最新小学高年级语文范文怎么写(模板13篇)

总结是对过去一段时间工作的回顾和总结，可以为未来的工作制定合理的目标和计划提供依据。如何培养积极向上的个性，成为一个阳光、自信的人？以下是一些总结范文，供大家参考。

小学高年级语文范文怎么写篇一

兴趣是写作的源泉，只有激发学生的写作欲望，才能从根本上提高学生的写作能力。作为教师，我们要在教授学生写作的时候，更多地启发学生的自觉性和写作兴趣，帮助学生从不良的情绪状态中走出来。教师要在具体的教学实践中，要根据学生的实际情况作出具体的选择。

活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。教师应该不要太过于束缚学生，要将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。例如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的出色习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。

又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

二、引导学生阅读，阅读训练与作文教学相结合。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”

所以，教师要积极引导学生进行阅读，只有阅读的知识面广了，在写作中才有话可说。根据语文教材的要求，教师可以鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。在作文教学中，教师也可以运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。

学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，所以引导学生做到多读精思，举一反三是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、写作是生活的延续。

写作是把生活中的事物以另一种姿态表达出来。因此，让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

小学高年级语文范文怎么写篇二

我是一位教育战线的新兵，在小学高年级语文教学上，我只是一个新手。但是，我在不算长的小学高年级语文教学实践过程中努力探索教学技艺，深入钻研，谦虚学习，认真总结经验，不断吸取教训，取得了较理想的教学效果，获得了学生欢迎，得到了同事们的称赞，受到了学校领导的表扬。仔细想来，我在小学高年级语文教学的具体实践过程中，坚持做到“五环”并进，全心投入，这可能就是我取得较好教学效果的原因，也许这也是我的教学经验。

什么是“五环”？我在教学实践过程中是如何“五环”并进的？下面斗胆呈现我的见解，以求教于方家。

一、开发情感。

语文教学就是情感教学，就是教材、教师和学生的情感因素相互沟通，相互交流、影响和融合的特殊实践活动。语文教师教语文要用感情，学生学习语文要有感情，语文教学的目的就是要做到教师、教材、学生三者的情感相融共鸣，提高学生的语文能力，培养学生的美好情操和远大的理想。把学生培养成具有良好的思想道德情商和科学文化智商的社会公民。

语文教师在教学过程中，必须牢牢抓住情感，注重以情换情，实现情情交流。师生皆是有情物，特别是小学生情感最丰富，思想最活跃，他们最重情感，他们办事全凭感情。他们对某个老师感情好，就会对这个老师所教的课程感兴趣，乐意学习。反之，结果背道而驰。教师首先必须真诚实意地情爱自已的学生，行之用情，言之动情，让学生把老师真正看作自己可信赖的亲人，做到师生情感真正融合。

语文学科，本身就是一门情感学科。学习语文，其实就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活动。这种情感的活动，只有在良好的情围中才会产出良好的活动效果。教学时，教师必须完全将自已置于学生之中，努力营造一种民主、和谐、合作、互动的情围，学生就会倍感亲切。在亲切和谐的环境中，教师就能情教，学生就会情学，师生情情相撞产生情感共鸣。

语文课文均是文情并茂的优秀范文。这些课文中包涵着极其丰富多彩的情感。教师在其教学中须努力开采课文中丰富多彩的情感内涵，打实向学生传情的坚实基础，作好情感共鸣的充分准备。

语文教师要苦练传情功夫。课文中的喜怒哀乐的情感全靠教师用精彩的读、说、演传递给、感染、感化学生。精读，情说，神演是语文教师必须练就的传情硬功。

语文教师在教学中还须注意巧点善诱，激发学生动情，启诱学生入情，引导学生领情，促使学生泄情，不断进行情感撞击，产出情感共鸣，最大限度地发挥课堂教学的情感效应，努力扩大和增强教学效果。

二、激发兴趣。

语文课最突出的特点，就是形象思维。语文课堂教学的关键，是教师如何有效地激起学生的学习兴趣，充分调动学生形象思维的积极性，让学生在趣味、快乐的情境中感知、悟理、积累、充实。语文教师课堂教学的武器有两种：有声的教学语言和有形的教学语言（态势语言）。两种语言紧密配合，相互为用，声形并施，声形并茂，使课堂情趣盎然，趣味融融，使学生在趣味的情境中轻松愉快，自觉积极地进行形象思维，达到“声”“形”双获的最佳学习效果。

教师课堂教学的有声语言，须努力做到准确规范，情感动人，表情准确，语韵得当，优美精彩。课堂教学的有形语言须做到演示得当，富于感染，情趣双重。两种语言须配合得当，做声有情，开有境，情境入胜。如此，学生兴趣风发，学习乐意。

三、实施快乐。

快乐的.情绪是唤发学生的求知情感，激发学生的学习兴趣的强大内动力。快乐教学符合小学生的心理和爱好。快乐教学能有效地启动学生的愉快情绪，有效地启动学生的求知情感，强烈激发学生的学习兴趣，悦化课堂教学氛围，使课堂生动活泼，快乐轻松，让学生在快乐中愉快学习，轻松学得。

快乐教学是一门教学艺术。教师必须面对全体学生，紧扣教学内容和任务，有目的，有计划的精心策划快乐的教学形式和内容，做到学生喜闻乐见，容易接受，乐于参与，富有情趣，趣味健康。

