幼儿心理学总结范文怎么写(优秀17篇)

总结可以帮助我们更好地提升自己的学习和工作效率。在总结中，应注意客观、准确地描述自己的工作内容和职责，突出自己的成绩和亮点。以下是一些总结范文，供大家参考与学习。

幼儿心理学总结范文怎么写篇一

教学目标：

1、了解心理学的研究对象。

2、掌握脑、心理和客观现实的关系。

3、初步树立用心理学知识解决问题的意识。

重点：心理过程、影响心理个体发展的因素。

难点：心理实质。

教学步骤：

导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（讨论法）。

新授：

第一节人的心理实质。

一、什么是心理学？

人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法）。

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。我们处于清醒状态时，会体验到自己的感受；能认识和辨别许多事物；在与别人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟、聚精会神，有的人表现为心神不定，马马虎虎这些都是人的心理现象。

1、人辨别物体的颜色形状，分辨声音、气味、空间远近、时间长短等，称之为感知觉。

人可以记住和回忆经验过的事物，称之为记忆。

在艺术活动中可以创造出新的形象，这和想象的作用有关。

人能够思索问题、解决问题，这是思维在起作用。

心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳）。

2、人在认识周围世界时，总会发生喜爱、憎恨、冷漠等不同的态度和体验，心理学称之为情绪和情感过程。

3、人常常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目标、并努力克服困难去达到预定的目标。心理学称为意志过程。

4、其它，如人需要、兴趣、信念、志向、世界观以及能力、气质、性格和不同程度的行动积极性，心理学称之为个性积极性、个性倾向性和个性心理特征。

归纳：

心理学把认识过程、情绪和情感过程、意志过程合称为心理过程，把个性积极性、个性倾向性、个性个别性合称为个性心理，把心理过程和个性心理合称为心理现象。

练习：举例说明，我们平时有哪些心理现象？

心理学：研究人的心理现象的科学。（讲授法）。

心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logo两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。

随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。

19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。

由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辩的方式，而逐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。

今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学依据。

因此，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。

总之，心理学是一门研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物主义哲学和其它社会科学，因比，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。

二、心理实质是什么？（讲授法）。

（一）什么是心理实质？

（二）心理实质的内容是什么？

心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者概括地说，人的心理是客观现实在人脑中的反映。

1、 心理是脑的机能说明：脑是心理的器官。

2、 心理是客观现实的反映说明：客观现实是心理的源泉。

（一）有利于建立科学的世界观、发展观。

（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果。

（三）为今后更好地进行幼教工作开展幼教研究打好基础。

第二节制约学前儿童心理发展的因素。

一、遗传素质是心理发展的自然前提。

二、脑的成熟是心理发展的生理基础。

三、实践活动是心理发展的必要基础。

四、社会生活条件是心理发展的决定因素。

五、教育是心理发展的重要因素。

第二章学前儿童的注意。

教学目标：

1、了解注意的概念、功用、种类、外部表现。

2、领会幼儿期注意发展的特点。

3、掌握幼儿注意分散的原因和防止策略。

重点：幼儿期注意发展的特点。

难点：幼儿注意分散的原因和防止。

教学步骤：

导入：同学们每天都经过公路上的交通灯，谁能告诉我交通灯红、黄、绿的排列顺序？（讨论）其实，除了红黄绿的排列之外，还存在另一种可能：一个灯可以亮三种颜色。这涉及心理学的概念——注意。

新授：

第一节注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

举例：警察和司机的笑话（略）。

二、注意的功能。

1、选择的功能---选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的有关对象，避开和排除那些无关的对象。

举例：司机不关注刮雨器而注意前方的路况。

2、保持的功能---使注意对象的映象或内容维持在意识中得到保持，直到达到目的为止。

举例：幼儿集中注意的时间5----10----15分钟。

3、调节和监督的功能---控制心理活动向着一定方向或目标进行。

举例：打瞌睡时想到“我要努力”，立刻打起精神。

幼儿园里，老师请表现最好的小朋友先玩游戏，幼儿会调节注意力。

讨论：注意在生活中的应用？

（警灯、警笛、军事伪装、银行“一米线”、电梯黄线、玻璃门提示等等）。

三、注意的分类。

（一）根据产生和保持注意有无目的性的和意志努力的不同，可把注意分为无意注意和有意注意。

1、无意注意是事先没有预定的目的，也不需要作努力的注意（对环境的应答性反应）。

引起无意注意的外部因素是刺激物的特点：

举例：（1）强烈刺激。强光、巨响、奇香、艳色。

（2）新异的刺激。新奇的事物。

（3）活动变化的刺激。活动的物体，声音的抑扬顿挫变化。

（4）对比的刺激。强度、形状大小、颜色等方面对比特别显著。

引起无意注意的内部因素是主体本身状态。

举例：（1）需要和兴趣。能满足人们需要的和感兴趣的事物，易引起的注意。

（2）情绪状态（3）知识经验（4）期待的事物。

2、有意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意。

在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。

引起有意注意的条件：

（1）明确的目的（2）间接的兴趣。

（3）坚强的意志和干扰作斗争（4）合理的组织活动。

（二）根据注意对象存在于外部世界或个体内部，可以把注意分为外部注意和内部注意。

（强调内部注意和自我意识有关）。

四、注意的外部表现。

1、适应性运动2、无关运动停止3、呼吸运动变化。

第二节学前儿童的注意。

一、学前儿童无意注意的发展（由学生分组讨论）。

二、学前儿童有意注意的发展（小中大班分别归纳）。

三、学前儿童注意品质的发展。

1、注意的范围（注意的广度）——指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。

2、注意的稳定性——指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短，与对象本身特点及教学方式有关。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一时间内指向两种或几种不同的对象或活动上。

4、注意的转移——指人们根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

四、注意规律在幼儿园活动中的应用。

（一）幼儿注意分散的原因。

无关刺激过多。

疲劳。

目的要求不明确。

注意不善于转移。

（二）幼儿注意分散的防止。

防止无关刺激的干扰。

制定合理的作息制度。

培养良好的注意习惯。

适当控制儿童的玩具和图书的数量。

不要反复向幼儿提要求。

灵活地交互运用无意注意和有意注意。

提高教学质量。

结合幼儿园见习讨论：教师如何引起幼儿的注意和如何防止幼儿的注意分散现象？

审慎处理幼儿多动现象。

讨论：多动现象——多动症是不是一回事？

小结：

1、我们如何防止自己的注意分散的现象？

2、及时动手，指出并消除教师内的无关刺激！

第三章学前儿童的感觉和知觉。

教学目标：

1、了解感觉和知觉的概念及功用。

2、领会幼儿期感知觉的发展特点。

3、能利用感知觉规律进行幼儿园的教学。

重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用。

难点：幼儿期感知觉的发展特点。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节感觉和知觉概述。

一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。

知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。

二、感觉和知觉的功用。

1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉。

2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。

三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉。

知觉的种类：

（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）。

四、感觉和知觉的特性。

（一）感受性及其变化规律。

1、定义。

2、感受性变化规律。

（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。

（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。

（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。

（二）、知觉的特性。

（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；

（2）知觉的整体性。

（3）知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。

第二节学前儿童的感觉和知觉。

一、学前儿童感觉的发展。

（一）、视觉。

（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

（二）、听觉。

（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。

（2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。

（三）触觉。

二、学前儿童知觉的发展。

（一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。距离：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。形状：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。

（二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和具体的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。

三、学前儿童观察力的发展和培养。

（一）、学前儿童观察力的发展。

观察的目的性。

观察的持续性。

观察的细致性。

观察的概括性。

（二）、学前儿童观察力的培养。

明确观察的目的和任务。

激发观察的兴趣。

教给幼儿观察的方法。

运用多种感官观察。

第四章学前儿童的记忆。

教学目标：

1、掌握记忆概念、种类、表象。

2、掌握记忆过程的分析。

3、掌握幼儿期记忆发展特点。

重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析。

难点：幼儿期记忆发展特点。

教学步骤：

导入：复习第一章的内容、心理实质。

新授：

第一节记忆概述。

一、什么是记忆：

1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。

2、记忆的作用：

3、“记”和“忆”的关系：

“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。

二、记忆的种类：

1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种。

形象记忆。

以感知过的事物的形象为内容。

画家、建筑师。

情绪记忆。

以体验过的某种情绪和情感为内容。

表演艺术家。

逻辑记忆。

以概念、判断、推理为内容。

数学家、思想家。

运动记忆。

以过去做过的动作为内容。

运动员。

种类。

概念。

适用人群。

（课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念，这样避免分散同学们的注意力。）。

2、根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：

（1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25—2秒钟以内的记忆。

（2）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。贮存信息的数量是7±2个组块。

（3）长时记忆：指一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。

*短时记忆和长时记忆模式图。

课堂练习：

呈现词单：

狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫。

被试如何回忆？

狗——狼——猫。

桌子——椅子。

房子——楼房——茅舍。

三、记忆过程的分析。

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记。

无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶然性和片断性。

有意记忆是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，又称随意识记。它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。

2、机械识记和意义识记。

机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。这种识记的效率相对较低，而且容易遗忘，但准确性高、使用面广，仍是识记活动中不可缺少的种类。

意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验，因而提高了识记的效率和巩固性。

（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律。

保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯(hermannebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。

2、遗忘的种类。

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复。

（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。

（三）回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。

1、再认。

再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。

2、再现。

再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。

四、记忆的品质。

（一）记忆的敏捷性。

（二）记忆的持久性。

（三）记忆的正确性。

记忆的准备性。

五、记忆表象及其特征。

（一）什么是表象。

保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。

（二）表象的特征。

１、形象性。

２、概括性。

第二节学前儿童的记忆。

一、学前儿童记忆的发生与发展（略）。

二、幼儿记忆发展的主要特点。

１、容易记容易忘。

２、记忆带有很大的无意性。

３、以形象记忆为主。

４、机械记忆多于意义记忆。

５、记忆不精确。

三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施。

１、有意性差，影响记忆的效果。

２、不会运用适当的记忆方法。

３、偶发记忆。

４、正确对待幼儿“说谎”问题。

四、在活动中发展学前儿童的记忆力。

１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果。

２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆。

３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。

４、正确评价识记结果，合理组织复习。

第五章学前儿童的想象。

教学目标：

1、了解想象概念、种类。

2、掌握幼儿期想象发展特点。

重点：幼儿期想象发展特点。

难点：想象的种类。

教学步骤：

导入：

什么是想象？人们在生活实践中，不仅能感知当前作用于感官的事物，能回忆当时不在眼前而过去经历过的事物，而且还能够在已有知识经验的基础上，在头脑中构建自己从未经历过事物的新形象，或者根据别人口头言语或文字的描述形成相应事物的形象。例如，没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，庐山瀑布那种气势雄伟、景色壮观的形象，就会在头脑中油然而生。

新授：

第一节想象概述。

什么是想象。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件，也是幼儿行动的动力之一。

二、想象的生理机制（略）。

三、想象的种类。

（一）无意想象和有意想象。

1、无意想象。

无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。例如，当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时，就会觉得它像梅花、像树叶等，都是无意想象的表现形式。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一个个离奇古怪、荒诞绝伦的梦境。

发生梦境是有原因的有两个方面：

一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。

二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常。例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果然发炎。这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识清醒状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种原来潜伏的病变刺激就会使大脑相应部位的神经细胞活动起来，结果就会形成反映有关病变的预兆梦。

2、有意想象。

有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

（二）再造想象和创造想象。

1、再造想象。

再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的《孔乙己》时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象出机器的主要结构等，都属于再造想象。

再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的创造性。由于每一个人的知识、经验、个性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造水平必然有一定的差异。

再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不可能直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界。在教学过程中，教师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而更深刻地理解和掌握知识。

形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美丽，他是绝对想象不出来的。

2、创造想象。

创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创造想象。这些形象不是根据别人的描述，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过创造性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新颖，它的创造性水平也就越高。

创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。无论是科学创造、技术发明，还是文艺创作，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进行创造想象，可见，创造想象是创造性活动的必要环节。没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。

创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但二者又有密切联系。首先，它们都以感知为基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象。其次，依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以在理解上绝不能把二者对立起来。

（三）幻想、理想和空想。

幻想。

幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。

幻想是创造想象的一种特殊形式。它不同于再造想象，因为它比再造想象有较多的创造性成分。它也不同于一般的创造想象，区别有两点：第一，幻想中所创造的形象，总是体现着个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成为一个科学家和艺术家。而创造想象中的形象不一定是个人所期望的形象。如作家创造的反面人物形象。第二，幻想不与目前的行动直接联系，不一定产生现实的创造性成果，而是对未来活动的设想。它常常是创造性活动的准备阶段。

根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。

2、理想。

也称积极的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称理想。它是人前进的灯塔，能使人展望到未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。

3、空想。

也称消极的幻想，它违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰苦的劳动和逃避困难。

在教学过程中，应重视儿童青少年的理想教育，使他们从小树立远大崇高的理想。

第二节学前儿童想象的发展。

一、学前儿童想象发展的特点。

（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。

2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。

3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些。”

幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）。

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、学前儿童想象力的培养。

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件。

３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题。

５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象。

第六章学前儿童言语和思维。

教学目标：

了解言语、思维的概念及作用。

了解思维的基本特征、基本品质。

3、掌握幼儿期言语发展规律。

4、领会思维在解决问题中的作用。

5、理解幼儿期思维的发展特点。

重点：幼儿言语、思维的发展规律。

难点：幼儿期创造性思维的发展与培养。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节言语概述。

一、言语及其作用。

1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。

２、言语的作用：

(1)言语的符号固着功能。

(2)言语的概括作用。

(3)言语的交流作用。

二、言语的种类。

（一）外部言语。

口头言语。

书面言语。

（二）内部言语。

第二节学前儿童的言语。

一、学前儿童口头言语的发展（先发展口头言语，后发展书面言语）。

1、语音的发展。

言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。

2、词汇的发展。

词汇的发展是言语发展的重要标志之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期：3—4岁儿童的词汇量为1200个，幼儿末期约为3000—4000个；词类掌握从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐步增加；能准确理解词义，积极词汇和消极词汇都增多。

幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。

3、语法的掌握。

从简单句发展到复合句。

从陈述句发展到多种形式的句子。

从不完整句到完整句。

句子从短到长。

二、学前儿童内部言语的发展。

1、游戏言语（3—5岁）。

2、问题言语（5—7岁）。

三、学前儿童书面语言的发展。

1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难。

2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄。

四、学前儿童言语的培养。

创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会。

帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇。

加强对学前儿童言语的训练。

成人语言规范的榜样作用。

第三节思维概述。

一、什么是思维。

（一）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映。

（二）思维的特性。

间接性。

概括性。

社会性。

（三）思维的种类。

从个体发展来看。

从思维探索答案的方向。

直觉行动思维。

聚合思维。

具体形象思维。

发散思维。

抽象逻辑思维。

二、思维过程。

比较。

抽象概括。

具体化。

三、思维形式。

概念。

判断。

推理。

四、创造性思维。

概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

基本过程：准备——酝酿——阐明——证实。

第四节学前儿童的思维。

一、学前儿童思维的发生。

二、学前儿童思维发展的趋势。

三、学前儿童思维的特点。

学前早期儿童以直觉行动思维为主。

学前中期儿童以具体形象思维为主。

学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。

学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展。

学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低。

学前儿童理解力逐渐增强。

四、学前儿童思维能力的培养。

不断丰富学前儿童的感性知识。

帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言。

开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力。

在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心。

开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。

第七章学前儿童的情绪和情感。

教学目标：

1、掌握情感的概念，明确情感的功能。

2、理解情感与认识过程的关系，懂得情感的种类及特点。

3、懂得在不同的情感状态下，如何调节自己的情感。

重点：什么是情感，情感的种类。

难点：情感与认识过程的关系。

教学步骤：

导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

新授：

第一节情绪和情感概述。

一、什么是情感。

1、提问：“当我们在进行‘庆三八’排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的需要？”

设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从具体到抽象”“从简单到复杂”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、内在的，是在一定事物的影响下产生的。(2)情感的产生与人的需要、愿望、观点相联系。（3）情感是对客观现实的反映。

二、情感与认识过程的关系。

1、通过复习情感的概念，提问：什么是感知觉？什么是思维？什么是记忆？由此强调认识过程反映的都是客观事物。引出“情感与认识过程的区别”：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

（教师在学生发言完毕后进行小结）。

设计意图：通过复习设问引出“情感与认识过程的区别”，这样就起到一种承上启下的作用，内容也显得连贯有序。

2、首先指出“情感是伴随着认识过程的活动而产生，并随着认识活动的深入而发展的”。举例：当我们听到一首乐曲时，会产生一种轻松、愉快的心情，这是伴随着感知而产生的情感；当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感；当我们解决了百思不解的问题时，显出一种喜悦的心情，这是伴随着思维过程而产生的情感。

设计意图：首先提出要解决的问题，然后运用举例来论证。这种做法遵循“从抽象到具体”“从复杂到简单”“从高级到低级”的演绎推理，把抽象的东西具体化使学生易于理解和掌握。

三、情绪和情感的作用。

适应作用。

动机作用。

2、调节作用举例：当我们去参加文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定时候即开始冷静。分析不足之处，争取在以后的比赛中取得更大的成功。

4、信号功能，举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断表达了哪些情感体验。

设计意图：通过举例帮助学生把理论用于实践中，而且，以身边和生活中的例子来说明情感的“调节功能”和“信号功能”更容易得到学生的共鸣。

四、情绪和情感的种类。

情绪和情感的基本形式——快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

情绪的基本状态——激情、心境、应激、挫折。

引导学生组成每组5---6人的学习小组，充分利用已有的经验，以及老师前面提供的例子，边学习，边思考，边讨论，找出各种情感状态的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。

幼儿心理学总结范文怎么写篇二

在《管理心理学》中，我学习了“人的从众行为”，我想既然人有从众行为，那么由人组成的企业同样也具有从众行为。在某种意义上来说，这种非理性的企业从众性行为正破坏着我们并不富足的改革积累。为什么在中国的企业界、企业之中会有这种从众性现象?一个人的行为是受很多方面制约的，但主要归纳来看一是受外部环境的制约，二是受自身思维的影响。就正如一个人的跑步行为，只有当他有了跑步这个想法(内部因素)，而且至少有一个能跑步的地方(外部因素)，他的才能实施跑步这个行为。如果他自己没有要跑步这个想法，就算有再好的跑道在面前，他也是不可能跑的。如果他在水中，就算他再想跑，他也是不能够跑，而只能够游。同理，一个企业的从众性行为也是多方面影响的结果，我认为主要有以下几方面的原因。

如果有某种产品在市场上毫无利润可言，我想是不会有企业愿意生产的。正是有利可图，有暴利可图，才使众多的企业盲目地争相进入。先进入的企业由于获得了暴利而极速膨胀，这种"模范"的影响导致更多的企业急于进入，形成另一轮的多米诺骨牌效应。可以说，高额的利润是产生从众性行为的最根本的原因。

二、进入壁垒比较低。

进入壁垒包含两方面：一是技术方面的壁垒，二是资金方面的壁垒。也就是说某个行业有从众性行为的发生那么该行业进入所需要的资金肯定不多，其产品的技术含量也一定不高。

三、市场机制不健全。

市场运行机制的不健全必然要导致竞争的无序，而这种无序又会成为企业从众性行为的催化剂。大家都想乘乱捞一把，在里面的想多捞些，还没进去而看着眼红的拼命往里挤。市场不能进行有效的调控，就像一群人(企业)，得了一种病(从众性行为)，医生(市场机制)却不知道该怎么医治(约束，调控)，传染的人越来越多。最后，身体特好的熬过来了，熬不过的占大多数。

目前，我们的市场还没有一个完善的、强有力的市场准入制度，也就是说很多企业没有该种产品的生产资格却上马生产，市场对这种无证上岗"的企业不能进行有效的制约，这样就会造成很多企业没有完备的生产手续也能生产，为从众性行为的发生开了方便之门。

四、领导素质比较低。

一个企业的行为是由这个企业的领导者作出的，领导者所作出的决定能反映其素质的高低。通过对众多的失败的案例分析，我们发现了以下几点共同之处。首先，企业领导者普遍缺乏道德感和人文关怀意识。这种意识是以"胜者为王，败者为寇"作为参考标准。企业家往往无意于追究企业成长，发展过程中的道德性，这在很大程度上也助长了企业家们的功利意识。追求功利，就是要求高额的利润，从而又归结到从众性行为产生的最根本的原因上来了。其次，企业领导者普遍缺乏对规律和秩序的尊重。我们的许多企业领导者缺乏对游戏规则的遵守，许多人以“不按牌理出牌的人"为标榜。本来，不按牌理出牌，出奇招制胜是很好的经营手法，但是由于领导者自身素质偏低，不按牌理出牌变为了不看自己的牌出牌，不按规律，规则出牌。在企业发展的决策上是天马行空，百无禁忌。根本不在意自身的条件够不够。再次，领导者普遍缺乏系统的职业精神。这主要是我们现在的企业家基本上都是改革以来的第一代企业家，他们没有受过什么专业化的教育，没有受过现代化管理的训练。基本上都是敢闯，敢拼再加运气而获得成功的。这种先天的不足常常导致很多企业家在获得一点成功之后不思进取，刚腹自用。当该行业前景较好时，企业家们的这些缺陷就会被掩盖，但当该行业一出现行业危机，或者是较高的获利时期过去后，这种先天不足就要演变为灾难。

五、企业缺乏新机制。

如果没有自己的观点、没有好的发展办法，当然也就只有跟着别人走。看着哪利润高，就想一头扎进去。世界上没有任何一家著名企业是一直跟着别人发展起来的。创新是企业发展的根本，一个企业如果要想长久地保持稳定的发展，没有对自己的产品不断的创新，没有对自己体制的不断的创新是不可能的。但是，我们看到的却是我们的很多企业并没有一个系统化的创新机制，比如产品的更新换代、企业的投资方向等关系到企业生死的重大决策基本上都是由老总一个人说了算，没有一个专门的机制，没有专业的人员来进行科学的、合理、理性的分析、预测和可行性研究。没有研究必然就没有发言权，又正如上一点所说的，企业最高领导人员素质的低下，导致他们的决策几乎全部依据于报纸零星的新闻、无聊的电视剧的对话以及日常生活之中的一些比喻和经验。

学习管理心理学这门课程已经有一段时间了，虽然只有短短的几节课，但是我从中学到了很多知识。对于我而言，选择管理心理学这门课的主要原因在于我认为无论是在日常学习，生活中，还是在未来要加入社会，开始工作后，管理心理学都是应用最广泛，对我最有帮助的一门科目。“在21世纪，当社会变革、国际交流、信息技术、个性发展等诸多挑战与机遇降临到社会分工的每一位参与者面前时，无论我们是否身处领导者的职位，都应该或多或少地具备某些领导力”，这是毋庸置疑的。管理心理学可以应用在我对自己日常生活、学习，合理安排时间等这些方面，更能帮助我更好的与身边的老师、同学和朋友相处。同时，当我们身处某一个团体时，管理心理学能帮助我们更好地对团队成员进行管理，更有效地挖掘每一个成员的价值，使团队工作更顺利地进行。

一、如何做好团体工作。

激励是管理心理学中一个非常重要的功能，是管理心理学的核心问题之一。想办法激发动机，强化动机，运用动机的机能，影响职工行为。把组织目标变成每个职工自己的需要，把企业的利益与满足职工个人的需要巧妙地结合起来，使职工积极地、自觉地努力工作。这就是激励在团体工作中的功能。

激励的作用是不可忽视的。在大一时我加入了某院科协秘书部，我在这一年里的经历充分证明了这一点。科协在安排干事工作时没有能够统筹安排好各个人的具体工作，一有事情就是谁有空谁去做。结果每次做事的都是那几个人，有些人总是没空，但所有人得到的待遇都是一样的。而且在下一任部长的人员选择上，它过早地透露出了倾向，导致其他成员消极怠工，甚至辞职。在下学期就已经有三分之二的人退出了，造成人员缺乏，很多工作都无法及时完成。该院科协没有重视激励的作用，更没能充分利用激励的功能，导致日常工作的不顺利。然而怎样正确运用激励也是一个值得深入研究的问题。

首先我们看一个企业管理的案例。

日本富士_ero_公司从1988年就开始实施"关于事业风险投资与挑战者的纲领计划"。如果公司员工的新事业构思被公司采纳，则公司和提出人就共同出资创建新公司。并保证三年工资。假如失败了，仍可以回到公司工作。对于新创立的公司，不但给予资金的支持，还给予经营与财务等必须的人才的支持。人是经济动物，更是知识动物。人是理性动物，更是感情动物。每个人都需要周围人的支持、鼓励与帮助。创新是创造性活动，探索新事业、研究开发新产品，成功与失败、风险与收益同时存在。我们不但要重奖成功者，也要正确对待失败和公正评价失败者，对于历经艰辛努力、兢兢业业的开拓者，虽然暂时失败了，我们也应该给予奖励。不仅仅是肯定开拓、敢冒风险与挑战精神，更重要的是"失败是成功之母"!

可见，给予正确的激励措施，我们将收到丰富的效益，就如日本富士_ero_公司一样，最终走向了成功。

该校管理者的激励措施为何失败了呢?

由于管理者未明白教师工作的特点和实际。教师工作有其自身的特点，如：教师工作有松散化和弹性化的特点等。以全勤奖激励教师，不会起到真正的激励作用。

当今社会，讲究人性管理，作为一个企业管理者应给予员工更完美的心理上的激励，这将比物质上的激励更有效。合理利用激励，要求我们结合实际情况，那样我们就将会收到其带来的丰厚效益。

二、如何搞好人际关系。

在心理学中，人际关系是指人们在生活过程中形成的人与人之间的心理关系。它反映了人们之间的心理距离，人与人之间的这种心理关系是社会交往的基础，它对于人们的日常生活工作，都是必不可少的。人际关系的主要特点就在于它具有明显的情绪体验的性质。人际关系的以定的情感为基础建立起来的，并且以一定的情感为纽带，人们在共同活动的前提下建立起来的各种关系，在性质、方式和过程完全相同的活动中，人们之间的工作关系、行政关系、经济关系往往是固定的或相同的，而人际关系却是不相同的，其根本原因就是在于人际关系具有情感体验的性质。

1、学会求大同，存小异。

性格不同的人，处理问题的方式往往不同，我们要学会在不同之中发现相同之处。比如，你若是一个性格平各的人，你给小李提意见，可能言辞不那么激烈，语气也比较委婉。如果你身旁有一位性格刚强而倔强的同事，他给小李提意见，可能单刀直入，语言尖锐，甚至可能转而批评你，说你给别人提意见转弯抹角，是钝刀子割肉。这时候，如果你只看到那个直率的同事开展批评的态度和方式跟你不一样，觉得他太鲁莽，太不讲情面，你可能就会感到跟他格格不入，合不来，如果你除了看到你们两个提意见的方式不一样之外，还看到他也和你一样，也是出于一片好心，真心帮助同事，这样你可能就不会觉得他粗鲁无情，而觉得他有难得的古道热肠，同时也不会计较他对你的批评。我们要是多看别人和自己之间的共同点，就容易与不同性格的人相处。

2、要注意全方位了解别人。

人们在互相交往中，可能都有这样的体验：你如果对一个人不了解，你和他在感情上就必然有距离。一个人性格的形成，往往跟他生活的时代，家庭的环境，所受的教育和经历，遭遇有关。我们在考察一个人的性格的时候，最好也要了解他性格形成的原因。这样，你可能就会理解他，体谅他，帮助他，慢慢地，你们之间就会相互增进了解，甚至还可能成为好朋友。

3、注意多发现别人的优点，取长补短。

两个性格不同的人在一起，由于对比明显，双方可能会很快发现对方的长处和短处。发现了别人的短处之后，正确的态度是给别人指出来，帮助他。世界上一切事物都不是尽善尽美的，每个人在思想上，性格上都爱有缺点，我们对人不能求全责备。同时我们更要注意发现别人的长处和优点。这样，大家不仅能够和睦相处，相互还会有所补益。

