2023年农村教师工作报告范文如何写(实用11篇)

报告的写作目的通常是为了汇报情况、解决问题、推动事务的发展或推广新成果等。在撰写报告时，我们应该注重客观性和中立性，不受个人情感和主观偏见的影响。如果需要写报告，可以参考下面提供的范文和写作指导。

农村教师工作报告范文如何写篇一

乐清市人民政府：

我局现有社区矫正协理员65人，乡镇专职调解员38人，各行业调委会调解员26人，共129人，年人均2.5万元，扣除每月养老、医疗等保险费用需683.5元，实际到帐工资1400元也不够，按照目前乐清的生活水平，上述聘用人员的工资待遇已很低，现在我市禁毒指挥部招聘的禁毒社工从去年7月份开始已达到人均3万元一年的工资标准。因此，我局要求将上述招聘的社区矫正协理员、调解员等129名聘用人员年人均工资从今年一月份开始也达到人均3万元一年。

可否，请批示。

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农村教师工作报告范文如何写篇二

农村地区,由于受地域、经济、历史等诸多因素的影响,教师队伍的整体发展受到严重制约,特别是推行素质教育和实施九年义务教育新机制后,农村教育出现了新的变化:学校实行县级直管,学校经费由以前的乡镇财政供给变为县财政供给,经费渠道由以前的学生来源变成财政来源;教师没有考试评分的压力,一些学校将素质教育转变为安全教育。相应地,农村地区教师管理工作的主要矛盾也有了变化,带来了发展上的诸多难题,笔者近日深入到湖北郧县乡镇的部分学校,对教师情况有了更深层次了解。

1教师缺编,是农村教育中最突出的矛盾。

主要表现在总量缺编和结构性缺编,特别是结构性缺编。在总量上,国家对教师编制规定有三个标准线,分为最低标准、中等标准和高标准。根据国家最低标准,省市县又制定自己的标准,比国家的最低标准还要低,可是,在农村一些边远学校,这个标准也很难执行。同时,随着农村教育形势的变化,教师编制标准已不能适应农村教育的发展,班级多、学生数减少,教师编制随着减少,教师工作量繁重的矛盾日益突出。如郧县城关镇桃花沟小学共有3个年级、15名学生,按教师配备标准只能配1人,每天至少要备6个学科的教案,还有上课、批改作业、接送学生等等工作,学校里里外外只有“一把手”,唱“独角戏”教师一天到晚忙的焦头烂额。在结构上,由于近年来学生的高峰期已过,学生数逐年递减,补充新生的教师力量有限,特别是农村中小学几乎得不到补充,加之自然减员严重,教师年龄偏大,个别乡镇教师平均年龄达45岁以上,这些问题的出现,导致教师青黄不接,结构性矛盾十分突出,严重影响到学校正常的教育教学工作的开展。

2教师外流,使薄弱的农村教师队伍雪上加霜。

在市场经济体制下,农村教师的价值观不再是“从一而终”的传统从业意识,他们想方设法走出农村教育讲台,有的跳槽改行,有的下海经商,有的托人找关系进城,还有一些学历高的优秀中青年骨干教师,在经济相对发达地区学校优厚待遇的吸引下,他们毫不犹豫的选择离岗外流,据郧县白桑镇中心学校肖德明校长讲,近三年,该镇有18名优秀中青年骨干教师外流,给一些学校个别学科教学,带来了很大的损失。

教师是一个需要经常充电、不断提高的职业。教师素质的提高,一是通过自修,二是培训提高,培训提高是教师可持续发展的重要途径。可是,目前的教师培训,多数还停留在重形式轻实效层面,少数承担农村中小学教师培训任务的教师。由于自身的知识水平不高,误人子弟,使农村中小学教师培训与农村中小学教育,长期处于一种“小鸡生小蛋,小蛋孵小鸡”的不良循环中。近两年,现代远程教育在农村中小学得到广泛的推广和利用,使广大农村教师获得了新的培训机会。尽管虚拟的优秀教师资源通过光盘送到了农村中小学,教师通过间接接触,开阔了眼界,也学到了一些好的教学方法,但这种培训毕竟还是不能代替面对面的互动培训。郧县大堰中学的教师任涛说:“每次武汉学习,聆听教育专家教科研报告,都会受到更深层次教育,获取更高的知识水平,对学科教学无疑会起到举足轻重的作用。”

同时,由于公共经费不足,培训机构师资设备等资源有限,教师编制紧、培训任务繁重,客观上存在着矛盾,培训似乎很自然地只能倾向于优秀骨干教师。培训部门总是希望通过优秀骨干教师的培训,使他们能将教改的火种带回去,渐成燎原之势。然而,更多普通教师同样承担着“传道、授业、解惑”的任务,他们的学生也有全面发展的要求,尽管优秀骨干教师在学校的教育教学和管理工作中发挥了积极的作用,但是由于教育工作是“个体的劳动、集体的结晶”,一些优秀骨干教师的作用有时仍难以抵消其他教师,特别是一些低水平教师所带来的消极影响,因而导致整体的教学效率的低效化甚至无效化。

