2023年语文核心素养解读论文范文(汇总11篇)

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语文核心素养解读论文篇一

提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程改革的重点目的之一。所以，小学语文老师在日常的学习和生活中，要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境，帮助学生建立良好的学习语文的氛围，提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意，不要改变语文学科的定位，不要在课上过度重视课文的背诵，而忽略了语言交际应用。同时，要注意学生课上学习和课下学习相结合，把语文知识推广到课下的生活中去，提高语文知识和现实生活的'紧密联系程度，把语文和生活进行融合，让语文学习走入到生活当中，更大程度地提高学生学习的潜能，提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候，要注意增加现代化元素，增加实际应用，让语文知识可以最终回到生活当中，培养学生在日常生活中的学习观念，锻炼学生的创新意识，提高学生的语言应用能力。例如，任课老师可以开展多样的语文实践活动，增加学生学习语文的内容和方式，用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动，还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动，增加学生的生活体验，让语文学习进入平常生活，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用语文知识的能力。

二、以文章阅读作为载体，增强学生的创造意识。

在小学语文的教学过程中，阅读是必不可少的一部分。老师应该在备课的时候，掌握课程的教学进度，安排好所有的教学环节，并且适当地增加阅读量。老师可以把语文知识教学和阅读结合起来进行讲课，课前进行语文阅读材料的挑选设计、阅读任务和教学任务相结合、阅读问题的点拨、课程时间的安排、小组互动分享内容等环节。在给学生挑选阅读内容的时候，要注意和教学内容相结合，符合学生的思想，文章的条理要简练，要有和学生互动的能力，这样对于学生来说才有足够的吸引力。教师挑选好正确的阅读材料，才能教给学生正确的知识和观点，引起学生学习和阅读的兴趣，提高学生的创造力和想象力，同时，也可以帮助学生培养阅读的习惯，锻炼学生的思维能力。在小学语文的教学过程中，老师不但要进行语文知识的教学，还要进行课堂发言，让每个学生都可以参与到课堂当中来，让学生成为课堂的主角，提高学生的主体地位，提高学生的语言运用能力，培养学生的创造意识和想象意识。在语文教学的过程中，除去语文新课标要求学生背诵的文章或者段落，老师也可以选择一些文采好、精彩的文章让学生多加阅读朗诵。比如，在教学四年级《触摸春天》这篇课文的时候，由于这篇文章的意义较为深刻，小学生对于这种文章没有很好的情景体验，不能很深入地投入情感，就导致他们不能体会这篇文章的意义。文章中有很多句子都偏长，学生可能不会一遍就看懂，教师可以在上课的时候分段落让学生重复阅读，也可以让学生在朗读流利之后尝试着背诵，更加深刻的体会文章的内容。通过这种重复的阅读，学生渐渐地感受到文章的中心思想，感受作者的写作情感，对这类文章有了更为深入的了解。这样既锻炼了学生的阅读能力和背诵能力，也可以让学生的情感体会更加丰富，对文章中人物的理解更加正确，提升了学生的语文学习能力。

建立轻松、民主、自由的语文课堂。

在语文课堂上，教师要学会用各种教学模式和教学方法建立一个师生之间互相尊重、互相包容的学习氛围，让学生对教师不再畏惧，而是可以和教师成为朋友，面对老师可以更加自然。对于小学生来说，教师的一句亲切智慧的话、一个温暖的笑、一句鼓励的语言、一个学生充满兴趣的问题，就可以激发学生强烈的学习信心和学习欲望。这些都有助于教师进行良好学习氛围的建立。建立一个轻松、民主的学习环境，不但可以让学生在轻松的学习氛围下学会语文知识，掌握语文方面的基本技能，还可以让学生的心灵得到老师的滋养，在感情上得到熏陶。只有在这种自由、不拘束的学习环境下，学生才会敢于说出自己心中对于语文知识的疑惑和问题，进而才能更快、更好地掌握语文知识，学生的思维才会在更大程度上得到开发，学生才能提出更多有趣的观点。这样充满自由、愉悦心情的课堂，才能让学生的情感得到填充，个性特点才能更好地发展，学生的学习潜能才会被更大程度的激发。若要想建立一个轻松、民主、自由的语文课堂，教师就要把自己的爱贡献到课堂，让自己饱满的情感去感染学生，用自己的情感去创造一个愉快的学习氛围，提升学生对语文的兴趣，进而提高学生的学习效率，提高学生的语文水平。

四、总结。

在新课程不断深入发展的当今，小学语文教师在进行生本课堂的教学时，要坚持做到以上几个方面，不断提高学生的语文素养与综合能力，加强他们自身学习习惯的养成，在促进教师自身教学水平提升的同时，也为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]翟丹.小学语文教学中语文素养培养的意义及策略[j].小学语文，(09).

[2]王双五.小学语文如何构建高效课堂[j].小学教育，(01).

语文核心素养解读论文篇二

调查表明：学生对物理学习的兴致越足，他的物理成绩相对来说就会越好，反之成绩就会降低。对初中物理学习兴趣的高低有无，关键在于学生对物理学习的情感态度因素是处于积极状态，还是处于消极状态。积极状态下，学生学习物理的兴趣就会浓厚，那么，他对学习初中物理的诸多有利行为就会出现，进而产生良好的物理学习业绩。

