小学生语言训练论文范文怎么写(实用13篇)

社会和谐的建立离不开人们之间的互信和相互合作。在情感表达中，语言和非语言因素都起着重要的作用。以下是一些优秀的总结示例，供您参考和学习。

小学生语言训练论文范文怎么写篇一

对聋儿进行听力语言康复的目标，就是要根据聋生的生理和心理特点，用科学的方法利用聋儿的残留听力，发掘视觉、触觉等其他感官的代偿作用，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，补偿其听觉缺陷；同时根据聋儿的特点，采取科学的、灵活多样的教学方法，充分利用每一个有利于语言发展的环境，培养聋儿学习语言的主动性和运用语言的积极性。下面就谈谈这方面的体会：

一、以听为主，培养聋儿的听觉能力。

一个正常儿童的语言是自然发展的，一出生就能听见世界上各种各样的声音，接受了大量的声音信号，成人不去专门教他说，他也会说话。而对聋儿来说，他们中的大部分人一来到这个世界上，就不知道声音的存在，所以在课堂教学中，首先要培养聋儿的听觉察知能力，让聋儿认识声音的“有”和“无”，必须让聋儿听各种各样的声音；然后要培养聋儿的听觉识别能力，让聋儿认识声音的特征，如声音的大小、快慢、长短等等。其次要培养聋儿的听觉分辨能力，让聋儿辨别各种声音。除了专门的听力游戏，在日常生活中可让孩子听听优美的乐曲、琅琅上口的儿歌……使聋儿认识到处处有声音的存在，感受到各种声音的美妙，从而激发他们聆听声音的兴趣。最后要培养聋儿的听觉理解能力，理解声音是聋儿听觉康复的“质变”阶段。理解声音阶段要从具体到抽象、从简单到繁杂、从单音节到多音节、从短句到长句反复训练，从而帮助他们认识、辨别、理解、记忆日常生活当中的各种声音，为提高语言辨别能力创造条件。

二、以常规训练为重点，培养聋儿学习语言的兴趣。

近年来我校利用早上晨训的时间，定出了日计划、日目标抓聋儿的常规训练，使老师们从根本上认识到常规训练的重要性。常规训练能帮助聋儿体会发音的要领，掌握发音的技巧，培养正确的聆听习惯。同时利用多媒体或生动的教具，激发他们学习说话的兴趣，对提高课堂主题语训的效果、加强单训密度都有着不可估量的益处。

1.常规训练常抓不懈。

常规训练本来就单调枯燥，聋儿易厌倦，然而结合多媒体软件《发声训练》，情况就完全不同了。软件采用栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征来对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、响度、起音、最大声时等，且能录下孩子自己的.声音，发音后立即获得动画形式的反馈。所以孩子们对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练。

三、在日常生活中，培养聋儿感受语言的能力。

学习语言的目的是为了与人交流，与人交流的机会是在实实在在的日常生活中。为此，我校制订出了学前聋儿学说话教材，制定了相应的教学进度，把聋儿周围的事物、聋儿有一定生活经验的内容作为语言学习的首要内容。比如，《春天到了》这个主题，先是春天的植物变化，再是春天里的动物，最后结合北方天气的特点，春天里沙尘暴天气比较常见，让聋儿对沙尘暴有了感性的认识，再进行教学，注重了理解，降低了要求，密切联系生活实际，培养了聋儿的语言能力。

根据聋儿直观性、形象性记忆好而理解性记忆差的特点，我在教学中常常有意识地多运用不同的动作和表情辅助教学，使比较抽象的事物、道理形象化，这样既能诱发聋儿的学习积极性,同时也能达到强化教学效果的目的。比如：上课时，教师让聋儿坐好，如果只用嘴说“小朋友请坐好”，也可能没反应。假如教师让聋儿自己当小老师，在说的同时让聋儿拍拍手，聋儿招呼聋儿坐下，很快聋儿的注意力就能转过来，并按教师的要求坐好，还争着当小老师，表现自己。

语言是人类最重要的交际工具，是以言语为载体传递信息的符号系统。聋儿出于先天或后天多种因素造成了听觉障碍，他们无法通过正常的听觉言语主渠道途径接受言语传递信息，导致了言语形成和发音的障碍。我们老师只要对这些学前聋儿进行科学的听力语言训练，我相信他们会更快、更好地掌握语言，更早地融入主流社会中。

小学生语言训练论文范文怎么写篇二

加大教材信息资源的开发力度(网友来稿)。

湖南永州八中周志恩。

学生的语文素质主要是在课堂通过学习具体课文而得以提高的。就某篇具体课文而言，到底要让学生从中学些什么，达成什么目的，教材编者均提出了明确的“训练重点”。对于这种“训练重点”，教师要引导学生从教材中提取与之相关的信息，并加以认真的分析、研究，才能落实好。由于教材中的“训练重点”是编者明确规定了的，是显性教学目标，师生提取的相关信息自然是教材中的显性信息。实际上，教材的“训练重点”只是侧重于语法、修辞、文体等语文知识体系的教学要求，没有也不可能揭示出教材的丰富内涵，提出更为全面的教学要求，也就是说，“训练重点”所关联的显性信息只是教材信息的一部分，另一部分是隐含信息（也可叫隐性信息）。在实际教学过程中，师生应该放开眼光，在达成“训练重点”所要求的显性目标的基础上，积极开发教材的隐含信息，从而达成“训练重点”所未规定的隐性目标，诸如培养健康的心理，塑造高尚的情操，培育科学的思维，学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展，等等。

积极开发教材的隐含信息是学生面向未来社会的需要，是实施素质教育、促使学生全面发展的需要，也是严峻现实的客观要求。受经济条件的限制，相当一部分学校特别是农村学校，不能健全图书室建设，购置图书只是一种美好的愿望，心有余而力不足。受应试教育的束缚，相当一部分学校仍在搞“灌输式”教育，搞“题海战术”，即使学校有一定的藏书，即使教师不明文禁止借阅图书，学生也少有时间光顾图书室、阅览室。受市场经济、商业意识的影响，相当一部分家庭注重物质生活上档次，而忽视丰富家庭文化生活，根本不会添置家庭图书。在这种种情形下，学生要扩大眼界，增长知识，培养能力，提高素质，以适应充满激烈竞争的现代社会，语文教学不能不加大教材信息资源的开发。因此，积极开发教材的隐含信息，可以看成是对实施素质教育的一个有力促进，也可以说是对学生全面发展、健康成长的一个有力保障。

教学过程是教师与学生双方紧密配合、相互作用的活动过程。双方活动的依据是教材，而教材的信息尽管丰富，却是静态化的。教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性，但教师对教材信息的开发在时间上要早，在范围上要宽，在力度上要大，在信度上要高，这也是教师能给予学生以指导与点拨的原因之所在。另一方面，由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师的开发不可能尽善尽美。因此，除教师独立钻研教材能够开发出教材信息以外，教学过程中学生的学习活动也能够对教师有启发作用。所以，教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方互为作用的动态过程。教师在这个过程中的主导作用要发挥好，首先要明确开发教材隐含信息的意义，要在思想上重视对教材信息资源的开发，其次要有广博的知识，独立钻研与处理教材的能力，要善于对教材作深入的研究与开发，再次是要善于总结研究与开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。学生在这个过程中的主体作用要发挥好，一方面也有个思想认识问题，要高度重视才能认真对待，另一方面需要发挥主观能动性，积极配合教师，虚心接受教师的`指导与点拨，努力掌握研究与开发教材的方法。