教师素质低,要发展要提高实在是勉为其难,他不仅严重制约教师的成长,而且也会影响教育的发展。

针对以上现状,如何确保农村教师队伍隐定、持续、均衡发展?笔者认为:一是构建有效、有序的农村教师补充与双向流动保障机制。通过加大政策优惠力度,适当提高农村“特岗教师”和紧缺专业教师的待遇,吸引符合条件的大学毕业生等优质资源流动到农村,积极为其营造良好的人际环境,为其解决后顾之忧,让其安心地融入到农村教育这个集体中来。同时,推行中小学教师轮岗交流和对口支援帮扶制,推进教育均衡发展。实行城市教育反哺农村教育,中心校教育反哺村级小学教育,推行城区学校与农村学校交流,中心校教师与村级小学教师交流;通过不同能力的教师组合,上公开课、示范课、观摩课等方式,把城区教师先进的教学理念和教学方法带到农村学校,带动农村中小学师资队伍建设和教学质量的提高,从而促进良性的双向流动。

二是建立健全可行的教师管理机制,确保教师队伍稳定。合理提高农村中小学教师的实际收入,加大对于长期坚持在农村中小学任教的优秀骨干教师的宣传、表彰、奖励力度,加强农村中小学教师的优化管理,实行省市表彰的中青年优秀骨干教师特殊补贴,加大农村、边远学校在编教师特殊补贴,努力提高农村中小学教师的社会地位。对于长期在农村中小学任教的教师子女,在入学、就业等方面给予必要的照顾。还可以制定切实可行的管理体制,对农村中小学教师,特别是评定的中高级教师严格实行聘用制,辅之以人事代理和合同制管理,建立和完善农村中小学教师各种保障体系,以确保教师队伍稳定。同时,科学制定职称结构比例,提高教师积极性。

三是改革教师培训体制,建立开放、长效、可持续的教师培训机制。中小学教师大多分布在农村学校,要遵循“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则,修订和完善有关的教育培训制度,重点向农村教师倾斜。积极引入市场竞争机制,建立多元化的以教育行政主导培训力量为主体的,社会培训机构参与的、开放的培训体系,实施“请进来”和“走出去”的交流制度,加强校级交流,实行横向联合,通过各种方式增强交流。加强教师培训基地建设,提高培训质量。积极推进对县级教研机构的质量评估,充分整合县级教师培训资源,合并教研室、电教室和县级其他教师培训机构,成立教研培训中心,加强教师培训基地的硬件设施建设,真正使农村教师培训工作做到锦上添花,雪中送炭。

农村教师工作报告范文如何写篇三

课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。我校经过一年多的教学改革，在教育教学方面取得了很大的成绩，现如今探讨出一种新的教学方法―五步新课堂。下面谈谈在教学中五步新课堂的方式定位。

《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学家讲的不一定都是对的，动手做做看.”在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的?课文讲了哪些人?你喜欢谁?为什么?”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说?你读懂了什么?让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：

(一)情境导入，设身体验。

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

(二)学习课文，深入探究。

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么?在哪见过?”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样――围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节(1――5自然段)围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

(三)学生展示，角色朗读。

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。小组内推荐代表，进行比赛，看哪个小组读的好。其他学生认真聆听，指出朗读中的错误和不足，必要时可以寻求老师给予指导。

(四)归纳训练，回味升华。

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点，在学生难以理解的地方点拔，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，不让学生留下疑难问题，促进学习兴趣的可持续发展。

(五)布置作业，积累延伸。

农村教师工作报告范文如何写篇四

一项调研发现，农村小学教师老龄化现象有继续加重的趋向。

为全面摸清农村教育（－雪风网络xfhttp教育网）的底子，去年山东省按财政状况好、中、差分别选取了四个有代表性的县市进行调研。结果发现，46岁以上的农村小学教师总体上已占据近40%。值得关注的是，由于农村人口出生率降低，农村中小学布局调整，农村中小学教师在一定程度上存在着超编情况，年轻的新教师很难充实到农村教师队伍中，老龄化现象将有继续加重的趋向。

日前，记者在滨州市两个乡镇采访时，对农村教师尤其是小学教师“老龄”程度又有了直观感受。滨城区是滨州市政府所在地，全区14个乡(镇、办事处)。里则镇在该区属于中游偏上。全镇有12所完全小学，3个教学点；教职工402名，内退、病退教职工40人左右，36岁以下165人，36岁至46岁106人，47岁以上131人。在36岁至46岁的106人中，有一半以上是民办教师转正的。该镇苏集小学具有正式编制的11名小学教师中，平均年龄为45.2岁。

堡集镇在滨城区属于中下游。全镇现在有6所完全小学，4个教学点。据中心小学校长介绍，全镇教师平均年龄在44岁以上。

滨州市虽是山东的经济欠发达地区，但滨城区综合发展水平位于全市中游偏上，所选2个镇也是位于中游水平，因此，这两个镇的教师年龄数据应该具有一定代表性。临沂市莒南县农村小学教师平均年龄42.7岁，又进一步验证了农村小学教师急需补充新鲜“血液”的结论。

