最新考试方法改革申请书简短(精选9篇)

总结能够为我们制定未来学习和工作的计划提供重要参考。要写一篇完美的总结，我们需要对过去的经历进行全面的回顾。通过阅读总结范文，我们能够了解到一些流行的总结写作技巧。

考试方法改革申请书简短篇一

论文摘要：考试不仅是检查学生学业成绩和教师教学效果的一种方法，同时，也是促进和提高教育教学质量一种必不可少的手段。通过对高职师范教育专业考试现状的分析，从以下几方面对其考试改革进行了探索：一、必须引导学生具有创新意识和创造精神;二、必须引导学生正确处理知识和能力的关系;三、必须引导学生重视自己个性特长的发展。强调指出要突出学生考试的导向和教育作用。

随着基础教育改革的不断推进，许多教育工作者试图从不同角度探讨学校教育的各环节与新课程改革的关系，其中，如何在新课程改革中进行评价考试的问题尤为突出。新课程改革要求对学生身心素质的评价应是“立足过程，促进发展”的发展性评价，这种评价更为关注学生发展的过程以及将来的去向，它注重借助更多评价方法和手段收集反映学生的各方面发展过程与状况的证据，以检查并指导学生的进步。而现行高职师范教育专业的考试，由于受以往应试教育的影响，仍然保留着一套根深蒂固的评价标准以及派生出来的考试方法。如何进行创新，建立一套适应推进课程改革的考试制度，是我们教育工作者共同关注的焦点。

(一)考试的目的只关注学生学习的结果。

考试的目的片面，更多关注的是学生发展的结果而不是过程，这个结果的主要作用就是用来甄别与选拔，完全忽视学生在各个时期的努力状况与进步程度，没有形成真正意义上的形成性评价。而且考试标准的唯一性和不可替换性限制了学生的思考和求异思维，不能良好地发挥考试促进学生发展的功能，扼杀了学生的创造精神。

(二)考试的范围只注重知识使用层面。

考试的范围狭窄，其内容主要注重学科知识，特别是课本上的知识，只注重学生的学业成绩，而忽视对学生学习态度、创新精神、实践能力、心理素质、科学探究的精神以及健康的审美情趣等综合素质的评价。同时，考试内容的高要求，更增加了学习的难度。这些增加的熟练性、记忆性的操作要求，仅仅有利于考试分数的提高，而对于促进学生知识和能力的提高非常有限。

(三)考试的'主体局限于领导和教师。

在学校考试中，教师本位一直被看成是天经地义的。考试评价的主体主要是上级对下级的简单评价，忽视了评价主体的多元与多向。考试中学生只能被动反应，不能主动对考试提出质疑，更不可能做出有悖于问题指向的回答。这种考试不顾及评价对象的自身感受，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的模式。

(四)考试的手段过于单一。

考试仍以传统的纸笔测试为主，过分注重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。

(一)通过考试引导学生具有创新意识和创造能力。

知识创新是未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，这就要求教育工作者要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己的首要任务。当前，很多师范专业学生在学习中思维缺乏独特性、新颖性和创造性，在探求知识的过程中往往依赖于教师，不善于质疑问难，师云亦云;且教师考试的形式主要是笔试，其试题大多是对所学知识的简单再现，缺乏创新精神，这样的考试必将引导学生死记硬背书本知识，严重束缚了学生思维的发展。因此，师范教育专业的任课教师应从教学实际出发，把学生质疑问难能力纳入到学生学习成绩评价中去，通过考试引导学生具有正确的科学态度、科学精神、科学价值观，培养他们具有追求新发现、探求新规律、创造新方法、积累新知识以及综合运用知识解决实际问题的能力，敢于向教材、教师、同学质疑问难，善于提出问题，以便更好地适应未来小学教育的需要。

考试方法改革申请书简短篇二

要建主与高职培养目标,教学模式相配套的考试体系,必须对现存考试方法进行改革.目的:检验学生对本专业知识的学习、掌握情况.使考核方法能更真实地反应学生的`实际情况.建立科学.有效地考核机制:适应高职院校学生培养目的与要求,方法:总成缋(100分)=理论成绩×n%+实践成绩+平时成绩(10分),理论考试主要考核学生对概念,原理等基础理论知识的掌握情况,实行团蓉.笔蕃的传统考试模式.实践技能考试采取三级考试法、病历讨论、模拟实践等方法相结合的方法,平时成绩主要考核学生的综合素质.学生一置反映此种考试方法增加了学生学习兴趣,提早培养7学生良好的职业适应力;实习单位与用人单位也认为我专业学生能很快转变角色.很受患者喜爱.