四、狠练读功。

小学语文教学必须加强朗读和背诵。朗读和背诵，是传统的学习语文的方法。鲁迅先生曾说孩子学说话：“没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取，记住，分析，比较，终于懂得了每个词的意义。我们先前的学习古文也用同样的方法，教师并不讲解，只要你死读书，自己去记住，分析、去比较。”叶圣陶先生也曾说过：“原来国文和英语一样，不该只用心和眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。从前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上下功夫……吟诵的时候，对于讲究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体味，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受益不尽。”伟人名家所述，深刻精辟地说明在理解的基础上朗读和背诵是学习语文最得益的方法，同样说明了小学语文教学加强朗读与背诵的必须性。

五、说写结合。

小学高年级学生作文都感到比较困难，学生普遍感到无话可写，写出来的话，也多是凑起来的。原因就在于学生不会说话。应该引导学生多练说话，练习说好话，在说话的基础上动笔写出自己要说的话。写完自己要说的话后，再鼓励和组织学生自已说自已的作文，从而发现问题，大家相互对照、相互借鉴。经常这样说后写，写完又说，说写结合进行练习，同学们慢慢悟出了说话和作文的关系，有话说，说好话，才能有话写，写好文。这样学生有兴趣，说写能力均会较快提高。

我在小学高年级语文教学中，采用“五环”并进方法，学生学习兴趣高，教师教得应手，学生学得愉快，教学效果较为理想。

小学高年级语文范文怎么写篇三

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语)。小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。

如小学语文第十一册(新人教版)第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。

语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状。

(一)“班级图书角”遭冷落。

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。

“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。

可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦a梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中!

(二)阅读书目单一。

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《出色作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文;多看书，就是要多看作文书。

(三)只读不写，囫囵吞枣。

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。

朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制。

建立有效的评价机制，巩固学生的读书成果。一是扎实开展学生阅读星级评定，根据学生的读书情况，进一步激发学生的阅读热情;二是配合学校书香校园建设，根据具体评比细则，开展阅读之星、书香班级、书香家庭的评比。

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小学高年级语文范文怎么写篇四

在日常生活中，每时每刻我们都会遇到许多事情，叙事的文章，就是把作者感受最深的事，有条理地用文字叙述下来。叙事离不开记叙文的六要素，即：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。

排序的方法是什么?

首先，要读懂每一句话;其次，要想一想短文写了一件什么事;然后，根据记叙文的六要素，找出短文中事件发生的时间、地点、主要人物，以及事件发生的起因、经过和结果，这样，理清作者的思路再给句子排序就容易多了。

例

()小军玩得口渴了，买了一根冰棍儿吃。

()小丽看见了，连忙把冰棍儿纸捡起来。

()同学们高兴地在紫竹院公园里游玩。

()他们一起把冰棍儿纸扔到垃圾箱里。

()他随手就把冰棍儿纸扔在了地上。

()小军听了不好意思地点点头。

()她对小军说：“我们要保持公园的环境整洁，不要随地乱扔东西。”

【提示】。

(1)请你读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

(2)请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是的时候，在公园，发生在和之间的事。

(3)事情发生的主要人物是，事情发生的起因是，被发现了，说了，小军的态度，结果。

(4)请你根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】2、4、1、7、3、6、5。

2.给状物短文的句子排序。

状物短文是指对自然界中的静物如小闹钟、小台灯等，或者动物进行描写的短文。状物短文很重要的一点是要对所描写的“物”进行细致、有序地观察。

排序的方法是什么?

首先，要了解状物短文一般的写作顺序是怎样的;其次，再读懂每一句话;然后，确定短文是写静物还是写动物;最后，按照写状物的方法给短文排序。

例

()它的花，就像五角星，远远望去，就像在绿色的布匹上点缀着一颗颗的红星星。

()茎的顶端，顶着几个含苞欲放的花骨朵，就像几个粉红色的小饺子。

()瞧，它的茎微微发红，一片片叶子油亮亮的，就像是打上了一层蜡似的。

()最美丽动人的，要数四季海棠的花朵了。

()四季海棠真是美丽极了!

【提示】。

1.你读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

2.请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是花。作者先概括写了花。

3.想一想作者是按什么顺序观察花，写花的?

(作者通过具体的描述，形象生动地告诉了我们四季海棠茎、叶、花的颜色、形状，以及它们的特点。)。

4.请你根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】5、3、2、4、1。

3.给写景短文的句子排序。

写景的短文，是以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心，给人以美的享受。可以按观察的顺序写，可以按时间的推移顺序写，可以按空间顺序写，还可以按景物的不同类别来写。

排序的方法是什么?

弄清作者是按什么顺序写的，再排序。

例

()风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来。

()晋察冀边区的北部有一条还乡河。

()河边有个小村庄。

()把村子里几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

()芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。

()河里长着很多芦苇。

【提示】。

1.读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

2.请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是的景色。

3.想一想哪句话和哪句话联系得更紧密些?

4.想一想：“河边有个小村庄。”这一句放在前面还是后面好?