2.如何避免学生在学习初中物理时产生消极情感。

这里先要了解学生学习初中物理时产生消极因素的原因。当学生刚刚接触初中物理时，由于有过小学“科学”课程的学习体验，学生既有熟知感，又对新的科目有了一种新鲜感，可以说此刻的情感因素是积极的。但经过一段时间的物理课程学习，学生的这些感觉就会丧失，不少学生还会产生厌倦心理，这是什么原因造成的呢?首先，学生出现消极情绪，与初中物理教师的物理教学情感有关。一名好的初中物理教师，其前提是他对初中物理教学和对初中学生存在很好的感情。在这种感情因素的参与下，他的备课、他对学生的`评价方式、他对学生的热忱关爱，都对学生产生巨大影响。一名学生进入初中物理课堂，如果这堂课物理教师做过精心的安排，学生不但思路清晰、知识性强，每名学生都有用武之地，而且充满了欢声笑语，那么学生当然容易接受这样的课。再配合初中物理教师恰当的肯定和遇到物理难题时的耐心关怀，学生自会引发对于物理科目学习的良好感情，从而专注于初中物理学习。相反，一名不负责任的初中物理教师，他对初中物理教学毫无感情可言，对学生的态度更是冷冰冰；他准备的物理课就是自己站在讲台上按照课本的编排，一副指挥官发号施令的样子，在这种情况之下，学生上初中物理课会有什么快乐可言？当学生一脑袋瓜的问题不能解决时，得到的是教师的冷嘲热讽，那学生怎能还热爱这个教师的初中物理教学呢！可见，初中物理教师对于物理教学的情感状态，直接影响到学生学习物理的感情，必须引起足够重视。其次，学生自身对于初中物理学习的热情不高也会成为他物理学习的消极因素。我们从事初中物理教学的教师往往会发现这样一种现象：学生在整个初中物理的学习历程中一般会出现一条波浪形的曲线学习状态。如果学生能够在这条曲线的高点到低点时，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出现逐渐向上反弹，那么，学生的初中物理学习就算是较为成功的。

在这种波浪形的学习历程中，学生对于初中物理学习的感情变化，对应着学生在物理学习时的成绩的变化。如果成绩一直不佳，他们的物理学习劳动一直得不到正面的肯定，教师又没有及时帮助和予以心理上的热情支持，那么这时学生很可能出现巨大的学习困难，学习的感情就会明显消极起来。很多时候，不了解学生状态的物理教师，还会对学习成绩不理想的学生严肃批评，甚至会说学生不争气、没耐心、吊儿郎当等。这种做法不但于事无补，更会引发学生对初中物理学习的厌恶情绪，甚至因此放弃物理学习。这是因为，在学习成果感受长时间不能得到满足、学习压力大的情况之下，教师再不分缘由地一味指责，必将对心灵极其脆弱、已身处悬崖边上的学生造成沉重的打击，又把学生往悬崖边上推了一把。这时，学生只能选择自卑、逃避，别无他途了。结果，学生的初中物理学习行动和对待学习的感情都将跌至谷底，很难再有起色。

最后，教师与学生两者的相处不融洽也会对学生学习初中物理产生消极情感。一个学生每天都要和教师见面，他对每位师长都有自己的看法。初中物理教师从事着一门自然科学学科的教学，这门学科注重理的因素，抽象性极强，学习难度较大。这种学科本身就具有的神秘感，给初中物理教师套上了一种“神秘”的光环。在这种情况之下，教师如果故作神秘，与学生疏远，那么学生就不愿在自己遇到物理学习难题时，把困难对物理教师诉说，他不相信高高在上的物理教师能跟他同甘共苦。日积月累，问题越压越大，不得解决，最终就会出现学生对初中物理学习的不满情绪，生发厌烦之情。反之，物理教师如果打破物理科目造成的那点神秘感，表现得平易近人、乐于助人，学生就喜欢和这个教师打交道，就喜欢把学习问题与教师分享，从而师生相互协作，在初中物理漫长且艰深的行程中能够互相扶持，走向成功。

总之，一名优秀的初中物理教师，不单是初中物理教学内容的出色驾驭者，更应该是学生初中物理学习内心情感的优秀引导员和调控师。学习行为和学习情感，是初中物理教师需要熟练掌握的双剑，要让两者互相交汇，为学生的初中物理学习提供强大的保障。一旦教师找到学生初中物理学习行为和感情的最佳契合点，初中物理教学就会变得得心应手，一帆风顺！

语文核心素养解读论文篇三

摘要：现代社会对学生们的要求越来越高,希望通过教育使学生们成为既有理论知识,又有思想、善于创新的新时代人才。伴随着教育改革的逐渐深化,教育的真正目的不断明晰——老师们不仅仅局限于教授学生书本上的理论知识,更重要的是发展学生核心素养,让学生们通过学习成为全面型人才,最终能够用知识去指导生活。本文将立足于此,试结合语文教学情况,探究核心素养视角下如何去优化语文课堂教学。

关键词：核心素养;语文教学;语文课堂;教育教学;。

1语文老师要重视对语文教材“体验式”内容的挖掘。

目前我国语文的教材的覆盖内容很广,想要培养学生核心素养,要求老师们在教学时对教材十分熟悉,充分挖掘教材,从不同维度、不同层面去对知识进行拆分和解读,从多方面去挖掘教材中存在或能与教材产生联系的情感案例,利用情感案例去引导学生们进行想象和体验,从多方面去加深学生们对知识的理解,使知识系统地被学生们掌握吸收,有利于学生们构建起自己的知识体系。例如:在语文教材中的“责任感”一课教学中,老师可以通过教学教导学生自身多承担的责任与义务,告诉学生要做一个负责任的公民,努力承担自己的.集体责任和社会责任;接下来可以举一些知名企业、知名人物为社会奉献的情感案例,唤起学生们心里的良性感知,接着引导学生们思考不同社会群体可以为社会做些什么来承担自己的社会责任,通过学生间的交流和思考,让学生明白主动承担责任的重要性以及不同社会群体应该承担的不同的社会责任,这种体验式的教学有利于学生们更好地理解知识并运用到自己的生活中,培养起学生良好的素养。