开发教材信息资源的方法其实并不深奥，好的语文学习方法其实都是好的开发方式。首先是要加强朗读。反复朗读不仅可以训练语感，而且可以品读出语句的丰富内涵。有时候，人物的神态、心理、个性、品质等完全可以在表情朗读中，在恰当的语气、语调、语速中读出来。表情朗读可以开发教材的审美性，让学生生动地感受人物的心灵美、风度美、容颜美、服饰美、神态美、情趣美。其次是要学会抓细节，抓关键词句。对教材的细节描写，诸如人物的语言、动作、心理、神态、肖像、服饰以及自然景观、场面气氛等，都要留心琢磨，分析作者是怎么写的，为什么这样写，尽量多开掘出有价值的东西来。再次是要善于思维。要善于运用多向思维与逆向思维等多种思维方式，分析、研究教材，力求从教材中获取更多的信息。另外，还要善用比较阅读的方法学习课文，诸如同一题材作品的比较，同一体裁作品的比较，同一作者作品的比较，有同一共性的作品的比较，等等。要积极建立作品间的多向联系，加强对作品的全方位理解，发挥教材的多方面功能。最为重要的是要善于联系生活去学习课文。学语文是生活的需要，学语文也是为了更好地生活。因此，开发教材的信息必须联系社会生活，既要联系生活实际，包括生活事件与社会现状，也要联系思想实际，包括人们的志趣、心理需求与社会思潮等。只要思想上重视了对教材信息资源的开发，并能运用上述方法去积极而深入地分析、研究教材，就完全可以开发出教材中的丰富而有价值的信息来，完全能够促成学生的语文素质诸如知识、能力、心理、道德情操、学习技能、审美等素质的全面提高。因此，开发教材信息资源不仅很有必要，而且大有可为，应该加大开发力度。

小学生语言训练论文范文怎么写篇三

《指南》中明确地指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”这段话充分地阐明了幼儿期是人一生中掌握语言最迅速最关键的时期。正如著名的教育家蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。

提高幼儿的语言表达能力是幼儿获得新知识和发展智力的的基础，我在教学实践中结合本班幼儿的实际情况，尝试从以下几种途径去培养幼儿的语言表达能力。

一、利用灵活多变的教学方法组织活动，培养幼儿进行语言表达的能力。

1.在活动中学习语言。语言活动是培养幼儿语言表达能力的主要途径，在语言活动中通过灵活多变的教学方法，对幼儿进行说话训练，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。如主题活动《奇妙的伞》，在认识各种各样的伞时，我首先拿了一把白色蓝边带气球的伞让孩子们观察，然后引导:老师给小朋友带来了什么?许多孩子说:“雨伞”，“谁拿着雨伞”?孩子们马上回答出:“赵老师拿着雨伞。”“老师手里拿着雨伞。”这样就由“雨伞”这个词向句子“老师手里拿着雨伞”过渡。老师又进一步引导孩子们观察，要求他们完整地讲述出老师手里是什么样的雨伞。这是孩子们产生了极大地表达的兴趣，一个一个争先恐后地抢着说，有的说:“老师手里拿着一个白色蓝边的雨伞。”有的说:“老师手里拿着一个白色蓝边带小气球的雨伞”通过长时间的直观的教学和老师的耐心引导，孩子们都能把自己看到的东西完整的讲述出来。

2.在游戏中学习语言。游戏中可以帮助幼儿连接个人经验与所学内容，通过游戏促进学习语言的动机和愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内的容理解。如主题活动《下雨了》，在雨天我带孩子们边在雨中嬉戏，边启发孩子们注意观察雨前、雨中、雨后的景象，雨点像什么，雨点会落到那里?……孩子们边观察，边讨论，十分热烈。他们说;“雨前的云是黑的`”“像烟”“像在跑”“雷声像打鼓”“放炮”“雨丝像一条条线，像门帘”;“大雨点落在水里像开锅一样冒泡”根据孩子们的联想我引出乌云滚滚，电闪雷鸣，雷声隆隆等新词语，丰富了词汇。

二、利用宽松的语言学习环境，培养幼儿语言表达能力。

1.表演游戏。把教材中的故事，寓言，童话等，按照特定的环境、人物及道具，让孩子扮演其中的一个角色，充分感知故事中鲜明形象，体会到引人入胜的情节和生动的语言，通过独白及心理情绪的表现提高孩子们的说话能力。如:《拔萝卜》、《三只蝴蝶》在表演过程中，教师和其它幼儿一起讲述故事串联情节，扮演角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话。在表演区孩子们能够创编、续编故事进行表演;娃娃家幼儿扮演家庭成员，在游戏的情景中与扮演的角色之间进行对话，很有生活气息和创造性。

2.操作与讲述相合。即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，在操作中培养他们的想象力，创造力，发展口语表达能力。有些小朋友用彩泥捏出了交通工具、食品、水果，用废旧材料制作出了拨浪鼓、扇子、花篮等。他们边做边讨论，相互评价。瑶瑶小朋友还用制作的小扇子边做动作边说:“小花扇，手中拿。扇一扇，好凉快。你扇扇，我扇扇。哎哟哎哟更凉快”。

三、创造无所不在的语言教育环境，培养幼儿语言表达能力。

1.各领域相互渗透。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在其他领域的学习中，同样也离不开语言工具。所以，幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。如在美术活动中，他们喜欢画、喜欢玩、更喜欢动手制作，抓住幼儿这一特点，让幼儿自己讲述画的内容。如:在孩子作好一幅画后，先请孩子讲出自己画面里的内容来，然后再请其他小朋友为这幅画进行评价，说一说你认为这幅画哪里画得好，哪里还要改进，为什么?这样在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。再如在健康活动中，孩子们掌握了走、跑、跳、蹦、爬等技能后，教师引导幼儿边做动作边说“我学小鸟飞呀飞”，“我是小兔蹦蹦跳”，“我做乌龟慢慢爬”。

2.利用周围环境来扩展幼儿的词汇量。在日常生活中，应多提供给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如:一天在孩子快要离园时天下起了大雪，我就与孩子们谈话，在回家的路上看一看“雪是什么样”“雪都会把什么地方变成白色”“下雪了人们都会做什么”等问题，第二天孩子们来园后会主动地告诉我……。

四、家园共同配合树立家教新理念，提高幼儿语言表达能力。

幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达力的培养起着举足轻重的作用。因此鼓励家长每天与幼儿交谈，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通，同时还鼓励家长带孩子与同伴、成人进行交流，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。

总之，给孩子创造自由、宽松的语言环境，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子想说、敢说、喜欢说的语言表达能力在运用的过程中得到充分发展。但是语言表达能力的提高不是一躇而就，需要点点滴滴地积累中逐步养成的。作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。

小学生语言训练论文范文怎么写篇四

语言对孩子的重要性是不言而喻的，它不仅可以能与人进行交流，而且与智力发展密切相关。

1．幼儿说话与年龄。

2～4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期，在这一段时间内孩子的词汇量增加较快，组织语言的速度变快，句子长度增加，家长也都能够与孩子多练习对话。其实，孩子在1岁到2岁期间，孩子也在理解语言，吸收语言，并在内心以内语言的形式进行着语言组织工作，家长也应让孩子多接触语言材料。因此，家长对孩子的语言表达能力既不能放任自流，以为语言会自然而然在学会，也不要操之过急。家长要顺应这个规律，为孩子提供学习语言的有利条件。