当前，新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革已遍及全国，有些省从20秋季起，义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段将全部进入新课程。记者在这些农村学校采访时，有一种隐忧挥之不去：农村小学老教师比例过大，不仅是新课改之“痛”，也是城乡教育（－雪风网络xfhttp教育网）均衡发展之“痛”，更是农村孩子全面发展之“痛”。

目前农村小学仍有一大批老教师在讲台上支撑着，他们爱岗敬业，辛勤耕耘，为农村教育（－雪风网络xfhttp教育网）事业奉献了大半生。但部分教师由于老龄化或学历偏低，给当前实施新课程带来了一定的`影响。

采访中，让我们更为忧心的是，症结十分清楚，可真正改变这种现状却很难：

其一，编制的硬性规定已把“进口”卡死，新教师难以充实到农村小学中。由于历史的、现实的原因，农村小学教师的结构一直没有很大改观。尤其中小学新编制标准的实施，使得许多地方农村小学教师呈现超编现象。这种背景下，充实新教师很困难。在“以县为主”管理体制落实前，乡镇党委、政府宁愿学校自己设法临时聘用教师，也不愿意聘用大中专毕业生为正式教师。因为临时聘用的教师月工资平均几百元，可以减轻乡镇财政负担，这种急功近利使得年轻教师无法补充到农村学校中来。

其二，教师流动机制不完备，老教师只能“安心从教”。由于编制控制和财政“退养”制度难以落实，导致“进口”、“出口”不畅，多年来农村小学教师只能维持现状，并且日益老龄化。

其三，部分老教师自身素质不适应新课改的要求。在信息时代，老教师深感知识的匮乏和能力不强。

记者在此呼吁：要重视农村小学教师老龄化问题，拿出应对措施，切实保证新课改在农村学校顺利推进。

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农村教师工作报告范文如何写篇五

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。相对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语表达能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及农村富余劳动力的外出务工，幼儿缺乏语言交往的环境和机会已经趋于普遍，特别是农村幼儿语言能力差的现象尤为突出。当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐，如说话意识不强，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性发展不平衡等现象，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。因此，作为幼儿的第一位“启蒙老师”， 灵活采用多种教学方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿愿说、乐说、会说是至关重要的。

一、开展游戏活动，使幼儿有话愿说。

引导他们说话，在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议等等。就这样，幼儿在说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

二、把握幼儿教材，使幼儿有话乐说

1、教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片，让幼儿结合图片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。

2、教师用简洁的笔法，简笔画出物体造型，涂上幼儿喜欢的颜色，边画边和幼儿学习《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个笑眯眯的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。在这样形象直观的教学里，激发幼儿乐说的激情。

3、根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，促进幼儿的参与。如教儿歌《别说我小》，其中“我会做什么”的句子不易掌握，可让幼儿表演穿衣、洗脚、擦桌、扫地、浇花等各种模仿动作，边做动作边说，符合幼儿好动的特点，让幼儿乐说。

4、根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在情境中乐说。

让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中说。

三、创设良好的语言环境，使幼儿会说。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得语言发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度、向对方作出应答和解决矛盾。因此，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地培养幼儿有话就说的习惯。

1、在日常生活中给幼儿创设良好的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：

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农村教师工作报告范文如何写篇六

近年来，我所在的农村地区教育事业得到了飞速发展，许多年轻有志之士纷纷投身到农村教育的事业中。作为一名农村教师，我不断探索和实践，通过反思交流，不断积累经验，提高自我。参加农村教师工作报告会是我重要的学习机会，它让我受益匪浅。

首先，农村教师工作报告会为我搭建了一个与优秀教育工作者交流的平台。在报告会上，我结识了来自不同农村地区的教师，他们各有自己的教育故事和经验分享。通过与他们的交流，我深刻认识到教师工作的复杂性和重要性。他们无私奉献、孜孜不倦的精神激励着我，增强了我在农村教育岗位上的责任感和使命感。

其次，农村教师工作报告会提供了丰富多样的教育经验，给予我新的思考和启发。在报告中，教师们分享了自己在教学实践中取得的成果和遇到的困惑。这些案例和经验，深入浅出、生动形象，让我对教育问题有了更深入的思考。我结合自己的实际情况，反思自己的教学方法和教育理念，不断探索与创新，提高自己的教育教学水平。

再次，农村教师工作报告会也给我提供了展示自己的机会。作为一名农村教师，我也有着自己的教育成果和经验。在报告会上，我有幸能够分享自己的教学案例，向大家展示我在课堂上的点滴成长和教育变革。这不仅让我更加自信，也为大家提供了一个共同进步、共同向前的平台。