4、胸怀应该宽一些，气量应该大一些。

5、要注意讲究不同的方式方法。

这不是指那些见人说人话，见鬼说鬼话的世故圆滑，也不是指那些逢场作戏的玩世不恭。我所说的待人的别，是指要看到性格不同的人有他自身的特点，我们要针对这些特点采取因人而异的恰当态度。

三、总结。

管理心理学这门课程生动有趣，并且和生活联系紧密，记得一句话：一个人的成功，只有百分之十五是依靠专业技术，而百分之八十五却要依靠人际交往、有效说话等软科学本领。管理心理学则在这百分之八十五中发挥了很大的作用，体现在自我管理中，与他人的合作中，更体现在步入社会后与上下级的人际关系处理中。日后我将会更多的关注这门学科，更好的利用所学知识，在自己的生活中努力奋斗。

知识。因为，它可以帮助我们在某些方面变得更加得心应手，而且，在管理工作的同时时，也是一种捷径，更能让自己的工作达到时间少效率高的效果。

管理心理学是现在管理理论的重要组成部分，它是一门以心理学，社会学和政治学等学科为基础，以组织中人的心理活动和行为反应模式为研究对象的学科。它主要探讨组织中的个体，团体以及组织的行为规律，以便运用这些规律来预测与控制这些行为，以提高组织的效率。它是心理学知识在组织管理工作实践中的应用的结果，是研究组织系统内，个体，团体及结构对组织内人的行为的影响，以理解，预测和管理人类行为，提高组织绩效的一门科学。工商管理，企业管理以及公共事业管理中，管理心理学均是非常重要的核心必修课程，而把心理学运用到管理学里面是一种突破。什么是管理者?管理者通过别人来完成工作，他们做决策，分配资源，指导别人的行为以及达到工作目标。管理者在组织中完成他们的工作。曾有人说，所有的管理者都发挥五种职能：计划，组织，指导，协调和控制。今天，这些职能被简化为计划，组织，领导和控制者的角色有人际角色，信息传递角色，决策角色，管理不是一门只有天才才能掌握的学问，而是我们每一个普通人每一个不完美每一个充满这样那样缺点的人都能掌握的学问。简单来说就是“如果一个组织需要天才或超人管理的话，那么他就不可能生存下去。一个组织必须有一个形式，在一个有普通人组成的领导集体领导下能够正常运行。”也就是说，管理学的奇妙之处在于能够通过让一群平常的人做出不平常的事情来，管理学的关键问题是，如何让普通人发挥不同寻常的效率，而不是如何找到绝无仅有的天才。

管理心理学是运用普通心理学提示的人的心理活动的一般规律，并使之在管理活动中具体化，了从而解人心理活动的规律。譬如在企业，人是主体，是人财物诸多生产要素中最重要的要素，因而也是管理的核心。管理心理学以分析组织中人的心理与行为为重心。人是一切事业的基础，人是管理的基础，也是所以需要管理的原因及目的。现代管理的特点之一就是强调以人为中心的管理，要做到这一点，就应该掌握人在管理过程中的心理活动的规律。而管理心理学就是研究管理过程中人的心理活动规律的一门学科。因此，学习心理管理学的知识，不仅有助于管理者掌握管理过程中人的心理互动的规律性知识，而且有助于管理者树立以人为中心的管理理念。

感觉,知觉,记忆,思维等认知因素是影响组织管理中人的行为差异的重要心理条件之一,每个人都有自己的经验,爱好,兴趣及个性特征,这就是人眼中事物被打上了主观的烙印的原因,也是为什么不同的人对于同样的事物有不同的方法.管理主要是针对人的管理,所以管理学必须涉及个体行为的管理问题.人的个性是个体行为中的一个重要内容,只有了解了人的个性差异,做到人尽其才,管理工作才能收到好的效果,在一定的社会条件下,每个人都会形成自己待人处事的态度,而态度在很大程度上决定了人的工作行为和生活方式,因此在管理活动中,必须重视态度的作用.目标管理的概念扩大到整个企业,它是通过上下级共同参与制定企业目标,是个人从中受到激励,共同实现目标而努力,并检验目标实施情况和事实结果的管理方法,今天目标管理已成为一种激励技术,成为员工参与企业管理的一种有效方式,职工的心理水平对于工作效率有很大影响,人的智力体力的发挥,不但要与健康的身体,还要有健康的心理作为前提条件,所以我们必须了解有关心理健康的知识。

人是社会性的，作为社会的一个成员，人不能独立的生存。一个人总是生活在一定的群体中，他在某个群体中的行为，同他在独自一个人时候的行为是不同的，有其特殊的规律。现代社会是信息社会，信息把许多独立的个人群体贯通起来成为一个整体。信息沟通是交流意见传递感情，协调人际关系是必不可能少的手段。沟通是管理的重要组成部分，作为一个管理者，首要的任务就是进行有效的沟通。人不能脱离社会群体而单独生活，人在社会实践和群体中，不可避免的要与他人发生相互作用相互影响，形成一定的人际关系，只有维持良好的人际关系，才能使人们团结一致，协调和谐工作，提高劳动生产效率。

管理心理学是一门专门研究管理活动中个体群体组织的心理活动规律的学科，他强调以人为中心和人力资源管理和开发的理念，协调组织与团体的人际关系，改善组织与环境条件，改进领导与管理方法，调动人的积极性主动性和创造性，从而实现组织目标和促进与人的关系发展。

管理心理学的研究原则:客观性原则，管理领域中的一切心理现象都是一种客观存在的事实，活动的外部条件和内部条件是互相联系的：联系性原则，人的心理现象与外部条件的刺激，主体的状况和反应活动紧密联系着;发展性原则，世界上的万事万物都是处在运动与发展之中，所以管理心理学的研究也要观测发展性原则。

管理心理学研究的方法：观察法，是在日常不做人工干预的自然社会情况下，有目的有计划的直接观察组织中人的行为的研究方法;实验法，是研究者有目的通过严格控制或创设条件，主动地引起被试者的行为变化;调查法，是通过收集各种材料间接了解组织中人的心理活动的方法，调查的方法有谈话法，问卷法等;测试法，是根据预先制定的标准测量表对人的心理品质进行测量的方法;个案法，也叫案例法。

在管理心理学中，沟通是一个非常重要的环节。沟通，指在管理中发生的两个或两个以上的人或群体，通过一定的联系渠道，传递和交换各自的意见观点思想情感与愿望，从而达到相互了解的过程。而人与人的沟通有很多特殊性，主要是通过语言来进行的，不仅限于信息的交流，而且包括情感思想态度观点等的交流;而交流动机，目的和态度等因素有重要的意义，也是出现特殊沟通的障碍。因此，不管是面对上司还是下级，只要有良好的沟通，才能使事情进展顺利。

对于我们大学生来说，能够在毕业后找到一份满意的工作，首先自己要懂得如何去搞好人际关系，学会与他人相处的方式，为工作的需要奠定坚实的基础。

人们在共同劳动过程中，彼此间结束了复杂的社会关系，其中有一件人与人之间的关系——人际关系。在现实中，人的经历知识，经验能力，性格各有所长，也各有所短，产生双向交流，使彼此的长处得意递减，彼此的短处得以克服，进而为实现群体的工作目标共同努力。在心理学中，人际关系是指人们在生活过程中形成的人与人之间的心里关系。它反映了人们之间的心理距离。人与人之间的这种心理关系是社会交往的基础，它对于人们的日常生活工作，都是必不可少的。人际关系的主要特点就在于它具有明显的情绪体验的性质。人们在共同活动的前提下建立起来各种关系，在性质，方式和过程完全相同的活动中，人们之间的工作关系，行政关系经济关系往往是固定或相同的，而人际关系确实不相同的，其根本原因就在于人就关系具有情感体验的特点。

另外，学会管理沟通也很重要。人际沟通的行为准则有两种功能：首先，它提供和获得社会资助条件，为人际沟通提供了基础;其次，它是一种调节行为，他可以减少可能导致破裂的积极因素，旨在维持关系的过程中达到个人目标。

人际交往能力就是在一个团体群体内与其他人和谐相处的能力。人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样。有人存在，必须与人交往，当我们走上社会的时候，我们会与各种各样的认为打交道，在与人的交往中，如何得到别人的支持帮助，这里就涉及到自生能力的问题。所以我们在学校学习期间，可以论争不同的学术观点，可以谈对社会现象的不同认识，在论辩中提高自己思辨能力。与老师交谈，可以交流读书心得，里清不同的思想认识，可以从中受到启迪;与领导交谈，可以充分交流自己对问题的不同见解，也许可以锻炼自己在领导面前的不怯场;与职工打交道，可以了解到他的工作状况和不同的心态，善于与人交流，你会从中学到很多书本上学不会的东西。

作为处于青年期的大学生，思想活跃感情丰富，人际交往的需要十分强烈。人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往或的友谊，满足自己物质和精神上的需要，但面对心的环境新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致心里矛盾的加剧。此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。

处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能保持开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，形成积极向上的优秀品质，迅速适应大学生活。相反，如果缺乏积极的人际交往，不能正确地对待自己和别人，心胸狭隘，目光短浅，则容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。严重的还可导致病态心理，如果得不到及时的疏导，可能形成恶性循环而严重影响身心健康。

处于青年发展期的大学生，正处在人生的黄金时代，在心理、生理和社会化方面逐步走向成熟。但在这个过程中，一旦遇到不良因素的影响，就容易导致焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，影响学习和生活。实践证明，友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情感的控制和发泄。大学生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论理想、人生，诉说喜怒哀乐。人际交往正是实现这一愿望的最好方式。通过人际交往，可以满足大学生对友谊、归属、安全的需要，可以更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。

作为一名幼教工作者,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。

幼儿心理学是研究3——6、7岁幼儿心理发展特点和规律的科学。有幸在远程研修中学习到了幼儿心理学知识，让我受益匪浅。

我认识到，对幼儿进行教育，如果不懂得幼儿的心理发展的特点和规律，必定不会成功，甚至适得其反。

让我体会最深的就是幼儿学习的心理特点。幼儿学习的心理特点主要表现在幼儿学习的主动性;由兴趣驱使的学习积极性;语言指导下的直观形象性;学习的无意性和个别差异性。在我及我周围的同行中，很少人懂得以上这些，所以在进行教学活动过程中，常常不知不觉地把孩子的学习主动性扼杀了。

有时，当孩子向老师提出各种问题时，老师根本没有考虑到孩子好奇、好问、好探究、好模仿的学习心理，常常给孩子的就是随口乱答，甚至还表现出不耐烦。我在以后的工作中，要从幼儿的兴趣和适合幼儿的活动入手，给幼儿创设利于他们学习的环境来进行教学活动。另外，对幼儿提出的任何问题，首先都要给予肯定，然后认真回答，回答不出来的，可以请其他幼儿回答，如果都不知道，老师就直接告诉幼儿，老师将下班后在书中或网上找答案后再告诉你。同时，也请幼儿自己回家后和爸爸妈妈一起找答案。像周香老师讲的案例里的老师一样，既保护了孩子的求知欲，又激发了孩子学习的主动性，还增强了孩子的自信心。

学习了幼儿心理学后，对“幼儿教育小学化”这一普遍现象，我也是体会深刻，感到茫然与无奈。根据幼儿的心理发展特点及规律，幼儿的认知力、理解力还未达到小学生的水平，机械的模仿、死记硬背，体会不到学习的快乐，在幼儿园学的小学知识最多能让幼儿一、二年级时一时领先，以后就不可能了，这样反而还会挫伤孩子的自尊心。幼儿应该在活动与游戏中获得知识、开发智力、培养其各方面的能力。

可是，目前的学前教育状况又如何呢?我们有目共睹，深有体会。

我期待着让每个幼儿全面和谐发展的科学的教育观早日驻入每个幼儿教育工作者的心中。

医学伦理学是研究优良的医学道德规范的制定和实现的科学，是医学与伦理学相交叉的学科，是认识、解决医疗卫生实践和医学科学发展中人们之间、医学与社会之间伦理道德关系的科学。随着该学科的迅速发展，其逐渐成为现代医学科学的有机组成部分，在现代医学中，医学伦理学已经成为医学专业的基础课程。

什么，最根本的就是我们一定要有良好的医德。社会主义医德是传统医德的继承和发展。自古以来，历代医家都十分重视医德，将它视为行医治病的一个必然条件，学习和研究传统医德思想，对于建设社会主义医德规范、指导医疗实践，有着极为重要的现实意义。通过学习，让我知道了当今社会随着市场经济的发展，医患关系的矛盾显得尤为突出，存在着许多问题，针对市场经济条件下医患关系呈现的发展趋势和影响医患关系的因素，我们要增加资源投资，缓解医疗供需矛盾，深化医院改革，加强科学管理，加强医德医风建设，促进医患关系的改善，要规范医德双方的行为。

我认识到要想成为一个好医生不是一件简单的事，这就要求我们在学习的过程中不断学习和完善自已，为以为作为一个好医生打下良好的基础，才能跟上社会的发展，满足社会的需求。

幼儿心理学总结范文怎么写篇三

时间飞逝，转眼间半学期过去了。我园严格以《幼儿园教育纲要》为指导，认真贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进行学园的保教工作，回顾半学期以来各项工作，还是存在许多不足之处，现将半学期工作小结如下：

（1）强化教师的竞争意识。思想是一个人行动的指南，我们利用业务学习时间和教师一起分析现阶段幼教形势的新发展，教育职工要有居安思危意识和忧患意识，激发了大家的工作主动性。

（2）强化服务意识，提高服务质量。生源是一所幼儿园发展的命脉，有较高的教学质量是远远不够的，还应有优质的服务，才能得到家长的信耐和认可。因此，要求教师做到四心，即“关心、爱心、耐心、细心”。在各班班主任的积极带领下，在保育工作上从每日的各个环节入手，做好晨检、洗手、喝水、进餐、入厕等各项工作，及时为幼儿换尿裤、晾晒被褥。有些老师还把工作细致到为体虚出汗的幼儿垫干毛巾，减少这些孩子的感冒机率，真正体现了教师的爱心。在卫生保健方面，各班能坚持按时消毒餐饮具，保持室内外环境卫生，积极配合保健员做好幼儿体检工作，在秋季腮腺炎流行时期，做好环境消毒，成功的预防了腮腺炎的传染。此外，在养成教育方面，教师们着力培养幼儿良好的生活习惯，指导和帮助幼儿做一些力所能及的事情，创造幼儿参加劳动的条件，如定期组织幼儿擦床、洗椅子，在中班和打班开展值日生值日工作等等。通过发放家长问卷调查表，反馈了教师良好的服务态度，进一步提高了教师的服务意识。

