，回答问题：

到了大喜的日子，果然没有任何一条红百裥裙出现。不穿大红百裥裙，固然没有身份的区别了，但是，穿了呢?不就有区别了吗?她就是要这一点点的区别呀!……她多少年就梦想着，有一天穿上一条绣着满是梅花的大红西洋缎的百裥裙，在上房里，在花厅上，在喜棚下走动着。 的声音，是从熨得平整坚实的裙裥子里发出来的。那个声音，曾令她羡妒，令她渴望，令她伤心。

a.“大喜的日子，果然没有任何一条红百裥裙出现”的真正原因是什么?

b.金鲤鱼梦想穿“大红百裥裙”的动机是什么?

c.结尾三句运用了什么修辞手法，有何作用?

41.以《我们的家园》为题，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。

自考范文语文真题简短篇十一

《大学语文》的考试包括：单选题、多选题、词语解释题、简析题、作文题五大题型，下面为大家简单介绍一下做题的技巧。

内容主要包括作家作品、中心论点、表现手法、修辞手法、文章体裁等，在四个供选择的答案中，选唯一正确的答案，相对容易得分。答题主要有两种方法：一是根据自己的识记，直接选出正确答案，既省时又有把握;二是把握不准时应采取比较的方法，排除筛选，确定唯一正确的答案。

多考综合比较的内容，在5个答案中选择2至5个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，难度较大。答题也要根据自己对教材知识点的熟悉掌握，采取比较法、排除法，一一甄别，切忌凭猜测、靠感觉作答。

《大学语文》的考试包括：单选题、多选题、词语解释题、简析题、作文题五大题型，下面为大家简单介绍一下做题的技巧。

以古文中的词语为主，兼考现代文的疑难词语。答题必须在理解全句的基础上，对应直译，然后落实某一个词的意义，务必准确、简洁、切不可写几个似是而非的答案，鱼目混珠。

考语文基础知识的综合运用能力。答题应采取还原课文，段不离句的思维方法，结合课文的“提示”启发思路。一定要弄懂内容，摸清提问的`角度，针对性回答。答案总的要求是越简明越准确越好，而不是内容答得越多越好。

占分比例最大，难度也较大。若出现大的失误，将导致考试不及格，对此应引起高度重视。总的要求：主题鲜明、材料充实、结构清晰、表达得体、语言通畅、标点正确、书写工整、行款规范。

1、注意审题，千万不能跑题

《大学语文》的作文只要不跑题，一般都能得到较好的分数，最低的也能拿到及格分18分。因此，拿到作文题，一定要前前后后、左左右右认真分析这个题目的内涵、外延，写作时一定也要时时刻刻提醒自己紧扣题目。审好题后可以在草稿纸上列个简单的提纲，动笔时就紧紧围绕提纲写，这样就不会跑题。

2、《大学语文》作文题有记叙文和议论文，但以议论文为多，一般需要写成夹叙夹议的议论文……在写作议论文时，要注意多写理论，多讲道理，少讲例子。例子只是说明论点的论据，这个例子不能展开描写，点到为止。

3、注意作文对字数的要求。有要求写600字的，有要求写800字的。在写作时，一定要写够要求的字数。

4、注意卷面整洁，字迹工整 .有些考生卷面乱七八糟，字迹让判卷老师无法辨认，这样会影响作文的得分。

自考范文语文真题简短篇十二

进行总复习，最关键的就是要明白《大学语文》考什么，围绕目标才能针对性地制定复习策略。依据大纲，《大学语文》(本文以4学分为例，6学分只增一道古文翻译题)试卷共有七种类型：即单项选择(8分)，多项选择(6分)、填空题(8分)、词语解释(8分)、简答题(8 分)、简析题(22分)、作文(40分)。可见，复习的重点可放在作文和简析题上，这两项分数的高低，关系到考试的成败，但不能忽视对基础知识的学习，理清线索，把握脉络。

