初中英课题申请书范本(优质10篇)

在学习的过程中，总结是对所学知识进行概括和整理的重要环节。总结时如何运用恰当的语言风格和表达方式？以下是小编为大家精心整理的经典总结范文，希望能够对大家的写作提供一些启示。

初中英课题申请书范本篇一

班级：_____________姓名：_____________1.写出图片对应的单词。

［1］［3］。

［2］［4］。

［5］2.看图，写出他们的职业。

［6］。

［1］［3］。

［2］［4］。

1/8。

［5］3.根据图片补全单词。

［6］。

［1］。

w__rk__r。

［2］。

do____or。

［3］。

n____se。

［4］。

ho__s__。

［5］。

ho__s__。

4.根据图片和汉语意思写单词。

［6］。

c__w。

［1］［2］。

(滑冰)(大山)。

2/8。

［3］。

(受伤)。

［4］。

(糖果)。

［5］5.看图片，写单词。

(植物)。

1.

thepillowis________.2.

thebearis________.

3.

thetreeis________.

4.

5.

thedeskis________.

6.看图片,写单词。

thebookis________.

［1］。

［2］3/8。

［3］。

［4］。

［5］7.看图，补全对话。

［6］。

［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.

［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.

［3］—__________these__________?—yes,____________________.

［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.

［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根据图片写单词。

［1］。

［2］4/8。

［3］。

［4］。

［5］9.根据图片写出对应食物。

［1］。

［2］。

［3］。

and。

［4］10.看图，补全单词或短语。

［1］［2］。

br____kf____tl____ch。

5/8。

［3］。

d____ner。

［4］。

____gli____class。

［5］。

m__s__cclass。

［6］。

p__class。

11.根据图片提示，回答问题。

［1］whereishilly?whatisshedoing?

［2］whereisbossy?whatisthedoing?

［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。

12.看图片，写单词。

（1）（3）13.看图写单词。

（2）。

［1］。

［2］。

［3］。

［4］。

［5］14.看图补全单词。

［1］。

sh____p。

［2］。

［3］。

tw____ve［4］。

［5］。

s____dy。

15.写出与图片相符的单词。

7/8。

th______daym__s____。

［1］oo-e_____［3］aa-e_____。

［2］ii-e_____［4］ii-2_____。

［5］aa-e_____。

16.下面是chenjie的卧室，仔细观察并判断下列句子是否正确，正确的写(t)，错误的写(f)。

［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（闹钟)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。

8/8。

篇二：

一、本课题研究背景和评述及研究意义(一)本课题国内外现状述评众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

在国内中学的英语课堂活动教学设计的相关研究较多、较成熟，而小学的英语课堂教学活动设计刚刚起步，目前存在着一些初步的小学英语教学设计的模式或策略，但是还不够成熟和深入，还存在着较大的随意性。

当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意:在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

(二)选题的意义。

活化为实际生活;把课本中的话语活话为学生自身想说的话，把教学活话为交际。“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教师应努力创设贴近学生实际的活动，引导活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生学习和运用英语的能力。古人说:“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

由此可见，小学英语课堂活动的设计就应该先行一步。本学期新基础实验在我校的全面实施，让全体老师对传统的课堂教学设计从新的眼光审视、反思，因此我们将开展“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点(一)、研究的目标学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。根据我校的教育教学实际，我们通过探索英语课堂活动设计的实验研究，拟达到以下目标:1、构建科学、规范、有效的小学英语活动设计的相关模式。

重趣味性与多变性，设计多种类型活动，如猜测活动、动作活动、调查活动、竞赛活动、交际活动、表演活动。

2、形成我校英语活动设计的方法、评价的体系。

各项活动设计和安排必须有明确的目的，以达成教学目标为导向，最大限度地吸引学生参与，教师对活动要进行必要的调控，评价要积极、有效。

3、提高教师的教学能力、培养教师科研能力。

促进教师综合素质能力的提高，增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力，能独立地对各年级的英语课进行设计。通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。

(二)、研究内容1、活动的趣味性:(1)、联系学生生活经验的课堂活动设计的研究着重从学生的实际生活出发，从学生已有的实践经验出发，对英语课堂的活动进行设计、研究。