作者：卢健许慧艳作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,沈阳,110101刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分类号：g642关键词：考试方法高职教育教学改革

考试方法改革申请书简短篇三

高职教育是我国高等教育的一种类型,在我国加快推进社会主义现代化进程中具有不可替代的作用.近年来,我国高职教育有了很大的发展,但从理论到实践还存在诸多问题.本文分析了高职教育现行考试方式存在的`主要问题和弊端,提出了我国高职教育考试方式的改革对策.

作者：叶金花作者单位：宁夏工商职业技术学院,宁夏,银川,750004刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分类号：g71关键词：高职教育考试方法改革

考试方法改革申请书简短篇四

摘要：语文课程是高职院校的一门文化基础课。目前的高职语文课程考试现状不尽如人意，存在许多不足。故应立足于素质教育，结合语文学科和高职院校的特点，从考试内容、考试形式、考试评价等方面对高职语文课程考试进行改革，以促进学生更好地实现语文素质和能力目标。

现状分析。

教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。

改革原则。

高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：

（一）体现语文学科的性质。

同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。

（二）体现素质教育的要求。

高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。

（三）体现专业培养的需要。

高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。

（四）体现评价的科学性。

如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。

改革构想。

针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：

（一）考试内容的改革。

考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。

考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。

考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的`，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。

（三）考试评价的改革。

语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。

评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。

评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。

评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。

成绩计算（1）成绩计算的基本原则是“两结合”，即平时成绩与期末成绩相结合、课内成绩与课外成绩相结合。（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期末成绩占30%，课外成绩占30%；具体操作就是：学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型考试成绩+期末综合性考试成绩+课外成绩（若有在校内外各项活动中获奖等情况可以加分或免试，课外学习检测可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。这种成绩计算方法，能够促进学生语文素质发展，从而让学生注意语文的多元性，看到自己的长处，树立学习自信心，找到正确的学习方法，激发学生的内在学习动力，培养学生自我认识、自我激励、自我评价的能力。

采取以上所述的考试方法，可以达到以下教学效果：第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为。语文能力的分项考核，使学生注意平时的积累和练习，将“平时不翻书，考前要恶补”的学习行为转变为“平时常翻书，考前不忙乎”。同时也调动了学生课外阅读、口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用。在分项考核中，给学生提供了较多的自控的机会，比如，听、说题目可以自拟；读、写篇数可以自定；活动奖励分数更给学生提供展现个性的机会等。在这种考试中，学生真正变被动为主动；而教师所起的作用也由控制变为引导、帮助。第三，密切了语文教学与生活的关系。这种考试方法改过去一贯以课堂书本知识为主要内容的考试为兼顾课内与课外的多种评价形式，将学生的学习视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种语文课程考试改革使学生语文能力训练得以强化，增强了语文素质教育的可操作性。

参考文献：

[1]王传勋．考试改革与语文素质教育[j]学科教育，，（10）．。

[2]周正逵．论语文考试问题[j]．语文教学与研究，，（4）．。

[3]周庆元．中学语文教学原理[m]．长沙：湖南师范大学出版社，1992．。

[4]程达．语文学科论[m]．南宁：广西教育出版社，1998．。

考试方法改革申请书简短篇五

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出了"以实用为主，应用为目的"的教学目标。高职教育更注重岗位能力的培养，突出实践环节教学。作为高职院校的英语教师，我们清楚：高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来普高扩招，高职高专的学生整体素质呈下降趋势，在这样的一种条件下，我们如何在两年的时间里使高职英语教学尽快地适应教育部提出的英语教学改革这一新形势，调整和改进教学思路、考试改革，从而帮助学生树立学习英语的信心，提高他们的英语综合运用能力， 为了实现这些教学目标，就要求我们转变教学方式，同时改革考试方式。

（一） 教学方式的转变

competition)，即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；和课堂演讲(speech)，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，同时，加强对学生课外学习活动的指导，这样可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。激发学生的学习兴趣，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自学能力，以适应毕业后实际工作的需要。