5.根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】5、1、3、6、4、2。

4.给写人的短文的句子排序。

写人的短文，就是以人物描写为主的短文。写人与记事是分不开的，所谓“人离事不活，事离人不转”。写人的短文，要抓住两点来分析排序，第一点：弄清写的谁的事。第二点：弄清作者想赞扬这个人什么?或想说明什么道理。

5、按事情发展的顺序排列。

有些错乱的句子，我们在排列时，应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子，往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。那么，我们就可以按事情发展的顺序来排列。

例：

()他想，这是谁丢的，真不讲卫生。

()他看见地上有一团白白的东西。

()忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，争做好事。

()下课了，张良在操场上玩。

()他连忙回头，不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。

()想着，他就若无其事地走开了。

()走近一看，原来是一团废纸。

从这段话中，我们可以看出，叙述了张良在操场上看到了一团废纸，经过思想斗争，最后拾起了那团废纸的过程，层次清楚。在排列时，我们可按事情发展的顺序排列排列为4、2、6、1、7、5、3。

6、按时间先后顺序排列。

对一些错乱的句子，我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。

例：

()华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。

()20岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。

()他14岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。

()1932年，22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华大学工作。

()从19岁起，华罗庚开始写数学论文。

()在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25岁时，华罗庚就成了著名的数学家。

排列这段话时，我们可以抓住“14岁”、“19岁”、“20岁”、“22岁”、“25岁”这些表示年龄的词，也就是以时间顺序来排列句子，那问题就迎刃而解了，正确的排列应是：1、4、2、5、3、6。

小学高年级语文范文怎么写篇五

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,改变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,保证课外读物有来源,课外阅读有监督。有条件的家庭,提倡亲子阅读,这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言,布置班级读书角,图书来源一是学校图书馆,二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍,提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书,营造浓浓的书香氛围,激发学生的阅读兴趣。

3.教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说:“教师不读书,对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。

二、帮助学生选择健康、适合的课外读物。

1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的,有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此,我们放低要求,允许学生个体差异的存在,适合的才是最好的。

2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”尤其孩子,纯净幼小的心灵如果借助出色的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。

三、提高课外阅读能力。

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量,提高阅读质量。

2.集中指导,提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物,便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”,介绍了德国著名漫画家埃?奥?卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”,它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。

我顺势引导阅读漫画集《父与子》,它由一组组生动幽默的画面组成,幽默、温馨,流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐,感人至深。我请孩子们谈体会,谈各人发笑的角度,从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点,重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等,分组学习,小组交流,填写读书卡。

四、有机整合,减轻课业负担。

1.由课内向课外延伸。古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊纪念日等拓展阅读。

如学了《草船借箭》,引导阅读《三国演义》有关章节;学了《十里长街送总理》后,推荐阅读《大地的儿子》;学了《少年闰土》,推出鲁迅小说《故乡》。3月5日,读《雷锋的故事》;父亲节,看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材,文章不但精彩,而且与课文主题紧密相连,应充分利用。

2.保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等,让语文作业变得有趣起来。

五、搭建展示平台,提高读书积极性。

为了提高学生读书积极性,提高课外阅读效率,增强阅读实效,我思考了一些行之有效的办法。如:“我喜爱的名言”交流会,有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏。“名人故事会”,讲述名人读书成才的故事,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。

自办班级“课外阅读报”,刊载论文格式美文佳作,选登出色读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热情高涨,读写能力得以增强;参加“读书知识竞赛”“红色经典诵读”“《弟子规》精读”等各种读书活动,有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。

根据学生表现,每个月组织评选一次“书香少年”,评选一次“明星家长”,在班级墙报上给予表扬,并颁发奖状,鼓励先进,树立榜样,激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节,我都关注到激发学生的阅读兴趣,因此大多数同学踊跃阅读,积极参加各类征文活动,作品也开始见诸报端,学习语文的热情高涨,真正做到“我喜欢,我阅读”。

小学高年级语文范文怎么写篇六

2．1以情施教，打造幸福课堂：在新课程的要求下，教师要在教学的过程中进行人文关怀教学，而在留守儿童的教学方面更要如此。留守儿童的父母大都在不在身边，他们的心灵较为敏感脆弱，同时面临着六年级小考的这个难关也使得学生有着一定的心理负担，为了有效的提升学生的积极性，增强语文教学效率，教师应该在教学中立足于情感关怀进行语文教学，打造一个充满温馨幸福的课堂，让学生快乐的进行语文学习。例如在学习五年级上册中《小鸟与守林老人》这一篇文章时，教师可以向学生传达父母就像老人守护小鸟、守护森林一样在守护着他们，让学生明白远在他乡的父母对孩子的牵挂和爱，同时教师也可以在课堂上多加强和学生之间的互动和交流，让学生明白他们和教师之间其实也可以像文中的守林老人和小鸟一样成为朋友。在教学的过程中教师要尽量的站在学生的角度去考虑问题，无论是在学习还是生活上都及时的给予学生足够的关心，消除学生的“教师只喜欢成绩好的学生”心理，积极营造一种欢乐温馨的课堂环境，让学生明白在语文的课堂里是没有优等生与学困生的区别，留守儿童与非留守儿童的区别，教师对待每一位学生都是一视同仁的，每一位学生都是教师最关爱的人，让学生不再存在自卑心理，以积极乐观的心态投入到语文课堂的学习当中。