2在语文教学中尝试“合作+探究”的教学模式。

小组合作学习模式凭借其自身的优势,最近几年在教育领域得到了各位专家学者的提倡。小组合作学习将学生们置于主体地位,通过学生分组后对问题的质疑、讨论、交流、解决等一系列流程,使学生们的主观能动性得到充分的发挥,学生积极参与课堂教学,能进一步提高教学效果。语文老师可以在课堂教学中开展“合作+研究”模式,让学生们分组合作,利用信息技术去探究自己感兴趣的知识。例如,在老师对说明文文体进行教学讲解时,可以将学生们分为5-6人小组,并在组内做好分工,规定哪些同学负责课外资料搜集、哪些同学负责说明文文体的特点讲解、哪些同学负责说明文的撰写,将学生们合理分工,在小组合作学习的过程中让学生们了解书本上的具体内容,探究并总结文体的特点,体会说明文语言的严谨性,最后尝试着让学生们以小组为单位,动笔写一篇说明文,并最终进行小组展示和比拼;在对“辩论”形式进行讲解时,老师可以让学生们根据辩题自主选择持方,将学生们氛围两个大组进行辩论和学习;除了以上举例,老师还应该根据教学内容对学生进行合理的分组,对学生们语文学习的形式不断进行更新和优化。在语文课堂开展“合作+探究”的小组学习模式,能够使学生之间充分了解彼此,让他们在通过课堂讨论、合作培养起良好的同学友谊,同时也能锻炼其团队协作能力,培养起良好的人际交往技能,也有利于加强老师与学生间的互动,让学生们变被动为主动,积极投入语文学习之中。

3老师要重视学生们的审美培养。

伴随着时代的发展,网络和电子产品占据了学生们越来越多的时间,血腥游戏、狂热追星等新兴事物使得学生们沉浸在虚幻世界,甚至导致人性扭曲、情感压抑等不利于学生身心健康的情况出现,也给学生们的审美能力带来了负面影响。语文老师需要适时引导学生去体验语文作品中的意境美和情感美,例如:语文教材中《桂花雨》一文教学中,老师引导学生去想象,去欣赏星星点点浅白色的美丽桂花,嗅到沁人心脾的阵阵花香;同时感受到作者通过桂花所寄托的对家人、对母亲的思念之情。另外,诗歌和小说中对人物的描写常常细致入微,作者笔下塑造出的一个个鲜活的人物形象能让人产生爱恨情仇,不同人物鲜明的特点让人物的形象美油然而生。在语文课内阅读教学中,一方面教材内容中本身含有诗歌和小说的节选部分,能使学生感受到鲜活的人物形象;另一方面在老师推荐的课外读物中,也包含各类人物形象的塑造。学生们在日常语文学习和阅读的过程中,可以细细去品味不同人物塑造中凸显出的不同的美,也可以细致入微地去体会作者想要通过文字去传递的情感和寄托。这样将课内阅读和课外阅读相结合,让学生们去发现阅读的美、发现文字的美,从而喜欢上语文学习,并且拥有一双发现“美”的眼睛。

4结语。

语文对学生们其他科目的学习也产生着重要的影响,对学生们完整知识体系的构建十分重要,如何对教学进行更有效的创新,是学校和老师需要进一步深入思考的问题。

参考文献。

[1]李菁.聚焦学生核心素养优化语文课堂教学[j].考试周刊,(a5):69.

[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策[j].中小学教师培训,2017(01):1~6.

[3]杨杰.浅谈核心素养下的语文有效教学[j].考试周刊,2017(79):63.

语文核心素养解读论文篇四

2014年3月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，启动了新一轮课程改革。特别重视学生发展核心素养在各科课程标准中的落实，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中。生物学核心素养作为高中生物课程体系的核心和灵魂，在新课程标准中发出璀璨的光芒。所以身为中学生物教师应深人研究生物学核心素养与中学生物课程及教学的关系，关注其内涵及其维度，理解理论的精髓，落实教学改革与实践，回归教育本源，促进学生核心素养的发展，为适应学生终身发展和社会发展相统一的需求应具有的必备能力和品格。

生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现。

“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。素养的内涵比知识和技能更为广泛，集知识、技能、态度、价值观和情绪与一体；素养是立足于行动和情境导向的概念，而“核心素养”则是素养的核心内容，对每个人都具有重要意义，并能够发展和维持；它帮助个人满足各个生活领域的重要需求，可带来益处的素养；核心素养是有益于实现预期结果的素养。生物学课程修订组负责人北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力和人际交往等“非认知性”素养。就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时还会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。

具体地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责任是指基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标。

为了培养学生的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。课程标准要以能力为导向实现核心素养的培养，核心素养要与现行的课程体系和教学实践相互促进，促使课程体系从传统的以学科内容为中心向以学生能力为中心的转变。在新一轮课程改革中，生物学核心素养将成为生物学课程体系的主，凸显生物学的核心概念教学，将跨学科通用概念融入生物学课程，加强科学探究和科学实践，将能力的培养贯穿于生物学课程始末。

核心素养的发展离不开教学，生物教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。

教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心素养的内涵，研读生物课程标准，关注具体的教学内容，把握好生物核心素养的具体目标及其之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征是否契合；评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；评估目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；检测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