小儿最初的语言活动是从听懂成人所说的词开始。例如，9个月的婴儿多次听到大人说“红色”或“看看”这两个词，并见到红色的颜色和看的动作时，即在大脑中建立起联系，接受了这些词。

1周岁左右，就可以模仿出来了。在这一时期，孩子喜欢听大人讲简单的故事。父母用清晰的声音讲一些小孩子感兴趣的事儿，最好伴有动作和表情，促使他们学着听懂话，学着讲话。孩子爱听的故事，听过了还想听，所以不妨明、后天再重复讲述或扩大些内容。

1周岁以后，孩子会走了，在领他们做一些简单游戏如拍皮球、堆积木时，可以边玩边教有关的话“垒高”、“给我球”等。1岁半以后常到户外去玩，应引导他认识外界的事物，说明它们的名称和特点。

孩子学说，要从简单的复述开始。父母说一句，孩子跟学一句。然后，教长一点的句子。再大些，讲完一个故事后，要求孩子简单地复述，讲得不完整时，立即帮助纠正。还可以让孩子看图画，说内容，大人同时提出引导性的问题，鼓励孩子用自己编的话来讲。讲得好时，要及时表扬。教唱儿歌，念孩子能懂的短诗也是学习语言的好方法。

如果孩子3岁甚至4岁还不会说话，家长就应加以注意了，首先要弄清是生理原因（发音器官正常与否）还是心理原因（机会、环境等）造成的。家长应带孩子去医院检查。

孩子发声器官有异常的现象若能早期发现，让孩子接受适当的治疗和训练后，便能使他顺利地讲出话。有时则是心理因素使孩子无法正常地说话，但这种情形，孩子大都能在短期内突然地说出话来，父母千万不要拿自己的孩子同他人的孩子比较，因为个体之间的差距相当大。孩子语言发展稍慢一些，这并不表示自己的孩子愚蠢，智能有问题，只是时间较长而已。重要的是，父母要尽量和孩子讲话，增加他讲话的机会。

但培养幼儿口语能力时应注意正确发音，吐字清楚，纠正语病、口吃等坏习惯。教授美好的词句，不可对幼儿说粗鲁、下流的话，也不宜让孩子模仿电视小品里的各地方言。

3．培养学龄儿童的.语言能力。

孩子过了3－4岁时期，进入了5－6岁时期，这个时候孩子已基本上掌握语音、语调和一定数量的词汇，能进行日常对话了。此时，孩子即将进入小学，家长要进一步丰富扩充孩子的词汇，让孩子学说较长的句子和较难的句子，并帮助孩子组织语言描述事物和现象，扩大孩子语文覆盖面，可以让孩子说顺口溜、绕口令、背诵唐诗宋词，复述科普故事，描述一件事情的来龙去脉等等。

丰富词汇，是培养孩子口才的重要途径。词汇是语言的建筑材料，3～6岁是人一生掌握词汇最迅速的时期，抓住了这个关键期丰富孩子的词汇，孩子的语文就会充实而生动。在孩子刚学说话时起就抓紧日常生活中的每个时机随地进行词汇教育。上动物园、参观博物馆，教他学会形容各种动物、人物、事物。这样实地观察、直观形象使孩子能发准词音，记住词义，正确运用。随着年龄的增长、知识的丰富、思维的发展，有时会出现词汇贫乏、用词不当的现象，父母要加以纠正。

教会孩子出口成章，对答如流的本领是培养孩子口才的关键。从表面上看，难度似乎大了，但只要内容是孩子知识经验范围以内的，经父母巧妙的启发，孩子是能达到的。比如说，在孩子和妈妈星期日一起去玩，在车上碰到一位解放军叔叔给一位老人让坐，就应启发孩子说出一串连贯的语言描述这一过程：“公共汽车里很挤，一位老人上车后没有座位，站着很吃力。这时，一位解放军叔叔站了起来给老爷爷让了座位。老爷爷谢谢这位叔叔，叔叔说不用谢。”

小学生语言训练论文范文怎么写篇五

《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字主要表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”为此，小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练，进而，又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但是，现在的语文课堂教学，往往缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”“音乐课”“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”“探究”“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂呢？我有如下几点看法：

一、初读课文，理清语言的脉络。

在阅读教学中提炼主线，化繁为简的教学方法，不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到牵动文本主线的一个支点，带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

1.从题目提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如教学《珍贵的教科书》，就可以从题眼“珍贵”来探求主线。教师提问：为什么是“珍贵”，而不是“贵重”“宝贵”呢？请大家认真读课文，看看课文中哪些句子表现了教科书的珍贵？在教师的点拨下，学生通过自读课文，很快便找到了相关语句。这样，就形成了围绕“珍贵”这个词语的几个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。

2.从关键处提炼主线。有些课文中的某个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《炮手》时，出示句子：一位脸色（）的士兵应道；士兵的脸色（）；炮手的脸色更加（）了。引导填文中的关键词“苍白”“煞白”“惨白”，由此揭示学习目标：着重从炮手的神态变化进行深入学习体会，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

二、品词析句，探究语言的精妙。

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，进行品词析句，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。品析点可以是文本中的精彩片段、写法上的独到之处、句式上的有意变化、修辞上的别具一格等，体现作者精妙之处的语言。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句非常优美，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了荷叶与荷花的形态美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。

三、品读感悟，落实语言的训练。

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的'语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。如《春天的雨点》这篇课文，我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老师对学生，以及学生对老师的那种亲人般的深情，感悟和谐之美。再如教学《大禹治水》一课。第一步，教师以“无私奉献”入手，让学生自由地读读全文，找找悟悟认为能表现大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由地尝试合作朗读。第三步，师：“通过刚才的自己读、小组读，此时此刻，你最想说的感受是什么？请用一个词或一句话来说。”（学生的回答：爱戴、无限敬仰、真伟大……）第四步，以“爱戴、敬仰”之情感因素为切入点，让学生精抓一、两句话作深入的分析、朗读、感悟，读出爱戴敬仰之情。此教学片段，教师引导学生通过自由读悟、小组演读等朗读感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出处、感其品行。对其后的言语分析训练真正起到了关键的作用。

四、情感熏陶，凸显语言的魅力。

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。

例如我在教《美丽的小兴安岭》一课，开课时，边播放《小兴安岭》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的美，激起了学生的学习兴趣。在课中，我让学生通过多种形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看课文影片边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

五、加强表达，夯实语言的根基。

不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。《小镇的早晨》中“走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里”这些传神的贴切比喻，《翠鸟》中“只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的侧面烘托……文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，要抓住这些新鲜的、独到的、极为个性化的语言表达方式，让学生细细品读，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。

“教亦多术矣，运用在乎人”。学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的语言训练，引领学生徜徉在语言之途，走进语言深处，亲历语言实践，触摸独具特色的语言文字，探索文本语言表达的具体独到之处，咀嚼文字精髓，掌握表达的方式，积累更多的语言。