《大学语文》作为公共基础课，内容广泛，目繁多，基本涵盖了中国文学各个阶段的作品。考生在总复习时应通晓中国文学发展历史，熟悉不同时期文学发展的流变，以文学发展为经线，以作家作品为纬线，识记重要的作家和作品，在头脑中构建清晰的中国文学发展轮廓。这样考试时就能举一反三，触类旁通。

《大学语文》按文体分为四个单元，即议论文、说明文、记叙文、诗词，每一单元后都附有文体特点介绍。考生应认真研读，着重掌握各种文体的特征。如议论文的“三要素”、理论论据和事实论据、立论和驳论;记叙文的“六要素”、线索、叙述方式、描写方式;说明文的种类、顺序、结构和八种说明方法;诗词的抒情方式、表现手法和古体诗、近体诗格式等。掌握这些文体特征不仅有利考试答卷，而且对作文的审题和写作都有很大帮助。 阅读课文，突出重点。

考生应反复阅读教材，熟悉课文内容，把握每一课的重点：

(3)围绕提示，分析课文的结构和内容。结构包括文体、段落、层次、线索、顺序、开头、结尾等;内容包括写作意图、时代背景、思想内容、艺术特征、人物形象、修辞手法、表现手法等。每课都读懂弄通，考试时就能成竹在胸，迎刃而解。

复习和练习相结合，才能加深印象，巩固所学知识。练习应以课文“练习与思考”为重点，逐一解题，检查学习效果。

主要考作家作品、中心论点、表现手法、修辞手法、文章体裁等，在4个供选择的答案中，选唯一正确的答案，相对容易得分。答题主要有两种方法：一是根据自己的识记，直接选出正确答案，既省时又有把握;二是把握不准时应采取比较的方法，排除筛选，确定唯一正确的答案。

多考综合比较的内容，在5个答案中选择2至5个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，难度较大。答题也要根据自己对教材知识点的熟悉掌握，采取比较法、排除法一一甄别，切忌凭猜测、靠感觉答案。

要求考生在理解的基础上，熟练背诵18首规定的目，并能正确默写，得分较易。

以古文中的词语为主，兼考现代文的疑难词语。答题必须在理解全句的基础上，对应直译，然后落实某一个词的意义，务必准确、简洁、切不可写几个似是而非的答案，鱼目混珠。

多从思想内容、艺术特点、表现手法出题，提问直接、具体。答题务必弄清问点，扣题回答，只答观点，不必说明和分析，答案要明确、简治，切不可节外生枝，画蛇添足。

考语文基础知识的综合运用能力。答题应采取还原课文，段不离句的思维方法，结合课文的“提示”启发思路。一定要弄懂内容，摸清提问的角度，针对性回答。答案总的要求是越简明准确越好，而不是内容答得越多越好。

占分比例最大，若出现大的失误，将导致考试不及格，对此应引起高度重视。主要考核考生的思想修养、语文水平、综合分析和运用的能力。总的要求：主题鲜明、材料充实、结构清晰、表达得体、语言通畅、标点正确、书写工整、行款规范。写作时要注意把事实材料和理论材料、综合材料和典型材料、正面材料和反面材料结合起来，搭配使用。这样既可避免角度单一，缺少变化，又可满足作文的字数要求。历届考生作文失分的主要原因：文体混淆、文不对题、论点和论据脱节、字数不足、内容未写完、字迹潦草等，这些应引起重视，加以避免。

自考范文语文真题简短篇十三

《大学语文》的考试包括：单选题、多选题、词语解释题、简析题、作文题五大题型，下面为大家简单介绍一下做题的技巧。

一、单选题

内容主要包括作家作品、中心论点、表现手法、修辞手法、文章体裁等，在四个供选择的答案中，选唯一正确的答案，相对容易得分。答题主要有两种方法：一是根据自己的识记，直接选出正确答案，既省时又有把握;二是把握不准时应采取比较的方法，排除筛选，确定唯一正确的答案。