2．2开展小组合作，加强学生之间的交流沟通：在新课改实施以后，各种新的教学模式便如雨后春笋般不断涌现出来，而小组合作学习方式就是非常受欢迎的教学模式之一。在留守儿童的语文教学课堂之中，很多学生的性格都是比较沉闷的，不敢向教师请教问题，在课堂上也鲜少和其他学生交流，为了有效的提升语文教学成果，使得学生们能够敞开心扉，教师可以在语文课堂教学中采用小组合作的方式进行教学。比如在学习《那桥，那河，那船》这篇文章时，教师就可以让学生以小组合作的方式对文中的优美句子进行赏析，因为学生之间的话语总是可以有很多的，将学生安排在一起进行探讨，可以使那些在课堂上害怕发言的学生在组内进行发言，详细的表达出自己的课文的理解，这样小组内的学生就会给予肯定增强学生的自信心，同时对于那些不理解课文的学生来说，在听了小组同学的发言后，可以有效的促进自己的理解，从而让学生之间形成共同的成长进步。还有就是对于学生来说，教师的身份总是存在一定的权威性，让很多学生都不知道在课堂上该如何和教师相处，但是和同学在一起的时候，学生的心情是愉快放松的，因此采用小组合作的方式可以有效的帮学生敞开心扉，让学生自觉投入到语文的学习当中。

2．3巧借农村资源，设计有乡土特色的语文活动：在农村留守儿童的.语文教学过程中，教师应该结合当地的实际情况来开展情景教学，满足学生的学习心理，有效调动学生的学习积极性。生活在农村的学生在很多方面都有得天独厚的优势，比如他们对于自然的了解、学生的动手能力、思维创新能力等是城市学生无可比拟的。教师可以在高年级语文教学的过程中，充分的利用学生的这些优势，让语文活动的开展更加丰富有趣，有效的激起学生对语文学习的热情。例如在学习五年级下册的《春》这一课时，教师就可以让学生结合自己的生活实际描述一下农村的春天是怎样的，在春天的时候学生们都有哪些好玩的时，成人们会在春天干哪些农活，因为这些都是学生身边的事，所以学生在交流讨论的时候就会特别的积极，既能打开学生的思路，激发学生的学习热情，又能让学生通过探讨加深对文章的认识，有效理解课本知识内容。总之，在新课程的背景下，加大对农村留守儿童在小学高年级语文教学方面的投入力度是非常有必要的。教师应该在教学中积极关注学生的身心发展，使得留守学生无论是在学习上还是生活上都能获得健康的发展，将学生培养成一个全面发展的综合素质人才。

参考文献：

［3］王娟．小学语文教学的育人之“道”［d］．华东师范大学．2011．。

小学高年级语文范文怎么写篇七

写作教学是小学语文教学的重点内容，在教学中教师要让学生明确写作的重要性，学好写作就能形成较高的语文素养。今天小编给大家分享一些小学高年级语文写作。

方法。

希望对您有所帮助!

一、创造学生自发写作的环境。

在传统的小学语文教学中，教师总是习惯于按照教材单元中规定的写作要求去布置写作任务，这种情况下学生为完成任务而做，为。

作文。

而写，为老师而写，写出来的。

文章。

很难高质量，由感而发。因此，只有让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段，学生才能自主自发写作，写出有感情的好文章。

小学高年级学生都有了自己的小心思，这时候可以在班级里设立信箱，让学生们有什么想法或者问题通过信箱和老师交流。这样就给学生提供了一个很好的自由写作抒发感情的平台。一般信箱里都是学生们平时的所想却又不好意思直接说的事情，对于这些信件，教师要加以重视及时回复，引导他们写出事情的前因后果，和真情实感，然后根据信箱交流内容。

总结。

布置作文，在这样的环境中，作文并不神秘，就是用笔写日常生活中的事情，学生反而乐于写作。这种将学生的日常生活和作文相结合的方式，让学生们自发的写出自己所见、所闻、所感。

二、开展有趣的活动，注意培养写作技能。

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，可以组织一些有趣的活动来加强他们的写作技能。比如在教学中常用的情境再现，是通过创设符合教学背景和教学内容的情景，让学生观看表演或者亲身模拟，在表演中学习文中的写作手法，体会人物感情，激发对语言的兴趣。

比如对于教材中《“凤辣子”初见林黛玉》的讲解时，在班级中挑选课本中出现的几个主要人物进行角色扮演，学生根据课本内容知识设计一套完整的剧本大纲，将人物的动作、语言、表情等进行详细设计，进而模拟整个情景过程。通过这种情景再现式的陶冶性教学法，让学生在角色扮演中分析和理解人物的心理活动和性格特点，让学生在情景体验中。

发散思维。

调动全身的感官神经从而培养学生分析并掌握人物描写的方法在写作练习当中对人物性格描写更加准确生动。

三、注意积累材料，融会贯通。

现在小学高年级学生都在为小升初做准备，在“题海战术”中苦战以提高分数，以致于平时很少读课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使小学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，多积累素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，了解的知识才多，写起文章来才能左右逢源。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，有了一定阅读量的耕耘，才能够收获写出文章。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的原材料，并运用到作文中去。

四、提倡模仿，鼓励创新。

我们生下来一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿针对性比较强，学习的时候有固定的一种模式，可以降低难度。对于小学高年级的学生来说，他们初步接触真正的作文，对他们来说这是一种新的挑战，所以在写作教学过程中教师要积极提倡模仿借鉴。