(2)、符合学生的年龄特征的课堂活动设计的研究小学英语学习阶段从三年级到六年级，学生心理成长很快。设计的活动要符合学生的心智要求。

(3)、兼顾学生的个体差异的课堂活动设计的研究学生的学习风格总体而言有三种风格:听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。活动设计应充分考虑到学生的个体差异。

2、活动的有效性:(1)课堂活动设计应考虑是否有足够的语言输入量克拉申的假设理论提出:当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。

所以没有??语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识，并能运用于新的课堂中。

(2)课堂活动应有学生的思维参与任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。在英语学习过程本身包括了各种思维活动，如:分类、猜测、判断、想象等。活动设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。

(3)课堂活动应体现语言的推进过程英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。

适合学生年龄特点，形式多样的活动。英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求。

因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。因此在设计时应遵循以下原则:。

(1)必要性:分析教学内容，把握真实教学目的。

(2)科学性:活动要符合学生的认知水平、体现梯度性，呈递进式深入。

(3)真实性:活动尽量贴近学生的生活，创设真实的情景。

(4)趣味性:符合儿童语言学习特点，激发学生参与活动的热情。

(5)灵活性:面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。

(6)参与性:面向全体学生的发展和成长。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(一)研究的思路本课题的研究将首先进行文献研究，了解和掌握本课题研究的相关理论依据，扎实自己的研究底蕴;其次进行课堂教学实验研究，以每个学期为一个研究阶段，期初制定研究目标，期末进行总结分析，撰写阶段研究报告。同时，组织课题组老师定期学习有关的理论文章，对研究课认真组织评议、反思、重建，不断研究新问题，解决新问题。

(二)研究方法1、观察法:在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对各种类型活动的兴趣、参与程度、掌握知识的情况等。

2、实验法:根据实验目的，对小学英语分年级进行不同的的活动模式设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学活动设计模式。

3、案例分析法:对比较典型的活动的材料进行分析，或对课堂案例进行微格。

(三)研究步骤第一阶段(2007.5—2007.10)制定好课题的设计方案，进行课题论证，报送上级领导审批;制定实施方案，明确课题组成员的研究任务，并进行第一阶段尝试性研究。

第二阶段(2007.11—2008.6)进行第一阶段研究，依据实施方案开展研究，认真总结研究成果，分析存在问题，撰写阶段报告。初步形成《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论与操作方式。

第三阶段(2008.6-2009.6)进行第二阶段研究，根据第一阶段的研究情况继续深入研究，逐步完善《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论和操作方式，撰写论文及阶段报告。

第四阶段(2009.6-2010.9)认真分析研究过程资料，撰写研究报告和工作报告，汇总研究论文，向上级申请结题、鉴定。

四、研究过程(一)、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。

1、向书本学习为了扎实有效的实施该课题，要加强课题组教师的理论水平，课题组认真组织教师学习《新基础教育论》和有关英语课堂活动设计的有关理念和文献。组织教师学习本课题的方案，共同讨论、研究、修改，完善。除此，要求课题组教师利用业余时间学习相关理论，充实自我。

课题组成员除了学习《“新基础教育”论》以外，还特别学习了《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》这本书。我们发现，这本书集教学理论与一线教学实验老师的经验于一体，非常值得我们学习和借鉴。

2、向网络学习课题组老师都在博客区进行“每周导读”的学习交流。课题组长每周上传一篇文章，大家认真研读后进行跟帖，交流自己的学习心得。老师们或三言两语，或长篇大论，都能联系自己平时的教学实际，写出自己的心得和感受。

(二)加强日常化研究，提升研究的实效性本学期课题研究工作继续与教研组工作有机结合，主要从以下几方面进行了研究:1、在集体备课中研究为了有效地开展研究，我们以集体备课为抓手，促进教师研究能力的提升。在期初，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，进行单元教材分析，并在备课笔记相关内容中做好记录。

2、在实践中研究课堂是开展课题研究的主阵地，只有真正上好每一节常态课，才能提高教师的教学水平。我们每两周进行一次研讨课活动，其中，中、高年级分别围绕“词汇教学”和“阅读教学”进行研究。我们先在备课组层面进行教材解读、教学设计，然后由上课教师上传教案，由课题组其他老师提出修改建议，上完课后老师们进行研讨——上课、说课、评课，提出重建建议，由另一位教师上重建课，再把研究成果辐射到以后的日常教学中去。