二、多项选择题

多考综合比较的内容，在5个答案中选择2至5个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，难度较大。答题也要根据自己对教材知识点的熟悉掌握，采取比较法、排除法，一一甄别，切忌凭猜测、靠感觉作答。

三、词语解释题

以古文中的词语为主，兼考现代文的疑难词语。答题必须在理解全句的基础上，对应直译，然后落实某一个词的意义，务必准确、简洁、切不可写几个似是而非的答案，鱼目混珠。

四、简析题

考语文基础知识的综合运用能力。答题应采取还原课文，段不离句的思维方法，结合课文的“提示”启发思路。一定要弄懂内容，摸清提问的角度，针对性回答。答案总的要求是越简明越准确越好，而不是内容答得越多越好。

五、作文题

占分比例最大，难度也较大。若出现大的失误，将导致考试不及格，对此应引起高度重视。总的要求：主题鲜明、材料充实、结构清晰、表达得体、语言通畅、标点正确、书写工整、行款规范。

1、注意审题，千万不能跑题

《大学语文》的作文只要不跑题，一般都能得到较好的分数，最低的也能拿到及格分18分。因此，拿到作文题，一定要前前后后、左左右右认真分析这个题目的内涵、外延，写作时一定也要时时刻刻提醒自己紧扣题目。审好题后可以在草稿纸上列个简单的提纲，动笔时就紧紧围绕提纲写，这样就不会跑题。

2、《大学语文》作文题有记叙文和议论文，但以议论文为多，一般需要写成夹叙夹议的议论文……在写作议论文时，要注意多写理论，多讲道理，少讲例子。例子只是说明论点的论据，这个例子不能展开描写，点到为止。

3、注意作文对字数的要求。有要求写600字的，有要求写800字的。在写作时，一定要写够要求的字数。

4、注意卷面整洁，字迹工整 .有些考生卷面乱七八糟，字迹让判卷老师无法辨认，这样会影响作文的得分。

汉语言文学专业的课程，专本一共24门，抛去公共课的7门，我们先来说说文学。《文学概论》里面说“研究文学的科学叫做文艺学”，它主要包括三个方面，即文学史、文学理论、文学批评。我们来看看它们又分别跟哪三个课程相对。

1、文学史——中国古代文学史(一)、中国古代文学史(二)、中国现代文学史、外国文学史。(共4门)

2、文学理论——文学概论、写作。(2门)

3、文学批评——中国古代文学作品选(一)、中国古代文学作品选(二)、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、外国文学作品选、美学。(6门)

然后是语言学这方面，建议大家先学语言学概论，它应该和专科的文学概论一样是比较系统化的课程，可以使自己的学习有一个明确的'方向。语言学包括的东西比较多，涉及的面儿很广，是比较枯燥的学科。提示广大考生，就语言学来说，古代方面的要占的比重大一点，更应该多重视些。

语言学主要研究的是三方面的问题：文字、词汇、语音。现在还要涉及到语法、修辞等内容。

1、比较系统的阐述语言学的理论：语言学概论。(1门)

2、全面的、系统的课程：现代汉语、古代汉语。(2门)

3、深入研究的课程：文字学概论、训诂学(词义)。(2门)

这样大家可以算一下，一共是17门，整个汉语言文学的雏形也出来了，我想，应该还是对大家有帮助的吧，至少能使大家制定一个有序的学习计划。

自考范文语文真题简短篇十四

刚刚过去的20xx年中考语文复习，我们主要从以下几个方面进行：

通过研读《泰州市20xx年中考考试方案》，分析近年泰州市中考试题，我们不难发现，试题具有以下特点：

1、试题注重考查考生的认知能力和知识迁移能力，具有高度的开放性，试题发端于课内，延伸到课外，培养学生的语文实践能力和创新能力。

2、关注焦点，聚焦热点，目标科技前沿，拓宽学生的知识视野。语文阅读题大多采集于报刊杂志的最新时文（比如今年两段现代文阅读理解，一出自《青年文摘》20xx第1期，一段出自《读者》20xx年第2期），试题更重视阅读材料的价值取向和人文关怀。