范文。

比如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来，但是并不影响它名传千古但是模仿是创新的第一步，我们不能一味机械的模仿，在模仿时要鼓励创新，形成自己的风格，添加入自己的思想，这样才能真正体现出作文的价值。

五、科学评价，多鼓励，树立学生写作的自信。

教师对作文的评改是写作教学的一个重要方面，教师应该积极认真的对待作文评改，多鼓励，树立学生写作的自信心。具体在教学中，在作文评改的时候，不能只用分数或者优良差等级来划分学生的作文，应该尽可能的找出每篇文章的优点，哪怕一个好词，一个好句都要给与鼓励和表扬，将不足之处用委婉的评语点评，给高年级的小学生留足自尊心。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。

具体可以针对每篇文章针对性的用不同的评语，比如：“你的进步真是超乎老师的预测，整篇文章结构清楚，但是如果能特别注意一下错别字那真是就完美了!”“你的文章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀!”学生们拿到作文，看到评语也能感觉出教师对自己文章的重视，相应的也会多加用心，找出自己的毛病加以改正，从而在写作上更加进步。教师评改后，还可以经过学生的同意的情况下，让同学之间互评，互相指出优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。

一、激发学生写作兴趣。

兴趣是写作的源泉，只有激发学生的写作欲望，才能从根本上提高学生的写作能力。作为教师，我们要在教授学生写作的时候，更多地启发学生的自觉性和写作兴趣，帮助学生从不良的情绪状态中走出来。教师要在具体的教学实践中，要根据学生的实际情况作出具体的选择。

活动是。

儿童。

的本能，好玩是儿童的天性。教师应该不要太过于束缚学生，要将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。例如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的出色习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。

又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

二、引导学生阅读，阅读训练与作文教学相结合。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受。

文化。

熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活。

经验。

欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”

所以，教师要积极引导学生进行阅读，只有阅读的知识面广了，在写作中才有话可说。根据。

语文教材。

的要求，教师可以鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。在作文教学中，教师也可以运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应。

教育。

学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。

学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，所以引导学生做到多读精思，举一反三是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、写作是生活的延续。

写作是把生活中的事物以另一种姿态表达出来。因此，让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

一、培养学生的写作兴趣。

在语文教学中经常会遇到这样的情况，学生一提到作文就无从下手，怕作文，不喜欢写作，一提到要写作就产生畏难情绪，那么这个时候，老师就要采取一定的。

措施。

来吸引学生对于写作的兴趣了，人们都说兴趣是最好的老师，况且，在新课程标准的环境下，要求老师在课堂的教学和学生的培养中以学生的兴趣为主。那么，老师该如何培养学生对于写作的兴趣呢?首先，老师可以制作一个写作文化栏，定时把学生写得比较好的作品放到写作栏中，这样学生看到自己的作品被张贴表扬了，对写作的兴趣就会大大加深，就会想方设法地去写好自己的写作，好在下次还能被表扬张贴。

其次，在课堂上，老师挤出一定的时间来让学生对自己的作品进行讨论，这样同龄人之间的交谈也许更能使学生觉得写作是有趣的;再次，老师可以经常去借助多媒体的形式去播放一些生活实际的案例。学生都比较喜欢听。

故事。

那么老师可以在播放完案例之后让学生根据案例去写出自己的体会这样也能加强学生对于写作的兴趣使学生爱上写作;最后老师可以举办一些写作比赛。小学阶段的学生争强好胜的心理要更浓烈一些举行写作比赛的形式更能激发学生学好写作的欲望小学生都处于一个不服输、爱比赛的年龄写作比赛会吸引学生兴趣让越来越多的学生喜欢上写作。

二、培养学生寻找良好素材的能力。

写作教学中很重要的一项是写作的素材，我们的写作并不缺乏素材，但是有很多学生在写作过程中缺乏运用素材的能力，导致一篇文章只有空理论，并没有实际的案例来作为支撑，所以，素材教学也很重要，那么，老师如何去培养学生寻找良好素材的能力呢?首先，老师可以经常性地给学生播放一些真人真事，并询问学生这一类的。

事迹。

我们是否可以运用到写作中，如果可以的话应该运用到哪一类呢，让学生自己去记住写哪一类的作文可以用什么案例。

其次，老师可以带领学生去感受周围的人和事，去关注他们的事迹，让学生把这些人的事迹制作成一个小的写作作品展示出来;再次，老师可以在写作课的时候专门拿出一定的时间来让学生分享自己所获得的素材以及它的运用。“你有一个苹果，我也有一个苹果，咱俩交换依旧是一人一个苹果，但倘若是你有一种思想，我也有一种思想，咱们交换，就变成了一人两个思想，甚至更多”。让学生分享素材的过程既能扩宽学生的知识面，又能通过分享的过程来加深学生之间的友谊。

三、在课文教学中去培养学生的写作能力。

众所周知，我们小学语文课本上的课文大都用词优美，富有文化底蕴，经常运用到各种修辞手法。老师在进行课文教学的时候在遇到优美词句的时候完全可以让学生记录下来，在平时多拿出来翻看，这样无形中就增加了学生的语言量，使学生在写作的时候更富有文化底蕴，更能运用到一些优美的语句和修辞手法，由此可以看出，我们的写作教学并不一定是要在写作课堂上进行讲述，而应在平常的一点一滴中进行积累，培养学生的写作意识，这样学生的写作能力才能在一点点地提高。