组织教师根据课题方案，结成自己的教育教学实践，制订个人研究计划，在课题组认证后，按照计划进行课堂课例的研究，及时进行反思和总结。希望通过课题研究，一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面，则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。

(1)加强课前教学设计的研究力度，使教师设计中有“结构意识”和“***性化”方案。体现活动设计的目的性、计划性、针对性和预习性。

(2)在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时回应并组织多向交互作用，观察学生在活动中的参与情况，把握学生的兴趣度与发展情况。

面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。

(3)加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，探讨活动的实效性和趣味性。

(4)根据反思结对课堂活动进行重建，调整教学活动设计中合理一些不合理的因素,进一步优化目标,调节后续教学，促进不同水平的学生与教师共同发展。

这些实践研究很好地促进了教师的研究意识和智慧生成，上课教师能有意识地从课型和年段的角度上分析教学目标的落实、亮点和不足，并说出成功和失败的理由;听、评课的教师能够根据新基础课堂教学评价标准来分析课堂，能依托理论来指导自己的想法，并真诚地给出教学建议和重建思路。

反思重建:根据评议的结果对课堂活动进行“二次设计”，利用英语教师教学2-3个平行班的特点，进行“再上”和“再反思”。

总之，课题研究要选好“切入点”，操作简易;要教研结合，课堂验证;要明确教与研的关系、学与研的关系、研与用的关系。通过积极探究，努力形成“植根课堂沃土，勤于实践反思，善于总结推广”的科研特色。

面，结合相关理论对单元教材进行了有机解读。这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材，创造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都认识到:对文本的理解要树立“大单元”意识，从单元整体教学出发，从整体到局部，最后再回归到整体。

(四)、外出学习。唐洁霞老师和蔡亚波老师到南京参加“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会，欣赏到了来自全国各地的名师所执教的精彩课堂。这次活动，群英荟萃，有英语教学方面的资深专家，也有近几年崭露头角的教学新秀，他们或睿智，或活泼，或幽默，或严谨，呈现给大家不同风格、不同类型的课堂与精彩。我们感受到了专家们深刻的教育理念、精湛的教育技巧。

每个月新基础联谊学校都会开展一次活动，所以老师们也有了多次向同行学习的机会。在每次研讨中，我们对各种课型有了更清晰的把握。

(五)、扎实研究过程管理。

1、激发教师的研究热情。

2、制订切实可行的研究计划。

3、认真实施研究课。

(六)、及时进行反思，总结。

对于日常研究，我们力求做到研究专题化、活动制度化，学习理论和教学实践相结合，正常听课、评课，提高研究含量，为今后的课题实施打下良好的基础。

五、课题研究成果(一)研究课堂活动的开放性在《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》一书中的有关英语课堂教学的基本特征的第一点:开放教学结构，激活思维，生成新资源，发现语言规则。

我们提倡开放式的课堂结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源。

„„。在研究中，我们认识到:开放性的教学要以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种塑造都得到全面提高。英语课堂活动的开放性包括以下几点:。

1、开放的教学情境教学情境是教学中各种因素的集合，它是由教学空间、教学课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。对英语教学来说，课堂内固定的教学空间、固定的老师讲、学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习。割裂了与学生生活和社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展。因此要创设开放的教学情境，把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。

(1)开放的课堂教学氛围，主要体现在课堂师生人际关系上。教师应创设和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，师生之间，生生之间交流民主，达到较为开放的教学氛围，所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。

如我们在教学中经常向学生说:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言，让学生树立自尊、自信的观念。鼓励学生开口发言，大胆尝试，建立民主、平等、情感交融的，协力合作的开放的教学氛围，可以更进一步地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。

(2)开放的语言环境。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。

a、活化教材，精心创设课堂教学的语言情境。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。

因此，在小学英语课堂上应注意活化教材，创设合适的语言情境，利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段，将课堂变成具体的社会场所，让学生根据具体情景来扮演相应角色，使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣，并能激发他们参与交际的积极性。