（二） 考试改革

考试不仅具有评价功能，还具有很强的导向作用，考试就是一个指挥棒，有啥样的考试，就会有怎么样的教学方法。 目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，历来考试方法都是进行理论考核。考试内容偏窄，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。学完英语，考试合格后，依然不能运用于实际生活与工作中。

鉴于在新形势下，为培养创新人才奠定良好的外部环境，必须加快现行考试制度。

（1）加大口语考试力度

目前高职英语教学主要是以课堂讲授为主，教师一般较重视笔头

的训练，而轻视听说的培养。许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思。为了改变聋哑英语现状，真正提高学生的素质，培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学，加大口语考试的力度。

（2）改革教学材料

为了增强英语教学实用性,改变一成不变的传统教学模式，改变过去一学期一本书形式，引进不同形式的教学材料。根据学生的专业特点，把英语教材改为自编讲义。内容涉及交际英语学习方法，语音知识，基础语法知识，日常口语对话，英美国家主要习俗，中外主要节假日，沿线主要景点的英语介绍，高速公路收费英语。让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。

（3）改革听力测试

为进一步提高高职学生的英语听力技能，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的学习习惯，推进英语教学改革，真正实施素质教育。在班级乃至学院举行英语听力技能比赛。可以由英语教研组来具体组织实施。届时将通过教师多媒体设备播放听力录音，提前设置考场，要求学生到指定考场参加比赛。可设立一定的奖项，并作为期末考试的加分项，以此来激励学生更好地备考听力。

上学期我承担03国经班国际结算课程的教学。由于银行结算系统和票据进行更换，用卷面考试已经不能够适应学生走上工作岗位的实际要求，所以我在该学期的教学中申请了教学考试的改革。实行考试改革，学生学习兴趣很高，课堂纪律较好。

关于本门考试改革的目的：重在加强学生的分析问题、解决问题及理论联系实际能力的培养，使学生重视实践性技能的学习，同时杜绝考试期间出现试题泄露、作弊等违反考试纪律的现象，真实反映出学生学习的成绩。把考试的总结性的评价与检查学生平时知识学习、技能掌握情况的形成性评价结合起来，全面提高课程的教学效果。

关于本门考试内容的改革：着重考察学生运用所学理论分析和解决实际问题的`能力与技巧，除重要的概念、公式相关惯例等要求学生记忆外，其它知识一般不要求死记硬背。通过面试提出问题、学生即兴回答的考试导向，把学生的精力引导到学习运用、懂得操作、培养能力和启迪创新上来。由于使用多媒体教学，学生在学习过程中碰到不懂的问题都可以在我的课件中找到解决问题的答案。教学过程中，我把手工做表贯穿到讲课中，并在教学中让学生进一步认识银行结算的相关表格和标准的填写方式，同学之间进行相互评分。

关于本门考试题型改革：不用标准题（选择、判断、填空等），因为这些题目的答案具有唯一性、记忆性，在一定程度上制约了学生的创造性思维，也无法真实反映学生平时学习情况。根据课程内容和中国人民银行的最新规定，依据学生动手制表和操作的能力和最终即兴回答综合性问题进行评分。

关于本门考试方式改革：根据本门课程和我的教学方法，该课程是门实践性、应用性、操作性较强的课程，选择操作项目作为面试时综合内容公布给学生，让他们全面准备，课程最终结束后，由我向学生面试。面试时，学生随机抽取2-3个综合性题目，口头陈述本操作项目原理、方法、步骤和过程等，教师根据口试结果，以及所答的问题难度系数，最终评定课程成绩，并当场告知学生考核结果。

关于本门考试评分改革：本着灵活、务实的原则，合理给出学生的课程成绩。一方面，在期末面试回答中，可考虑学生实际情况，灵活机动给分，不要死板对应标准答案，只要答案精神与要求一致，或重点、要点正确即可，如果再加上学生自己独到的看法，体现创新性，给予一定的加分，以资鼓励。另一方面，适当加大学生在平时学习中动手制单的能力，这样就打消了学生旷课念头，让学生对该门课程学得有兴趣不感到枯燥无味，能把所学的知识运用到以后的工作中去，为我国的银行业做出一定的贡献。

考试方法改革申请书简短篇六

英语应用能力考试是符合我国高等职业教育和普通高等专科教育目的的一种考试.本文主要对这一考试作简要介绍,并根据这一考试特点提出一些应对策略.