四、在阅读中培养学生的写作能力。

学生能有一个良好写作能力的前提是学生有足够的阅读。阅读对于学生的写作起到的作用非同小可，首先阅读中的一些实例能给学生提供一些写作的素材。其次，学生读得多了就会对作者所运用的写作手法以及其中的一些语句加深印象，从而运用到自己的写作中去，使自己的写作水平有所提高，那么，如何才能做到增加学生的阅读量呢?仅仅依靠课本上的一些课文是远远不够的，老师可以在教室的一角成立一个读书角，让学生把自己所拥有的一些阅读类书籍都放到读书角这里，以供学生进行阅读，这样学生在没有任何成本的前提下就扩宽了自己的阅读面，无形中提高了自己在写作过程中语言运用的能力。

一、阅读促进写作。

阅读与写作是相互联系、相互影响的两个方面，要提高学生写作能力，就不能忽视阅读技巧的培养。阅读是语文应用的吸收与前提，写作则是语文应用的外在表达，两者相互促进，具有相辅相成的重要关联性。小学阶段学生通过阅读的方式积累丰富的知识与信息，实质上是信息输入的过程，而写作则是信息输出的过程。

教师可以通过课本阅读以及课外读本阅读这两种形式，丰富学生的文本储量，积累大量的。

名言。

警句。

以及。

成语。

俗语，拓展情感体验，从而使自身在写作中能够更具艺术性，做到妙笔生花的效果。这样学生在写作的时候会有东西可写、有系统可以借鉴。教师不仅仅要让学生在平时多加训练，同时，还要锻炼学生加强平时的积累，鼓励学生在课外学习中多多阅读，多积累相关的写作素材和精美词句，这些积累对于写作水平的提升具有相当重要的作用，文章有了精美的词汇与。

句子。

才能更有活力，更富有生机。

二、积累字词。

任何时候基础的工作都不能忽视。字词的积累是写好一篇文章的基础保证，辞藻丰富的人写出来的文章必定是多彩的。文章是将自己的写作能力和思想展示给别人看的。因此，只有语言丰富、表达合理才能让别人明白你的意思。只有选择合适的词语，让所学内容形象生活富有韵味，才能让别人感受到写作者的语言素养。但是，我们小学高年级学生，往往在写作中，不去精心选择词语或者句式，而是想怎么写就怎么写，所写出来的话直白无味，不能吸引别人的阅读兴趣。字词的积累不只是小学高年级语文写作教学的基础性教学目标，更是提高学生语文写作能力的重要基础。学生的写作，最基础的积累就是字词的积累，写作水平、写作能力的提升离不开学生对字词的积累。因此，教师在教学中要不断地通过如“字词积累比赛”等形式督促学生积累字词。

三、情绪酝酿。

写作需要技巧，更需要灵感，有了强烈的情感，学生写出的作文必定是有内容的。教师可以利用各种活动，让学生在环境中酝酿情绪，为写作做准备。在传承。

传统文化。

的时候，不应该仅仅使用一种途径进行传承，教师应该不断创新教学情境，营造良好的传统文化氛围，使学生在潜移默化的过程中接受到良好的熏陶。例如，教师可以创设空间教学情境，在教室后面的小黑板或者墙壁上张贴一些古代名人的画像以及其代表作，营造出浓厚的文化氛围，使学生接受有效的熏陶。同时，还可以创设音乐情境，在学习《明月几时有》的时候，可以让学生听一下王菲的同名歌曲。这样，可以使学生在唯美的意境中学习古诗，感受中国传统文化，有利于更好地进行传统文化传承教学。教师还可以创设一种影像情境，利用多媒体展示相关的影像资料，增强学生的理解，提高传统文化传承的有效性。

四、培养兴趣。

除了教师的引导，还需要学生主动的、自发的形成写作的欲望。这就需要兴趣的培养，用兴趣作为写作的驱动，写出学生最感兴趣的话题。如果缺乏兴趣的引导，任何学习都将变成一种负担。在小学高年级写作训练中，只有学生将写作当做快乐的事情，才能在此过程中产生强大的积极性，进而始终保持饱满的学习热情，写作水平也会自然得到提升。写作的内容与学生的生活实际紧密相连，这种与学生息息相关的写作课题训练，会在无形中增强学生的兴趣。为了激发和保持学生的写作兴趣，在进行不同文体写作教学初期，教师可以酌情减小初期的难度，然后，再循序渐进地增加写作的难度，避免因写作难度大而降低学生的学习热情。

五、激活课堂。

轻松活跃的课堂氛围也有利于学生写作能力的培养。教师不能把任务性的目的传达给学生，要给学生创造一个轻松的环境，激活课堂教学。对于大部分小学生来说，写作是相对比较难的，不少学生反映，不知道如何较好地完成写作。为此，进行写作教学的时候，教师可以创设一定的情形或者进行情景的模拟，使学生触景生情，引发感想。

高效课堂。

也便随之呈现出来。例如，教师可以开展阅读课、赏析课、

辩论。

课等教学方式，不断激发学生思辨的思维能力和描述的语言能力等。教师要不断鼓励、激励学生积极发言，提高学生的表达能力、语言运用能力，增强学生在语文写作课程上的参与度。