如在教学牛津小学英语3aunit10《thankyou》时，由于单元内容与食品有关，教师就系上围裙，戴上帽子，打扮成餐厅服务员，准备好汉堡包，蛋糕、果汁等课本上出现的食品，说“welcometomysnackbar。”学生的兴趣立即被调动起来。整个教学过程过渡自然，水到渠成。学生自始至终身临其境，兴趣盎然。活化教材，创设语言情境对增强有声语言的表达效果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛起着不可估量的作用。

网上播放英文节目，组织英语角，开展课外英语活动，表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等，并进行评比、交流，促使学生自发去查阅有关的课外读物，甚至上网收集资料。同时，利用课外活动时间，结合课文culture部分，介绍国外的风俗习惯，文化知识背景。最后还可以组织学生举办类似的节日活动，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。

经验与社会生活，教学内容要超越英语学科的自身体系。开放的教学内容包括:课堂教学内容的开放和设计开放性的主题作业。

(1)安排开放的课堂教学内容。根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求，因此，我们在日常教学中打破教材的限制，从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材，结合牛津小学英语课本，灵活主动地设计开放性的教学内容。

如五年级的英语老师在上到5aunit4《halloween》一单元时，就从网上找到许多关于万圣节的图片和资料，还有一首节奏鲜明的万圣节歌曲。学生边看边唱、边说边学，兴趣盎然，比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。

(2)拓展教学内容教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破口，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。当然学生也可以进行拓展。

如蔡亚波在教学4aunit2《inatoyshop》时，这一单元都是动物类单词，学生们除了三年级学习的一些单词和本单元的单词外，还对很多动物的英语表达感兴趣。于是我就让学生们说一说，还想了解哪些动物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等单词让孩子们增添了许多新知识。

无独有偶，韩翠老师在执教5aunit8《acampingtrip》一单元时，让学生们自己找一些与野营有关的单词。学生们找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等单词，在表达时大大丰富了词汇量。

3、开放的教学目标。学生是教学活动的主体，学生学习语言的差异是客观存在的，教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发，因此，教师要制定每节课开放的***性教学目标:(1)基本型教学目标以大纲要求基础知识的认读、识记为主，面向全体学生。

(2)提高型教学目标在完成大纲要求，落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上一定的灵活性，主要面向中等水平的学生。

(3)发展型教育目标对基础知识进行灵活重组，并加以创新与开拓，主要面向学生能力较强的学生。

以牛津小学英语4aunit8《inclass》partb、c这课为例:(1)基本型教学目标:能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat、drink、write、read、close、open。四会掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教学目标:在完成基础性教学目标的基础上，增加单词draw。(3会)，并能运用四会单词表达祈使句。

(3)发展型教学目标:在完成提高性教学目标的基础上，要求熟练掌握单词、句型的基础上，并能在适当的场合正确运用祈使句。

这样，教师让学生明确每个单元和每节课教学的***性目标，学生根据自己的学习情况有选择的变化层次，让学生多些尝试、选择、发展的机会，使他们的思维处于一种被激励的状态，学生就会充满自信，学得主动。

(二)、继续进行课型研究，初步把握其结构本学期，中、高年级分别就词汇句型课和阅读句型课展开研究。

词汇课:通过这学期的研究，我们关注到以下几点:1、单个词汇教学呈现逻辑性与递进性科学证明:一个单词的教学必须经过i+1的理解、记忆、运用的数个循环过程，才能正确掌握和理解。以单词“storybook”的教学为例:先从读音开始，从学生已有的单词发音规律积累入手，让学生自己根据单词读音进行单词的拼写，分解了单词拼写上的难点;接着，鼓励学生用单词进行组词;最后，将词汇融入句群中，通过让学生表述自己最喜欢的“storybook”，形成对“storybook”

一词的语言运用。教学设计的过程由简入难，从单个词汇到整个语段的练习，思维的要求逐渐提高，语言的输出逐渐丰富。

2、注重学生学习方法的构建在词汇的教学指导上，以教结构的方式入手，帮助学生自己构建学习新词的方法。如:学生从单词“purse”一次的学习中，知道了对一件物品的描述可以从颜色、外形、大小等方面建构认知体系，将此方法移植到其他单词的学习中去，学生的学习就显得更加主动。此外，在单词“waterbottle”的学习过程中，由于教师让学生感知了英语中合成词的构成，让学生自己推导出了词汇的意义，在词义理解上帮助学生积累了猜词方法。学生在学习内容的过程中获得的方法，是为其后期进行更广泛的学习提供了方法体系，建构了更为高级的认知结构。