小学生语言训练论文范文怎么写篇六

摘要：

语言表达能力的重要性：语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维的工具和学习知识的工具，出色的语言能力可以使孩子的社会交往能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。0到3岁的幼儿来说，主要是培育倾听能力和口语能力。幼儿3到7岁是学习语言最敏感，最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿只有学会的说话才能把自己想说的用语言表达出来，才能与人正常是交往和沟通。它是一种社会现象，是社会强加给全体成员的一种特殊规约，一种必须遵守的规范，它具有稳定性，长期性等特点。每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

关键词：倾听兴趣语言。

一、问题的提出及研究意义。

（一）目前造成幼儿语言表达能力的原因。

1.上课时教师话太多。

上课的时候，教师一节课都在自己说自己的，不与孩子们互动，不调动孩子们的积极性，只是自己很生硬的讲课，这样幼儿的注意力完全不在教师身上，也不想表达自己的观点。

2.教师的传统思想。

也许是收到传统教学观念的影响，教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”，可是幼儿可能插嘴是因为他会这道题，不由自主的说出来，有时教师严厉的批评会打击幼儿的自信心，让幼儿不想再开口表达。

3.家长的不关心。

有些家长由于忙着工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交给爷爷奶奶来带，这样的幼儿因为家长的不关心造就了不懂得如何表达，同时不把早期阅读当回事，他们都把幼儿认识字作为重点，也就是为了识字而去阅读。

4.家长的过于关心。

前一点说到家长的不关心会让幼儿语言表达能力下降，但同样家长的过于关心，孩子一个眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼儿说，家长自己就给孩子做好了，这样幼儿不止是生活能力下降，语言表达能力也不强，很少表达自己的观点。

5.荒废资源。

很多幼儿园为了丰富幼儿的知识，在教师里都设置了自然角，但是能真真运动到这个资源的教师非常少，很多教师只是一时的兴趣。时间久了，那个自然角也就荒废了。

二、研究方法。

(一)研究对象的选择。

我选取的研究对象是托小中大每个班的小朋友，通过询问班级里的教师了解情况后选出来的语言表达不强的小朋友们，再对家长与教师进行访谈和问卷调查，选出的这些小朋友们都是语言表达能力薄弱的。

（二）研究资料的收集。

小学生语言训练论文范文怎么写篇七

当今，“加强语言文字训练”已成为小语教学中使用频率极高的用语。何谓“加强”？笔者以为有两个因素：一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何加大训练的力度作如下断想。

一、注意课文教学的层次性。

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小学生语言训练论文范文怎么写篇八

聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了”或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，便于促进聋生进一步学习科学文化知识、融入社会的一种手段。为了进一步培养和提高聋生的口语能力，我们主要从以下几方面着手。

一、全体参与，营造口语环境。

培养聋生的有声语言能力是聋校语文学科的主要任务，台湾学者林宝贵指出：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教学的发展史。”但是，聋校的其他学科在完成本学科教学任务的同时，也都兼有口语教学的任务，单靠语文课是不行的，其他课不重视口语教学，甚至给学生不规范的语言影响，则不行。除了课堂教学以外，教师还要让他们在学校内各种场合、各种活动中都处于良好的语言环境中，使校园的每一处都成为口语训练之地。根据聋生视觉较发达的特点，注重环境布置。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让学校的每一面墙壁都说话，都对孩子富有教育意义”。学校应有意识地把周围环境布置地引起孩子的.某种欲望和某种联想，并设法使孩子的某种欲望成为强烈的要求。在低年级的楼道，应以图片为主。中高年级应以知识性较强的内容为主。教师应该利用孩子的要求进行口语训练。当学生有什么事要告诉你或希望得到你的帮助，他可能拍拍你，拉拉你的衣服或比划，你可装作不知道，不理，直到他着急，说出某些词，引导他叙述完整，对常用的词可不打手语，也可以突然中断，使孩子自己说下去。甚至在两个学生闹矛，找老师评理时，都能进行口语训练，老师不急于批评，先让他们各自述说原因，要求述说的要清楚，要有条理，老师在旁边可随时纠正学生发音的不准确和词语的颠倒，养成说话的好习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是养成习惯”，如果我们每个教职员工时刻把学生的语言训练当作自己义不容辞的责任去完成，学生就会养成说话的习惯，也会形成说话的氛围。

二、贯彻“即时教学”原则。

“教学处处有，处处皆课堂”。聋生言语能力差的根本原因，也就是聋校教学效率低的根本原因是聋生做的时候不说，而说的时候不做，“教什么，什么时候教，往往与学习所经历的时间不同步”，这就是现行的课堂教学弊端造成了经验与语言的严重脱节。应该在充分发挥课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来“改造”课堂教学，采取“语文课本”和“生活语言”相结合的方法来创造语言环境。在教学中让聋生置身于情景教学中，下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子，打破常规，适度调整教学内容。在生活中进行口语教学，到商店就教他商品名称；到动物园就教他动物名称；吃饭时就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等词；睡觉时就教他被子、衣服、帽子、袜子、鞋、脱等……看见什么就教什么，多说多练。中高年级应采用季佩玉老师说的“扬长补短，以长促短，依文学语，依语导文，因人而异，多种渠道，视听结合，说写并举”的方法。聋生失去听觉，以视觉、触觉、运动觉的功能来补偿，依据书面文字学习口语，以口语主导书面语，才能有效的防止聋生出现字词颠倒的通病。又由于聋生的听力损失程度不同，听力补偿不同，智力发展不同，单一的教学手段难以在聋童身上奏效。在教学中多种感官参与，充分发挥聋生自身的有利条件，要向美国聋教育那样，强调聋生能干什么，而不是我们强调的聋生不能干什么。

三、充分发挥家庭教育的作用。

聋生由于生理缺陷，活动范围相对狭小，基本局限于学校和家庭。除学校教育外，家庭教育就显得尤其重要。聋生的康复就是家长的康复。父母最了解自己孩子的兴趣、爱好、习惯和个性特点，可以利用和孩子相处的一切机会进行教育。这种教育针对性、随机性强，效果明显。所以在聋生教育中家长起了举足轻重的作用。有的家长虽然认识到语训的重要性，也想让自己的孩子能听会说，却苦于没有方法。这就迫切需要开设家长学校，让家长有机会坐在一起推心置腹畅所欲言地进行交流，得到成功的信息，共同探讨教育子女的方法，使他们认识到自己的孩子除听音外可以做世界上任何事情。举办家长学校，讲授内容可以是：听觉训练、发音训练、交往能力的训练、中国手语等，由浅入深，由理论到实践，要求他们像学生一样认真学习，对孩子进行科学的口语训练，竭尽全力地从无声世界里把自己的孩子回归主流。聋童的父母学会了训练方法，又把方法传给其他的家庭成员，家里的成员都成了语训老师，聋童练习说话的机会就多了，对孩子来说，在家中进行训练，受到亲情的包围和赞赏，就有安全感、信任感，效果会更好。

四、引导聋生多读多背。

语言就是工具，使用工具的能力，只有通过使用者的实践才能获得，对聋生的语言教学就要强化训练，多练多说，聋生要真正理解一个词语，不在于教师或家长把词义讲得多么深透，却在于反复运用把其意义“悟”出来。让聋生在理解的基础上练习读，正确的读、熟练的读，有表情地读、流畅地读，好的语句篇章要背，要积累，在读、说的基础上进行正确的发音训练。课文是聋童学习语言的依据，聋童可以将课文中的语言文字和教师的讲解联系起来，理解语言文字的意思，读懂课文内容，通过朗读提高口语的流畅程度，掌握句子顺序，积累语言，并在读书的过程中自然地掌握一般的语法规则。教师应是指导聋生读书的“先生”，不是“讲书”先生，要牢固树立“讲”是为了扫清“读”的障碍，是为了理解的读的教学意识。

