在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
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同学们,我先做个自我介绍,我姓宗,大家可以叫我宗老师。在上课前老师为大家带来一些小礼物,看,这是什么?(苹果贴纸),猜猜有多少个?14个。希望这节课你们好好表现,把贴纸都赢回去,获得贴纸最多的同学,将获得水彩笔大奖哦。可以开始上课了吗?上课。
1. 出示葫芦图片。同学们,有一种植物长得很可爱,瞧,它是什么?学生:葫芦。提示:芦字单独念时读第二声,(点击课件 芦 lú ),和"葫"字组成词语时念轻声,跟我读两遍。葫芦。
今天,我们一起学习一篇有关"葫芦"的课文,伸出右手食指跟老师一齐写课题,补板书:我要的是葫芦hú lu.
2.齐读课题:"我要的是葫芦".
1.请同学们翻开课文第63面,自由读课文,一边读一边圈划出生字词,借助拼音把字音读准,句子读通,读不通的地方多读几遍,开始吧!
学生自由读课文。(师巡视,评价:刚才老师发现他的读书姿势特别好,坐得很端正;还有的同学读书速度很快,把课文读了两遍。)
2.听了你们美美的读书声,生字宝宝也跑出来跟你们见面了,让我们一起学习本课的生字词吧!
a认识生字词
ppt红字带拼音出示: hú lu téng wā
葫 芦 藤 哇
dīng lín
盯 着 邻 居
(1)指名带读。我请小老师来带读。老师给你们做个示范,拼读"葫芦".小老师要像我这样先拼读拼音再读词语,明白了吗?请一学生起立,如果他读对了,我们就跟读,读错了,我们大声纠正他,好吗?
带读——跟读。
(2)邻居的居读轻声。谁来说说你还想提醒同学哪个生字的读音呢?
生自由发言:藤和盯是后鼻音,邻居的邻是前鼻音。
你们提醒得真好,有了你们的提醒,相信第二位小老师能带读得更好,再请同学来带读。(老师果然没有看错你!奖励贴纸)
(3)生字宝宝单独跟你们见面你们还认识吗?(从你自信的眼神中,我知道你一定能读好)老师想再请一位同学来读,出示第二版,指名读。
hú lú téng
葫 芦 藤
wā dīng lín
哇 盯 邻
b你真棒,字音会读了,谁来说说你有什么好方法记住这些生字呢?加一加、熟字换偏旁、图片。
(1) 指名:"葫"用加一加的方法记住的。艹加胡字就是葫芦的葫。师补充:草字头说明和植物有关,胡表示它的读音,像这样一部分表示意思,另一部分表示读音的字,我们叫(形声字)。聪明的你发现了吗,其实这篇课文的生字都是形声字。我们都可以用加一加的方法来记住它。
(2) (老师眼睛擦一擦,发现识字小行家)指名:熟字换偏旁的方法记住"哇".娃娃的娃,女字旁换成口旁就是"哇".这是识字的好方法!(奖励贴纸)
过渡:加一加和熟字换偏旁的方法都是识字的常用方法,我们二年级学生就应该学会运用这样的方法。
(3) 有一个字笔画特别多,ppt出示"藤".
"藤"也是个形声字,出示书上的第一幅插图,我请一位学生上台来为大家指一指:葫芦的藤在哪?学生上台指出。对了,这就是葫芦的藤。
出示ppt,藤的示意图。
葫芦的`藤叫葫芦藤。葡萄的藤叫葡萄藤,生活中你还见过什么植物的藤呢?(丝瓜藤、南瓜藤、牵牛花藤),他们的藤又细又长,还喜欢沿着棚架攀沿,爬山虎的藤又叫爬山虎的茎,所以植物细长的茎就叫藤。
(4)去掉拼音你们还会读吗?我们一起来开火车读,竖着开,横着开。
c整体感知。
字词宝宝要刚才已经搭乘你们的火车回家了,他们回到课文中了,你们还认识吗?指名读课文,其他同学评一评,谁是咱们班的朗读小能手呢?正音。
请四名同学分自然段读课文,
过度:刚才我们读了课文,知道了
引导:葫芦先挂在藤上,最后一个一个都(落了)
板书: 葫芦都落了?
葫芦样子:
1.为什么葫芦会有这样的变化呢?难道是这棵小葫芦长得不好吗?不是的,让我们学习第一自然段,请你为大家读读第一自然段,其他同学用横线划出这棵葫芦长在藤上样子的句子。
2.指名读第一自然段,谁有信心能把第一自然段读好?我为你的自信感到骄傲。生读。
3出示第一自然段。汇报。ppt出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
a同意他的意见吗?请生再读。
b生读,师评:通过你的朗读,我知道了这棵葫芦有细长的藤,长得可有生机了,你听出来了吗?你来读一读。生读。师评价:这次,我不仅看到了长的藤还看到了雪白的花呢,出示ppt葫芦花,多美的一颗小葫芦呀!你再来美美地读一读。生读。
c老师也忍不住想读了,我可以读吗?师读,重读"长满".问:这颗葫芦的叶子长的怎么样了吗?(叶子很多,长得茂盛)怎么读?请你来读!
d生读,师评:呀,这棵小葫芦有长的藤,白的花还有茂盛的叶,长得可真好呀!让我们齐读这句话。
e花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!这样的一颗葫芦你们喜欢吗?(喜欢)那种葫芦的人呢?引读:所以,那个人每天都去干吗?——生接读:每天都要去看几次。
知喜爱:
出示:多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。
a指导朗读"每天".师询问:今天去了,明天还去吗?请生读,重读每天。
师评价:明天还去吗?(去)怎么读?我听出了他天天都会去。你再读,指名读。
b指导读"几次".