小学高年级语文范文怎么写篇八

《中国大百科全书》(教育卷)对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不是读者对同一读物所产生的心理过程(阅读效应)往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”、“有一千个读者就有一千个哈姆雷特的道理。”

可以说，阅读既凭借于文本，其结果又往往超越了文本。”在小学语文教学论中定义为：阅读一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。或者说，阅读是人们对书面材料认识、理解和吸收的过程。

现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得阅读体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。

1、“听”要做到声声入耳。培养学生上课时注意力集中，跟上老师讲课的思路。每一堂课就像一篇文章，也有个“中心思想”。要培养学生听课时抓中心来听，对文章重点内容，教师应反复强调，以此加深学生对重点内容的印象。比如《金色的鱼钩》这一课的最后一个自然，特别是最后一句话，应作为重点来引导学生理解。

2、“说”要做到出口成章。实际上说话就是讲文章，要讲完一个意思，再讲别的意思，次序不能乱。培养学生对自己要讲的内容或回答的问题要非常熟悉，做到心中有数。在课堂教学中多提一些问题让学生回答，提高学生的说话能力。平时多进行一些让学生自己复述课文的练习。

3、“读”要做得眼看、嘴念、耳听、脑思。读书是把无声的字变成有声的话，是通过声音来接受知识。对一本好书或一篇好文章要一遍又一遍的反复读，像咀嚼一颗橄榄一样回味它，才能理解其内容。

读书也要用多种方法来读：在家和校园里读时可大声读，有助于知识的记忆;在课堂上可轻读，边读边体会;老师范读时，可轻声跟读，使注意力高度集中。教学生读书时要认真，不能读错、读漏、串行，要从题目着手、通过初读、细读、精读、仔细品读，来体会文章的内容、层次、中心、写法。总之，读书就像鲁迅先生说的必须注意五到--眼到、口到、心到、手到、脑到。

4、“想”做到阅读时展开丰富的想象。在阅读教学中要注意培养学生把文章的前后内容联系起来，利用积累起的知识来想象，使学生做到把读过的每一句话想象成一个画面。比如在读《凡卡》一课时，要一边读一边把凡卡告诉他爷爷他在老板家里如何挨打那一段想成一幅画，从而使学生了解凡卡的悲惨遭遇。

5、“用”就是处处留心把所学的知识用到阅读中。多指导学生利用语文基础知识来分析短文，会分段、概括段意、归纳中心，并对短文中提的问题能正确加以回答。另外，要把阅读用到生活中来解决实际伺题，比如能看懂广告、启事、告示，各种物品的说明书等。

三、阅读教学的方法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

可见，阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位。但是在阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。结合阅读实践，谈谈阅读的方法。

1、图文对照。《语文课程标准》中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。

2、、边读边想。读书不思考犹如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。

3、以画促读。语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。

4、以演促读。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

5、熟读成诵引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画(多媒体)读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广。

6、读后仿写。写离不开读，读为写打基础。

7、以说拓展。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。

小学高年级语文范文怎么写篇九

格式：(时间+地点)+人+事。

2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)。

3、议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点。

二、选择或概括文章的中心。

例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发。

借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。

三、理解的含义。

所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。

明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用。

1、文首：开篇点题;总起下文;。

2、文中：承上启下;上文;引起下文。

3、文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头。

五、修辞手法的运用和作用。

3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。

4、反问：强调，加强语气等;。

六、联系上下问解释词语的意思。

方法1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话。

方法2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺。

方法3、结合这个词所描述的对象具体描述。

七、选择正确的读音。

一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。另外有时候出的题目会让你划去不正确的读音，审题一定要清楚。

八、选择恰当的字词。

1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。

2、认真分辨两个词语的区别是什么，以此为依据作出选择。

九、文章的写作顺序。

1、时间先后顺序;。

2、地点变换的顺序;。

3、事情发展的顺序;。

4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。

十、填上合适的关联词。

1、并列……一面……一面…………一会儿……一会儿…………既……又……。

2、递进……不仅……而且…………不但……还…………连……也……。

3、选择……不是……就是…………或是……或是…………宁可……也不……。

4、转折尽管……可是……虽然……但是…………却…………然而……。

5、假设如果……就……假使……便……要是……那么……。

6、条件只要……就……只有……才……无论……都……不管……也……。

7、因果因为……所以……由于……因此……既然……那么……。

小学高年级语文范文怎么写篇十

（一）因势利导迁移应用六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

（二）融会贯通，以一当十六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

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小学高年级语文范文怎么写篇十一

给文章分段一般有五种方法：按事情发展顺序分(起因、经过、结果)，按时间的变化分(找时间词)，按地点的转移分(找地点变化的词)，按事物的类别分，按文章的结构分(总分总、分总、总分)。

2、怎样概括段落大意?

先要读懂文章，然后按照这几种方法概括：层意归纳法(将段落中各层意思连成句子)，摘句归纳法(找中心句、过渡句)，提问归纳法(对内容提问)。

3、怎样给段落划分层次?

按连贯关系分层，一般有两种：一种是按事情发展顺序，一种是按时间的先后顺序。按因果关系分层，有先因后果或先果后因两种形式。按并列关系分层，各内容之间没有主次之分。按总分关系分层，有“总分”、“分总”和“总分总”三种形式。

4、怎样归纳主要内容?

