汉语诗歌英译申请书 中国诗歌英语翻译(四篇)

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关于汉语诗歌英译申请书(精)一

汉语言文学专业，也就是早年间人们口中的中文系。

毋庸置疑，汉语言文学专业有着十分源远流长的教学历史，同时在时间的沉淀之下，也形成了独具一格的教学传统。

在新中国还没有成立时，也就是我国的民国时期，近代教育刚刚萌芽，中文系应运而生，这也就是现在的汉语言文学专业的雏形。

中文系承载着我国熠熠生辉的传统文化，蕴含着无数先人的人生菁华。

即便是在战乱时期，也没有让一个个的热血青年放弃对中文的热爱。

在不断的积累沉淀后，汉语言文学专业形成了自己稳定的教学模式，其教学内容也逐步固定下来。

在很长一段时间内，汉语言文学专业的高校招生比例非常大，同时就业率也相对较高。

然而近年来社会经济发展迅速，社会上对于经济专业，管理专业的人才需求增加，汉语言文学专业的地位受到了来自各个方面的挑战，至今汉语言文学专业仍然处于一个瓶颈时期，如何进行有效的转型成为了众多汉语言文学教育专家首要解决的问题。

按照现代教育学理论来看，应用性是衡量一个学科教育模式是否先进，教学体制是否健全，教学发展水平高低的一个非常关键的标准。

而现在的汉语言文学专业恰恰缺乏的就是专业的应用性。

显而易见，这是由于汉语言文学专业的历史决定，传统的教学模式不足以适应如今社会的发展，就导致了近年来报考汉语言文学专业的学生大大减少，

就读汉语言文学专业的不少学生都是被调剂的，社会对于汉语言文学专业的认识也发生了微妙的变化。

提高汉语言文学应用性俨然成为了奔赴在汉语言文学教育前线的工作者们的不得不面对的一个亟待解决的问题。

从教育学原来角度来看，一个学科的应用性指的便是该学科所涉及到的在实践过程中转变为解决问题的能力或者说指导解决问题的能力，除此之外，

还包括该专业的毕业生是否能够运用专业知识来发挥所长，狭隘的来讲，就是能否在工作中灵活运用自己专业的知识。

笔者将以北京师范大学汉语言文学专业来展开分析研究。

二、汉语言文学教育的现状特征

1、汉语言文学专业历史悠久，教学内容固定

在近现代高等教育刚刚产生之初，北京师范大学也就是京师大学堂师范馆创建于1902年，随着学校的建立，汉语言文学专业也随之出现，至今已有110余年的历史，为国家建设培养了大批英才，也为二十世纪中文学科的建设和发展作出了巨大贡献。

鲁迅、钱玄同、刘半农、黎锦熙、沈从文、沈兼士、顾随、余嘉锡、吴承仕、黄药眠、钟敬文、谭丕模、穆木天、叶丁易、刘盼遂、李长之、李何林、陆宗达、萧璋、俞敏会通开新，炳耀学界；启功、郭预衡等先贤奠定了文学院稳重求实不务虚名、锐意创新不断进取，既坚守学术家园，又保持现实关怀的良好学风。