(1)每天去看一次吗?不,好几次。指导读。怎么读?我听出了他早上去了一次。你再读,早上去了一次还不够中午得去一次,下午还得去一次,我听出了他去了很多次!
(2)齐读。
(3)从这句话中,你读出了他对葫芦有怎样的感情。
汇报:喜爱葫芦。ppt出示。
过度:既然他这么爱葫芦,没几天这棵葫芦上长了蚜虫,他是怎么想怎么说的呢?让我们一起走进第二自然段。
1.请同学们自由读读第二自然段,用"——"划出他看见蚜虫后心里想的句子,用"﹏﹏ "划出他怎么说的句子。
2.检查汇报:
(1)师:他看到叶子上爬着蚜虫,是怎么想的?
出示句子:有几个虫子怕什么!(ppt出示:有几个虫子怕什么!)
a什么是蚜虫?它是一种害虫,专门吃叶子的茎和叶,阻碍植物生长。叶子上长了蚜虫他怕不怕?不怕,ppt出示:不怕。应该怎么来读?请你读一读这句话。评价:到底怕不怕?不怕就大胆读出来。生读。
b你能给这句话换种说法吗?ppt出示:有几个虫子不可怕。
出示:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
观察提示:这两句话它们表达的是同一个意思,一句句末是(感叹号)一句句末是(句号),我请一位同学读一读这两句话。 读完后,觉得哪句语气更强呢?第一句给人感觉很强烈。第二句感情比较平淡。
是呀,在生活中我们也经常运用这样感情强烈的句子来加强语气。
出示拓展练习:
出示ppt:一次失败不可怕。
让语气更强烈,可以怎么说:一次失败怕什么!
评价:孩子记住,以后即使我们失败了一次,也要用好的心态去面对。
(2)叶子上长了蚜虫他不在乎,那他是怎么说的呢?请生汇报。
ppt出示:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"
a能给"盯"找个近义词吗?看。是眼珠不转,注视一个地方久久地看,ppt出示:注视。(老师盯着学生)。
b"自言自语"是什么意思?出示词条自言自语。(自己对自己说。)你来扮演种葫芦的人,读读这句话。他盯着小葫芦,自言自语地说——学生接读:我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
预设1.(孩子,这可不是自言自语,小点声,你再来读)
预设2. 赛过就是超过的意思,他希望小葫芦长得超过大南瓜呢!(小、大加强语气)出示小葫芦和大南瓜的图片,你体会到了他怎样的心情?真是急切地想让葫芦长大呀,读的时候要读得稍快一点儿!让我们再小点声齐读这句话,可别把小葫芦们吓得掉下来了。
生字认识了,句子理解了,现在我们来学写两个字。
1.出示"挂 哇"田字格的字。
a请同学们观察这两个字的相同和不同之处。
b生汇报相同:都是左右结构的字,而且都是左窄右宽;右边的部件相同,由两个土组成。不同:偏旁不同,一个口字旁,一个提手旁。
c先看老师写"挂",拿出右手食指跟老师一起书空。生念笔顺。
d师提示:哇字右边四横第二横最长,在横中线上,四横分布要均匀。挂字要注意提手旁要写得窄一点,书空,念笔顺。
e生练写,师巡视指导。请同学们在书上先描红再练写。注意写字姿势,一寸一尺一拳头。提醒:写"哇"字注意口字写小点,殷桃小嘴才漂亮。
f 检查反馈,左窄右宽,右边第二横最长,很美观。
通过这节课的学习,(指板书)我们都知道葫芦起初挂在葫芦藤上,长满了叶子,过几天长了蚜虫,最后却一个一个都落了,为什么好好的葫芦会落下来呢?我们下节课再学习。我们这节课就上到这,下课。
奖励孩子。
我要的是葫芦
长满
叶子
长虫
都落了?
挂 哇
推荐我要看kt猫的做伴范文怎么写二
白惠英
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究其缘由,学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点:
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我十分重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的读书实践,理解课文内容,不同程度地有所感悟和思考,获得思想启迪。
二、仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容,想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话既有了依托,又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞,在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量,进而发展了学生的语言和思维。
在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出:阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的“标准答案”。因此,教学中采用角色换位,“你要是种葫芦的人,看了心里有什么感受?”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
四、教学不足以及今后努力的方向
1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得还不够好。这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学习其他老师好的做法。
2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明了些。
最后,我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法,教无定法。”
推荐我要看kt猫的做伴范文怎么写三
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究其缘由,学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点:
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我十分重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的读书实践,理解课文内容,不同程度地有所感悟和思考,获得思想启迪。
二、仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容,想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话既有了依托,又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞,在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量,进而发展了学生的语言和思维。
在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出:阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的“标准答案”。因此,教学中采用角色换位,“你要是种葫芦的人,看了心里有什么感受?”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
四、教学不足以及今后努力的方向
1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得还不够好。这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学习其他老师好的做法。
2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明了些。
最后,我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法,教无定法。”
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