最后，农村教师工作报告会直击农村教育的问题和挑战。在报告中，教育专家和教育行政部门领导发言，就当前农村教育面临的各种问题提出解决方案和政策支持。通过聆听这些报告，我了解到了自己存在的不足和农村教育发展的瓶颈。同时，也从中获得了鞭策和指导，激发了我进一步完善自己教育教学的动力。

总的来说，参加农村教师工作报告会是我受益匪浅的一次学习经历。它不仅为我提供了与他人交流的机会，还让我受到了教育经验和政策的启发。我将认真总结和应用这次学习中所得到的宝贵经验，切实提高自己的教育工作水平，为农村教育事业的进一步发展贡献自己的力量。

农村教师工作报告范文如何写篇七

县人民政府:。

中安镇环境卫生管理所下设五个环卫站，现有环卫工人(临时工)539人，人均月工资860元，由县财政一次性拨给。近年来，随着城市规模不断发展，群众生活水平提高，人们对生活环境的要求也越来越高，城区连续几年的创建成果表明，广大环卫工人功不可没。但是长久以来环卫工人的工作环境差、工作量大、时间长、工资待遇低却没有得到有力改善。环卫工作本属苦、脏、累和高危职业，劳动强度大，工资较低，加之物价上涨等因素，导致环卫工人流失，难以招聘，环卫队伍的不稳定，在一定程度上影响了城市环境卫生水平的整体提高和良性发展。为维护环卫队伍的稳定，调动环卫工人工作积极性，确保县城环境卫生管理工作的正常开展，保证县城环境卫生质量，切实树立城市良好形象，特请示县人民政府将环卫工人工资提高到1160元，人均月工资提高300元，并纳入财政预算。

当否，请示。

农村教师工作报告范文如何写篇八

随着中国农村教育的发展，农村教师的地位和作用也越来越受到重视。每年的工作报告是农村教师对一年来工作的总结和反思，也是对自己教育工作的一种交代。下面将从工作报告中得到的启示、困惑和激励这三个方面，总结我作为一名农村教师的心得体会。

工作报告中展示了各个农村教师在一年来的工作中所取得的成就，这些成就不仅仅是实际工作上的进步，更是对于农村教师作为教育工作者的认可和肯定。从这些成就中，我深刻感受到农村教师的工作并不平凡，每个农村教师都在默默奉献着，为学生的成长、为农村教育事业的发展贡献着自己的力量。这给予了我巨大的鼓舞和动力，让我更加坚定了自己在农村教育事业中的信心和决心。

然而，工作报告中也透露出了农村教育工作者面临的困境和挑战。报告中提到的农村学校的基础设施条件、教育资源的匮乏，以及学生的家庭环境等问题，给农村教育工作者带来了很大的困惑。作为一名农村教师，我深知这些问题的存在和影响，但面对这些挑战，我们不能气馁，而是应该勇敢面对，想办法克服。农村教育工作者要不断寻找改进的途径，借助社会资源，为学生提供更好的教育环境和资源，让每一个学生都有发展的机会。

工作报告中的每一段话都能体现出农村教育工作者的担当和责任心。这份责任感激励着每一位农村教师，让我们有了更加强烈的使命感和荣誉感。从工作报告中，我深深感受到了农村教师作为教育工作者的职业荣誉以及社会的期望，这使我更加珍惜自己的工作，努力提升自身的专业素养。我相信只有终身学习，不断提高自己的教育能力和水平，才能更好地履行农村教师的职责和使命。

总结与展望。

通过对工作报告的梳理，我对自己的教育工作有了更加清晰的认识和思考。我意识到，作为一名农村教师，我们担负着教育弱势群体的使命，我们需要不断地学习和进步，为学生成长提供更好的条件和机会。我的未来目标是通过自己的努力，成为一名优秀的农村教师，为农村教育事业做出更多的贡献。

在今后的工作中，我将继续努力，不断学习，提升自己的专业水平。我将努力解决农村教育面临的困难和挑战，为学生提供更好的教育环境和资源。我会秉持教育公平的原则，坚持以学生为中心的教育理念，使每一个学生都能够享受到优质的教育。相信通过我们农村教育工作者的共同努力，农村教育事业一定能够迈上新的台阶，为农村地区的发展做出更大的贡献。

农村教师工作报告范文如何写篇九

新课标的实施,是我国基础教育改革的核心内容,是实施教育改革的重要任务.它的出台,给了教师广阔的教学创新空间.加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的.广泛应用,对于我们的音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切.