（3）以理论学习为先导，全面提高教师素质。首先，坚持每周组织一次全体教师业务学习，进一步深入学习幼教《指南》和多元智能教育理论，认真学习《教师要学陶行知》一书的精髓，引导教师转变教育理念，一切活动以利于幼儿的终身发展为核心，强调幼儿的自主探索、快乐的学习，发挥教师的引导作用。同时，我们用新的评价理念对教师实行针对性评价，尊重和理解每个教师，给予教师发展空间，激励教师在促进幼儿快乐成长的过程中自身也得到快乐的发展。其次，采取派出去，请进来的方式，对教师进行培训。本学期施丽妮、李昱老师前往山东师范学院进修培训。通过教师之间互相学习观摩，提高了教师的整体业务素质，在全园教师的技能比赛中，各位参赛教师都能认真对待，利用休息时间勤学苦练，积极准备，本园萧玮玮老师参加安海镇卡拉ok比赛荣获一等奖，教师的综合素质得到了很大的提高。

（1）抓好常规教育教学管理，不断更新管理模式。严格执行保教管理制度，要求教师在学期初制定保教和班务计划、教研和各科教学计划，要求教师提前一周上交教案和周计划，并做到认真的查阅，发现问题及时给予指导。深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。每个月末，要求教师上交观察记录、教学效果分析小结及教学反思。做到有检查，有记录，把平时的工作纳入月绩效考核，使各项工作走向制度化，规范化。通过长期坚持，绝大部分教师都已形成了自觉上缴教案和计划的良好习惯。在园内大型活动的组织安排上，我们发挥教研组长和班主任的集体智慧，群策群力，做到分工协作，目标明确，既平衡了各组的.工作量，又发动了全体教师的力量，保证了大型活动的圆满成功。

幼儿心理学总结范文怎么写篇四

本学期工作总结具体如下：

1。坚持每天晨检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现情况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。

2。平时注意预防烫伤幼儿。把开水、汤等晾温后再提供给幼儿，并提醒幼儿随时注意别烫着。

3。坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是服药幼儿和体弱幼儿。巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯、是否生病等等，并及时给予妥善处理。

4。把好幼儿离园关，不认识的人来接幼儿，老师均有问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。

5。严格执行卫生安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具；保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒；保证寝室干净、并按时消毒，利用太阳无尽的能量，在天气好的时候晾晒被褥，及时预防传染病的发生。严格填写消毒记录，及时清点人数和物品。

6。户外活动时，认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，如发现大型玩具有松了的螺丝钉，报告主管领导，做到及时消灭不安全的隐患，保障幼儿安全。

7。教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗；晚接的孩子和值班老师做好交接，并交代其幼儿情况。

8。加强安全教育、提高安全意识。注重安全教育在一日活动中的重要性，培养幼儿良好的活动常规、自身安全和自我保护，以避开危险、避免自身伤害。安全，就是要有良好的秩序，良好秩序的形成则于幼儿一日生活行为规范的培养，我们严格要求幼儿，从一点一滴开始努力，培养幼儿的自我保护能力，加强防范意识，让幼儿在有安全意识的基础上，时时提醒自己或他人注意安全。在教学活动中渗透有关的安全知识，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。

9。安全宣传工作。

（1。）本学期共召开三次安全宣传工作家长会提醒家长注意幼儿的各类安全教育问题。

（2。）开展地震演练、消防演练、安全自救自护现场演练活动。

（3。）在园内不定期张贴各类安全教育挂图，提醒教育引导幼儿注意各类安全问题。

加强理论培训，转变教师观念，统一教育思想。

教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情况，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。本学期参与各类培训如：9月2日一名业务园长参加安海镇健排舞培训。9月14日一名业务园长参加晋江经济报“预防溺水安全度夏”公益活动走进西安小学。9月11日一名业务园长参加晋江市名师讲堂第13期活动。9月20日一名老师参加校本教研专题讲座并将培训视频带回园内进行二次培训。10月11日一名业务园长参加养正中心小学片区《致加西亚的信》读书活动。10月19日—10月21日两名教师参加晋江市20xx年农村教师教育教学能力提升（教师岗位）培训活动回园后对园内老师进行二次培训。11月17日三名教师到安平皇家幼儿园一楼活动厅参加“如何进行片断教学”专题讲座。11月30日一名业务园长参加泉州雨润童心暨第一届“有效教学游戏教学环境育人”探究分享会。

12月24日2名老师参加七彩幼儿园镇幼儿园半日活动并在园内进行二次培训。12月25日3名老师参加安海幼儿园一日活动开放活动。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。本学期全园执教教师均有到各个姐妹园或者是教委开展的各类培训活动参观学习，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。

另外，我们还通过每周四的公开课进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的.更直观、更形象。每周的周四公开课都实行每听必评，并且都以每次的公开课开展教研活动，通过教研活动进一步提升老师们的上课技能，通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。

我们还积极组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：开展小班主题活动“我喜欢的美食——包扁食”在老师的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的扁食，吃着自己制作的扁食别有一番乐趣；、冬至日开展全园搓汤圆活动、圣诞节开展丰富多样的游戏活动等并将这些活动拍照及活动开展情况张贴至宣传栏上让家长进一步了解幼儿的在园各种活动，并对幼儿园的工作有了新的认识。

1。本园幼儿所使用的碗、调羹，都是经过消毒柜及高温的水煮方式消毒。餐厅工作，后勤工作人员都进行餐餐打扫、消毒。

2。各班晨检工作都做的比较好，每天都能做好了幼儿的晨检登记，并每日将晨检情况传至教委办要求的邮箱。本学期各班幼儿出勤率都较高。本学期无发生传染病，说明了我们的保育员和老师们对卫生消毒方面做得特别好。

3。加强对厨房人员消毒意识，下学期我园将开展更全面的消毒工作。

1。本学期开学初购买了供幼儿专门备用的一些家庭式药品，方便幼儿突发性使用。

2。发现问题及时地与保育员交流，做好每一交接工作，希望在保育这块下更大的功夫，让保育员能够更加熟悉我们的工作，了解每一位孩子的性格发展特点，针对其特点给予正确的引导。

3。后勤人员在工作中不断加强责任意识、安全意识、并且不断提高业务水平。

4。抓好后勤队伍建设，指导他们履行岗位职责，执行各项规章制度管理。

6。开学前，老师们布置教室所需要的一些材料，及教师用品。

7。园内圣诞节游戏道具及幼儿礼品采购。

8。后勤采购，每天及时验收，保证了幼儿们每天的安全饮用。

1。新老教师的教学能力发展不均衡。因此要继续组织教师深入学习理解《纲要》精神，注重老教师的帮扶引导进一步开展传、帮、带等形式的培训，注重课后反思，进一步提高教师的观察、分析、评价的能力。

2。下学期多开展各类家园联系活动，让家长能够多参与幼儿的成长，也能够进一步加强家长对学园的工作理解与支持。

3。要注重幼儿观察、比较、口语表达等能力的培养，全面提高幼儿的素质。

我们坚信，有上级领导的关心和支持，有全体教职工的共同努力，我们一定严格按评估标准的各项指标要求，进一步规范管理，认真探索幼教工作规律，不断总结自身经验，不断创新，不断改进工作。

幼儿心理学总结范文怎么写篇五

大家好，我现在负责中一班小朋友的日常生活工作。我是一位新手老师，工作经验不足。在工作上，难免会遇到各种难以处理的事情，但在园长和同事们的热情帮助下，使我顺利完成工作。再次，我十分感谢大家对我的帮助。在今后的工作中，如果我有做得不到位的，还请大家及时提出，让我在学习中不断进步。

在一个多月的工作中，我学到了不少知识，以下是我工作的工作体会：做一行，要爱一行，要遵守园内的各项规章制度。对幼儿要倍加呵护，一视同仁。在下一学期，我要把以下几点工作做好：

一、注重小朋友的身心健康与日常护理。

水是生命之源，小朋友更需要水的滋养，我每天让小朋友多喝水，根据天气变化，即使为它们增添衣物。注意护理体弱的小朋友，仔细观察他们的情况，有问题及时与家长沟通。午睡时，注意看护好小朋友，有踢被子的，及时盖好。

二、做好卫生消毒工作。

病从口入，这句话说得一点没错，因此我要做好卫生消毒工作。水杯内外及时消毒，餐具、毛巾更要认真洗涤，认真消毒。对小朋友的室内外活动场所也不能放松警惕，及时清洁消毒。

三、注重小朋友的安全问题。

小朋友自控能力差，安全意识弱，因此我需要注重小朋友的安全问题。在室外活动时，与他们保持一定的距离，注意观察他们的活动，避免做一些危险动作。在下楼时，告诉他们要扶好扶手，不能嬉戏等。

在今后，我会用我的细心、耐心、热心对待每一个小朋友，做好我的本职工作。

文档为doc格式。

幼儿心理学总结范文怎么写篇六

儿童发展心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律。所以我们要多读读幼儿心理学的书籍，去多了解他们。那么，读完后，读后感该如何写呢?下面是本站小编精心为你整理幼儿心理学读后感，希望你喜欢。

本书重要先容了二零世纪二零年代以来儿童心理学研究的职位地方不断的强化埋头理机能形成的过程来阐明心理机能的涵义,使心理学的生长从描述性阶段向阐明性阶段过渡,儿童生长心理学可以或许为此提供阐明性的控制论模型。

教育是一门关于兽性的艺术,同时也是一门关于兽性的科学。当我们的教育与“人”走得更近时,学生之于学校、学生之于教师、学校之于学生、学校之于教师、教师之于学生、教师之于学校等种种干系与牵动都将丰裕着调和与愉悦。

书中非常细化地从各个部门对生长心理学进行了研究和阐发,使读者更加清楚地了解心理学的内容。读这本书,使我充实体会到作为一个教师的不易以及这份责任感,要更加仔细和耐烦地去观察每一个孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下来跟他们语言,把本身和学生们看作是平等的对待,用他们的心去思索,去体会。这样的话,才会成为一个好教师。

幼儿心理学读后感在这本书中,我对皮亚杰的认知生长实际印象颇深。皮亚杰把儿童当作是一个初露头角的科学家,在与情况的互动中不断构建新的认知布局,而信息加工实际把儿童(和成人)比喻为计算机系统。计算机担当问题信息,储存信息,加工信息,然后作出答复。而儿童的认知也可比喻为从情况中担当信息,储存信息、按需要提取和加工信息,然后作出反响。

教育是一门关于兽性的艺术,同时也是一门关于兽性的科学。当我们的教育与“人”名著读后感范文走得更近时,学生之于学校、学生之于教师、学校之于学生、学校之于教师、教师之于学生、教师之于学校等种种干系与牵动都将丰裕着调和与愉悦。

儿童多方面的认知生长正如以上提到的这一整个系统的运转是精密的,完整的,通过了解儿童学习的纪律,在以后的教学中就可以采用比力科学的方法来进行,让学生真正的学会学懂。

作为一个幼儿教育工作者，《幼儿心理学》是进修的必读科目，作为一名幼儿教师，了解幼儿心理是非常必要的，下面就浅谈本人读了《幼儿心理学》后的启示。

幼儿是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。这本书让我更进一步了解到幼儿一些心理行为偏差，也让我结合班里个别孩子的情况，有针对性的加以指导和教育。

本书的语言很严谨，而且举了丰富的例子来说明解释，让人容易理解，而且增加了趣味性，把生活中的真实事件结合专业分析，使我们新教师学会灵活的处理一些教学上的问题。例如在解释幼儿的想像力发展时，举了一个例子：一名6岁的幼儿画的未来的交通工具，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新形象，例子后还配有插图，让人一看便明白了幼儿想像的过程是怎样的。在书中有很多让人记忆深刻的句子，例如恩格斯说的：心理现象是地球上最美丽的花朵。这句话告诉我们心理现象丰富多彩、复杂有趣，吸引着人们去探究、摸索，闻一闻它的香味。在书中还谈到形象、生动、活泼、有趣的游戏对于幼儿幼儿身心发展提供了良好的条件，通过游戏活动，幼儿的知识水平在无形中得到了提高;游戏也可以促进幼儿感知、观察力的发展，例如在玩娃娃家的时候，幼儿通过扮演爸爸妈妈的角色，观察生活中爸爸妈妈所承担的工作，理解了爸爸妈妈养育自己的不容易，从而激起幼儿爱父母的情感。现在大多数的幼儿来自于独生子女家庭，平时在家中是个宝，他们虽然有宽容、温和、正直等优点，但也难免有撒娇、自私、固执等缺点，而且社会交往能力方面很欠缺，为幼儿提供轻松愉快的游戏环境，通过游戏也可以疏导这些不良的消极情感。

从这本书上的确学到了不少的知识，其实以前在学校也学过有关孩子心理方面的课程。但现在面对这么多的孩子，又做不到一对一的接触，要在短时间内了解和把握每个孩子的性情和心理特点并不是那么容易。而通过读了《幼儿心理学》这本书，让我更进一步了解到幼儿一些心理行为偏差，对幼儿孩子的性情和心理特点和成长过程中的身体心理变化有了更深入的了解，也让我结合班里个别孩子的情况，有针对性的加以指导和教育。

作为幼儿教师的我，学习幼儿心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。为了更好的从事幼儿教育，我选读了《幼儿心理学》这本书。以前学习《幼儿心理学》时，不够深入理解。通过暑期学习，我有了很大的收获。现在谈谈我与书本的学习及体会吧!