根据学生的实际及课题研究序列，如果说三年级学生在学习词汇时一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那这对于四年级学生来说就过于简单了，于是可以尝试让学生根据音节来拼写词汇，帮助学生根据音节的发音规律有效记忆单词，同时在教单词时注重不同的教学方法。

我们在教学单词时，教第一个单词时，运用老师问学生回答的方式，让学生在回答问题的过程中掌握新词及该物品的特征，在这一教学过程中采取的是教师导学的方式。在教第二个单词时，采用学生问学生答的形式，这时学习能力较强的学生就会发挥他们学习的主动性，积极思考、思索问题，而学习能力较弱的学生也会在他们的引导下积极回答他们提出的问题，在这个过程中采用的是学生助学的形式。

在教第三个词汇时让学生独立思考描述，采用的是学生自学的形式。试图在三个词汇的教学中体现教师由扶到放的过程，学生在学习词汇的过程中能体验到词汇学习的方法，使教师在教学中真正做到授人以渔。同时在词汇教学的过程中都有理解、记忆、运用的过程，让学生在理解、记忆、运用的数次循环中扎实掌握词汇。

3、关注语言的文化渗透。

语言就是文化，语言的教学离不开文化，脱离文化的原学习是不鲜活的。单词教学也要基于对教材内容的文化挖掘和有意识的渗透，让学生在学会单词的基础上有更多的文化理解。渗透了文化的英语课堂，才能显现它的魅力。

4、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。我们发现词汇教学有以下几个特点:。

2、词汇教学应该落实于单词组合而成的句子、段落和篇章，认识一个目标单词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。

3、英语词汇的学习切忌死记硬背，通过语境和句子学习词汇才是科学、有效的方法。这是因为语境决定了词语的确切含义，而句子提供了语言的规则要求。

比较，通过总结、归纳、分析和对比等方法帮助学生澄清概念、加深理解，并提高词汇的运用能力。

学生探求知识的积极性，把教学内容恰到好处地与话题联系起来，话题引发了内容，话题推动了教学过程。

(2)让旧知与新知碰撞复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实复习什么旧知，怎么复习旧知，都是值得研究的问题。与话题绕得太远的复习，教学目标呈现不明显，学生在老师的牵引下，东一棒子西一锤，不知所云。曾经听过一位教师的课，要教学dress一词，从唱一首肢体大幅度动作的歌曲入手，再转入一个卡通故事，配以精美的画面，最后绕到dress一词，进行教学。在这样的导入中，学生已有的旧知根本没有被触及和挖掘，新旧知识间没有发生碰撞，如何产生学习的欲望,听课现场虽气氛活跃，但是学生真正注意的却是太过花哨的媒体和活动，主动发现知识的学习欲望不见展现。同样是这一单词的教学，有教师用一个开放问题直切要害:在描述完may的房间后，定格在衣橱上:what’sinmay’swardrobe?学生在猜测、回答这个问题时，立刻与自己的生活经验联系起来，找到“服饰”为切入口，开始搜索已有的表示服饰类的单词，复习的指向性明确;在完成已有知识的复习后，导出dress一词的教学究水到渠成了。

为学生提供与新知识关联的话题，让学生有方向地有目的地复习旧知识，再让学生对新知识有敏感性——这是课的导入中有效的措施。

2、使middles依层次逻辑递进(1)注重个体词汇教学中的理解-记忆-运用的数次循环学生对一个单词的掌握，最主要的是以下几点:读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系，让学生有序有效地掌握词汇，我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。例如在教学toy一词时，就设计了以下的三个步骤:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.

step2:findoutmorephrases:toybear,toycar„step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?从这三个教学步骤中可以清晰地看出toy一词在教学处理上的逻辑性与递进性:在第一个步骤中，借助机械的模仿，知识间的正迁移帮助学生解决词汇教学中最基本的音与形。

这二个步骤是意义性的操练，学生在基本掌握新词的音与形后，教师通过任务的创设，帮助学生拓展相关联的词组，进一步巩固词汇的音与形，同时深化词汇的义及学会词汇的初步运用。