2、文学性人才多于实用性人才

长久以来，无论是在世人的眼中，还是事实上，汉语言文学专业已然成为了诗人的摇篮，知识分子的海洋，但是这些名号称谓都不能称之为社会意义上的职业，其应用性也相对较低。

不少高校因此开具了新闻学，翻译学，对外汉语等专业，来平衡汉语言文学的应用性与文学性。

但是现实是残酷的，随着近年来汉语言文学专业就业率持续降低，为了躲避就业压力，不少学生都选择读研，而读研之后又不知何去何从。

汉语言的文学性太强，以至于不少人认为汉语言文学专业是贵族专业，是不愁吃穿，不担心就业的学生选读的专业。

归根究底，便是课程设置方面文学内容连篇累牍，而实践性课程较少。

3、汉语言文学专业实践性教学内容缺乏

汉语言文学专业的实践性教学内容缺乏是大多数汉语言文学专业的短板。

以北京师范大学为例，北京师范大学汉语言文学专业是国内数一数二的汉语言文学专业，其研究水平和北京大学不相上下，也是北京师范大学的三大王牌专业之一。

但其实践性课程较少却是不争的事实。

语文教育学，创意写作，翻译理论与实践是为数不多的实践性课程，却是选修课程，并不能覆盖到全部学生。

有的学生更偏重文学性，就会避开实践性的选修课，一定程度上讲，实践课程教学任务大于理论课程，这也就导致了学生尽可能地避免实践性课程的选择。

笔者认为，可以给学生最大的自由，但是更应该给学生一个引导，可以让学生在实践课程的范围内，必须选定相应数量的课程来提高学生的实践性。

三、为什么要提高汉语言文学专业应用性

1、提高汉语言文学专业的应用性是顺应社会发展的必然

二十一世纪，社会对于人才的需求不仅仅需要具备丰富的知识，同时还需要具备较强的应用能力，综合性人才是当今社区缺乏的人才，也是我国高校需要重点培育的人才。

因此，汉语言文学专业必须顺应时代的潮流，培养既具有文学性，又具备应用性的综合性人才，促进汉语言文学专业学生更好地就业。

2、提高汉语言文学专业的应用性是我国素质教育的要求

早年间，我国不断推进素质教育，在中小学开展综合培养，而在我国高校，也正如火如荼的开展素质教育。

素质教育的目标便是提升我国预备人才的综合能力，使得学生全面发展。

四、如何提高汉语言文学专业的应用性

1、推进学科教育体制建设

教育体制包括了教学内容，教学模式。

要想增强汉语言文学专业的实用性，就要与时俱进地更新教学内容，丰富教学样式。

以北京师范大学为例，在2015年左右，进行了教学内容的大改革。

将原有的。大篇幅的文学史的教学，进行了压缩，设置了精读名著的单独课程，最大程度了满足了学生的兴趣，同时也实现了学有所专，学有所用。

并设立了导师制，学生参与到导师的教学研究中，大大增加了学生的实践经验。

由此可见，实现汉语言文学专业的实用性，就需要通过课程的设置，完善必修课和选修课的选定方式，优化学生的知识结构，增强他们运用语言的实践能力。

2、改善陈旧的教学方式

由于汉语言文学专业的传统性，加之汉语言文学专业人数众多，不少汉语言文学课堂充斥着满堂灌，照本宣科的状况。

老师讲课是老师的事，学生听课是学生的事，教与学剥离开来。

这种陈旧的教学方式，早就应该被高校淘汰。

理科专业实用性强的一个原因，便是学生和老师一起进行实验研究。

那么提高汉语言文学专业的实用性，也需要教学相长，老师带领着学生一起研究，利用现代化信息手段来支持教学，是必经之路。

3、加强学生语言应用能力的提升

汉语言文学专业学生应该具备的一个重要技能便是语言运用能力，然而语言运用能力不仅仅包括写作，还包括口头表达能力，阅读理解能力。

因此，高校不能够仅仅凭借写作能力来判断学生语言运用能力的高低。

这就需要，学校注重对各个方面的语言运用能力的培养，能够让学生挥发所长，尽可能地让学生全面发展，具备过硬的综合能力。

4、树立创新的教学观念

汉语言文学专业的转型势必要推陈出新。

只有学校倡导教师和学生具有创新的观念，营造出思维活跃，百花齐放的自由的思想氛围，才能够让教师们解放思想，让学生们自由翱翔。