幼儿心理就是研究幼儿的认识能力的发展特点，情绪情感的发展特点。行为活动的目的性及自我控制能力的发展，以及幼儿个性的心理特征形成与发展的特点。

通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的。的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”。如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。

这本书让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人。他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系。因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。环境对儿童心理发展的影响是无庸置疑的。小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。

通过学习和阅读，我深深感知到，幼儿期是性格特征和改变显露的最初阶段。环境因素能够影响着他们个性特征的形成和改变。幼儿的个性特征也影响着他们自身在各种活动中的体验和收获，并影响着他们与周围人的交往。作为老师的我们应有意识的创设良好，适宜的环境条件，塑造幼儿良好的个性品质。这是我们作为启蒙老师最应该注重的方面，多给孩子一些关爱，运用因材施教的方法来教育幼儿，使每个幼儿都能健康快乐的成长。

幼儿心理学总结范文怎么写篇七

通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。

这篇文章让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。

文章中阐述了影响幼儿心理发展的各种因素，从而使我对幼儿心理形成与发展有了初步的认识，为树立正确的儿童关奠定了基础在此基础上，文章中阐述了学习幼儿心理学的意义，从而认识到了了解幼儿幼儿心理特点，与实际教育工作的相互关系。

幼儿心理的'发展特点是在幼儿的生活与活动中表现出来的必须建立在对幼儿实际活动进行大量观察的基础上，结合实际观察，将会更加切实的体和认识幼儿的心理特点所谓环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会因素阳光，空气，水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素我们的教育作为社会环境中重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用环境对儿童心理学发展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。

幼儿心理学总结范文怎么写篇八

本书重要先容了二零世纪二零年代以来儿童心理学研究的职位地方不断的强化埋头理机能形成的过程来阐明心理机能的涵义，使心理学的生长从描述性阶段向阐明性阶段过渡，儿童生长心理学可以或许为此提供阐明性的控制论模型。教育是一门关于艺术，同时也是一门关于科学。当我们的教育与“人”走得更近时，学生之于学校、学生之于教师、学校之于学生、学校之于教师、教师之于学生、教师之于学校等种种干系与牵动都将丰裕着调和与愉悦。

书中非常细化地从各个部门对生长心理学进行了研究和阐发，使读者更加清楚地了解心理学的内容。读这本书，使我充实体会到作为一个教师的不易以及这份责任感，要更加仔细和耐烦地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们语言，把本身和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思索，去体会。这样的'话，才会成为一个好教师。

在这本书中，我对皮亚杰的认知生长实际印象颇深。皮亚杰把儿童当作是一个初露头角的科学家，在与情况的互动中不断构建新的认知布局，而信息加工实际把儿童（和成人）比喻为计算机系统。计算机担当问题信息，储存信息，加工信息，然后作出答复。而儿童的认知也可比喻为从情况中担当信息，储存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反响。

信息加工是心理学研究认知过程的一个重要途径。它把认知过程中理性部门（如觉得、知觉、细致和影象）与理性部门（头脑）联合起来成为一个从输入到加工到输入的完整的控制系统。信息加工论者运用了信息论、控制论和计算机模仿，在理性认识部门获得了十分可喜的成绩，尤其在影象研究方面最有结果。

儿童多方面的认知生长正如以上提到的这一整个系统的运转是精密的，完整的，通过了解儿童学习的纪律，在以后的教学中就可以采用比力科学的方法来进行，让学生真正的学会学懂。

幼儿心理学总结范文怎么写篇九

一学年的工作已近尾声，一学年来我一直本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结：

本学年，我利用工作之余研读《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读、《幼儿园班级管理技巧150》、《幼儿教师与家长沟通之道》、《幼儿教育》等幼教书籍，及时充电，并将学习来的幼儿教育理论指导幼儿教育实践。

在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西？”等和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。

幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。

教师专业化发展随着《纲要》的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，做到心中有目标的去完成教学工作，对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子，我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。

一年来，个人成长有了一定的进步，但同时也存在着不足，在指导家长提高科学育儿水平的能力方面，还需不断努力、学习相关的理论知识并与实际相联系，真正达到家园合力，共同发展。

我永远相信这样一句话：一份耕耘，一份收四。因此，你永远不要期盼上帝会给你送来丰盛的美餐，懂得这些我在工作中踏踏实实、积极进取、虚心请教、抓住机遇，以此来提高自己的工作能力。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十

教学目标：

1、了解心理学的研究对象。

2、掌握脑、心理和客观现实的关系。

3、初步树立用心理学知识解决问题的意识。

重点：心理过程、影响心理个体发展的因素。

教学步骤：

导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（讨论法）。

新授：

第一节人的心理实质。

一、什么是心理学？

（一）人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法）。

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。我们处于清醒状态时，会体验到自己的感受；能认识和辨别许多事物；在与别人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟、聚精会神，有的人表现为心神不定，马马虎虎这些都是人的心理现象。

1、人辨别物体的颜色形状，分辨声音、气味、空间远近、时间长短等，称之为感知觉。

人可以记住和回忆经验过的事物，称之为记忆。

在艺术活动中可以创造出新的形象，这和想象的作用有关。

人能够思索问题、解决问题，这是思维在起作用。

心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳）。

2、人在认识周围世界时，总会发生喜爱、憎恨、冷漠等不同的态度和体验，心理学称之为情绪和情感过程。

3、人常常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目标、并努力克服困难去达到预定的目标。心理学称为意志过程。

4、其它，如人需要、兴趣、信念、志向、世界观以及能力、气质、性格和不同程度的行动积极性，心理学称之为个性积极性、个性倾向性和个性心理特征。

归纳：

心理学把认识过程、情绪和情感过程、意志过程合称为心理过程，把个性积极性、个性倾向性、个性个别性合称为个性心理，把心理过程和个性心理合称为心理现象。

练习：举例说明，我们平时有哪些心理现象？

（二）心理学：研究人的心理现象的科学。（讲授法）。

心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logo两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。

随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。

19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。

一、遗传素质是心理发展的自然前提。

二、脑的成熟是心理发展的生理基础。

三、实践活动是心理发展的必要基础。

四、社会生活条件是心理发展的决定因素。

五、教育是心理发展的重要因素。

第二章学前儿童的注意。

教学目标：

1、了解注意的概念、功用、种类、外部表现。

2、领会幼儿期注意发展的特点。

3、掌握幼儿注意分散的原因和防止策略。

重点：幼儿期注意发展的特点。

难点：幼儿注意分散的原因和防止。

教学步骤：

导入：同学们每天都经过公路上的交通灯，谁能告诉我交通灯红、黄、绿的排列顺序？（讨论）其实，除了红黄绿的排列之外，还存在另一种可能：一个灯可以亮三种颜色。这涉及心理学的概念——注意。

新授：

第一节注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

举例：警察和司机的笑话（略）。

二、注意的功能。

1、选择的功能---选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的有关对象，避开和排除那些无关的对象。

举例：司机不关注刮雨器而注意前方的路况。

2、有意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意。

在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。

引起有意注意的条件：

（1）明确的目的（2）间接的兴趣。

（3）坚强的意志和干扰作斗争（4）合理的组织活动。

第二节学前儿童的注意。

一、学前儿童无意注意的发展（由学生分组讨论）。

二、学前儿童有意注意的发展（小中大班分别归纳）。

三、学前儿童注意品质的发展。

1、注意的范围（注意的广度）——指在同一时间学前儿童的感觉和知觉。

教学目标：

1、了解感觉和知觉的概念及功用。

2、领会幼儿期感知觉的发展特点。

3、能利用感知觉规律进行幼儿园的教学。

重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用。

难点：幼儿期感知觉的发展特点。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节感觉和知觉概述。

一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。

知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。

二、感觉和知觉的功用。

1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉。

2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。

三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：

（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）。

四、感觉和知觉的特性。

（一）感受性及其变化规律。

1、定义。

2、感受性变化规律。

（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。

（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。

（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。

（二）、知觉的特性。

（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；

（2）知觉的整体性。

（3）知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。

第二节学前儿童的感觉和知觉。

一、学前儿童感觉的发展。

（一）、视觉。

（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

（二）、听觉。

（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。

（2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。

（三）触觉。

二、学前儿童知觉的发展。

（一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。距离：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。形状：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。

（二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和具体的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。

三、学前儿童观察力的发展和培养。

（一）、学前儿童观察力的发展。

1、观察的目的性。

2、观察的持续性。

3、观察的细致性。

4、观察的概括性。

（二）、学前儿童观察力的培养。

1、明确观察的目的和任务。

2、激发观察的兴趣。

3、教给幼儿观察的方法。

4、运用多种感官观察。

第四章学前儿童的记忆。

教学目标：

1、掌握记忆概念、种类、表象。

2、掌握记忆过程的分析。

3、掌握幼儿期记忆发展特点。

重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析。

难点：幼儿期记忆发展特点。

教学步骤：

导入：复习第一章的记忆概述。

一、什么是记忆：

1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。

2、记忆的作用：

3、“记”和“忆”的关系：

“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。

二、记忆的种类：

1、根据记忆的长时记忆。

遗忘。

课堂练习：

呈现词单：

狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫。

被试如何回忆？

狗——狼——猫。

桌子——椅子。

房子——楼房——茅舍。

三、记忆过程的分析。

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记。

无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶然性和片断性。

有意记忆是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，又称随意识记。它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。

2、机械识记和意义识记。

机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。这种识记的效率相对较低，而且容易遗忘，但准确性高、使用面广，仍是识记活动中不可缺少的种类。

意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验，因而提高了识记的效率和巩固性。

（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律。

保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯(hermannebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。

2、遗忘的种类。

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的学前儿童的记忆。

一、学前儿童记忆的发生与发展（略）。

二、幼儿记忆发展的主要特点。

１、容易记容易忘。

２、记忆带有很大的无意性。

３、以形象记忆为主。

４、机械记忆多于意义记忆。

５、记忆不精确。

三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施。

１、有意性差，影响记忆的效果。

２、不会运用适当的记忆方法。

３、偶发记忆。

４、正确对待幼儿“说谎”问题。

四、在活动中发展学前儿童的记忆力。

１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果。

２、教学学前儿童的想象。

教学目标：

1、了解想象概念、种类。

2、掌握幼儿期想象发展特点。

重点：幼儿期想象发展特点。

难点：想象的种类。

教学步骤：

导入：

什么是想象？人们在生活实践中，不仅能感知当前作用于感官的事物，能回忆当时不在眼。

前而过去经历过的事物，而且还能够在已有知识经验的基础上，在头脑中构建自己从未经历过事物的新形象，或者根据别人口头言语或文字的描述形成相应事物的形象。例如，没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，庐山瀑布那种气势雄伟、景色壮观的形象，就会在头脑中油然而生。

新授：

第一节想象概述。

一、什么是想象。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件，也是幼儿行动的动力之一。

二、想象的生理机制（略）。

三、想象的种类。

（一）无意想象和有意想象。

1、无意想象。

无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。例如，当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时，就会觉得它像梅花、像树叶等，都是无意想象的表现形式。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一个个离奇古怪、荒诞绝伦的梦境。

发生梦境是有原因的有两个方面：

一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。

二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常。例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果然发炎。这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识清醒状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种原来潜伏的病变刺激就会使大脑相应部位的神经细胞活动起来，结果就会形成反映有关病变的预兆梦。

2、有意想象。

有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

（二）再造想象和创造想象。

1、再造想象。

再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的《孔乙己》时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象出机器的主要结构等，都属于再造想象。

再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的创造性。由于每一个人的知识、经验、个性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造水平必然有一定的差异。

再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不可能直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界。在教学过程中，教师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而更深刻地理解和掌握知识。

形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美丽，他是绝对想象不出来的。

2、创造想象。

创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创造想象。这些形象不是根据别人的描述，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过创造性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新颖，它的创造性水平也就越高。

创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。无论是科学创造、技术发明，还是文艺创作，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进行创造想象，可见，创造想象是创造性活动的必要环节。没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。

创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但二者又有密切联系。首先，它们都以感知为基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象。其次，依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以在理解上绝不能把二者对立起来。

（三）幻想、理想和空想。

1、幻想。

幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。

幻想是创造想象的一种特殊形式。它不同于再造想象，因为它比再造想象有较多的创造性成分。它也不同于一般的创造想象，区别有两点：第一，幻想中所创造的形象，总是体现着个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成为一个科学家和艺术家。而创造想象中的形象不一定是个人所期望的形象。如作家创造的反面人物形象。第二，幻想不与目前的行动直接联系，不一定产生现实的创造性成果，而是对未来活动的设想。它常常是创造性活动的准备阶段。

根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。

2、理想。

也称积极的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，

一般称理想。它是人前进的灯塔，能使人展望到未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。

3、空想。

也称消极的幻想，它违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰苦的劳动和逃避困难。

在教学过程中，应重视儿童青少年的理想教育，使他们从小树立远大崇高的理想。

第二节学前儿童想象的发展。

一、学前儿童想象发展的特点。

（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。

2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。

3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些。”

幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）。

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、学前儿童想象力的培养。

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件。

３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象。

第六章学前儿童言语和思维。

教学目标：

1、了解言语、思维的概念及作用。

2、了解思维的基本特征、基本品质。

3、掌握幼儿期言语发展规律。

4、领会思维在解决问题中的作用。

5、理解幼儿期思维的发展特点。

重点：幼儿言语、思维的发展规律。

难点：幼儿期创造性思维的发展与培养。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节言语概述。

一、言语及其作用。

1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。

２、言语的作用：

(1)言语的符号固着功能。

(2)言语的概括作用。

(3)言语的交流作用。

二、言语的种类。

（一）外部言语。

1、口头言语。

2、书面言语。

（二）学前儿童的言语。

一、学前儿童口头言语的发展（先发展口头言语，后发展书面言语）。

1、语音的发展。

言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。

2、词汇的发展。

词汇的发展是言语发展的重要标志之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期：3—4岁儿童的词汇量为1200个，幼儿末期约为3000—4000个；词类掌握从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐步增加；能准确理解词义，积极词汇和消极词汇都增多。

幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。

3、语法的掌握。

从简单句发展到复合句。

从陈述句发展到多种形式的句子。

从不完整句到完整句。

句子从短到长。

二、学前儿童内部言语的发展。

1、游戏言语（3—5岁）。

2、问题言语（5—7岁）。

三、学前儿童书面语言的发展。

1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难。

2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄。

四、学前儿童言语的培养。

1、创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会。

2、帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇。

3、加强对学前儿童言语的训练。

4、成人语言规范的榜样作用。

第三节思维概述。

一、什么是思维。

（一）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映。

（二）思维的特性。

1、间接性。

2、概括性。

3、社会性。

二、思维过程。

1、比较。

2、抽象概括。

3、具体化。

三、思维形式。

1、概念。

2、判断。

3、推理。

四、创造性思维。

1、概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思。

维活动。

2、基本过程：准备——酝酿——阐明——证实。

第四节学前儿童的思维。

一、学前儿童思维的发生。

二、学前儿童思维发展的趋势。

三、学前儿童思维的特点。

1、学前早期儿童以直觉行动思维为主。

2、学前中期儿童以具体形象思维为主。

3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

4、学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。

5、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展。

6、学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低。

7、学前儿童理解力逐渐增强。

四、学前儿童思维能力的培养。

1、不断丰富学前儿童的感性知识。

2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言。

3、开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力。

4、在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心。

5、开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。

第七章学前儿童的情绪和情感。

教学目标：

1、掌握情感的概念，明确情感的功能。

2、理解情感与认识过程的关系，懂得情感的种类及特点。

3、懂得在不同的情感状态下，如何调节自己的情感。

重点：什么是情感，情感的种类。

难点：情感与认识过程的关系。

教学步骤：

导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

新授：

第一节情绪和情感概述。

一、什么是情感。

1、提问：“当我们在进行‘庆三八’排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的需要？”

设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从具体到抽象”“从简单到复杂”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、举例：当我们去参加文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定时候即开始冷静。分析不足之处，争取在以后的比赛中取得更大的成功。

4、信号功能，举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断表达了哪些情感体验。

设计意图：通过举例帮助学生把理论用于实践中，而且，以身边和生活中的例子来说。

明情感的“调节功能”和“信号功能”更容易得到学生的共鸣。

四、情绪和情感的种类。

（一）情绪和情感的基本形式——快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

（二）情绪的基本状态——激情、心境、应激、挫折。

引导学生组成每组5---6人的学习小组，充分利用已有的经验，以及老师前面提供的例子，边学习，边思考，边讨论，找出各种情感状态的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。

学生以小组为单位，每组推选出代表来汇报该小组的学习结果，让每个小组之间进行评议，教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结，使学生理清脉络，掌握“激情”“心境”“应激”的发生强度、持续时间、情绪表现、产生原因及作用。

一、学前儿童情绪情感的发展。

（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展。

1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义。

2、婴儿情绪的发生和分化。

3、婴儿情绪的社会化。

（1）社会性微笑。

（2）母婴依恋。

（3）陌生人焦虑——安思沃斯“陌生人情境实验”

（4）分离焦虑。

（5）情绪的社会性参照。

（二）幼儿情绪情感的发展。

（1）情绪对幼儿行为的动机作用。

（2）情绪对幼儿心理活动的组织作用。

（3）情绪对幼儿性格形成的作用。

（4）情绪对幼儿生长发育的作用。

2、幼儿情绪发展的特点。

（1）情绪学前儿童的意志。

教学目标：

1、掌握意志、意志行动等概念。

2、明确意志行动的环节。

3、解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十一

带着对美好未来的憧憬和希望，我来到了广州xx幼儿园，随着时间的关系，实习生活的结束，让我真正感受到了作为一名幼师的不易。这次实习也让我受益颇丰。

俗话说：万事开头难，刚进园实习初期，我感到了很大困难，毫无工作经验的我，面对新工作，面对性格各异的孩子，我觉得毫无头绪，不知道到底该从哪里下手，看着老教师们轻轻松松的带着宝宝们开展各种活动，做着一个一个游戏，看着孩子们一张张兴奋，热情高涨的小脸，我深深地被感染着，我努力地去学习，尝试独立带孩子，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去。

在实习让获得了很宝贵的东西。

在xx幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班老师认真做好一日生活常规工作。

首先，保教工作。我虚心请教老老师，积极配合他们工作。户外活动提醒幼儿注意安全，热时，提醒幼儿减衣服喝水时不拥挤，不说话，以免被水呛到。吃饭时小心被烫，安静进餐，不挑食。睡觉时盖好被子，不能说话，尽自己的最大努力照顾好每个幼儿的生活，让孩子在幼儿园，喜欢幼儿园充满爱心与童趣的气氛，在玩玩乐乐中不断增长知识。

但在第一次面对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，不过在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次进步很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也非常地重要，我们要虚心听取家长的合理化建议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。

要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护她们，经过这段时间的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦，忍耐，拼搏，合作的.精神去照顾好每个幼儿，经过这次实习，让我真正了解了幼儿老师是那么的不容易，半年的实习生活，让我初尝了身为一幼儿教师的酸甜苦辣。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好幼教不容易，在此次实习中，我也看到自己不足之处，社会的不断进步使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，实习间，让我增长了见识，做老师难，做幼儿教师更难，知道了自己的不足，摸索出异段不寻常的路，全身心的投入到未来的幼儿教育事业。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十二

1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

幼儿教育心理学根据幼儿发展特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，游戏在幼儿学习与发展中的重要作用，幼儿认知、语言、社会性等领域学习与发展的特征与规律都需要深入系统地研究。它对幼儿学习与发展规律的揭示，对教师教育教学问题的阐述，对教师左右的阐释，以及对幼儿学习的测量与评价等，都在不断地充实幼儿教育心理学的研究资料和研究内容。

尽管以幼儿学习与教育为主题的研究积累了丰富的资料，但它的理论体系还未真正完善。因此，幼儿教育心理学的发展，首先要加强基本规律研究和学科理论体系的构建，形成富有幼儿学习与教育教学特点的理论体系。同时，我们也不能完全借鉴和依赖国外的研究成果和框架体系，要体现中国的地域的特殊性与文化的独特性，构建形成具有中国特色的幼儿教育心理学理论体系。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

幼儿教育心理学要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的'幼儿教育教学方法，促进幼儿的学习，实施有效教学。幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。

1、即使没有接受过心理学训练，教师的任何教育行为也带有特有的心理学理论色彩。这是一种内隐的理论——认同传统或民间流传的心理学(folklorepsychology)。尽管其中不乏朴素的真理，但是在没有经过科学检验之前，以它为指导的行为难免盲目和具有风险。所以，教师必须掌握科学的教育心理学理论，特别是学习理论，才能使自己的教育行为取得预期的教育效果。

2、虽然中国古代教育思想家对幼儿教育心理问题做了精辟的论说，但是，幼儿教育心理学，如同其母体一样是“舶来品”，我们不能靠西方人的大脑来解决中国幼儿教育问题。这就要求幼儿教育心理学体系在特色化的同时本土化。

3、一门科学的研究任务决定于其本身的科学性质，幼儿心理学的独立，服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。特别是幼儿园教育改革与发展提供心理科学依据。

幼儿教育心理学这门科学的产生，为幼儿教育提供了提供基础与实践指导，使孩子能够健康快乐的学习成长。

一、军训结束后，开始无法进入学习状态，找不到以前的那种冲劲和氛围，回家后会情绪低落，少语，闷闷不乐的，提不起精神。

二、感觉不适应高一级的教学方法，觉得跟不上节奏，老师也不像以前那么耐心，那么关注自己，会产生消极的自卑的，读书积极性下降的表现，可能会在军训结束没多久会提出转学的要求。

三、由于周边的同学都是陌生的，感觉和同学接触交流比较困难，或者在兴趣爱好上无法融入，感觉人际关系紧张，没有朋友，缺乏支持，甚至会厌倦校园生活，辍学。

若“新校园适应恐惧征”没有正确的、适当的、合理的引导和处理，首先会造成孩子的学习积极性下降，自信下降，自卑心理的出现，其次会出现厌学、失学、辍学在家的情况，更有甚者会孩子会因为长期压抑，情绪低落而出现抑郁状态或抑郁症。因此，应该引起社会、学校以及家长的关注和重视。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十三

内容是什么？

4?简述教学过程中存在的三种过程。

5?教学中如何发挥幼儿的主体作用。

6?简述自我意识对人格发。

展的影响。

7?儿童的认知差异对教师。

有什么启示？

8?什么是心理发展举例说。

明个体心理发展的特征？

9?简述幼儿在智力，情绪。

情感等方面的发展特点。

10?简述幼儿个性和社会。

性发展的特点。

11?简述幼儿感知觉发展。

的特点。

12?简述幼儿观察力的发。

展特点。

13?简述幼儿注意力发展。

的特点。

展特点。

15?简述幼儿想象力的发。

展特点。

16?行为主义学习理论的基本观点有哪些。

性

18?简述人类学习和动物。

学习的区别。

19?简述有意义学习的条。

件

20?什么是学习？人类学。

习和学生学习有什么区。

别？

21?加涅按照学习结果将。

学习分为那些种类？

23?简述学习产生的三个。

特征。

23?为何要理解学科的基。

本结构。

25?简述各种不同幼儿游。

戏理论的主要观点。

26?如何对有规则的游戏。

进行指导?

27?简述皮亚杰的认知动。

力说。

28?为什么要对幼儿游戏。

进行指导？意义何在。

29?教师布置游戏空间时。

因遵循那些原则。

30?游戏对幼儿有哪些教。

育作用。

31?什么是角色游戏如何。

指导角色游戏/。

32?幼儿游戏特点有哪些？

33?幼儿游戏的分化标准。

有哪些？每个标准如何。

分类。

34?什么是操作游戏？

35?操作游戏有哪些特点?

36?什么是心智技能/他有。

哪些特点/。

辅导。

37?什么是技能？技能有。

什么特点。

38?技能有哪些类型？

39?操作技能的形成有哪。

些阶段/。

40?简述操作技能的培训。

要求。

41?简述培养心智技能的几点措施/。

42?简述幼儿操作技能的作用?