例如，“生物体的基本结构”的教学目标（1）通过“细胞发现的历程”学习，思考科学研究的一般方法，了解细胞学说。目标确定的理论依据是体现理性思维方式，促使学生学习科学发展史理解科学思维。（2）在观察多种细胞的内部结构中理解细胞学说，阐明细胞的基本结构，能运用科学研究的一般方法，确立生物学基本研究规律。这里体现科学探究，学生在实验中观察、提问、实验设计和方案实施，在开展不同的工作中乐于并善于团队合作。（3）在自主梳理与展示评价的过程中，能够举例说明动植物细胞间的统一性和差异性，描述细胞各结构在其说明活动中的作用，逐步养成自主学习和交流思想的能力。这一目标的确定体现了理解了生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观的生命观念，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。总之，确立教学目标必须以教学活动为依托，以学生核心素养的发展为指导思想，才能做到举目纲张。

2.精心创设“问题情境”,激发学生理性思维。

“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。

例如，学习“免疫调节”后，教师可以拿感冒说事，谈感冒的感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？()发热为什么是生物体一种保护性反应？学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击t淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，艾滋病的传播途径，主动承担向社会宣传健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。

3.整合生物实践教学资源，格物致知和知行合一。

结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题是生物学核心素养的重要内容。为了贯彻落实新课程标准的要求，就要利用好各种教学资源，有计划的引导学生实验探究、参观调查、采集制作模型、栽培养殖、与生物学科相联系的生产实践等活动，培养学生实践、解决实际问题的能力。不仅要利用好实验室资源，做好课本中探究实验，还要亲自然接地气走进自然、走近社会，格物致知，知行合一。让自然环境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。例如，对校园植物的识别，观察植物的生长和繁殖，去农田调查群落的演替，调查街区的环境污染，宣传保护环境的重要性，在节假日宣传健康的生活方式等。

4.构建多元的评价机制，撑起培养核心素养的支点。

生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价的手段也要灵活多样，除了纸笔测试外，还可以采用成果展示、科普小论文撰写、调查活动报告等方式；要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏自信心学生的评价更要鼓励和支持，充分发挥评价的激励和发展性作用。

素养是人们基本生活之需，而核心素养则是优质生活之需。核心素养的发展是学生通过学校教育形成的解决问题，学会生活，参加社会实践的素养和能力。养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心思想，是学生在生物课程中获得的终身收益的学习成果。学生核心素养的培养和发展需要有效的教学实践。

语文核心素养解读论文篇五

甘肃省武威市民勤县第六中学（733300）。

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。

由此观之，情为感人之首要因素。语文教学也是如此，二十多年的教学实践使我深深地体会到，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。激发学生的情感，笔者认为不妨从以下几个方面努力。

1创设情境，未成曲调先有“情”

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、音乐、诗歌、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生心弦为之所动，情感为之所共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，诸如花坞春晓、桃红李白等春景，从而激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，欲“情”故纵。

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3质疑设问，启迪“情”思。

教师在导入新课后，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的`注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

4巧讲故事，感染激“情”

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发教授新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

5多措并举，入“情”入理。

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，多措并举，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。

6抛砖引玉，联系生“情”

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7重锤敲击，力奏“情”弦。

课堂教学中，教师可抓住文中一些渗透着作者浓厚感情的重点词句浓墨重彩地加以导读点拨。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蕴情景之中。

8故留空白，余“情”绕梁。

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

“书卷多情似故人”，只要我们为师者做个有心人，心中有情，眼中有爱，目中有人，就一定慧眼识真情，就一定能够“吹尽黄沙始见金”，从文章中发掘出让学生如沐春风般的情愫，并且让学生在课堂上得到春风化雨、润物无声般的情感沐浴和熏陶，奏写一曲和谐亮丽的教育乐章！

语文核心素养解读论文篇六

摘要：随着课改的进一步实施, 当下的小学语文已逐渐趋于完善。然而在课堂教学中, 还是存在着一些问题。应试教育是否已经退出历史的舞台?素质教育意境已经融入日常教学了吗?相信这些问题的答案我们都不能确切的回答。教育在不断完善, 如何能够在日常教学中抓住语文教学的核心素养就显得尤为重要。这就需要老师能够积极的在日常教学中总结经验、提升理论、应用于实践。

关键词：小学语文; 核心素养; 语文教学;

随着社会的进步、教育事业的提升, 各行各业对于人才的引进都提出了越来越高的要求。虽然小学的教育只是一种基础性教育, 但是对于他们来说, 考试却是与学习形影不离的。所以有又常言道:“分、分、分学生的命根, 考、考、考老师的法宝。”考试是当下对各项学习成绩和所具有的相关能力的一种考核, 会伴随一个人整个的学习生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句话说:“活到老, 学到老。”在这样一种考核模式下, 我们可以看到, 当下中国教育的现状主要还是应试教育, 而应试教育最直接的影响就是会出现“高分低能”的学生, 因而我们说这样一种模式直接影响了我们的小学语文教育。

然而从当下的小学生的学习生活来看, 他们对这个社会和世界充满着非常奇特的理解和认知。他们这样的一种儿童的妙龄期, 相对应来看教学, 就显得格格不入。无论是从形式还是特点, 都并不适应他们的思维方式。语文学习从宏观来看应该是考察学生们的一种文化积淀, 因而应当主要注重主观发挥的成分。语文的学习与教学应当是一个精神愉悦的过程, 是享受诗情画意的过程, 是充满美好与希望的过程, 但是当下的教学与考试模式却并非如此。所以我们说, 小学语文教学还是存在着很多的弊端有待我们去解决与完善。

语文课程是一门语言课程, 而同时作为我们的母语, 让学生学习语言并在学习的过程中体会到文化的博大精深才是第一要义, 因而就需要进行阅读。古人云:“书读百遍, 其义自见。”因而在课堂上短短的几十分钟, 更加要注重给学生灌输“读书重要”的思想。