培养学生的自主创新能力，势在必行。

关于汉语诗歌英译申请书(精)二

１、复习巩固学过的汉语拼音，并按字母分类的排列顺序记忆

２、看图拼读音节，能把图上的动物恰当的和音节连起来

３、能正确的拼读音节词，能看图编故事

１、巩固汉语拼音，按顺序把字母分类

２、正确拼读音节

小黑板 投影

⑴让学生在小黑板上写出韵母

⑵同桌互相检查

⑶再按顺序写出声母

⑷把书上的连一连

⑸按顺序读一读

⑴看看图上有哪些动物？

⑵自己拼读音节

⑶教师检查拼读结果〈注意整体认读音节和上两点省写的韵母〉

⑷连一连

⑸同桌互相检查

⑴拼读音节〈读懂词意〉

⑵想一想自己要带什么？

⑶画一画

⑷全班齐拼读

⑴指导看图，弄懂图意

⑵拼读音节，加深对图的理解

⑶编故事〈要突出几点：①独木桥很窄，只能让一个人过；②小兔上学，小猴摘桃子都要过桥；③他们怎么办呢？〉

把今天我们编的故事讲给爸爸和妈妈听

⒈巩固学过的字词，朗读背诵儿歌

⒉系统的复习声母韵母、和整体认读音节

巩固已认的字，背诵儿歌

小黑板 字母表

⑴学生自己读

⑵同桌互读

⑶小组比赛读

⑷学生跟读

⑴借助拼音读通儿歌

⑵看图指出＂红色的蝴蝶＂＂黄色的小鸟＂，体会秋天的美丽

⑶指导朗读与背诵

⑷看图背诵儿歌

⑴出示字母表，哪些是声母、韵母、整体认读音节

⑵认读声母卡片，说说你觉得哪些容易混淆的，你是怎么记住？

插花背声母〈一个读b,一个读p…〉

⑴分类练习

⑵抽读复韵母

重点区别：ie－ei ui－iu〈并说是怎么记的〉

⑶抽读前鼻韵母．

重点区别：un－

⑷抽读后鼻韵

重点区别：ing ong

重点区别：yeyubn yinyunying〈可以与复韵母进行比较，记住整体认读音节的音和形〉

请同学把声母 韵母和整体认读音节分类读一读

关于汉语诗歌英译申请书(精)三

我任教的学校是阿尼哥协会，教学对象为成人，这些学生的学习目的性很强，大多学生都是想去中国留学或做生意，这种较强的学习目的性，为汉语教学工作的顺利进行带来了很大的益处，但在教学中也难免遇到种种问题和困难，而只有在教学中不断积累工作经验、不断总结与反思，才能取得更大的进展与提高。

1、规范课堂，严格纪律

第一期汉语班的学生都是高中毕业生，相对中小学生来说，课堂管理要容易很多，但尼泊尔学生课堂纪律并不像中国那样，相比中国的学生，尼泊尔学生随意性较强，课堂自律性差。在教学初期课堂管理上出现的问题主要表现在：迟到、缺课和上课交谈。学生迟到、缺课的理由也总是五花八门、层出不穷，什么堵车啦，有别的work啦。每次迟到或缺课都会警告他们，如果下次迟到了或缺课了麻烦提前告诉老师一声，这样我就可以提前对教授的内容有所安排，可是即便这么简单的要求还是实现不了。另外，在讲课期间，说出一个词或谈到一个知识点，有些学生就开始交谈和讨论起来，之后分析原因，一方面可能是因为有的学生不懂，其他学生在用尼泊尔语给他解释。另一方面可能是触及到了他们感兴趣的话题或有中尼差异的地方，便开始了讨论，课堂就变得乱哄哄的。

经过认真分析问题出现原因之后，我便制定了严格的考勤纪律，实行点名策略，定期进行奖励和惩罚。虽然学生不多，每节课都要点名，迟到或缺课的同学都要在点名册上签名，写明原因，并让迟到的学生唱中文歌。另外，每周一次奖惩会，对无故迟到和缺席的学生进行批评，对每周全勤的同学进行表扬并发小礼品。一段时间过后，迟到、缺课现象已经有了明显改观。此外，上课禁止他们谈话，有问题或听不懂的同学要先举手问老师，如果老师需要其他同学来帮助这个学生，那么他们之间的交谈也不允许用尼泊尔语，要用汉语或英语，以方便老师监听，知道他们在谈论些什么；对于上课主动讲话的学生，我便让他站起来回答问题，或重复之前所讲的内容，并对回答不出问题的学生进行批评，警告他下次不要讲话，有问题可以举手大家一起交流、分享。