43?简述影响幼儿品德形。

成的一般条件？

44?简述幼儿品德发展的基本特征。

构的主要成分。

46?什么是品德?品德有哪。

些特征。

47?如何发展幼儿的移情。

能力？

48?影响创造性的因素有。

哪些。

49?什么是创造性?创造性。

就有哪些特点？

50?塑造幼儿个性的方法。

有哪些？

51?什么是问题解决？问。

题一般包括哪些成分？

52?举例说明什么是结构。

问题和无结构问题？

53?有结构的问题和无结。

构问题有什么样解决过。

程

54?学习动机的种类有哪。

些？

55?简述强化说的基本观。

点及对教育的启示。

56?简述马斯洛的需要层。

次说。

58?简述影响自我效果能。

感形成的因素。

简述自我效果感对行为。

的作用。

59?如何增强教学的新颖。

性和启发性，激发学生。

的求知欲？

60?什么是学习动机?学习。

动机有哪些成分构成？

61?联系实际谈谈学习有。

何作用？

62?简述耶克斯-多德逊定。

律的基本内容及其对教。

育的启示。

63?根据马斯洛的需要层。

次理论，阐述如何通过。

满足幼儿的需要来激发。

64?简述原有认知结构对。

迁移的影响。

65?什么是学习迁移？学。

习迁移有哪些种类？学。

习迁移用什么作用？

导的途径及目标。

67?简述罗杰斯的以人为。

中心疗法的特征。

68?什么是心理健康?幼儿。

心理健康的标准是什么？

健康？

71?什么是多动症？多动。

症的儿童行为的基本体。

征有哪些？

答；

幼儿教育情境中学与教。

的基本心理规律的科学，

是应用心里学的一种。

己独特的研究课题。具。

旨在如何理解幼儿各种。

活动中的心理，以及根。

据这些理解创设有效的教学情景，从而促进幼。

儿的学习与发展,。

内容是什么？

答；它的有研究范畴是。

互作用过程展开的，学。

与教相互作用过程是一。

个系统过程，该系统包。

含幼儿，教师，教学内。

容，教学环境，教学媒。

体等五种要素，学习过。

程，教学过程，评价反。

思过程这三种过程交织。

在一起。

答；它的任务主要是阐。

述学习理论和教学的心。

理规律，揭示幼儿教育。

情景中幼儿心理发展的特征及其学习和成长过。

程中心形成发展的规律，

的依据，更好的促进幼。

儿教育与发展，具体来。

说，

1?揭示幼儿教育情景中幼。

儿认知能力的发展，游。

戏和活动发展，品德形。

成等规律，探讨影响幼。

儿学习和活动的因素，

发展的关系。

2?为幼儿教育提供科学的依据。

整个教育心理学的发展。

4?简述教学过程中存在的三种过程。

答；（1）学习过程。

与教师，同学以及教学。

信息相互作用获得知识，

技能和态度的过程。

（2）教学过程。

在教学过程中，教师设。

计教学情景（教学目标。

的选择题材的安排以及。

环境的设置等）组织教。

学活动（讲演，讨论，

练习，实验）与学生进。

行信息交流（信息的呈。

现，课堂提问，与答疑）。

从而引导学生的理解，

思考探索和发现过程，

使其获得知识，技能和。

端正态度。

1?评价与反思过程。

它虽是一个独立的成分，

但始终贯穿在整个学习。

和教学过程中，包括在。

教学之前对教学设计效。

果的预测和评判，在教。

学过程中对教学的监视。

和分析以及在教学之后。

的检验和反思。

5?教学中如何发挥幼儿的主体作用。

答；1?遵循幼儿身心发展。

规律，采取恰当的教育。

与教学措施。

2?考虑群体差异，包括年。

龄，性别和社会文化差。

异等。

3?考虑个体差异，包括对。

物体的感知，经验，判。

断推理的水平，情感，

意志，兴趣和需要等差。

异

6?简述自我意识对人格发。

展的影响。

答；自我意识是个体对。

自己的认识和态度，是。

人格的重要组成部分，

是使人格各部分整合和。

统一起来的核心力量。

1?自我意识水平制约着个。

人对自己的人格形成和。

发展进行调节的能力。

2?自我评价的性质决定人。

格发展的方向。

3?自我调控能力制约着人。

格的发展。

7?儿童的认知差异对教师。

有什么启示？

答；教师应根据儿童认。

知的特点，不断改革教。

学，因材施教首先应该。

创设适合儿童认知的教。

学组织形式，其次才有。

适应认知差异的教学方。

式，努力是教学方式个。

别化，最后运用适应认。

知差异的教学手段。

8?什么是心理发展举例说。

明个体心理发展的特征？

答（1）心理发展是个体。

从出生，成熟，衰老直。

至死亡的整个生命进程。

中一系列心理变化。

（2）个体的心理法展具。

有以下四个基本特征。

（连续性和阶段性，定。

型新和顺序性，不平衡。

性，差异性）。

9?简述幼儿在智力，情绪。

情感等方面的发展特点。

答（1）幼儿智力发展的特点。

幼儿感知觉和观察力的发展，幼儿感知觉的特。

点有（感知分化日益细。

致，感知过程概括的细。

致化，感知过程主动性。

不断加强）观察力的特。

点（目的性不断加强，

持续时间延长，概括性。

不断逐渐增强，观察的方法逐渐形成）。

（2）幼儿情绪与情感的特点?1，情绪情感体验的具有情境性，外显性易。

变性?2?情绪控制能力较。

差?3，情绪情感的社会化。

10?简述幼儿个性和社会。

性发展的特点。

答；个性发展特点；幼。

儿个性的特点可以包括。

很多方面，其中自我意。

识的比较突出的一项，

在教育的影响下幼儿自。

我意识进一步发展，在。

自我评价，自我情绪体。

验和自我控制等方面有。

所进步。

社会性发展特点?1?同伴。

关系的发展?2?性别化的发展。

11?简述幼儿感知觉发展。

的特点。

答感知的分化日益细致。

2?感知过程概括化和系统。

化?3?感知过程的主动性。

不断加强。

12?简述幼儿观察力的发。

展特点。

答?1?目的性不断加强?2。

持续时间逐渐加强?3?概。

括性不断加强?4?方法逐。

渐形成。

13?简述幼儿注意力发展。

的特点。

答；1?无意识注意占优势。

2?有意注意初步发展?3?注。

意范围较小。

展特点。

答；1?无意记忆为主且有。

意记忆的效果优于有意。

记忆?2?机械记忆占主要。

地位，意义记忆开始发。

展?3?幼儿形象记忆占主。

要地位，且效果优于抽。

象记忆，但两者记忆效。

果的差距越来越小。

15?简述幼儿想象力的发。

展特点。

答；1?幼儿想象力没有目。

的，没有前后一贯的主。

题?2?以无意想象为主?3。

想象以再造想象为主，

创造想想开始发张。

16?行为主义学习理论的基本观点有哪些。

答；行为主义学习的理。

论认为，一切学习都是。

通过条件作用，在刺激。

和反应之间建立直接连。

接的过程，强化在刺激。

反应之间的建立过程中。

起重要作用，在刺激反。

应联接中，个体学到的是习惯，而习惯是反复。

练习与强化的结果，习。

惯一旦形成，只要原来。

的或类似的情景出现，

习得的习惯反应就会自。

动出现。

性

答；幼儿学习不仅具有。

学生学习的特点还有其。

特殊性，具体表现在?1。

戏中进行的，幼儿学习。

注重真实体验和主动参。

教师的指导。

18?简述人类学习和动物。

学习的区别。

答；1?类的学习除了获得。

个体的行为经验外，还。

要掌握人类发展，变迁。

所积累起来的社会经验。

和科学文化知识?2?人的学习是在改造客观世界。

的生活实践中，在与其。

他人的交往过程中，以。

语言为中介进行的?3?人。

的学习是一种有目的自。

觉的积极主动的过程。

19?简述有意义学习的条。

件

答；1?学习材料的逻辑意。

义?2?有意义学习的心向。

3?学习者认知结构中必须。

具有适当的只是。

总之学习者必须积极主。

动的将具有潜在意义的新知识与他认知结构中。

的有关旧知识发生相互。

作用，从而使旧知识得。

到改造，使新知识获得。

实际意义，既心理意义。

20?什么是学习？人类学。

习和学生学习有什么区。

别？

1?广义的学习是指人和动。

物在生活过程中，凭借。

经验而产生的行为或行。

为潜能?的相对持久的变。

化，狭义的学习指人类。

的学习。

2?学生的学习是人类学习。

中的一种特殊形式，人。

类学习与学生学习之间。

是一般与特殊的关系。

学生学习的特殊性具体。

表现在以下一个方面?1。

学生的学习以间接经验。

的掌握为主?2?学生的学。

习具有比较强的计划性，

目的性和组织性?3?学生。

的学习具有一定程度的的被动性。

21?加涅按照学习结果将。

学习分为那些种类？

答；认知主义学习理论。

认为，学习不是在外部。

环境的支配下被动的形。

成?s-r?联结，而是主动。

的在头脑内部构造认知。

结构，学习不是通过联。

系与强化形成反映习惯，

而是通过领悟与理解获。

得期待，当有机体当前。

的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激。

情景，学习受主体的预。

期引导，而不是受习惯。

所支配，认知主义的学。

习理论有布鲁纳的认知。

结构学习理论，奥苏贝。

尔的认知同化论，认知。

学习理论的新发展-建构。

主义学习理论等。

23?简述学习产生的三个。

特征。

答；1?学习表现为行为或。

行为潜能的变化?2?学习。

所引起的反应或行为潜。

能变化是相对持久的?3。

学习是由反复经验引起。

的23?为何要理解学科的基。

本结构。

答；1?了解了基本结构可。

以使得学科更容易理解。

2?理解了基本结构有助于。

学科知识的记忆?3?从结。

构中获得的基本概念原。

理将有助于以后在类似。

的情景中广泛的迁移应。

用?4?理解学科的基本结。

构有助于提高学习兴趣。

5?对学科基本原理的理解。

可以促进儿童智慧的发。

展

25?简述各种不同幼儿游。

戏理论的主要观点。

答；1?早期的关于幼儿游。

戏的理论（英国斯宾塞。

的剩余精力说，德国拉。

扎鲁斯的松弛说，德国。

格罗斯的练习说或生活。

准备说，荷兰拜登代克。

的游戏欲说，美国霍尔。

的复演说，）2?精神分析。

学派的游戏理论?3?认知。

动力说?4?社会性活动说。

5?游戏的觉醒-寻求理论。

6?元交际的游戏理论。

26?如何对有规则的游戏。

进行指导?

答；有规则的游戏包括。

智力游戏，音乐游戏体。

育游戏。

知道有规则的游戏应注。

意?1?教会幼儿正确的游。

戏，教师可用简明生动。

的语言和适当的示范，

将游戏的名称，玩法，

规则和结果向幼儿介绍。

清楚?2?在幼儿独立开展。

有规则游戏时，应注意。

观察并帮助幼儿遵守规。

则?3?鼓励幼儿参加游戏。

激发幼儿游戏的兴趣。

27?简述皮亚杰的认知动。

力说。

杰认为，游戏是幼儿认。

识新的复杂客体和事件。

的事件方法，是巩固和。

扩大概念，技能的方法，

是是思维和行动结合起。

来的方法，游戏的本质。

是同化超了顺应，2?儿童。

的游戏发展水平与智力。

发展相应主要有三种类。

型的游戏（联系游戏?0-2。

岁，象征性游戏?2-7?岁，

规则游戏?7-11，12?岁）。

3?他从认知角度对儿童游。

戏进行了有价值的探讨，

但他过于强调智力发展。

对于幼儿游戏的制约，

而忽视游戏对于智力发。

展的促进作用。

28?为什么要对幼儿游戏。

进行指导？意义何在。

答；1?游戏是幼儿园重要。

的教育手段，为充分发。

挥游戏的重要作用需要。

教师指导。

2?在游戏过程中教师不仅。

要对幼儿的活动创设良。

好的物质环境，在活动。

中观察，记录幼儿的行。

为表现，还要知道幼儿。

游戏，成为幼儿游戏的尊重着，参与者指导者。

和干预着。

29?教师布置游戏空间时。

因遵循那些原则。

答；1?维持适当的空间密。

度?2?开辟各种游戏区域。

3?游戏场地要有吸引力?4。

保证游戏场地的安全。

30?游戏对幼儿有哪些教。

育作用。

答；游戏是幼儿生活的重要内容，是他们最基。

本的最喜爱的活动，同。

时游戏对幼儿的教育也。

也起着重要作用，主要。

有几个方面(1?促进幼儿。

身体发展?2?巩固和丰富。

有的知识，促进幼儿智。

力和语言的发展?3?促进。

幼儿情感的发展?4?促进。

幼儿美感和美得创造力。

发展?5?促进幼儿社会性。

的发展)。

31?什么是角色游戏如何。

指导角色游戏/。

答；1?色游戏是幼儿按照。

自己的意愿扮演角色，

通过模仿和想象，独立。

自主的创造性的反应现。

实生活的活动。

2?教师指导角色游戏时从。

以下入手（1?丰富幼儿的社会经验以扩大游戏的构思范围，充实游戏内。

容?2?为幼儿提供时间，

场地的玩具?3?鼓励幼儿。

按自己的意愿提出主题。

进行游戏?4?教会幼儿分。

配和扮演角色?5?根据幼。

儿的不同特点进行分别。

指导?6?教师可以直接参。

加游戏，以角色身份进。

行指导?7?是幼儿愉快的结束游戏?8?根据需要，

教师和幼儿共同对游戏。

进行评价。

32?幼儿游戏特点有哪些？

答：1?社会性（游戏活动。

是人类社会的产物反应。

了幼儿周围的社会活动）。

2?虚构性（游戏虽然是对。

真实生活的反应，却不。

是真实生活地复制，而。

是借想象在假想的情景。

中反应真是活动）3?自由。

性（他们是受兴趣和好。

奇心来进行的，不是完。

成任务是自主的，他们。

还会对前人的游戏不断。

更新，修改完善或创造。

新游戏）4?愉悦性（他们。

是有目的有意识主动参。

加的没有压力，伴随愉。

快完成的）。

33?幼儿游戏的分化标准。

有哪些？每个标准如何。

分类。

答；1?按照游戏的目的型。

分类（1?创造性游戏?2?教。

学游戏?3?有规则游戏）2。

按照认知发展角度分类。

（1?功能游戏?2?建构游戏。

3?假装游戏?4?规则游戏）。

3?从社会性发展的角度。

（美国帕藤从社会性发。

展角度分为（无所用心。

游戏，单独游戏，旁观。

游戏，平行游戏联合游。

戏合作游戏）。

34?什么是操作游戏？

操作游戏也叫动作技能，

运动技能，是通过学习。

而形成的和法则的操作。

活动。

35?操作游戏有哪些特点?

1?就动作的对象而言，操。

作技能的活动对象是物。

质性客体或肌肉具有客。

观性。2?就动作的执行而。

言，操作动作的执行通。

过肌肉运动实现的，具。

有外显性?3?就动作的结。

构而言，操作活动的每。

个动作必须切实执行，

不能合并省略，在结构。

上具有开展性。

36?什么是心智技能/他有。

哪些特点/。

答；1?心智技能也叫智力。

技能，认识技能是通过。

学习而形成的合法则的心智活动方式?2（1?对象。

具有观念性?2?执行具有。

内潜性?3?结构具有简缩。

性）。

37?什么是技能？技能有。

什么特点。

答；1?技能，一般认为是。

通过练习而形成的合乎。

法则的活动。

技能具有以下几个特点。

（1?技能是通过学习或练。

习而形成的，不同于本。

能行为?2?技能是一种活。

动方式，是有一系列动。

作及其执行方式构成的，

属于动作经验，不同属。

于认同经验的知识?3?技。

能中的各种动作要素及。

其执行顺序要体现活动。

本身的客观法则要求，

不是一般的习惯动作）。

38?技能有哪些类型？

操作技能和心智技能。

39?操作技能的形成有哪。

些阶段/。

答；1?操作的定向?2?操作。

的模仿?3?操作的整合?4。

操作的熟练。

40?简述操作技能的培训。

要求。

答；1?准确的示范与讲解。

2?必要而适当的练习?3?充。

分而有效的反馈?4?建立。

稳定清晰的动觉。

41?简述培养心智技能的几点措施/。

答；1?激发幼儿学习的积。

极性与主动性?2?注意原。

型的完备性，独立性与。

概括性?3?适应培养的阶。

段特征，正确使用语言。

42?简述幼儿操作技能的作用?