小学生们有一个很强的优势就是模仿能力很强, 尤其是对于家长和老师之家的学习。中低年级的学生, 往往没有很强的朗读技巧, 这就需要语文老师“绘声绘色”的朗读加以示范, 激发学生的朗读兴趣。尤其是在断句、语气停歇、感情等方面的应用。相比之下, 五、六年级的学生就能够掌握一定的朗读技巧了, 虽然如此, 老师的范读依然很关键, 在示范中学生们可以感受到一种良好的朗读氛围, 进而在朗读中深刻的体会文章所表达的中心思想。另外, 老师还可以借助多媒体等现代化教学手段, 展示较优秀的朗读作品, 给学生开阔眼界的机会。同时, 学生们可以利用晨读时间进行模仿并加以创造的朗读, 并在课堂中展示, 教师给予客观的评价的同时去提升自己的阅读素养。

若是说模仿是孩子们的天性那么作为语文学习的高级言语形式——写, 也同样需要一个从模仿到创作的过程。在一种模式的学习与练习的'过程中, 小学生们就能在最短的时间获得尽可能多的写作知识, 还能够快速的掌握相关的写作知识。小学长达六年的教学实际是一个整体。在中低年级, 一般都是先从简单的句式入手, 中高年级才会涉及到作文。

说到模仿, 那就要先从仿写句子开始。例如:运用“虽然......但是......、把被动句改为主动句、照样子写句子”等写句子。这里的要求就是要做到紧扣题目、结构一致。同时最关键的是把握语境。后期的训练, 或逐渐地教学生们写日记, 而写日记我在日常中的要求就会很宽泛, 甚至是没有内容上面的要求, 只要能够锻炼学生的文笔、形成开阔的思维方式, 即使是没有什么参照物, 单纯的表达学生的内心世界就可以。这样的一种方式其实就是鼓励学生写日记, 强调学生的个性解放和自由表达, 想到什么就写什么, 没有任何拘束, 这样就能够尽可能的提高学生对于写作的积极性。

培养小学生的语言运用能力的过程就是一个培养学生积极主动地将内心的想法和思维方式表达出来的过程。一直以来我都这样认为, 语文是一个神圣的学科, 它与各科目之间都有着千丝万缕的联系。因而, 一位优秀的语文老师也应当做到对语言训练和思维方式训练相结合的教学模式。

例如我们所学习的苏轼的《题西林壁》。在语文的学习中, 古文的学习是一大难关, 那么如何在这样一个困难的境遇下实现对学生“思”的培养呢?这首诗有他特别之处, 因而, 我才用了形体语言形象表现古诗句的形式。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”这一句我让学生分组采用了各种形式来展现这句话中呈现的意境, 有的小组在讨论后就机智的运用了自己的手指来展示。接下里的两大句:“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。在同学们愤怒讨论后, 有的小组就一致采用了排排站的形式, 先横后竖再横, 后围成一个圈, 圈里站着一位矮个子的同学。这样矮个子的同学就分不清东西南北了。如此具有意境的语文教学不仅让学生积极参与, 还加深了对古人的理解, 帮助背诵。

在教育转型的大背景之下, 小学语文的教学越来越需要各位老师们的努力与发掘。近些年来, 小学生们的书包越来越重, 压力越来越大, 实在是大大的摧残了我们的新生代。因而抓住教学的核心素养引导学生们快乐的学习就尤为重要。我们要积极改变“学生作为教育的牺牲品”的现状。借此良机, 也献上本人的一点心愿, 愿广大教师都能尽自己的一份力, 造福于教学、造福于祖国的未来、民族的希望。

参考文献

[1]孙静.基于学生视界, 让预习更有效——小学语文教学中的预习现状及相关策略研究[j].基础教育参考, 2014 (13) .

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[3]夏骏, 吴雪芬.走“简约”之路让“积累”更有效——小学语文园地“日积月累”教学初探[j].小学时代 (教师) , 2012 (1) .

语文核心素养解读论文篇七

摘要：语文活动课作为实践性极强的一种课型，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵循科学性原则，实施要遵循体验性原则，评价要遵循合理性原则，教学过程要遵循序列化原则。

学生在语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养，是在语言实践活动中习得、构建的，实践性、活动性是其得以养成的前提。语文活动课作为实践性极强的一种课型，内容丰富，形式多样，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。为此，教师可以通过引导学生开展形式多样的语文实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的语文学科知识，提高学生的思维能力，发展学生的个性特长，促进学生形成健全的人格。

一、语文活动课的设计要遵循科学性原则。

语文活动课是语文课程体系下的一种课程形态。它立足语文学科，始终以陈述性知识的内化和程序性知识的获得为任务指向，并最大限度地将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生掌握听、说、读、写、思等语言文字运用能力，帮助学生获取终身发展所必需的语文核心素养，促进其知、情、意、行的全面发展。语文活动课的整体设计包括课堂实践活动和社会实践活动两部分。前者是后者的知识基础，是在为认知能力提供准备；后者是前者的必然发展，是从“小语文”走向“大语文”。为此，语文活动课必须突出语文学科的特色，回归语文本真，与生活密切关联，引导学生走出校园，亲近自然与社会，在言语习得中培养与提高学生的语言文字运用能力、思维思辨能力、审美鉴赏能力，进而正确剖析文化现象，积极传播先进文化。

二、语文活动课的实施要遵循体验性原则。

语文活动课以教师精心创设语文实践活动情境为基础，以学生作为活动主体积极自主参与语文实践活动为核心，以全面培养学生听、说、读、写、思等方面的语文能力为目的。为此，全体学生必须在语文实践活动过程中亲自参与学习实践活动，亲身体验知识与能力的生成与内化过程。语文活动课的关键是“活动”，即要让学生充分“活”起来、“动”起来，通过切身体验和感悟获得知识，最终提高认识能力和实践水平。