2、激发兴趣，寓教于乐

有人说，中小学课堂教学要调动学生的学习兴趣，要通过游戏等各种方法来引起学生的注意力，成人教学就不必要把精力和时间花费在这上面。其实不然，谁说成人教学不需要兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，成人教学也要寓教于乐，这种乐趣一方面体现在学生思维和理解的出其不意，他们的想法总是五花八门，笑料百出。最简单的例子就是在造句中，学生之间也会用所造的句子进行相互调侃，他们能够体会到汉语学习中的乐趣，而老师的作用则是在引导这种乐趣的产生。此外，中尼两国在文化、生活等方面的异同之处也是他们感兴趣的内容，在这方面应多涉及一些。由于班级学生人数少，再加上又是成人，教学游戏就不太适宜，但应该应用一些能够激发学生之间竞争和学生兴趣的教学技巧，如，采用情境模拟和角色扮演的方式让学生进行话题练习；应用一问一答相互竞争的方式练习听说。学生学习兴趣有了，学习积极性提高了，学生的学习注意力也就自然而然的集中了。

3、激励差生，因材施教

由于学生学习环境的不同、学习者特征不同以及付出的时间、精力不同，学生个体之间差异的存在是难以避免的，我们不应该忽视差异，而是要因材施教。寻找产生差异的原因。在教学之初和教学过程中都要进行学习者的特征分析，分析学习者的一般特征和学习特征，针对学生之间的差异来采用不同的教学策略，因材施教，如：有的学生听力好，有的学生口头表达好，而有的学生则书写好。这时则应对不同能力特长的学生在培养趋向上有所不同，听力好的学生，在保持其听力较好成绩的同时，更多地锻炼其口头表达和书写能力，在发挥学习者某一方面特长的同时，弥补另一方面学习能力的不足。

学生个体差异的存在，使得学生中出现了差生，差生在一定程度上影响了教学的进度，同时差生也会产生自卑感，但差生并不是绝对的差生，在其他能力方面他也有自己擅长的。作为教育工作者，要关注每一个学生的成长，不能让任何一个学生掉队，对待差生要有更多的耐心和关心。让差生不要怕错，大胆、大声地读说，对于小小的进步要鼓励，不要抓住他的错误不放，以免其丧失信心和兴趣。

二、汉语教学

大多数初学汉语的学生都认为汉语很难，他们知道汉语的四个声调较难，汉字难写，而当学生真正接触了汉语，了解了汉语的学习规律，也就没有想象中那么难了，而教师则应在汉语教学的每一个部分，采用符合学生需求的教学手段。

1、语音

语音教学是汉语学习最基础的环节，需要解决的就是语音上发音不标准的问题，我根据学生实际情况，并查看相关资料，对尼泊尔学生汉语发音上存在的问题进行总结与归类，如，zh、ch、sh和z、c、s区分不清，p读为f（即朋友读为逢友），r音不标准和h音难发，ü的发音，容易误为u或iu等。把这些容易出现问题的音放在一起进行对比分析，并加以强调。及时发现问题及时纠正，并帮助学生寻找发音的窍门，划分一帮一的小组，让发音标准的学生在课下帮助发音不准的学生。这样几个星期下来，学生的发音已经有了很大的进步。

2、声调

汉语是有声调的语言，而尼泊尔语是没有声调的语言，尼泊尔学生尽管也学习印度语、英语等外语，但这些都是非声调语言，对于尼泊尔人来说，初次接触一种带有声调的语言，自然就变得困难一些，在汉语声调学习过程中出现一些错误也是可以理解的，但是汉语的声调有区别意义的重要作用，同一个音节不同声调含义差别很大，是构词、造句、达意的重要手段之一，正确的声调朗读还能使其产生一种音韵美。我通过理论研究和教学实践分析，认真总结出声调偏误的问题所在，找出其产生的原因，尝试有效地解决方法与教学策略，使尼泊尔汉语学习者正确地掌握汉语声调的发音规律，更好地学习汉语。