答；促进幼儿身体的健。

康发展?2?促进幼儿的心。

理发展?3?促进认知发展。

4?促进健康个性的发展。

43?简述影响幼儿品德形。

成的一般条件？

答；1?外部条件(家庭教。

养方式，社会风气，同。

伴群体)2?内部条件（认。

知失调。态度定势，道。

德认知）。

44?简述幼儿品德发展的基本特征。

答；幼儿品德的发展的基本特征?1?幼儿更多的依据行为的结果而不是。

动机作出道德判断?2?幼。

儿的道德认知和道德情。

感之间存在着脱节现象。

3?幼儿以具有初步的道德。

规范知识，；并能将这些。

知识运用到不同场合以。

调节自己的行为?4?幼儿。

的道德行为主要是受外。

部，成人的标准控制的45?简述幼儿品德心理结。

构的主要成分。

答；1?道德认识（道德认。

识是对道德规范及其执。

行意义的认识）2?道德情。

感?9?道德情感是伴随着。

道德认识而产生的一种。

内心体验）3?道德行为。

(是个体在一定的道德认。

识指引下和道德情感激。

励下所表现出对他人或。

社会就有道德意义的行。

为)。

46?什么是品德?品德有哪。

些特征。

答；品德是道德品质的简称，是社会道德在一。

个人生身上的体现，是。

个体依据一定的社会道。

德行为规范行动时表现。

出来的比较稳定的心理。

特征和倾向。

特征；1?品德形成就有后。

天性?2?品德内容就有社。

会性?3?品德表现就有行。

为性?4?品德结构具有稳。

定性?5?品德抉择具有自。

觉性。

47?如何发展幼儿的移情。

能力？

答；1?表情识别；通过对。

方的表情来判断对方态。

度需求和情绪情感体验。

2?情景理解；理解当事人。

的处境去感受他的情绪。

体验；考虑他需要的帮。

助?3?情绪追忆；针对一。

定的情景，通过言语提。

示唤醒学生以往与有关。

的感受，并对这种情绪。

体验产生的情景原因事。

件进行追忆。

48?影响创造性的因素有。

哪些。

答；1?环境，家庭与学校。

的教育环境是影响个体。

创造性的重要因素?2?智。

力；创造性与智力的关。

系并非简单的线性关系，

两者既有独立性，又在。

某种条件下就有相关性，

高智商岁非创造的充分。

条件，是高创造性的必。

要条件?3?个性；创造性。

与个性之间就有互动因。

果关系。

49?什么是创造性?创造性。

就有哪些特点？

答；创造性是指个体产。

生新奇独特的，有社会。

价值的产品的能力或特。

征

特点；1?流畅性?2?变通性。

3?独创性。

50?塑造幼儿个性的方法。

有哪些？

答；1?保护好奇心?2?鼓励。

答问题?3?回答问题；3?鼓。

励独立性和创新精神?4。

重视非逻辑思维能力。

51?什么是问题解决？问。

题一般包括哪些成分？

答；问题解决是指个人。

应有一系列的认知操作，

从问题的起始状态到达。

目标状态的过程?2?成分。

有（1?给定的条件这是一。

组已知的关于问题的条。

件描述，即问题的起始。

状态?2?要达到的目标即。

问题要求的答案或目标。

状态?2?要达到的目标，3。

存在的限制或障碍，起。

始状态到目标状态之间。

不直接的，必须通过一。

定认知活动或思维活动。

才能找到的答案。

52?举例说明什么是结构。

问题和无结构问题？

答；1?有结构的问题有两。

个基本特征（问题的明。

确性?解法的确定性例；

课本中练习题多为结构。

问题）2?无结构的问题在。

结构上就有不明确性，

在解法规则和答案上就。

有模糊性和开放性例如。

何治理空气污染，，

53?有结构的问题和无结。

构问题有什么样解决过。

程

答；1?有结构的问题解决。

过程（综合有关模型基。

克提出一个问题的解决。

过程模式，包括了一下。

阶段建立问题表征；搜。

寻解法；执行解法和评。

价）2?无结构的问题的解。

决过程（乔纳森把无结。

构问题的解决过程总结。

为以下环节?1?理清问题。

及其情景限制?2?澄清，

明确各种可能的角度，

立场和利害关系?3?提出。

可能的解决的方法?4?评。

价各种方法的有效性?5。

对问题表征和揭发的反。

思监控?6?实施，监察解。

决方案?7?调整解决方案）。

54?学习动机的种类有哪。

些？

答?1?内部学习动机与外。

部学习动机?2?认知内驱。

力，自我提高内驱力与。

附属内驱力?3?远景性动。

机与近景性动机。

55?简述强化说的基本观。

点及对教育的启示。

答；1?斯金纳用强化来解。

释动机的引起，他认为，

个体行为动机的激发与。

先前这种行为所感受到。

的强化有很大关系，2?学。

习受到强化，如取了的优异的成绩得到了家长。

和教师的表扬或奖励等。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十四

1、严格执行保教管理制度，要求教师在学期初制定保教和班务计划、教研和各科教学计划，要求教师提前一周上交周计划，并做到认真的查阅，发现问题及时给予指导。对教师备课两月一大检查，加大了评价力度，规范要求，使教师做到课前有教案、有教具，做好充分的课前准备，保证课堂教学的扎实开展。深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求班主任写班务总结、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查，有记录，把平时的工作纳入学期考核，使各项工作走向制度化，规范化。

2、在扎实创新的教学研讨中谋求发展。按照园务计划定期组织开展教研学习活动，坚持开展每教研，并做到“每听必记，每听必评”。在学习交流活动中，各位教师都能认真对待，在观摩中，听课教师都能虚心学习，取长补短，吸取精粹。大家在反思总结、交流研讨中使自己的观念、意识、能力得到了显著提升。由此可以看到我园有一支好学上进，团结敬业，综合素质慢慢提高的教师队伍。

1、安全工作放首位。安全是我们一切工作的重中之重，我们时刻将保护幼儿安全放在工作的首位，今年9月5日，我园保安员到派出所参加培训。通过定期培训加强保安员的安保意识。虽然有专门领导分管安全工作，但保教工作从未放松对安全的管理，从班级设施设备到活动场地到对教师时时刻刻的要求，防火、防烫、防摔、防电、防水等，尽量杜绝意外事故的发生。

2、加强常规卫生消毒的督导检查。通过“每天检查，每周汇总，每月考核”的安全卫生考核方式。加大卫生消毒的检查督促力度，提高保育员对卫生消毒、洗晒工作的`规范操作，加大卫生消毒的检查督促力度，通过加强培训，我园的生活老师在12月12日参加安海镇保育员技能大赛，并荣获二等奖。各班利用亲子家园联系册，向家长宣传育儿知识；做好对传染疾病的预防工作，如培养幼儿勤洗手等良好的生活卫生习惯；加强户外锻炼，增强幼儿体质；加强对卫生工作的坚持性、规范性，保证幼儿生活环境洁净舒适。

3、强化服务意识，提高服务质量。幼儿园的工作性质是保育为先、教育为重。为提高保育服务质量，让孩子生活舒心，家长放心，我们首先要做到四心，即“关心、爱心、耐心、细心”。从每日的各个环节入手，把好晨检、进餐、入厕、户外、午睡、离园等几大关口，加强户外锻炼，增强幼儿体质；加强对卫生工作的坚持性、规范性———每天，教师们都能主动地整理自己的班级，使自己的班级像家一样温暖整洁。

抓好日常教育教学活动，形成园长督察，保教主任主抓、教研组长配合的层层负责管理模式，加强日常教育教学的管理工作。规范教师行为，创建优良园风。努力创设适宜的物质环境和精神环境，发挥隐******功能。环境是幼儿赖以生活和认知的基本条件。一方面，各班教师努力为幼儿创设丰富而实用的物质环境室外投放大型组合玩具一组。另一方面，努力为幼儿创造相对宽松、和谐且积极向上的精神环境（如每周一早上举行升国旗仪式和国旗下的致词，让幼儿体会对祖国的崇敬之情），到社区参加节目演出，通过环境对幼儿施以潜移默化的影响，起到了良好的教育效果，使活动都举行的圆满成功。

10月份，我园小朋友参加晋江市第51届中小学生田径运动会文艺演出；

11月份，我园举行讲故事比赛，并推选出优秀的小朋友参加安海镇的讲故事比赛；

12月份，我园举行“中国梦，我的梦”的主题绘画活动。

这学期我园又推两名教师参加“农村教师全员培训”；

2。9月4日，我园教师参加幼儿数学领域专题讲座；

3。11月21日，我园教师参加安幼的教学观摩活动；

4。11月29日，我园教师参加内坑国才中心幼儿园半日活动；

5。12月5日，我园教师参加新教师教学观摩活动；

6。12月6日，我园教师参加《3—6岁幼儿学习指南》专题培训；

7。12月18日，我园教师参加北师大高级研修班二次培训；

8。12月28日，我园老师参加《3—6岁幼儿学习指南》游戏专题讲座。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十五

幼儿心理学是研究幼儿(3-6、7岁入学前儿童)心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。

幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。

二者的区别：学前教育学针对的是0-6、7岁的儿童，幼儿教育学针对的是3-6岁的儿童，学前教育学的内容比幼儿教育学要丰富，知识全面，讲述详细，但学习难度也大，幼儿教育学的条理清楚，知识概括性强，学习难度低，但相对知识量少。

至于教材，这两者的内容基本一样。

幼儿教育就是所谓识字等等类型.

心理学包括了许多类型:犯罪心理学等等,要看是哪种类型的人.

教育学^^是指包括所有人的教育。

0~2岁的孩子，最喜欢可以发出简单声音的书、或者是和玩具一样可以用来触摸、拆卸的书。

小玻系列翻翻书。

婴幼儿图画书的经典范本，儿童互动书籍的开山之作。中英双语对照，附带由高考英语男主播和北京语言大学全球汉语水平考试主播录制的双语光盘。

杜莱百变创意玩具书。

点、线、面的涂鸦，光线、空间、造型的多维启发;培养孩子的感知力、想象力、创造力、逻辑力、审美力。

宝宝最爱的汽车推拉书。

20个会动的推拉滑块，让宝宝认识消防车、清扫车、拖拉机、挖掘机等20种汽车。趣味互动游戏，锻炼宝宝的分辨能力、小手精细动作能力以及小手肌肉力量。

3~4岁的孩子，最喜欢儿歌和有趣而带重复性的故事，还有游戏书。

鼹鼠儿歌认知书。

由捷克著名画家、鼹鼠之父兹德内克·米勒绘画，我国著名儿童文学作家、国际安徒生奖提名奖获得者金波先生精心创作。通过儿歌形式，教会幼儿认知一些新鲜事物的习性。

视觉大发现游戏故事书。

“ispy视觉大发现”系列作者的新作，专为2~4岁幼儿量身定制的益智游戏书。针对幼儿的智力发展特点和认知水准，让孩子们一边玩游戏，一边认知世界，启发孩子的视觉潜能。

全球孩子都爱玩的创意经典游戏蓝精灵创意游戏系列。

以风靡世界的蓝精灵经典形象为主角，汇聚连线、迷宫、推理、找不同、视觉发现等200多个综合益智游戏。

短小而精彩的童话故事是4~6岁孩子的最爱，一些手工书和动物主题的'书也是他们喜欢的。

动物小精灵美德美文童话。

用清朗细腻的文字，神奇瑰丽的情节，为孩子讲述了一个个优美迷人的魔法小精灵童话，并帮助孩子培育快乐、自信、勇敢、向上等品质。

小枕头睡前故事。

由“歪歪兔系列图画书”作者陈梦敏专为4~6岁幼儿创作。所选故事主题清新，内容唯美，所附晚安语温暖贴心，童谣经典有趣，助眠方法实用有效。

超级飞侠益智贴纸大挑战。

幸福小鸡系列。

日本人气图画书作家工藤纪子创作的一套经典婴幼图画书。该系列以简洁生动的语言和柔美细腻的画风，描绘了小鸡一家幸福的日常生活。

小北极熊系列。

小北极熊拉尔斯在欧洲是家喻户晓的经典艺术形象，于1984年诞生于荷兰。拉尔斯在充满爱和温暖的家庭中长大，对世界充满好奇，对友谊充满渴望。体现幼儿对大千世界的无尽探索，对纯真友谊的无限向往，和对大自然的无比热爱。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十六

随着新年钟声的临近，一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。

本学期，经过老师有意识地引导，并且组织多次活动后，孩子和孩子之间，和老师之间变得熟悉了，也逐渐熟悉幼儿园的环境了。但是还是有一些孩子存在着攻击性行为，只要别人碰到他一点，他就会发起强烈的反击。有的则是别人碰到一点就会哇哇大哭。我们联系家长共同努力，应该说，现在情况好了许多，但是，有时还是会存在，这是我们在下阶段仍需努力的。本班孩子还是比较有礼貌的，能够主动和老师打招呼，和来接的其他家长打招呼。孩子们能够按照老师的要求，遵守基本的游戏规则等。孩子们已经有了初步的安全知识，知道什么东西不能玩，多数孩子都能够准确地说出自己爸爸、妈妈的名字，说出自己家的大概地址。在下阶段，我们应该让孩子们能够说出自己家的准确地址。

本学期，发现本班孩子的身体并不是很好，每个月都有孩子由于生病连续一周以上不来上幼儿园的。询问后了解到，孩子们不是因为得肺炎就是发高烧，到学期末这段时间，更是有很多孩子感染上了支元体。因此，本班的出勤率就比较低。本班孩子的动作发展还是不错的，除了个别孩子的平衡能力不是很好，个别孩子的精细动作有待加强外，其他表现都不错！大多数的孩子会自己穿脱衣服，并且每天在脱下衣服进行折叠后整齐地摆放在指定地点，而且动作一天比一天快。很多孩子在家里面能够自己刷牙、洗脸，有的还会自己洗手帕、洗袜子等等。

应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。有的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。只有个别孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解我发现本班孩子都比较喜欢听故事，当老师讲故事的时候，他们都听得很认真，也能回答一些简单的问题，但是，他们却不会自己看书，一本书，到他们手上，还没有两分钟就可以看完，当然只是毫无目的地一翻而过，有的孩子甚至会将书撕破。针对这个现象，我又一次次对孩子们进行教育，并且也发动家长的优势。现在，情况已经好了很多，相信会越来越好。

孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的，他们能够提出自己的问题，虽然有的问题问非所问。每个孩子都能够说出5种小动物的名称，由此可见，我们平时对于动物的接触还是比较多的。但是，他们对于季节的特征，植物的特性、名称了解得不够，都说不出所以然来。我想，这还是由于孩子们生活经验的缺乏吧！本班孩子的数学能力在老师一个学期长期坚持下来的一一指导过关的方法下还是比较好的，基本上所有的孩子能够点数到5，并且说出总数。对于大小、多少的概念还是比较熟悉的。对于正方形、三角形、圆形，掌握得较好，并且能够根据图形展开想象。

在音乐方面，孩子们基本都能够在老师的带领下情绪愉快地唱歌、做动作，但是也有个别孩子只会坐在那里听，根本不动手、不动口。为此，我们还和家长进行了一次专门的研讨，从多方面促进孩子进步。现在，每个孩子不仅能够跟着老师唱、跳，而且还能够单独在集体面前进行表演，表演的内容也越来越丰富，已经不局限于幼儿园学到的内容了。

总体来说，我们班孩子的总体发展还是不错的，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，这是需要我们在下学期重点帮助他们提高的。

幼儿心理学总结范文怎么写篇十七

很高兴我能与来自全省各个地区的幼教老师一起相聚廊坊师范学院参加（20xx）“国培计划——幼儿教师转岗”，心中感到无限的荣幸与感激。我们置身于美丽而又文化氛围浓厚的大学校园中，仿佛又回到了学生时代。

一、通过学习，我们了解了幼儿园当前的大好形势——幼儿教育的春风真的吹来了，从中央到地方都对幼儿教育极其重视，作为幼儿教师要不断学习充实自己，提高自身的教育教学水平，加强自己的责任心，本着一切为了孩子，别人的孩子也是自己的孩子的精神，尽职尽责地做要本职工作，教书育人。

二、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。

三、通过学习，不但使我掌握了许多专业理论知识，也使我了解了许多书本上没有的知识，这是一种对思想的陶冶、知识的启发。这一段时间的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学的一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想以及促进教师原创性的思考。

四、在以后的工作中我力争做得最好。

教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。