作者：滕英浩作者单位：南通高等师范学校艺体系,江苏,南通,226100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分类号：g71关键词：高职高专应用能力考试介绍应对策略

考试方法改革申请书简短篇七

摘要：高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，培养懂理论又具有高技能的实用型人才，针对不同专业不同课程的考试方法的改革具有重要意义。供应链管理是物流管理专业的主干课程，现行考试方法存在弊端，本文通过探讨课程考试方法新模式来全面提升学生职业能力。

供应链管理是物流管理专业的主干课程，学好这门课程，不但能够提升学生对现代物流业的认识和适应能力，同时能辐射相关专业课程内容的学习，如物流企业管理、配送中心设计与经营等课程，但是，长期以来，对于本门课程考试方法仍然沿袭传统的方式：以期末考试一张考卷评定学生学习的优劣，不但不能全面客观地反映学生学习的全貌，而且严重影响学生课业学习的积极性和课程的教学效果，因此，我们高校教师有必要对供应链管理课程考试方法改革进行初步探讨。

高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，培养懂理论又具有高技能的实用型人才，针对不同专业不同课程的考试方法的改革具有重要意义。

1.突出综合能力，提高教学质量。

在实践中积极深化教学内容和教学方法的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度，通过考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，引导教学内容和方法手段的改革，培养学生综合能力，提高教学质量。

2.实现人才培养目标。

考试方法改革有利于提高教学质量和促进教学目标的实现，增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，全面实现高职人才培养目标。

3.客观公正地反映学习效果和教学效果。

考试方法改革遵循高职教学规律，符合学校的'实际，根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，有利于客观公正地反映学习效果和教学效果。

4.促进教学内容与方法的改革。

由于考试方法改革的目的就是要促进高技能型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标，并在“课程考核纲要”的教学目标中有明确的要求。因此，教师为了实现技能和能力培养目标，必然要进行教学内容和教学方法的改革，要促进考试由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变。

考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量，结合供应链管理课程的性质和高职教学的实际，课程考试方法可采用如下几个模式。

1.改理论考试为操作考试方式。

过去供应链管理课程一般采用笔试，现针对具体的学习模块改为操作考试，学生团队通过合作完成计划，最后进行答辩考核。如在讲授供应链环境下企业生产计划与控制这一部分时，可将企业的主生产计划、物料需求计划和生产作业计划三个层次分配给三个学习小组进行实地操作，让他们制定简易企业计划，并进行交叉测评，教师根据学生完成过程及结果评分，这种考试方式不但考察了学生的理论基础和应用知识的能力，促进了学生的学习，同时加深了学生对所授内容的理解。

2.模拟情景考核与期终考核相结合。

改变只采用平时到课和期末考试进行成绩的评定的一贯做法，在此基础上增加情景模拟考核模块。具体可依据教学环节由教师设置模拟情景，情景模拟在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。如在供应链库存管理部分介绍完毕后，教师可以制订情景模拟的题目有学生分组完成，考查学生应用理论知识解决实际问题的能力。具体可以采用如下方法：教师将授课班级分成a、b两组，并相对而坐，围成圆圈，教师再每10分钟发放一个题目（也可以抽签），第一节由a组制定库存方案，b组分析评价方案；第二节两组轮换角色。教师公布题目后，负责制定库存方案的一组用抢答的方式确定制定方案者，经过5—10分钟准备后提出一个简要的库存方案。库存方案提出后，另一组成员对该库存方案进行评论，指出其合理之处及存在的问题和不足；制定一方本组人员可对库存方案做进一步补充和解释说明。每一个库存方案的题目大约进行10分钟，总共利用大约两节课时间。

3.闭卷考试改为开卷考试方式。

针对供应连管理课程的特点，试卷内容可设定为理论联系实际的开放性试题，这种考试方式考查了学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查了学生的创新精神。

4.平时到课与口试相结合的方式。

传统的考试方法无法考查学生对实际问题的解决能力，特别是学生的职业能力，而采用口试考查法，就可以很直观的考查到学生对这门课的掌握程度。口试时，让学生现场抽题，教师从表达、内容、时间掌握等方面评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系非常紧密，有力激发了学生的积极性。

5.采用课程方式。

这种方式考查了学生利用internet网、光盘检索、处理资料以及应用所学知识分析问题的能力，还锻炼了学生调查、分析和对信息的处理能力，非常适宜阶段性学习或整个课程学习结束后对于学生的考核。供应链管理课程可以采用这种方式进行考核，不但锻炼学生能力，又会养成学生独立分析问题和解决问题的习惯。

三、实施效果。

通过上述考试方法与内容的改革实践，突出了知识的应用，技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量，使广大学生受益，赢得了广泛好评，特别是针对供应链管理这门课程和高职物流管理专业考试方法的改革和实践，全面提高了学生的素质、能力和水平，取得了良好的效果。

参考文献：

［1］何莉.高职教育考试方法改革问题探讨.北方经贸，02期.