存在的声调问题和现象大致包括：一声上不去，或读升调或读降调；二声较易掌握；三声下不来；四声起点不够高；轻声掌握不好；末字习惯于读为降调或升调。

我通过查看尼泊尔学生汉语学习的相关资料、相关理论研究成果以及对课堂教学实践的观察分析，尝试对声调偏误的原因进行分析，找出尼泊尔学生的发音规律及偏误规律，从而制定了更有针对性地、高效率地汉语声调问题解决办法及有效地教学对策，主要包括以下几点：（1）强调声调重要性；（2）五度标记图理论讲解；（3）以手势为辅助手段；（4）循序渐进；（5）适当忽略和放弃；（6）夸张法；（7）在实践中提高；在教师和学生的共同努力下，经过这几个阶段的声调学习与专项训练，尼泊尔学生便正确地掌握了汉语声调的发音规律，在声调学习上达到了事半功倍的效果。

3、汉字

通过上课之初让每个学生写下他们的名字和联系方式，发现了学生们在汉字书写上的严重问题。对他们而言，没有笔画和笔顺的概念，汉字写的歪歪扭扭，像是画画一样，横不是平的，竖不是直的，钩不是带钩的，甚至有的汉字都是一个笔画画出来的。针对这种情况，我从最初的汉字的造字原理及发展过程讲起，再到简体字的笔画、笔画顺序。并让他们观看纪录片《汉字五千年》，几次课下来，学生对汉语有了一个正确的感性认识，觉得汉字很有意思，也不那么难了。对于每节课的生词，学生也都按照规范的笔画和笔顺来写。

4、听说

听说是语言学习的重点，也是最终评价语言学习水平的标准。在听说能力训练方面，首先，每节课对重点短语和句子的进行听读练习；对课文中listenandretell的短文进行听力训练。同时，采用话题讨论的方式，选择与实际生活密切相关的话题，围绕课文中所学的主要句子和句型，让每个学生都参与到讨论当中。再者，采用角色扮演的方式，进行情境模拟，让学生在课堂上进行即兴的表演。通过这些方法，一方面，锻炼了学生的听说能力，同时还能将所学汉语知识学以致用，此外，也增强了汉语学习的兴趣和积极性。

在教授汉语的同时，时刻谨记自己还肩负着传播中国文化的光荣使命，对于文化教学则秉着相互渗透、潜移默化与文化专题讲座相结合的方式进行。在教学的过程中及与学生交流中，时时渗透中国文化，此外，还不定期地进行中国文化专题讲座，如：中国结、太极拳和中国书法等，通过这些文化活动让尼泊尔学生们了解中国、认识中国、喜欢中国和热爱中国。

然而，任何工作的开展并非一帆风顺，中国文化的介绍与学习同样不例外。如，在教授中国结时，一开始，大家都兴致勃勃，但学生们的学习兴趣持续时间却太短，而且急于求成，遇到困难就退缩，感觉很难，此时变得懒散、心不在焉。另一方面，由于编织材料和工具的短缺，学生没法一人一套，一开始时大家都争着抢着，课堂秩序很难控制，到最后又变得没人再学了。经过反思之后，发现对于这种情况，我们应该循序渐进，从简单开始，逐步提升学生的学习兴趣。在教具材料数量一定的前提下，让学生分小组进行。在达到一定熟练程度后，可以采用比赛的方式进行。

在问题解决之后，我便寻找任何一个文化展示的机会，充分利用任何一个可以为教学服务的工具。如，利用现代化的教学设备电脑，组织学生观看中国风光和校园风光的视频，利用电脑播放太极拳和武术光盘，让学生们看中国电影等。在中国节日到来之时，给学生介绍中国节日的文化内涵和中尼两国节日文化的差异等等。