作者：王金山作者单位：河南省永城市实验小学,河南,商丘,476600刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分类号：g623.71关键词：

农村教师工作报告范文如何写篇十

[摘要]在新课程标准下需要的语文教师首先是一个博学多才的人，是一个听说读写方面能力非常强的人，也是一个有高尚的道德操守和具有爱祖国、爱人民、爱社会主义的情怀的人。

[关键词]新课改教师素养语文教学。

新一轮课程改革对语文教师提出了全面的挑战，一方面让教师感觉工作量加大，加重了；另一方面也让教师有了更多发展的空间。语文教师只有转变教育教学观念，提高个人思想素养，更新知识结构，发展职业能力，才能获得自身长足的发展，才能确保新课程改革的成功。作为语文教师任重而道远。怎么做一名合格的中学语文教师，是摆在我们所以教师面前的一个非常严肃的事情。我们教师特别是语文教师应该要有充分的心理准备，我认为最根本的是提高教师本身的语文素养，才能适应新课改，真正推动新课改实现教育现代化的最终目标。

一、要努力使自己成为一个博学多才的教师。

一个语文教师，最关键的是自己的语文水平要及格，要过关。如果自身的语文水平不好如何去叫别人。例如：一个语文教师自己的语文水平很低，对一篇课文的理解，自己没有一点感触、体会，找不出文章的优美之处。试问，那他在教学中让学生说感受体会时，他将如何，对学生的感受体会做如何的评价，他又将如何引导学生欣赏文中的优美动人的语句片段?因此，要带领学生走进语文的大门，语文教师必须让自己走进语文大门，自己先去亲身体验语文的喜怒哀乐，培养自身对语文的乐趣。

二、不断提高听说读写能力。

语文教师要训练学生听、读、说、写的能力，自己首先必须会听会说，善读善写，并且功夫过硬。无数事实证明，语文教师的一手好字好文章、一口标准流利的普通话和一双善于观察的眼睛、一对善于听声辨音的耳朵，对学生的影响是极大的。

精通读书之道，应是语文教师的一项基本功。语文教师要能够广泛阅读并从中搜求有用信息，吸取其中的精华，能够利用各种工具书自行解决疑难问题。在读书这件事上，语文教师还得兼有演员或广播员的素养，即能用普通话朗读文章，并恰如其分地传达出文章内在的思想感情，使文章固有的感染力能真正震撼学生的心灵。

熟悉各类文章的写法，这是语文教师的又一项基本功。语文教师当然应该写得一手好文章，但就基本功而言，首先要求写得“像样”“合格”，即写诗像诗，写文像文，写戏像戏，写哪类文章都符合哪类文章的要求。有了这样的素养，指导学生作文就容易得法；否则，自己还没有入门，指导起来就会不得要领。

对于语文教师说是非常重要的。有些人知识基础并不错。但就是表达不出来；或者虽能表达，却不能表达得娓娓动听，引人入胜。这样的教师，即使可以给学生一点“乏味枯燥”的知识，却总难给学生以“巧”，总难激发学生求知的“欲望”和“乐趣”，这当然也就不利于发展学生的智能。

教学是双边的活动，按现代教育的观点要求，课堂教学应该以学生为主体，给学生充分发表自己见解的机会。这样，就对教师的听话能力提出了新的要求。一个语文教师，要善于敏锐地听出学生说话的意思、条理、说法和某些口语特点，善于迅速地听出学生说话的是非正误，善于及时地听出各个学生说话的不同点和相同点，从中发现问题。否则，两耳不聪，反应迟钝，师生之间的信息交流就会中断；交流中断，学生的思维走向不能及时被教师把握，将会阻滞学生智能的发展。

三、端正心态，不断提升自己的思想品位。

首先，我们必须彻底屏弃传统的吃老本的观念，以一个学生的标准严格要求自己，在知识更新周期日益加快，终身教育观念已深入人心的今天，我们做教师的也应该有一种危机感，以一种“放下臭架子，甘当小学生”的态度，去努力掌握更多的知识，提高自己的文学修养和文化品味。

其次，“台上一分钟，台下十年功”，语文教师整体素质的提高有赖于艰苦的努力和锲而不舍的精神，从我做起，从现在做起，不断地充实、更新我们的知识库存，把自己变成一眼永不干涸的甘泉，用自己渊博的学识去滋润学生，达到“润物细无声”的境界。不断提升自己的思想品位，健全自身人格，以自身的人格魅力去陶冶学生，提高学生的整体素质。

过去，老师占据讲坛，喋喋不休：一时代背景，二作者简介，三内容分析，四写作特点等，净是些条条框框，理智解析。老师讲、学生听，老师讲得多、学生活动少，老师当“演员”、学生做“看客”，传统已久。学生(学习的“主体”)的退场，教师(本应是“教练”)的登台——这“主体”的颠倒是现存种种弊端之根源。新时代的语文教育应一改以往的.“满堂灌”，真正进入到以增强学生的主体意识建立全新的互动教学模式上来。“学生不是填充知识的容器，而是正待点燃的火把”。教师便是点燃每一个火把的人。鼓励学生积极发言，独立见解，创设民主、轻松的学习氛围，从而增强学生学习的主体意识。在教学中，教师不断称赞学生的点滴进步，从而使学生拥有成就感，增强自信心，最终使教学走上从“要我学”到“我要学”的主体学习的轨道上来。那么怎样才能达到这一教学目的呢?这需要真正遵循教学规律：老师在教学中的“主导”地位被改换为“主角”地位，如能力养成规律：任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来，而绝非能“讲”或“听”出来的；又如读写规律：阅读是一种综合吸收，亟应“沉潜”于其中，“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，不多读、熟读而只去听所谓“讲析”是全然无用的，而由读到写“熟”则是其中的“桥梁”，但学生却恰恰不熟(老师倒很熟)，故根本无助于写。