［2］董必辉.高职教育考试模式改革浅析.职业教育研究，09期.

［3］刘六英.试论告知院校学生创新能力培养.江西农业大学学报，期.

考试方法改革申请书简短篇八

如何寻找切实可行的措施，把落实新课改与“减负提质”有机地结合起来，这是每一位小学教育者面临的艰巨任务，要想真正减负提质，把素质教育落实到实处，应着力抓好“课前准备，课堂教学和课后引导‘三个环节’”。

一、把精力使在课前。

课前准备是第一环节，有充分的准备，才能对各个环节了然于胸。课前准备包括教师个人素质的准备，教学设备的准备和备课。教师个人素质的准备应紧密结合课堂教学所需，注重基本功，写、打、唱、跳、画，无一不是训练和准备的内容。教师能结合课堂教学实际展示自己多方面的基本功，这既是对教学艺术的充分体现，同时对学生具有无穷的吸引力，课堂才会生动活泼而有情趣，才能让学生“乐学”。

备课应先领悟“纲”与“本”。从课程标准、教材入手，把知识、能力、智力结合考虑，追求培养思维、能力、情感方面的目标。备课以学法指导为重点，考虑学生理解与接受能力。对于课前复习题、巩固练习题、作业题的设计应具有很强的代表性和针对性，少而精；同时又要针对不同层次的学生设计，让学生都能感受成功的喜悦。

二、把精彩留在课堂。

课堂教学是主旋律，只有充分利用课堂，才能有效利用时间，减轻课业负担。堂教学要实现“两主”，即以教师为主导，学生为主体。应抓好以下几方面：

（一）充分发扬师生民主、摆正师生关系、营造良好的民主学习氛围。课堂师生民主的关系是教学的关键和前提，也是现代课堂教育改革的主要措施。教师要充分尊重学生人格，不歧视、不体罚和变相体罚学生。教师要改变课堂上唱“独角戏”的局面，建设师生密切合作的教学关系。只有师生合作，课堂教学才不流于形式，教学任务才能真正落实。师生民主的合作，既是教学的手段，也是教学的目的。通过民主的合作，能使学生养成与人相处、善待他人的性格和集体主义精神。

（二）课堂教学时间安排以学生为主体。以往常说时间经常是哪一环节要讲几分钟；现在应该转变为学生在这一环节的活动需要多少时间。

（三）教学过程以学生为主体。整个教学过程应充分展示学生，设计上要考虑学生具体的各方面的素质。教师的作用在于帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。

1.问题与知识让学生发现。

波利亚说：“学习任何知识最佳途径即是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内存规律、性质与联系”。如果在课堂上我们能合理调动学生思维，进行积极的启发诱导，让学生去发现问题与知识，可能比教师灌输十次还强。

2.疑难让学生突破。

教学过程中遇到疑点难点，要让学生通过反复的读、练、操作实践、思考、讨论、评议等方式，突破难点。对于学生在学习中遇到的难点、疑点问题，教师要鼓励学生大胆的提出来，教师要通过多种形式进行析疑的释疑。

3.道理、过程让学生讲解。

改变过去的注入式为学生的内吸式，要从教师的讲变化到让学生来讲，教师倾听。这样有利于双向交流和及时反馈，有利于发展学生的表达能力，同时也使学生真正获得学习的主动权。

4.学法让学生归纳。

学习方法很多，不同的学科有不同的学习方法，不同的学生也有不同的学习方法。教师除有些基本的方法作具体的要求外，其余的均让学生自己进行总结，然后在全班交流，促进优秀学法在学生中扎下根。

5.评议让学生参与。

教学中要改变过去学生回答对与否教师给予一票否决的作法，对学生的回答，要让其余的学生进行评议，对的及时给予肯定，对于不对的地方，要尽量让学生找出来，说出其中的原因，这样有利于活跃课堂气氛，有利于启发学生思维。