三、语文活动课的评价要遵循合理性原则。

评价的过程也是学习的过程。为此，语文活动课要有适时、适度的评价方案和有针对性的评价指标，即要将语文活动课的评价纳入到学生语文学业水平和教学质量检测的评价体系中，对语文活动课的实施进行及时反馈和调控。具体来说，就是一方面要对学生的参与态度、方法运用、合作精神等内在的学习品质进行评价，引导其学会学习并自觉学习，在潜移默化中提升学生的语文学科核心素养，另一方面要在具体的语文学习情境和活动任务中，对学生运用语文学科素养解决实际问题的能力及其发展情况等进行评价，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。除此之外，评价的内容与方式还要全面、多元。

四、语文活动课的实施过程要遵循序列化原则。

实施语文活动课要有相对稳定且系统的序列化设计，应根据相应学段的教学目标、教学内容及教材的编写体例，遵循语文学科的学习规律和学生的认知规律，立足学校课程资源的实际，有目的、有计划地科学制定教学方案，构建语文活动课序列化课程设计。为此，语文活动课序列化课程设计要与学生的认知水平、发展状况相适应，要与语文教学规律相一致，体现由浅入深、由单一向组合、由标准规范到个性自由的训练层次，力争内容上前后关联，形式上循序渐进。基于这样的认识，语文活动课可以进行如下设计：第一步：引领。就是充分发挥教师的主导作用，对学生进行点拨诱导，激发学生的参与兴趣，激活学生内在的潜质，引导学生在“活”中“学”——这是活动课的准备阶段。具体地讲，一是教师要立足语文学科特点，立足语文教材文本，以在语文实践活动中逐步形成听、说、读、写、思等方面的能力为任务指向，通过“情境创设”“因势利导”与“精彩演出”，激发学生的学习热情和主动性，促使他们在轻松愉悦的氛围中亲身体验，亲自感悟，同时通过“民意测评”“话题探讨”明确学生兴趣之所在，为学生下一步参与到语文实践活动中做好铺垫；二是教师要最大限度地利用学生的好奇心和求知欲，把学生的注意力从对课内知识的掌握引向更深更广的天地，从课内走向课外，强化对学生的个性培养；三是教师要组织和引导学生写“每日随笔”，演“课本话剧”，编“文学手抄报”，或鼓励学生开展“错别字普查”“读书沙龙”“演讲会”“辩论会”“新闻发布会”等语文实践活动，在各种不同的情境中，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，培养学生的沟通能力，促进学生形成个体的言语经验。在各种形式的活动中，学生的种种情感能反复得到体会和验证，而一些消极甚或有害的情感会得到转化或消除；语言之美、文学之美、文化之美、思维之美、人性之美、自然之美也因此得以发现。这样，学生便拥有了积极探究神奇世界的大脑和发现美、欣赏美的眼睛，实现由“领会学习”向“主动学习”过渡。第二步：放手。就是放手让学生通过自主活动、体验感悟、启迪思维，培养探究意识和习惯，在“动”中求“智”——这是活动课的实施阶段。具体地讲，教师要针对学生的心理特点，创造性地设计一系列新颖而富有探索价值的专题活动，让学生亲历探究过程，总结方法规律，体会获得新知的乐趣。首先，要让每位学生在阅读、写作或参与培养听、说、读、写、思能力的专题活动中，满怀热情地独自实践，自主活动，亲自体验，取得相应的收获。其次，要求学生通过生生合作相互交流，相互启发，相互评价，相互完善，并选派代表在全班交流。最后，要进行评价总结，或谈收获，或说建议，以教促学，以评促学。这些不同层次的活动，会促进全体学生在教师指导下自主、合作、探究，获得独具个性的语文学习方法，逐步做到正确、熟练地运用语言文字，深刻、有效地提升思维能力，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，积极传播中外先进文化，进而全面提高语文核心素养。除此之外，还要引导学生从“小语文”课堂走进“大语文”殿堂，放手让学生看书、读报、听广播、看电影电视等，并搜集整理民间歌谣、民间故事、对联、谚语等；或让学生体验民风民俗，考察山川地貌，观察鱼虫鸟兽等；或设立各类语文学习共同体，如新闻社、文学社、朗诵社、话剧社、演讲社、辩论社、公益社、读书会等，使学生成为活动课的综合实践者，在实践中发展思维能力和创造美的能力，提升思维品质和文化自信心，实现由“主动学习”向“学会学习”过渡。第三步：激励。这一阶段主要通过评价褒奖、激励反馈，诊断、调控和优化教学过程，拓宽学生的成长空间，追求“多”中求“全”——这是活动课的成果展示与评价阶段。成果的展示和评价过程也是学生的学习过程。教师应从参与态度、方法运用、合作精神，以及运用语文素养解决实际问题的能力等方面，设置评价标准，对活动课进行多元评价，全面考查学生语文核心素养的发展情况。展示与评价活动，要在小组内、小组间、生生间、师生间互动进行，并要求全体学生全面参与，评出优、良、中、差等不同等次，对表现较好的同学给予物质或精神上的激励，对表现较差的同学也应发现其闪光的地方，同时适度地进行表扬与鼓励——这样做会激活学生进一步探求知识的需要，并使之在活动中得到强化、维持和巩固。这一阶段的评价活动，可以提升学生欣赏、评价的能力及其品质，强化学生的学习需要，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，在学习活动中开拓学生的视野，并逐步认识到对学习语文来说至关重要的潜能与倾向、理解与批判、联系与构建、迁移与应用，从而肯定自我的价值，实现由“学会学习”向“习惯学习”过渡。

综上所述，语文活动课以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，可以在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，有助于变革学生的语文学习方式，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。

语文核心素养解读论文篇八

为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出，我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践。