注意引导学生体验美感，获得学习的快乐，从而在快乐中完成认知过程。语文是工具性学科，同时又是应用性学科。在这里有自然景色之美，有生活情趣之美，有自然现象之美，有历史的悲壮之美，有民族传统之美，以及汉字独特而丰富的内涵，这是语文学科特有的美感，教师要引导学生充分感受语文的人文之美，感悟语言文学的意蕴美、音韵美、形体美，从而产生热爱祖国语言文字的感情，最终上升到产生乐于欣赏运用语言文字的强烈愿望。

要学会调动学习的积极性，培养学习习惯。叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”事实证明，良好的习惯有利于激发学生自主性学习的意识，形成动力，促进自主性发展。教师要注意引导学生参与语文学习的活动中来，养成良好的语文学习习惯。养成使用工具书的习惯；在独立尝试学习课文时，阅读课文，理清文意，品味作者的写作意图，思索写作技巧，与课堂上教师讲评有机结合，从而“事半功倍”更加理解消化课文。即使与教师有分歧，只要学生言之有理，教师也应以鼓励为主。

还原语文的本色，注重语文教学的目的。把“语文”二字诠释为“语言文字”，片面地强调其语言媒体的“工具性”，把语文课上成了枯燥繁琐、兴味索然的语言课、语法课，使其文学色彩消解殆尽，人文精神极度稀薄——这是当代“语言学派”给中学语文教学带来的严重后果之一。其实，语文教学的目的即在于听、说、读、写能力的养成。“能读”，即胸中有经典(名篇、名著)；“会写”，即笔下能文章(写一手漂亮文章)。读，是一种主体由外而内的广泛“吸收”，其目的在于充实人、丰富人、提升人的精神境界；而写，则又是一种主体由内而外的自由“倾吐”，其目的亦在于创造、出新，解放人的思想、心灵和文笔，以便高扬人的创造力和生命力!所以，语文课的目的即在于“人”，解放人，充实人，提升人!从这一点说，语文课如再只提“工具性”就远远不够了。这门课从本质上看无疑是“立人”之课，它具有浓郁、强烈的人文精神。

重视教授学习方法。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益”。学习方法其实比知识本身更重要。学习方法不仅要靠教师的言传身教，更在于长期的学习实践，反复应用，揣摩感悟，积累中形成。因此，教师在教学中，要让学生充分参预学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法，并注意引导学生不断总结、积累。此外针对学生个体进行指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，在考试检验后进行方法总结。从而使学生掌握适合自身特点，以及不同学习内容诸如处理不同体裁、题材文章的学习方法，达到会学，最终获得个体全面发展。提倡鼓励式、启发式教学。在强调学生学习主体意识的同时，教师在授课方式上，也应以鼓励式、启发式为主。课堂上教师有意识的赞扬学生，例如“你大有进步!”“你的语言太美了!”“你朗读的太有感情了!”……都会使学生获得成就感，从而建立自信，激发学生的学习兴趣。课堂上不断启发诱导使学生自己不但能愉快地完成各项学习任务，更能培养学生的独立见解，加深对课文的认识，这样比单纯教师讲，学生记更能事半功倍，提高语文的综合能力。

总得来说，语文教师要提高自身的语文教学水平，提高教师语文素养是非常重要的。作为教师，一定要意识到这一方面，以尽快提高自身的语文教学水平，更快、更有效率地全心全意投入到语文教学中。

农村教师工作报告范文如何写篇十一

为缩小城乡之间逐渐扩大的教育差异，促进教育公平，解决民生问题，起我国开始重点发展农村学前教育。在中央和各级政府的推动下，近几年我国农村学前教育有了较快发展，但农村学前教育师资队伍的建设仍然比较薄弱，成为制约农村学前教育发展的瓶颈。本文对20之后的有关文献进行梳理，分析目前我国农村幼儿教师队伍的现状及存在的诸多问题，为制定农村幼儿教师队伍建设策略提供科学依据。

（一）数量严重不足。

长期以来，我国农村幼儿教师数量严重不足。自以来，农村地区专任教师与幼儿比例不断扩大，我国农村师幼比达到1:36.1，[1]某地区农村师幼比高达1：254.64。[2]近几年农村幼儿教师数量有了较快增长，但师幼比仍然很高，见图1。鄂西北农村师幼比为1：20.57；[3]辽宁某农村师幼比是1:25.5；[4]云南普洱农村学前班的师幼比最小为1:26；[5]广西农村各县(区)师幼比平均为1∶26.5；[6]河北农村地区个别班级的师幼比高达1:47；[7]中部（湖南、江西、湖北、河南4省）农村幼儿园每班人数普遍在40人以上，每班仅安排1-2名教师，教师同时承担教育工作和保育工作。[8]由此可见，目前我国各地区农村的师幼比仍超过国家规定标准1:7～8的三倍以上。因此，农村幼儿园班级规模严重超标，教师集保教工作于一体的现象普遍存在。繁重的保教任务、超负荷的工作强度让农村幼儿教师长期处于高压的精神紧张状态，极易引发身心疾病；而且大班额和缺少配班教师导致许多教学活动也难以开展，制约着教育教学质量的提高。