小学生语言训练论文范文怎么写篇九

1、脑力激荡法(brainstorming)。

脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。

此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。

2、三三两两讨论法。

此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。

3、六六讨论法(phillips66technique)。

六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

4、心智图法(mindmapping)。

是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(mindmap)。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。

5、曼陀罗法。

曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。

6、逆向思考法。

是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。

7、分合法(synectics)。

gordon于1961年在《分合法：创造能力的发展(synectics:thedevelopmentofcreativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。

8、属性列举法(attributelistingtechnique)。

是由crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。

9、希望点列举法。

这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。

10、优点列举法。

这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。

11、缺点列举法。

这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。

12、检核表法(checklistmethod)。

检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。

13、七何检讨法(5w2h检讨法)。

是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5w，是指：为何(why)、何事(what)、何人(who)、何时(when)、何地(where);2h指：如何(how)、何价(howmuch)。

14、目录法。

比较正统的名称是“强制关联法”，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在思考的主题联系起来，从中得到构想。

15、创意解难法。

美国学者parne提出「创意解难」(creativeproblemsolving)的教学模式，是发展自osborn所倡导的脑力激荡法及其它思考策略，此模式重点在于解决问题的过程中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。

二、培养创造性思维重大意义。

改革开放以来，随着国家政策的越来越开明，随着人们生活水平的日益提高，有越来越多的孩子被送到国外一些发达国家去留洋，有公派的也有自费的。不论对国家而言，还是对个人来说，这应该都是一项功在当下、放眼未来的决策。在国外学习过程中，大部分中国孩子的基础知识之扎实、学习之刻苦、态度之认真，每每为外国学生和老师所赞叹、所折服。但当他们走进实验室、当他们自己设计一些方案、当他们参加一些讨论课的时候，往往让教授们感到困惑甚至失望的是他们的想象能力之匮乏、独立见解之平淡、动手能力之低下。这不能不让我铭人思考这样的问题:我们现行的教育体制和大政方针与发达国家相比是不是已经落伍了?我们的教育理念和模式是不是已经阻碍了孩子的创造力发展?要知道，一个没有创造力的民族是没有希望的，一个缺乏足够创造力的国家是不可能登上世界之巅的。

在教育领域，尽管有不少的仁人志士、专家学者早已发现这些问题，改革的呼声也不绝于耳、日益高涨，但冰冻三尺，又忌是一日之功?小打小闹，又忌能日月新天?作为家长，我们不能等、靠、盼，应该立即行动起来，在督促孩子学好文化基础知识的同时，大力培养孩子的自主创造能力。这样，在不久的将来，你可能会发现你的孩子已经远远地走在了同龄人的前面，已经成为了社会不同领域的佼佼者。而要实现这个愿望，当下的第一步，就是要从培养孩子的创造性思维做起。

人类的思维活动从某种角度上讲，可分为两大类:一类是记忆显现性思维，另一类是创造性思维。前者解决如何记忆老师讲授的知识，如何在需要使用某一知识时让它显现出来。因此，它的效果表现为记忆的信息不消失、显现信息迅速准确，一般并不产生新的思维成果。这对于培养熟练工种的工人、以重复劳动为主的人员非常有用。而后者，即创造性思维，能创造出前所未有的工作成果，对社会的贡献最大，则更是我们所期待的。

三、如何培养幼儿的创造性思维呢?

(1)、提供幼儿一个自由、宽松的环境。

1、创设有利于幼儿创造性思维发展的幼儿园环境。

――富有创意、激发幻想的活动室环境。

在我们大(2)班的活动室中设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。在走廊的瓷砖墙上孩子们可以自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人?就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

――营造鼓励幼儿创造的心理氛围。

由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以老师要及时捕捉并培养幼儿的创新素质。教师对孩子的评价和态度将起到至关重要的作用。如果孩子们在亲切、和蔼的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，师幼之间就会产生感情上的共鸣和共振。只有这样孩子们才能消除自卑感，培养自信心，才能有大胆的异想天开和离奇的奇思妙想，才能会无拘无束地动手、动脑、去想、去做。从而激发孩子们的创新素质。反之，创新素质教育将形同虚设。

首先我们老师较注意自身观念的改变，平时加强学习，因为我们都知道只有创造型的教师才能造就创造型的新一代。无论对自己还是对儿童都应充满信心，能平衡好自由与必要的约束之间关系，教师是有组织和细致的计划者，但又不过份拘泥与此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子。

有了观念的转变，教师能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在上环境主题的时候，孩子们看到那么多的垃圾，并且知道垃圾给我们人类社会(jy135幼儿教育)造成的危害，他们就想要是能制造一种东西(他们把它称为“水”)，倒在垃圾上就能让垃圾融化，变成能浇花浇水的养料多好。这样既不污染环境又能美化环境。多好的想象呀!有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

2、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响。

――转变家长观念，做到家园联合，培养幼儿创造性思维。

现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，发挥了她所特有的优势，协调了两者之间的关系。为了更好地做好工作，我们的家教工作呈多元化的特点。其宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法。如：日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等。通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如：言语性训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法，使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

――孩子充分的空间，创设良好的家庭氛围。

孩子们喜欢不停地摆弄物体，拆、装玩具，甚至收集“破烂”，依靠这些行为，他们不断地感知观察自然界，满足他们永不止境的好奇心，同时也积累了丰富的感性知识和经验。很多家长对他们的孩子的行为不理解，认为是捣乱、搞破坏或不讲卫生，一味地加以训诉、盲目地限制，这也不行，那也不准干，家长的这些做法无疑是扼杀了孩子的好奇心，不利于培养幼儿的认识兴趣和求知欲，正确的做法应该誓励他们大胆地去探索，如当孩子拆装玩具时不要盲目地加以制止，而应耐心地引导他们探索玩具的组合方法和工作原理，引导他们自己去发现其中的道理。此外，我们还要重视幼儿的提问及向幼儿提出问题。因为幼儿已掌握一定的知识，并不断利用自己已有的知识去认识新的事物，发展新的联系，但由于幼儿知识经验的限制，对很多新的事物、新的现象不理解。向成人提出各种问题，这正是幼儿积极探索自然现象和社会的反映，是幼儿好奇心的体现，也是幼儿积累知识的最好时机。所以，我们应该耐心回答他们的问题，切不可训诉或敷衔了事，不仅如此，我们还应向幼儿提出问题，并积极诱导他们提出问题及自己取得答案。一个个民主型、学习型、创造型的家庭，是孩子创造性思维的发源地。