作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

（一）激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而又愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，学生对未知的知识总是充满好奇，有着求知欲，因此，相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累，提高其学识修养和人文修养。

2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境，巧妙导入课程，让学生一上课就能置身于文中，不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼，能自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

（二）注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，而这是远远不够的，教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本，实现泛读和积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1.依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感，最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是文学大家长久积累下来的，经过专家精挑细选的，在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。

2.读名家名著，写读书笔记。一个人语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的.厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为一名语文教师，我们应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读，这样，日积月累，积少成多，()丰富了学生的阅读量。

（三）让学生养成探究的习惯，不断提升其语文素养。在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，通过穿针引线、巧妙点拨，让学生在思维的碰撞中，语言得到升华，得到灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。

1.精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点，而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点，以教材为基点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，既能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，又能使学生的情感在问题的引领下，在教师的点拨下，向更深、更广的层次拓展。

2.加强引导，增强讨论的实效性。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入，抓不到问题实质，或是急于求成，造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况，造成课堂纪律涣散，学生无所适从。这样，作为“总导演”的教师，必须深入小组，端正学生心态，调整其注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补性，让教学更顺畅。

总之，作为一名小学语文教师，更应加强和重视“学生发展核心素养”的语文教学的理解和实践，为当代培养有能力、有担当，全面发展的小学生。

语文核心素养解读论文篇九

随着新课程标准的重新修订和国家从战略高度提出核心素养建设来，语文备受社会关注。语文不仅仅是一个生活性很强的学科，更是一个综合性很强的学科，它对于学生能力的培养是多方面的，尤其是高中阶段的学生，他们对于语文的需求更加深入，更加迫切。语文教师要能深入了解语文教学的本质，让学生内外兼修，获得终身受益的知识，提高语文学习能力。这就需要教师具有相应的使命感，努力提升自身的教学素养，提高自己的职业情操，真正的将语文教学内容落到实处，让学生们有所收益，依靠语文氤氲出的各种素养健康成长。

一、高中阶段语文学习情况分析。

学校方面。语文作为一门重要的考试科目，又是学生的母语，在分数上不容易拉开较大的差距，所以部分学校领导和家长对于孩子的语文学习并不很重视，常常重理轻文，语文学科常常被边缘化。以致社会上有段子，把数学成为皇后，英语是华妃，而语文就成了可怜的宫女了。教师方面。部分教师在开展教学活动的过程中，过分注重知识的灌输，在课堂讲解的过程中，过分关注高考，而忽略综合素质的培养，而将学生培养成了一个答题机器，可以说是本末倒置。学生方面。由于语文是学生的母语，学生在进行学习的过程中，难免会存在侥幸心理，导致学生对于语文的学习显得随意轻视，觉得学不学都差不了多少。而对于高中阶段的学生来说，他们已经有了一段时间的知识积累，学习能力也已基本形成，所以，教师要明确在这个阶段，对于学生的教学，也要遵循“授人以鱼不如授人以渔”，因为高中阶段的学生已经具备了较强的分析能力和自学能力，对于社会上存在的事物和各种现象已经有了自己的认知和判断，但是这种认知相对来说还不够成熟，这就需要教师在开展教学活动的过程中加以引导，培养学生的敏锐的感知能力，正确的人生观、价值观和审美情趣，挖掘中华民族博大精深的文化内涵，优质高效的学好语文。提高师生的语文综合素养。

对于高中阶段的教师来说，需要具备较好的职业素养，形成良好的职业操守，才能够有效优质的开展语文教学活动。

1.教师需要具备敬业精神。

教育事业是一个使命感很强的事业，需要教师具备较强的敬业精神，真正的愿意投身于教育事业中去，才能够有效的开展教学活动。（1）真正的热爱教育事业。作为高中的教育工作者，就要真正的热爱教育事业，愿意为了教育事业完善自我，改善自我，真正的愿意全身心投入到教育事业中，不怕吃苦，不怕流泪，充分的尊重学生，以学生的能力提升和健康快乐成长为己任。（2）真正的忠诚教育事业。作为教育工作者，就要真正的忠诚于教育事业，做好教师的榜样，用忠诚打动学生，用学识征服学生，用人格魅力吸引学生，从而真正的提高课堂教学的实际性。（3）用道德作为自己的行为规范准则。作为教育工作者，为人师表，就要发挥出教育工作者的楷模作用，真正的用“四有”好教师标准严格要求自己，以身作则，为人师表，帮助学生规范自己的行为，促进学生的健康成长和发展。

2.教师要掌握一定的教育心理学知识。

教师在开展教学活动的过程中，面对的是一个个鲜活的个体，尤其是高中阶段的学生，相对来说，他们的思维能力已经发展成熟，对于一些事物已经有了自己独立的想法和判断，加上他们正处于人生中较为重要的一个转折点，学习任务繁重，心理压力大，需要教师善于分析学生的情感心理变化，注意根据不同学生不同情况和教学情况进行个性化的教学，因材施教。

1.专业基础知识。

教师的知识储备，是开展教学活动的基础。例如，在讲解现代文的内容时，教师就需要对现代文本等有解读能力，对各种表达方式，语言运用技巧有一个透彻的了解，并且能够具体的对文章内容进行深入的分析，挖掘文字背后的情感，挖掘文字背后的内在含义。在讲解古诗文的时候，教师就要具备古诗文等知识储备。在开展写作教学的过程中，教师就需要具备一定的`素材积累量和写作指导的技巧方法等，指导学生写出属于自己的个性化文章。