有四种方法可供参考：段意归纳法，将各段意思连起来组成完整的句子。重点归纳法，只要抓住重点段落的意思，再加上必要的补充交代就可以了。审题归纳法，将题目的意思具体地扩展成一句话。摘句归纳法，找出重点语句或中心句，补充一些词句连成一句完整的话。

5、怎样概括中心思想?

中心回想=主要内容+作者的思想感情或立场。归纳主要内容的方法详见上面第4点，概括作者的思想感情或立场可以学习这四种方法：分析题目法，弄清题目的意思，找出中心词。

分析中心句法，理解中心句所要表达的思想感情。分析主要情节法，理解主要情节中包含的思想感情。分析主要人物法，理解主要人物有什么思想品质和精神，作者是歌颂还是批评。

小学高年级语文范文怎么写篇十二

一、端端正正写字的习惯。

俗话说：“字如其人”。一点都没错，一个人长得眉清目秀仪表端庄，会给人以容易接近的感觉;一个人的字写得间架结构合理、笔顺规范、字迹清楚、同样会更容易赢得众人。所以在这个提倡个性张扬的时代中，与人相处，待人接物，有一手流畅秀美的字，就会有事半功倍之效。(家长对这件事不要觉得不以为然，事实证明：语文的考试中字体工整的更容易的高分!)。

二、讲普通话的习惯。

普通话是汉民族的通用语，讲普通话已经成为公民的一项法律义务，能讲一口准确流利的普通话也已经成为公民良好文化修养的标志。所以学生时代养成讲普通话的习惯不仅方便了与人交际，而且能从媒体里学到更多的知识;用普通话进行朗诵，则更容易增强语感。

三、勤查工具书的习惯。

我们在学习中遇到的问题，有不少是可以通过查工具书来解决的。一般来说，中小学生应该准备的工具书有《现代汉语词典》、《成语词典》等。

勤查工具书，可以帮助我们排除阅读和写作中的障碍，扩大知识面和视野，积累词汇，提高灵活运用语言的重要性。(勤查工具书不仅可解决孩子遇到的实际问题，而且还能养成遇事自己动手处理的习惯，在这个过程无意增加了孩子成就感和自信心!)。

四、勤于背诵的习惯。

“胸有万汇凭吞吐”、“腹有诗书气自华”，就是指的背诵的重要性。长期坚持背诵名家名段，就会积累起任自己支配的字词句段、美文佳作。

背诵的最有效方法是熟读成诵，在不知不觉中渗透了文化的浓汁，作文时自然会游刃有余，(好多孩子对背诵表现的很痛苦，家长也表现的很无奈，这点，有个小窍门，起初，家长们可摘取一小段简单易会文章让孩子大声朗读多遍，孩子记忆力好，简单的文章朗读多遍后其实已经可自己背诵了，这样坚持十天后可慢慢增加文章长度和难度，孩子从中体会要成就感了，发现背诵其实也没那么难!)。

五、不动笔墨不读书的习惯。

“动笔墨”是指做笔记;或指对阅读文章中的重语句、精要语段进行圈点勾画;或是读而有感，感而有记，随时记下点滴感受、思想、或是进行摘录，记下自己喜欢的名人睿语、新颖观点。这种习惯对于锻炼筛选能力，培养灵感，积累材料，有着巨大有作用。

六、随时练笔的习惯。

灵感的重大特点是转瞬即逝，养成勤于动笔、随时练笔的习惯至关重要。这种文体可叙可议，可状物可抒情，灵活自由，操作简单，可每天一记，也可几天一记，这样一直坚持下去，就会习惯成自然，受益终生。

七、留心观察的习惯。

同学们要做生活的有心人，留意观察周围的一景一物，一人一事;随时随地将生活中富有意义的东西尽收眼底。平时要注意观察生活，从表面上微不足道的现象中，从人们熟视无睹见怪不怪的现象中，提取出我们作文的最佳素材。

八、勤于修改的习惯。

作文是写出来的，好的作文却是改出来的。要养成勤于修改的习惯这是写作中的重要一环;修改自己的作文要从谴词造句、标点修饰、选材段落、主题提炼等方面认真地进行，精益求精，使作文成为佳作。

九、思索感悟的习惯。

孔子说“学而不思则罔”，学与思，学与悟是不能分开的。学与思只有紧密结合起来，才会学有所成。怀疑是思维的火种，思维是阅读能力的核心，而阅读能力高低是一个人语文水平高低的重要标志。

所以在学习过程中，要养成思索感悟的习惯，把这项工作放在预习、学习、复习的会过程中完成，这样使思维敏捷、视野开阔、逐步掌握打开知识大门的钥匙，成为学习的主人。

小学高年级语文范文怎么写篇十三

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语)。小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。

如小学语文第十一册(新人教版)第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。

语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状。

(一)“班级图书角”遭冷落。

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。

“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。

可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦a梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中!

(二)阅读书目单一。

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《出色作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文;多看书，就是要多看作文书。

(三)只读不写，囫囵吞枣。

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。

朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制。

建立有效的评价机制，巩固学生的读书成果。一是扎实开展学生阅读星级评定，根据学生的读书情况，进一步激发学生的阅读热情;二是配合学校书香校园建设，根据具体评比细则，开展阅读之星、书香班级、书香家庭的评比。