（二）年龄结构和性别比例不合理。

目前我国农村幼儿园教师的年龄结构不合理，转岗教师占公立幼儿园的教年比例较高，她们年龄较高，专业技能偏低；临时聘用的教师年龄偏低，缺少工作经验；处于中间年龄段的具有一定幼教工作经验和专业技能的老师较少。由于农村幼儿园缺少编制，待遇低，很难留住有经验的教师，面临新老断层、后继乏人的问题。长期以来，由于思想观念落后，我国男性幼儿教师非常稀缺。近年来，越来越多的人认识到男性幼儿教师在幼儿成长中发挥的积极作用，男性幼儿教师的地位和比例也在逐年提高。与城市幼儿园相比，农村男性幼儿教师增长速度偏低。广西农村的抽样调查中男教师仅占0.63%，低于全国1%的平均水平。[9]农村幼儿师资队伍性别结构严重失衡。

随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势，城市幼儿教师学历基本在大专以上，一些城市幼儿园已经开始招收硕士毕业生。然而，与城市幼儿教师学历提升相比，农村幼儿园教师的学历结构仍然偏低。通过对文献进行比较分析（见图2）可以看出：目前我国农村幼儿教师学历结构仍然以高中或中专为主体，占到总数的一半左右，且地区差距不大；大专及以上学历的不超过总数的1/3，而且大部分是通过职后教育实现学历层次提升的；初中及以下学历仍占有一定比例，辽宁省的抽样数据为10%，[10]中部四省的为33%，[11]广西的为22%，[12]河南为8.6%。[13]由此可见，目前我国农村幼儿教师的学历层次很低，和城市有很大的差距，达不到国家标准。农村幼儿教师队伍不仅学历层次低，而且多数教师没有教师任职资格证书。临沂市农村幼教师无教师资格证书的占72.6%，[14]贵州36%的教师没有教师资格证，[15]广西农村无教师资格证的教师占了61.24%，[16]辽宁农村幼儿教师有52.88%的园长和教师没有取得任职资格证书。[17]鄂西北地区从业的教师超过半数没有从业资格。[18]由此可见，我国农村幼儿教师无教师资格证的情况是普遍现象。师资力量的薄弱可见一斑。

（四）农村幼儿教师职称低，无职称人数占主体。

（五）农村幼儿教师专业对口的教师比例低，专业教师数量少。

我国农村幼儿教师不仅数量不足、学历偏低，而且专业对口的教师更是奇缺。对比近几年的研究（见图4），临沂市农村前教育专业毕业的教师最多，但也只占到38.7%；[26]中部地区只有38%的幼儿教师是幼师或学前教育专业毕业，[27]鄂西北农村专业对口教师占到只占37.7%。[28]河北在被调查教师中，所学专业为学前教育的教师比例仅21.3%；[29]广西抽样的农村地区学前教育专业毕业的教师比例最低，占20.5%，约占五分之一，最少的县(区)才有2%。[30]缺少专业教师，农村幼儿教育的质量难以保证。

二、农村幼儿教师的生活状况。

（一）农村幼儿教师收入低、缺少社会保障。

我国关于农村教师工资缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，直接影响着农村幼儿教师的生存状态。文献资料显示：我国农村幼儿教师无论是在中部、西部地区还是在东部发达地区工资都很低。东部地区：年在辽宁的抽样调查中，13.6%的农村幼儿教师月工资在300元以下，37.22%的教师月工资在301-500之间。[31]2010年对江苏省406名农村幼儿园园长的调查，42.86%的园长表示本园的教师月工资收入为700-1000元。[32]浙东部分地区农村民办幼儿教师收入仅有在编幼儿教师收入的三分之一，与打工者无异。[33]中部地区：2010年对中部4省的抽样调查，农村幼儿教师月工资在300元以下的占14%，在300-500元的占47%，500-800的占22%，1000元以上的仅占5%。[34]河北的一项调查，35.6%的农村幼儿教师工资在1000元以下。[35]西部地区：鄂西北农村幼儿教师月工资在1000元以下的占到55.8%，其中有11.5%的幼儿教师工资在501-700元之间，低于湖北省最低工资标准750元。有23.0%的教师没有享受过医疗体检，[36]20广西工资在500到1000元的占39.64%，在1000到1500元的占40.66%，元以上的占4.7%，即工资在1500元以下的占80%。工资能足额按时发放的占67.09%；幼儿园没有为保教人员买保险的占56.41%。[37]20贵州遵义农村幼儿教师工资月收入在1500元以上的占52%，这些教师主要年龄较大的有职称的县镇公办园教师，41%的教师工资在1500－1000元，7%的教师工资在1000－500元。[38]由此看来，我国农村幼儿教师的工资水平普遍偏低。自以来我国城镇居民平均收入年增长持续保持在10%左右的水平，而农村幼儿教师的工资基本没有增长，即便在经济较发达、城镇平均工资较高的东部地区，农村幼儿教师的工资也不高。可以说，农村幼儿教师工资只是相当于当地一般工人最低工资下限甚至更低。然而，即便是如此低下的工资，有些地区农村教师还无法每月按时拿到报酬，拖欠工资现象依然存在。