2.具体的教学方法。

（1）创设情境，帮助学生进行理解文本，把握主要内容。语文的文本丰富，学生的情况差异，如何提高教学的有效性，创设情境可以让学生快速的进入角色，把握知识。（2）适当的开展小组合作讨论活动。新课程标准要求教师在开展教学活动的过程中，可以适当的引导学生开展小组合作讨论，营造探究开放性的课堂，让学生们在一个开放的民主的课堂上，充分放飞心灵，碰撞思想，打开思路，智慧交锋，拓展思维，从而拓展学生的视野。（3）适当的开展各种实践活动。教师可组织话剧表演、辩论赛等活动，激发学生的积极性，可以更好的理解文章的内容，体会文章中的感情色彩。通过开展实践活动，可以帮助学生培养组织能力，同时，对学生的动手能力，情感体悟能力也是有一定的帮助。（4）适当的利用多媒体设备。教师可以充分利用多媒体网络设备等各种现代化信息技术教学手段，搜集相关的图片视频等资料，丰富课堂内容，带给学生直接的视觉冲击，激发学生学习的兴趣，提高学习效益。总之，高中阶段的语文学习内容广博，要求很高，难度较大。这就要求广大语文教师必须与时俱进，不断充电，完善自我，努力具备较高的学科素养，才能真正的做到授人以渔，帮助学生获得受益终身的知识，提高学生的核心素养。

语文核心素养解读论文篇十

近年来，在课改的大时代下，“素养”“语文素养”频频出现，尤其是在全国小语会上，小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”。这一概念提出以来，就备受全国各地的教师关注。那么，什么是“语文素养”，什么是“语文核心素养”，如何在课堂上培养孩子们的“语文核心素养”，将是我们一线教师思考研究与实践的。

这样简单的六个字，我们可以把它分为三个词来理解，即：

按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能的品格”等方面的基本状况。

《课程标准》中采用了“素养”一词，还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

以前，我们常谈培养学生的语文能力，然而，从“能力”到“素养”也一定不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入一个新的阶段。

《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人为素养等。”鉴于“语文素养”的这几项内容，我们也可以把它从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次:

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

可见，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

综上所述，我们既已明白什么是语文素养，那么，核心素养就是最关键、最必要，居于核心地位的素养。现摘录小语会理事长陈先云先生提出的“小学语文核心素养清单”，供大家参考研究。

能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

能根据具体语境(语言情境)和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的审美体验。

在我所执教的《揠苗助长》中，我主要训练的是孩子们对语言的理解、运用以及思维能力。

叶圣陶先生说:“口说为语，书面为文，合为语文”，其实质就是“运用语言”。简而言之，语文是“运用语言”的学科，而不是“研究语言”的学科;语文教学培养的是运用语言说话与写话的人，而不是专门谈论语言的人。由此可见，语文教学的根本目的是“教”学生“用”语言。

我在执教《揠苗助长》一课时，主要分四个板块:第一块是释题，重在积累语言;第二块是借助心理变化的词语把握故事内容及叙述层次;第三块是讲故事，把握课文内容，培养语言的表达能力;第四块是领悟说的能力与技巧，这是语言运用的交际知识。第二、三、四板块的情境表演与对话，是模拟性实践，意在提高学生运用语言的能力。

其实，学语文，提高语文素养就是运用语言进行听说读写的言语能力。言语能力不是靠教师“讲”出来的，而是需要在言语实践中“练”出来的。语文教学最关键的是创设适宜学生的言语活动，感受、领悟、积累、运用，在“学得”与“习得”的双重转化中，生长言语能力。

当然，一篇课文中适合学生的言语活动觉不止一个，只要设计有效，有趣的言语实践活动，必然可以锻炼和提高学生的言语能力。

语文核心素养解读论文篇十一

（一）受传统教学影响大。

调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学方式的占到了24%，而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味地运用传统的教学方式，没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学，导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好，适时、适量地引导学生，改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。

（二）教学方法单一、呆板。

教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度？对此，笔者进行了调查，结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣，占到了总数的62%，向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法，而对于讲授法是格外排斥，认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式，它占到了49%。可见，教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中，也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式，不再拘泥于单一、呆板的教学方法，但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主，这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。

（一）教师主导，学生主体。

为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说，学生才是主体。我们对学生越了解，才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方，就像医生必须了解病人的病情，才能对症下药，而又只有对症下药，病人才能尽快痊愈。所以，教师在教学中应深入学生群体，以学生为本，找寻最适合他们的授课方法，并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道，像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材，让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。

（二）创设情境，激发兴趣。

新课程改革对语文教师提出了新的教学要求，其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此，教师要根据教学需求，利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容，让学生深入其中，流连忘返，从而使他们对语文学科产生情感，进而乐学、爱学。

如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文，字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述，从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此，教师可以借助多媒体，从网上搜索、下载有关视频及背景影像，从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章，感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下，学生一遍又一遍地读着课文，仿佛自己置身在美丽的大草原，欣赏着草原秀丽的景色，为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中，学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后，再深入来分析作品，带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。

（三）置疑导思，提高成效。

一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性，以“问题”为主线，巧妙引领。具体来说，一要求问得巧，二要求接得巧，三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课，她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，使用关键词的问题引领，不仅能使学生准确把握重点，还可以简化问题，让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣，条理清晰，衔接得当，课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”，能快速带领学生进入主题，防止出现开小差的现象，极大地节省了问题的时间，在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以一个“美”字带领主线，用具像带着学生发现美，用好词带领学生感悟美，最后用移情入景带领学生意会美。如此一来，相信课堂教学成效也会明显提高。

三、结语。

新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学生体验到语文学习的乐趣。

参考文献。

[1]林红连。试论小学语文快乐高效课堂的构建[j]。学周刊，2015（3）：152。

[2]周伟。如何上“活”语文课[j]。考试周刊，2011（2）：1。

[3何莉娟。刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[j]。新课程学习（下），2012（4）：1―2。