(2)日常生活中培养幼儿的创造性的兴趣。

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”人们在做自己感兴趣的事情，总是很投入、很专心，小孩亦是如此。兴趣是学习的挚友，是开发智力的原动力，有了它，才可能使幼儿开足智慧的马力，主动积极地获得知识，才可能在学习中减小疲劳，增强效果。对幼儿来说，外面的世界非常精彩，充满诱惑，他们由于好奇心的驱使，不停地探索着这个世界，因此，在日常生活中，只要我们成人不去抑制他们的好奇，能正确地加以引导，就能培养他们对自然环境和社会环境的兴趣，比如，培养幼儿的识字兴趣，你可以利用小孩喜欢听故事的特点，给小孩买一些有文字提示的图画故事书，让孩子一边听故事一边看书，并且告诉孩子这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发孩子的识字兴趣，然后用卡片、积木较孩子拼认一些简单的象形字，从而使幼儿在有趣的识字活动中得到培养。其次，就是我们不要过分地限制幼儿的行为，因为幼儿思维的特点是以具有形象思维为主，动作思维自然起着一定的作用。

(3)、在学习活动中培养幼儿的创造性思维。

1、在艺术活动中培养幼儿的创造性思维。

――在美术活动中培养幼儿的创造性思维。

在美术活动中，我们让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)，拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师);变画、也可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得象不象，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。

――在音乐活动中培养幼儿的创造性思维。

音乐、舞蹈活动中可以通过感知音乐、创编诗词、自编舞蹈动作等对幼儿进行创造性培养。如在创编前先对幼儿提出明确的要求：编什么?如何编?启发幼儿边尝试、边探索、边创编。老师在适当的时候应帮孩子一把，示范一遍，激起孩子创编的欲望。关键的时候，老师引导幼儿一般性的模式，打开思路，并给予具体的指导。

语言活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们通过仿编诗句、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如：排图讲述《小熊的家》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。而《天线宝宝的一天》则要求幼儿根据天线宝宝的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入。填图讲述《战胜大灰狼》中幼儿展开想象的翅膀，编出了战胜大灰狼的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。

总之，我们在幼儿的创作活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。

3、在各科活动中培养幼儿的创造性思维。

我认为其实创造性思维在各科活动都能得到培养，只要老师在各科活动中给幼儿提供一定的时间和充足的材料，让幼儿自由地进行创造性活动是培养孩子成功感的必要条件。如在体育活动中，他们会把球、圈创造出多种玩法，互相比比谁的玩法多，在计算活动中，互编应用题，比比谁编的内容最丰富，他们的表现受到了大家的欣赏和赞叹，幼儿通过活动获得了成功的喜悦。因而，他们的创新素质将会更加强烈和持久。

(4)、在区域活动中，更大限度的发展幼儿的创造性思维。

创造性思维能力是培养一代新人素质的核心内容，人们满足需要的方式是改变客观事物能力的实践活动。而这种实践活动本质上就是一种创建活动，在教育过程中幼儿的创造性主要表现为独特的见解、新颖的思维、丰富的想象力，善于灵活运用，善于搞一些小发明、小制作等。这些创造性无不与幼儿的学习活动有关系，而区域活动不仅向幼儿提供了丰富的生活内容，更重要的是创造了一个自由宽松的心理环境，因此，在区域活动中，幼儿自主的活动能使每个幼儿有机会以自己的兴趣、爱好、需要和发展水平，主动地去选择，以适应他本身特点的方式和速度、按自己的理解、自己的探索思考来活动，如：美工区的小朋友把小河画成黑色，他告诉我被污染的小河就是黑色的;科学角的小朋友玩儿得满桌都是纸，他们说在想办法怎样用纸制造更结实的桥;还有一个小朋友自己想办法，把由于用力过大而按进去的彩笔头用铅笔从后面捅了出来等等。幼儿是一个能独立思考的人，他们的想象力是丰富的，对自己所做的事情有自己独特的见解，并能通过努力实现一些想法，在不断的探索实践中获得了经验，而且，在活动中，孩子们经常要遇到一些困难，他们会向老师、小朋友寻求帮助，商量解决问题的办法，使幼儿有更多的机会与老师面对面、与同伴交流，教师也会有更多的机会观察、了解、判断幼儿发展水平。区域活动不仅可以让幼儿体会到其无穷的乐趣、提高自身修养而且还锻炼了动手动脑能力，从而培养了幼儿创造性思维的能力。

小学生语言训练论文范文怎么写篇十

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说。

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展。

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

小学生语言训练论文范文怎么写篇十一

语文是百科之本，是学习其它学科的基础。各学科各种知识要准确、周密地表述出来，离不开语文。学好语文对于审好题，透彻地理解概念，公理等有着重要的作用。只有理解了语言才可以对语文知识更好地吸收。信息技术进入语文课堂，教师加强刺激对象强度及背景的对比度和知觉对象的活动性，从而调动学生积极主动地参与，达到有效地快速地突破重难点，使学生对语言的理解更透彻，记忆更深刻。

如教学第10册第5单元的写物篇《翠鸟》时，可适当地对“红色的小爪”“橄槛色的眼睛”“又尖又长的嘴”等部位不停地闪烁来突出翠鸟美丽外形这一特征，使得学生突破难点，更好地掌握所学知识。

如在学习《翠鸟》第一段鸟的外形之后，学习第2、3自然段，对课文中出现的“疾飞，轻轻地，停，注视，机灵，露，逃脱，蹬开，飞，叼，贴着，摇晃，荡漾”等动词进行认识讲解，通过动词来理解翠鸟的捉鱼本领和飞行技术。教师讲解后，再回到录像中来，让学生对课文中出现的.动词得到进一步深刻理解。

如学习朱自清的《荷塘月色》，我们巧用媒体，再现情景，设置问题，启发分析。那优美的画面、轻柔的古典音乐、饱含深情的朗诵，将学生带进如诗如梦、淡雅静谧的意境。强烈的声像效果、教师的适时诱导，使学生更为深刻地体会到作者在这特定环境中那种特殊心态，体验到作者那种淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。

小学生语言训练论文范文怎么写篇十二

你的孩子需要学习语言和口才训练吗?下面是小编为大家收集关于小学生语言与口才训练，欢迎借鉴参考。

1.捉兔——一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布。

2.小猪——小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅，锄头撞石头，石头砸猪头。小猪怨锄头，锄头怨猪头。

3.白石塔——白石白又滑，搬来白石搭白塔。白石塔，白石塔，白石搭石塔，白塔白石搭。搭好白石塔，白塔白又滑。

4.花鸭与彩霞——水中映着彩霞，水面游着花鸭。霞是五彩霞，鸭是麻花鸭。麻花鸭游进五彩霞，五彩霞网住麻花鸭。乐坏了鸭，拍碎了霞，分不清是鸭还是霞。

5.四和十——四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿：谁说四十是“细席”，他的舌头没用力;谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。

6.鹅过河——哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河，弟弟说：白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。

7.颠倒歌——咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗。拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。

8.兜装豆——兜里装豆，豆装满兜，兜破漏豆。倒出豆，补破兜，补好兜，又装豆，装满兜，不漏豆。

9.狗与猴——树上卧只猴，树下蹲条狗。猴跳下来撞了狗，狗翻起来咬住猴，不知是猴咬狗，还是狗咬猴。

10.河里有只船——河里有只船，船上挂白帆，风吹帆张船向前，无风帆落停下船。

11.汤烫塔——老唐端蛋汤，踏凳登宝塔，只因凳太滑，汤洒汤烫塔。

12.蚕和蝉——这是蚕，那是蝉，蚕常在叶里藏，蝉常在林里唱。

13.六十六头牛——六十六岁的陆老头，盖了六十六间楼，买了六十六篓油，养了六十六头牛，栽了六十六棵垂杨柳。六十六篓油，堆在六十六间楼;六十六头牛，扣在六十六棵垂杨柳。忽然一阵狂风起，吹倒了六十六间楼，翻倒了六十六篓油，折断了六十六棵垂杨柳，砸死了六十六头牛，急煞了六十六岁的陆老头。