6.小结让学生概括。

小结是课堂教学的一个重要组成部分，利于整理知识，形成系统。把小结权交给学生，能及时收到学生的信息反馈，发现问题，给予补救。

（四）组织形式以学生为主体。课堂组织形式多种多样，应从教师怎样做改变到学生怎样学。课堂组织上以学生个体思维，同桌互相评议，小组各抒己见，全班交流等多种组织形式交替使用，真正把課堂交给学生，使学生真正成为学习的'主人。

三、把精心用在课后。

合理进行课外引导，让学生“减负”后的时间得到合理利用，形成对学校教育的完善和补充。学生“减负”后，课余时间充裕了，如果不进行合理的引导，学生往往会走向电子游戏室、虚拟网络，甚至到社会上干一些违法乱纪的事。作为教师，应从以下几方面引导。

（一）引导学生合理安排课余时间，拟定课外学习计划。在计划中，要让学生正确处理游戏与学习的关系，先引导学生制游戏计划，等他拟完游戏时间后，余下的时间就是读书时间了。这部分时间，要让学生合理安排所学习的内容。

（二）培养学生广泛的兴趣，学生具有积极健康的兴趣，对学生一生的成长与发展都至关重要。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中博士说：“成为一个杰出的科学家最重要的是：第一要有浓厚的兴趣”。课外根据学生已有的兴趣爱好和特长，进行引导和培养。学生的爱好多种多样：写作、绘画、书法、唱歌、跳舞、摄影、篮球、乒乓、看书、爱说幽默话等。教师可以引导他们拟定相应的计划，随时了解他们的发展状况，遇到问题帮助他们解决，然后再引导他们做到学习和兴趣爱好两不误。通过大量的事实证明，教师合理的课外引导，既可以融洽师生间的感情，还可以发展学生的素质和激发他们对学习的兴趣。从而达到提高成绩和发展素质的目的。

参考文献。

[1]《让孩子脱颖而出》戈骆，罗晓路著，中央民族出版社。

[2]《21世纪素质教育实施全书》舒达，柳斌主编，长城出版社。

[3]《21世纪教师队伍建设与管理实施全书》舒达，柳斌主编，长城出版社。

[6]《学习与创新》胡方主编，科学技术文献出版社。

[7]《小学教学模式探索与实践》龚春燕主编，科学技术文献出版社。

[8]《魏书生与六步教学法》龚春燕主编，国际文化出版社。

[9]《新课程标准》人民教育出版社。

考试方法改革申请书简短篇九

“从实践的角度来看，考试在高等教育阶段同样有指挥棒的功能。学生和教师的许多行为，其实都是为了适应这一制度安排的要求，或者是通过与其博弈而张扬自己的独特个性和利益诉求。”[1]如何将考试与医学生素质能力培养联系起来，从2017年3月份起我院开展了课程考试方法改革。本文希冀通过一年多来的实践总结，探讨医学课程考试的适宜方法，并分析改革的成功及不足之处。

在中国知网用关键词“医学考试”搜索1979年以来相关论文761篇，与本文研究方向相关的有50余篇。研究内容涉及医学生考试情绪、考试命题、考试管理、考试评价、考试成绩及试卷质量分析、考试形式、与其他教学环节关系等多个方面。研究视角包括教育学、心理学、社会学、管理学、统计学、教育测量学等。研究方法有问卷调查、试卷样本分析、实验研究、教育测量等。大多数研究者认为目前医学课程考试的方法和题型单一，偏重书本知识，缺乏实践考核，缺少反馈机制，有改革医学课程考试方法的必要性。提倡考教分离，考试标准化、科学化，采取灵活多样的考试形式。

很多医学院校也在积极尝试考试方法改革，如中国医科大学从1995年开始大规模进行题库建设，建立了医学考试计算机题库智能组卷、自动阅卷系统[2]。2017年该校病原生物教研室将学生的认知能力考核和pbl教学法紧密地结合起来，将考核贯穿于教学的全过程，在教学进程中对认知能力的各个层次进行全面的、连续性的考核[3]。福建医科大学2017年对专业基础课程考试科目实施“教考分立”，对临床医学本科专业九门主干课程进行统考[4]。广西医科大学从2017年开始，在本科各专业学生中实施一种新的考试类型：阶段性综合考试，即“专业基础课综合考试”、“专业课综合考试”、“毕业综合考试”，并将这三个综合考试的成绩作为能否进入下一阶段学习和获取学位的重要依据[5]。