1、增强汉语教学技能

知识的匮乏有时让自己感到力不从心，而一个优秀的汉语教师志愿者则需要具备多方面的知识和能力。汉语知识与能力、教学技巧、英语交际能力和中国文化知识等，都是需要不断学习和提高的。而作为非对外汉语专业出身的我，最为重要的是要增强自己的汉语教学技能。首先，自己要做到多读书，多看相关教学科研的文章，观摩名师的教学录像；其实，多和其它志愿者老师交流，相互取经，从而可以避免走弯路，获得一些有效的教学方法；最后，要精心备课，将自己所学的教学理论知识和教育心理学知识应用到汉语教学实践中，要教有技法，要多查资料，做到引经据典、旁征博引。

2、对学生实施有效地督促

第二期汉语学习班的学生都是成人，工作也都比较忙，采用对中小学学生实施的强制学习措施也不太好，所以在前期教学过程中我一般都是让他们课下自觉读课文、记单词和句子等。但发现不采取有效地督促措施还是不行，学生课下还并不复习、看书。尽管常常提问他们单词和句子，但个别学生自己不思考，总是竖起耳朵听其他同学的回答，然后重复，长此以往，学生之间的差异就比较明显。语言学习光靠课堂上的讲授是不行的，课下必须下功夫，勤加练习。因此，我最近加强了对学生课下学习的监督与检查，每节课都让学生去黑板上听写句子和短语，虽然课文学习进度慢了，但对于他们知识的掌握还是很有效。在下阶段的汉语教学中，更应该加强对学生的学习督促，除了每节课要留作业、听写和提问外，每个月还要举行一次小测试。尼泊尔学生即便是成人也不能信任他们的自觉性，其他的督促方法还有待在实践中积累和探索。

3、加强学生对汉字的认读能力

开课之初，我们课程负责人明确告诉我不要教学生汉字，只学拼音就行了，因为他们是想和中国人做生意，学会简单交流就可以了，学生们也都说他们不学汉字。前期我也很实在，果真不教他们汉字，但到后来我发现，不讲汉字是错误的，一方面，汉语不同于英语等字母语言，它本身是一种文字语言，不教汉字根本无法让学生领会到汉语的内涵和文化。另一方面，相同的声母、韵母和声调组成的拼音会有多个汉字，学生不认识汉字，学到几课后，会对相同的拼音不同的意义发生混淆和迷惑。所以汉字的学习还是很重要，不能因为学生感觉难、不想学而忽视汉字学习的重要性。因此，在接下来的课程中，应重视汉字的学习，对汉字进行讲解，学生不一定非得会背写，但应该能够认读汉字，增强学生对汉字的认读能力。

关于汉语诗歌英译申请书(精)四

本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

1、学习习惯

本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标，“勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。

关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练。教师应做有心人，充分利用各种机会进行良好的习惯培养，天长日久，就会让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。

2、识字写字

本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字。集中识字共8课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出现，进行识写。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重点，教师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。

3、阅读

国标本一年级下册共选编课文26篇，其中写景状物的6课，记事（含生活见闻、童话故事）为主的11课，写人为主的（包括人物故事）7课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小、文字浅显，语文规范，内涵丰富。

课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余6课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26篇课文，要求背诵的达14课，占54%，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。

4、单元练习·学用字词句

与过去的相比，单元练习中的学用字词句板块，其功能有所变化。原来的“单元练习”主要是复习巩固单元的语文知识与技能；新的“学用字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程融合的功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。

1、关于“习惯篇”的教学

教学时就应注意几点：

⑴创设相应的情境。如“写好铅笔字”的教学，学生形成“写好铅笔字”需要注意哪些事项的初步认识，明确要求意义后，要创设相应的情境让学生操练。如举行简短的“写字仪式”之后，应要求学生在练习本上写几个字，教师及时评点；教师检查评价的重点，不是谁写得快、写得对，而是谁的姿势最规范，如此不断纠正、不断规范、不断强化的过程，也是学习习惯逐步养成的过程。

⑵突出重点，兼顾其他。本课的教学重点就是创设情境让学生“乐于倾听”，让学生按规范坐好，按要求握好笔，要花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。同时，在强调某一习惯时，应兼顾其他习惯，发现其他方面不符合要求，也要指出并纠正，只是在时间的分配上有所区别。