14.任命、人名——任命是任命，人名是人名，任命人名不能错，错了人名错任命。

15.枪和糠——墙上一个窗，窗上一支枪，窗下一箩糠。枪落进了糠，糠埋住了枪。窗要糠让枪，糠要枪上墙，墙要枪上窗。互相不退让，糠赶不走枪，枪也上不了窗和墙。

16.白果树——我从伯伯门前过，看见伯爹伯妈门前种着白果树，白果树上站着百十百个白斑鸠，我就拣了百十百块白石头，打那百十百个白斑鸠。

17.好孩子——张家有个小英子，王家有个小柱子。张家的小英子，自己穿衣洗袜子，天天扫地擦桌子，王家的小柱子，捡到一只皮夹子，还给后院大婶子。小英子，小柱子，他们都是好孩子。

18.送花——华华有两朵红花，红红有两朵黄花，华华想要黄花，红红想要红花，华华送给红红一朵红花，红红送给华华一朵黄花。

20.猫鼻子——白猫黑鼻子，黑猫白鼻子;黑猫的白鼻子，碰破了白猫黑鼻子，白猫的黑鼻子破了，剥了秕谷壳儿补鼻子;黑猫的白鼻子不破，不剥秕谷壳儿补鼻子。

21.羊和狼——东边来了一只小山羊，西边来了一只大灰狼，一起走到小桥上，小山羊不让大灰狼，大灰狼不让小山羊，小山羊叫大灰狼让小山羊，大灰狼叫小山羊让大灰狼，羊不让狼，狼不让羊，扑通一起掉到河中央。

22.盆和瓶——桌上放个盆，盆里有个瓶，砰砰啪啪，啪啪砰砰，不知是瓶碰盆，还是盆碰瓶。

23.荷花和蛤蟆——一朵粉红大荷花，趴着一只活蛤蟆，八朵粉红大荷花，趴着八只活蛤蟆。

24.画狮子——有个好孩子，拿张图画纸，来到石院子，学画石狮子。一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。

25.小花猫——小花猫爱画画，先画一朵腊梅花，又画一个小喇叭，带着腊梅花，吹着小喇叭，回家去见妈妈，妈妈见了笑哈哈。

26.造房子——捡颗小石子，在地上画个方格子，画好了格子造房子，画个大方格子造个大房子，画个小方格子造个小房子，楼上的房子分给鸽子，楼下的房子分给小兔子。

27.毛毛和猫猫——毛毛有一顶红帽，猫猫有一身灰毛。毛毛要猫猫的灰毛，猫猫要毛毛的红帽，毛毛把红帽交给猫猫，猫猫给毛毛几根灰毛。

28.斗放豆——黑豆放在黑斗里，黑斗里边放黑豆，黑豆放黑斗，黑斗放黑豆，不知黑豆放黑斗，还是黑斗放黑豆。

29.瘸子——北边来了一个瘸子，背着一捆橛子。南边来了一个瘸子，背着一筐茄子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子。

30.天上七颗星——天上七颗星，地上七块冰，台上七盏灯，树上七只莺，墙上七枚钉。吭唷吭唷拔脱七枚钉。喔嘘喔嘘赶走七只莺。乒乒乓乓踏坏七块冰。一阵风来吹来七盏灯。一片乌云遮掉七颗星。

31.花和瓜——瓜藤开花像喇叭，娃娃爱花不去掐。瓜藤开花瓜花结花，没花就没瓜。吃瓜要爱花，娃娃爱花也爱瓜。

32.妈妈骂马——妈妈种麻，我去放马，马吃了麻，妈妈骂马。

33.白家伯伯——北贫坡上白家有个伯伯，家里养着一百八十八只白鹅，门口种着一百八十八棵白果，树上住着一百八十八只八哥。八哥在白果树上吃白果，白鹅气得直叫：我饿!我饿!

35.窝和锅——树上一个窝，树下一口锅，窝掉下来打着锅，窝和锅都破，锅要窝赔锅，窝要锅赔窝，闹了半天，不知该锅赔窝，还是窝赔锅。

36.青龙洞——青龙洞中龙做梦，青龙做梦出龙洞，做了千年万载梦，龙洞困龙在深洞。自从来了新愚公，愚公捅开青龙洞，青龙洞中涌出龙，龙去农田做农工。

37.分果果——多多和哥哥，坐下分果果。哥哥让多多，多多让哥哥。都说要小个，外婆乐呵呵。

38.小毛与花猫——小毛抱着花猫，花猫用爪抓小毛，小毛用手拍花猫，花猫抓破了小毛，小毛打疼了花猫，小毛哭，花猫叫，小毛松开了花猫，花猫跑离了小毛。

39.种冬瓜——东门童家门东董家，童、董两家，同种冬瓜，童家知道董家冬瓜大，来到董家学种冬瓜。门东董家懂种冬瓜，来教东门童家种冬瓜。童家、董家都懂得种冬瓜，童、董两家的冬瓜比桶大。

40.六叔和六舅——好六叔和好六舅，借给六斗六升绿绿豆。打罢秋，接住豆，再还六叔六舅六斗六升绿绿豆。

41.高高山上一条藤——高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。

42.小牛赔油——小牛放学去打球，踢倒老刘一瓶油，小牛回家取来油，向老刘道歉又赔油，老刘不要小牛还油，小牛硬要把油还给老刘，老刘夸小牛，小直摇头，你猜老刘让小牛还油，还是不让小牛不油。

43.植树——老顾大顾和小顾,扛锄植树走出屋。漫天大雾罩峡谷，雾像灰布满路铺，大顾关注喊小顾。老顾扛锄又提树，雾里植树尽义务。

44.扁担和板凳——板凳宽，扁担长，板凳比扁担宽，扁担比板凳长，扁担要绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要板凳让扁担绑在板凳上。

45.南南有个篮——南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着饭饭。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗撒了饭饭。

46.鸟和猫——树上一只鸟，地上一只猫。地上的猫想咬树上的鸟，树上的鸟想啄猫的毛。

47.蒋、墙、杨、羊——蒋家砌了一垛墙，杨家养了一只羊，杨家羊，撞塌了蒋家的墙，蒋家的墙，压死了杨家的羊，蒋家要杨家赔墙，杨家要蒋家赔羊。

48.葵花、蓖麻——胖娃小筐手中拿，来到园中收葵花;小华小篮身上挎，一同进园收蓖麻。胖娃种的葵花花盘大，小华种的蓖麻密麻麻。小华去帮胖娃摘葵花，胖娃去帮小华收蓖麻。小华和胖娃，收了葵花、蓖麻献国家。