3、试题大多联系学生的生活实际，从学生认知状况出发，模拟生活场景，创造交际环境，体现人文关怀，强化育人功能。

4、题量适中，题型多样，难易适度，既检测学生平时的学习基础，又考查了考生在考场上主动发挥，随机应变，运用语文知识答疑解难的能力。

5、试题坚持积极推进、稳步实施的原则。与往年相比，试题保持了相对的稳定性，又适当变化，逐步推进。

1、集思广益。我们语文组充分发挥全体语文老师的积极性，在计划的制定中，注重实效性，讲究时间性，体现前瞻性，强化导向性，老师笔记《初三语文复习经验研讨会汇报材料20xx-9》。

2、认真梳理知识点，每人牵头一个或几个项目，实行项目负责制。

3、在执行计划的过程中，注重过程管理，实行全程跟踪，及时查漏补缺，发现问题，及时解决。在一轮复习之后，召开复习研讨会，总结成败得失，在下一阶段加以强化。

在复习当中，我们及时整合各种信息资源，多渠道地引进各种模拟试卷，从引进资料中捕捉中考的最新信息。面对纷繁芜杂的复习资料，我们注意甄别资料的质量，不搞“题海战术”，做到精练巧练，练中受益。同时引导学生关注时事，关注焦点，以开放的思维学习语文。

这个阶段主要梳理整个中学阶段6册语文课本的知识点，唤起学生大脑中储存的残余记忆，使以前零散而杂乱的知识系统化，形成全面系统的知识结构。这一轮的课本复习，以回忆复习巩固基础知识基本技能、注重知识积累为目标，力求做到思路清晰，细致到位，夯实基础，扎扎实实，重点突出。

这个阶段从考试题型入手，结合课文分板块专项复习各个考点，包括汉语拼音、成语运用、病句修改、语序排列、错别字订正、文言文实词虚词、名著、综合实践活动、漫画、专题、默写等。这个阶段以加深理解知识、注重迁移知识并初步提高能力为目标。 这轮复习强调针对性，注重方法指导，讲练结合，提高能力。

这轮复习加大综合训练，进行有针对性的模拟练兵，精选试题，查漏补缺，以掌握方法、强化训练、进一步迁移运用知识，强化学生的应试能力和积累做题技巧、提高各项能力为目标，重点提高学生的应试能力和综合能力。

总之，在初三语文复习中，前期“大撒网”，横向梳理课本，纵向梳理考点，不放过一个知识点，不搞压题猜题。后期小收口，突出重点，稳步推进，最后阶段综合训练，提高应试技能。

本学期，我们语文组计划在期中考试前教完九年级上册全部内容，期末考试前教完九年级下册内容。这样，本学期把九年级的教材全部教完，下学期全面进入复习。在复习中，我们准备进一步强化作文训练。教学是语文教学中的薄弱环节，处在一个相对尴尬的境地。今年，我们针对20xx年高考作文题中大量出现命题作文的迹象，提出了命题作文、半命题作文、材料作文及话题作文同步训练的思路。在作文训练中，同时渗透写作知识，期望借助写作理论指导学生的写作实践，高效率提高学生的写作水平。

以上是我们姜堰四中语文组语文复习的一些做法与打算，倘能为姜堰市的初三语文教学提供一些有益的借鉴与帮助，则是我们四中人莫大的欣慰。我们语文组也决心借此次语文复习研讨会的东风，认真做好初三语文的教学与复习工作，为姜堰市初中语文教学送上一枚丰硕的果实，并借此预祝姜堰市初中语文教学在明年的中考中再创佳绩！