⑶细致耐心，持之以恒。本课所提出的学习习惯，在今后的每一节的教学中都要加以体现，都应该要求学生乐于倾听勇于发言，积极开动脑筋、主动参加交流；要求学生保持正确的握笔、写字姿势，最好能把写字姿势是否正确列入学习成绩评价的内容。包括上学期对学习习惯的要求，都要经过长期的训练才能收到实效。

2、关于识字、写字教学

“随课文识字”是本册教材中识字部分的“重头戏”。要充分利用学生已有的知识和经验 （这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音），遵循“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上，努力提高学生自学生字的能力。教学中，要坚持“字不离词”“词不离句”。对绝大多数字(词)义的领悟，一定要结合上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法。就是把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字；把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；还要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

相对集中识字的教学，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体。再如，对介绍汉字起源的识字课文，在教学中一定要提醒学生注意字、词、文之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。

关于本册的写字教学，首先坚持指导学生保持正确的写字姿势，使学生做到人人用眼卫生，个个读写姿势正确。讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。同时要用好每篇课文后面专门设计的“描红”字帖，以及印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并通过描红、仿影和临写的实际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，初步感受汉字的形体美。

3、关于阅读教学

⑴激发情趣，让学生喜欢阅读。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

⑵加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。小学低年级是学习阅读的起步阶段，一年级下册共26篇课文，学生要让学生达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一目标，应属不易，是教师教学的重点和难点。因此，除了给足读书的时间外，特别是长句子，含有生僻词语、儿化韵和特殊句式的句子，词语转行或翻页的句子，应加强教师的领读。经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

⑶指导朗读，让学生感悟语言材料。在熟读课文的基础上，抓住关键词句，结合上下文和生活实际，引导学生感悟体验。启发他们展开联想和想象，边读边想，在想象中进入课文意境，在感受课文意境中获取情感体验，从而提高读的水平。还要切实加强背诵的语言实践，开展创造性阅读和多种形式的语文活动。比如分角色演诵，改编成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等，最终达到通过学习课文的语言来规范儿童的语言，扩大语言积累、内化的目标。

⑷加强课外阅读，培养良好的阅读习惯。用好《新语文补充读本》，结合课堂教学有计划地进行阅读，使学生在扩大阅读量的同时，巩固所学的语文知识，发挥其阅读能力。创建书香班级，开设班级图书角，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，开展讲故事比赛，亲子阅读活动，营造浓厚的好读书氛围。通过读书，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让他们在读书中体会到书的无穷魅力，感受读书的乐趣，培养良好的阅读习惯。

4、关于单元练习教学

关于单元练习，教学要求要准确到位。对各道题目，要严格按要求进行训练，务求取得实效。不能偏离练习设计的另搞一套，甚至拔高要求，加大难度。

教学方法灵活多样。教师要着力营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围，采用多种练习方式引导学生进行字词句的训练，最大限度的获取练习的效益。口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程与以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。要充分重视发展学生的语言。要体现由说的少到说的多、由说的不大好到说的比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。

注：

1、综合性学习形式多样，如讲故事、古诗竞赛、写字竞赛、猜谜语等，教师可根据教材，结合本地、本校、本班的实际情况灵活安排。

2、每周三写，除《课堂作业本》外，还须完成20篇。内容可涉及课文练笔、生活叙事等。一年级下主要练习写通顺的句子或两三句连贯的话，当然，对一些好同学，鼓励他们多写点。对于每周三写，一定是兴趣在先，通过写，激发学生写话的兴趣。切不能让学生感到写话是一种负担，否则，宁愿延迟开笔。建议用统一的方格本子（或写话本）完成此项作业。对于学生的每周三写作业，教师同样也应该作精心批改。

3．要激发学生课外阅读兴趣，加强课外阅读指导。教材不是语文学习的全部。在教学中除了让学生读教材，更要引导学生读优秀的儿童文学，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。