49.四老伯——郭老伯、骆老伯，毕老伯、柏老伯，郭骆毕柏四老伯，约着城北买菱角，买得菱角阁上剥，菱角壳戳了四老伯的脚。

50.我有一条狗——我有一条狗，狗尾拖个斗。走起路来狗关直发抖，不知是狗拖斗，还是斗拖狗。

51.乌鸦说猪黑——乌鸦站在黑猪脊上说黑猪黑，黑猪说乌鸦比黑猪还要黑。乌鸦说它身比黑猪黑，嘴不黑，黑猪听罢笑得嘿嘿嘿。

52.妞妞和牛牛——牛牛要吃河边柳，妞妞护柳要赶牛，牛牛扭头瞅妞妞，妞妞扭牛牛更牛，牛牛要顶妞妞，妞妞捡起小石头，吓得牛牛扭头溜。

53.灰猫追花鸟——灰猫跳，花鸟叫，灰猫听花鸟叫，花鸟瞧灰猫跳。灰猫跳起抓花鸟，花鸟怕灰猫，拔腿就逃掉。

54.雕与猫——树上有只雕，地上有只猫，地上的猫想叼走树上的雕，树上的雕啄猫身上的毛，雕吓走了猫，猫赶飞了雕。

55.两只鹅——河边两只鹅，一同过了河;白鹅去拾草，黑鹅来搭窝。冬天北风刮，草窝真暖和，住在草窝里，哦哦唱支歌。

56.胡子骑驴子——胡子骑驴子，驼子挑螺蛳，胡子撞翻了驼子的螺蛳，驼子拖住胡子的驴子，胡子去打挑螺蛳的驼子，驼子来打骑驴子的胡子，胡子打驼子，驼子打胡子。

57.上果市——四个孩子上果市，拿着四个小篮子。花了硬币四毛四，买了十个小柿子。四个孩子出果市，拾了四十小石子。到了家里吃柿子，吃完柿子玩石子。

58.养鱼——大渠养大鱼不养小鱼，小渠养小鱼不养大鱼。一天天下雨，下了一天雨。大渠水流进小渠，小渠水流进大渠。大渠里有了小鱼不见大鱼，小渠里有了大鱼不见小鱼。

59.白猫与黑猫——庙里有只白猫,庙外有只黑猫。庙里白猫骂庙外黑猫是馋猫，庙外黑猫骂庙里白猫是懒猫。

60.倒吊鸟——梁上两对倒吊鸟，泥里两对鸟倒吊。可怜梁上的两对倒吊鸟，惦着泥里的两对鸟倒吊，可怜泥里的两对鸟倒吊，也惦着梁上的两对倒吊鸟。

小学生语言训练论文范文怎么写篇十三

提高了聋生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。

二、让聋生用语言清楚地表达解题程序。

在数学教学中，根据教材的内容的重难点分析，精心组织课堂教学，让聋生在实践中操作活动，通过聋生动手操作后，用自己的语言表达出操作的过程，这样就把数学抽象的知识获得的过程与培养语言表达能力有机地结合起来。

三、让聋生用语言有条理的表达思考的过程。

在讲授的一年级的教材中应用题是教学中的难点之一，一年级的应用题教学中在整个的小学中占有的位置是非同一般的，基础的好坏直接影响到今后聋生的数学思维的形成过程，因此在讲应用题的过程中对聋生有严格的要求。

如“植树节那天，学校栽树40棵，可是有5棵树没有活，活了几棵树？因为是低年级刚接触应用题的关系，先让聋生自己先集体读两遍题的要求，再提出如下问题让聋生思考：1.题目中直接告诉我们哪些条件？有几个？2.问题是什么？它与谁有关系？之后根据提出的要求让全体聋生说，先说给同桌听，并在互相说的过程中纠正语言表达中的毛病，再说给全班同学听，并要求聋生说完整的话，用完整的语言有条理的表达、说清楚，这样聋生的积极性参与程度都很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到那里最容易犯错误的时候，聋生都纷纷举手发言，表达的个人的见解，在表达错误的同时也就是说这个聋生在说的这道问题上有了免疫力同时也给其他的同学做了耪样示范的作用。根据这道应用题的数学信息和我们已经知道的数学问题，你还能不能提出其他的数学问题，在我的提问及引导下，有的聋生竟提出了这样的一个问题：“请问：活了的树木比死去的树木多多少科？”信息是没有生命的，但在聋生的问题里却别有一翻滋味，这样的提出问题就是一道复合式的应用题，这样的方法不但拓宽聋生思路，还达到了举一反三的目的。

四、正确理解及规范使用数学语言。

数学学科与其它学科的一个显著区别，就在于数学学科中充满着数学符号、图形和图像，它们都是按照一定规则表达数学意义、交流数学思想。这些数学符号、图形和图像就是数学语言。培养聋生数学语言表达能力，使聋生能快捷有效地讲解和交流，必须正确理解数学语言，从而准确使用数学语言。

如在教授两位数每个数位上数字的意义时，在聋生会做题的基础上让聋生用自己的语言先表达出每个数位的意义，之后用数学语言进行总结。97读作九十七，最高位是十位，十位上的数字是9，表示9个十，个位上的数字是7，表示7个一，和在一起就是97。在说的`过程中锻炼聋生对数学语言的理解及表达的准确，不能把十位上的数字说成十位上是9。教学中注意强调数学语言的严密性，准确性，规范性。

五、创新精神和创新能力从培养聋生数学语言表达能力开始。

质疑的态度在每个人的发展中有着了不起的作用，质疑不单单的指发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解，发展聋生用语言表达数学能力，教师要创设问题情境，鼓励聋生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。

如在教学平面图形中涉及到四边形、五边形等多边形的初步认识，在画图形的过程中总结各种图形的特点，四边形有四条边，四个角；五边形有五条边，五个角等，聋生突然站起问：“老师是不是有几条边有几个角就是几边形”聋生的思维真是无限的，在这个问题上我让他们小组讨论，之后个人发言，在发言过程中就是语言锻炼的过程，而且还有辩论的形式参与其中，在教师及聋生的共同努力下，这样的结论是错误的，但为了不伤害到提出聋生的积极性，我又说的一句话，那么这样的结论在什么情况下能成立呢？就这样我让他们回到家可请教一下家长等人，在第二天的討论中，我们都得到的意外的收获，他们不但说出结论在什么情况下成立，各自的语言组织程度都不象是一个小学一年级的聋生说出来的。在疑问中我们获取了知识，培养了语言的组织及表达能力，更有价值的是让聋生在有逻辑的数学知识中找到成功感对数学兴趣感的培养。让他们的思维在课堂中发挥的淋漓尽致。

六、营造机会，促进聋生主动交流。

教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。因此，教师必须想法营造一种和谐、融洽的气氛，促进聋生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时的激励性的评价，给予及时的纠正和引导，提高聋生的交流兴趣与能力。例如，在学习“比的基本性质”的时候，笔者是这样创设教学过程的提问。

1.比与商、分数有什么联系？（师生双向交流）。

2.在除法和分数中，我们分别学习了什么性质？请叙述出来。（师生双向交流）。

3.你认为在比中有类似的性质吗？你能用恰当的语言叙述出来？（同桌交流，教师巡视，并和部分聋生进行交流），就在此过程中，充分提升了聋生交流能力。

总之，数学语言能力的培养是一件长期而又复杂的过程，教师除了有扎实的教学基本功，还要提高教师的职业素养于专业知识，让数学的语言在课堂中展现出与众不同的那一面。每一个数学问题的产生，都是有因必有果的。每当新的知识产生时就应该让聋生用完整、有条理的语言表达出思维的反映过程，讲清前因后果，因此语言说理性、严密性、规范性、程序性的表达训练，本身就是发展聋生数学思维能力及数学语言表达的一种好办法。