（二）农村幼儿教师社会地位低，无“身份”

（三）工作压力大，工作环境差。

农村幼儿园大班额、教师保教合一现象普遍，教师工作时间一般在八小时左右，有的超过十个小时。除了白天紧张忙碌工作，晚上还要备课，准备教具、教学图片及学习角、家园园地等材料，农村幼儿教师的休息时间几乎都被占用。另外，由于欠缺专业素质和技能，多数幼儿教师自我效能感低，工作力不从心。在河南的抽样调查中，54.3%的农村幼儿教师认为压力很大。[43]农村幼儿教师不仅工作压力大，而且工作环境也较差。农村民办幼儿园占主体，而民办幼儿园大多是家庭作坊式，多以赢利为目的，不重视改善办学条件和工作环境，许多幼儿园教室、卧室、餐厅、卫生用具集于一处，非常拥挤、零乱，有的还存在一定的安全隐患。而且在农村民办幼儿园中，办园者既是决策者又是园长，其家庭成员或亲戚包揽了幼儿园所有的管理职位。办园者家长作风严重，在处理事务中不能公正地对待教师。

三、关于农村幼儿园教师专业发展状况的研究。

（一）教育观念陈旧。

在学历和专业化程度偏低又缺少专业培训与训练的情况下，许多农村幼儿教师教育观念陈旧，不能形成对学前教育目标的正确理解。在河北的一项调查中44.7%。农村幼儿教师认为幼儿园是“为小学做准备的”，有40.2％的教师认为学前教育是“学习基本的知识技能，为小学打基础”，还有5.7％的教师选择“帮家长看孩子”，他们认为只要看好孩子，保护好幼儿的人身安全，适当学一点儿拼音、算术就可以了。[44]陈旧落后的教育观念，导致农村学前教育小学化倾向严重。

（二）农村幼儿教师专业素质和能力不足。

目前构成我国农村幼儿教师的两大主体：转岗教师和临时聘用的教师多数非专业毕业，未经过幼教专业培训，缺少专业素质和基本技能，因此只能也只会运用灌输式的讲授作为教学方法，这是造成当前在农村幼儿教育小学化倾向严重的根源。农村幼儿教师不仅学前教育专业素养低，而且缺乏作为普通教师的.一些基本素质，普通话不标准、钢笔字、粉笔字不规范现象也比较常见。

（三）缺少专业精神和科研意识。

（四）继续教育机会少。

目前我国农村幼儿教师继续教育的机会仍然较少。在广西农村的一项调查中，48.15%的教师参加了乡镇一级的培训，34%参加了园本培训，23%的幼儿教师参加过县级培训，参加过市级以上培训的仅有20%，没有参加培训的近40%；[47]临沂市农村有近78.1%的教师在三五年内都没有机会参加过任何形势的专业技能培训。[48]辽宁省早在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，但在2010年的调查中仍有近40%的农村幼儿教师未参加过继续教育培训。[49]贵州的一项调查中51%的农村幼儿教师没有进修培训机会。[50]年陕西农村幼儿教师入职后没有外出参加培训所占比例为63.4%。[51]浙东部分地区研究表明，将近60%的教师从未接受过任何形式的进修培训，而且即使接受了培训，其时间也十分短暂，各个层次的教研、交流活动缺乏，县级中心幼儿园的业务指导仅在一年中集中开出几节示范课，也只有部分教师有机会参加听课；乡镇中心幼儿园不能承担起对村级民办幼儿园的业务指导工作；园本培训和教研无从谈起。[52]由此可以看到继续教育的缺失，导致大多数农村幼儿教师被主流教育边缘化，教学理念得不到更新，专业水平提升困难，没有发展的平台，也就无法实现可持续发展的可能性。综上所述，当前我国农村幼儿教师队伍建设存在诸多问题，数量不足，质量欠缺，社会地位较低，生存状态不佳，又缺少发展平台；而且地域差距不大，在经济较发达地区农村幼儿教师的队伍建设并没有显现出更好的水平。我国农村幼儿教师队伍建设滞后，已成为制约农村学前教育发展的瓶颈。因此，必需通过解决编制、增加待遇等强有力的政策性措施才能从根本上改善农村幼儿教师队伍的现状，吸引优秀的教师加入到农村幼儿教育事业发展中来。

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