句子(语段):这一步骤是学生灵活运用词汇的过程，借助与学生的生活实际相关联的话题，由词组过渡到句子(语段)，帮助学生灵活运用语言。

这三个过程的教学，从机械的模仿——有意义的操练——语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。

能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二个词汇教学中的铺垫，学生对如何描述一种动物有了基本的能力，所以自我描述也就显得水到渠成。由此可以看出，我们可以利用词际间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系，形成学习过程中对语言知识的迁移能力，掌握学习的能力与技巧，对今后的自主学习打下基础。

(3)注重词汇课型环节之间的逻辑递进本校的英语课堂教学和研究中，我们一直很强化教学流程的“逻辑递进”，在校本的研训中一直强调教学设计中的环节递进:这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这条主线，那么再多的活动只能体现出散沙的状态而不成形。

阅读课:一、阅读课的板块清晰(一)读前活动(pre-reading):激发动机，引导学生进入阅读状态。

如胡燕媛和蒋志娟两位老师都对本单元的重点句型进行了复习，为学习课文作好铺垫。而韩翠老师的阅读前准备则是和学生讨论相关的话题，出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。

的想象和联想;教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。

(二)阅读前——朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

如韩翠老师的一节语篇阅读课，教学内容为牛津英语5b《theenglishclub》，在引导学生阅读前，老师让学生先朗读一首小诗《comehereandmeetus,please》。

lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.这样让学生在又韵律的朗读中，感受小诗的内容，为语篇的阅读做好坚实的铺垫。

(二)阅读中——阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。

程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1.保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗,学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢,可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

如老师们在教学时，都并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答，因为他们已经是高年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。

2.培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

athome?这些问题都是非常有价值的，学生们能提出这些问题，也表明他们对文本有了自己的认识和理解。

3.逐步渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看和说的过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

如洪亚芬老师就是让学生看图理解“brushmyteeth”的意思。在学习“onduty”这个短语的意思时，老师问学生“howdoyouknow?”，学生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——运用英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

如胡燕媛老师在教学牛津小学英语6bunit7《aletterfrompenfriend》时，就引导学生通过层层感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面准确地理解了文本。

5.整体理解。

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

(三)阅读后——语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

1.选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如蒋志娟老师在教学完后，为学生提供以下语篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。

2.选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。

3.带着任务阅读许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如:(1)给语篇取个小标题。(2)回答与语篇相关的几个问题。(3)联系上下文猜几个生词的词义。(4)判断与语篇相关的句子。

4.阅读结果的反馈及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

读后活动(post-reading):交流讨论，培养综合运用英语能力。两位老师都安排了相关的阅读材料，让学生进行阅读能力的拓展。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

二、阅读课中的词汇教学平时在阅读教学中老师们遇到的困惑和矛盾是:如何将词汇处理和提高阅读技能沟通起来，有时会将新词翻译好再指导学生进行阅读。在这学期的研究课中，老师们尝试的是将词汇处理和培养学生的阅读技能结合。

如洪亚芬老师是在阅读前帮助学生扫除新词的障碍:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通过这段对话，学生就自然而然地理解了livein的含义。

又如蒋志娟老师在教学exciting和excited时，出示课文插图:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.紧接着出示刘翔夺得奥运金牌的图片:t:look,he’sveryexcited.王丽老师则注重培养学生在阅读的过程中学习新词。

能力，又锻炼了他们的理解能力。在整个教学过程中，激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，培养学生的阅读技能。

四、阅读教学与节日文化交融对于学习英语的人而言，了解西方风土人情和文化习俗无疑是语言交流的必要基础。对于小学生来说，通过有趣新颖的语篇阅读学习，了解国外的节日习俗，西方主要节日的来历、庆祝方式、独特之处、节日含义等内容。这不失为拓宽语言积累、增强语言交际性、培养学生主题归纳式学习、提升学生英语思维能力的一条有效途径。

还是以王丽老师的课为例，这是根据学生实际做出一定的探索的课外阅读拓展课。首先，老师布置给学生一个话题，由话题引出中国的节日，让学生在介绍自己最喜欢的节日时，复习动词的过去式，达到熟练运用的目的。接着，由学生谈论的话题自然地过渡到西方的节日，引出圣诞节。为了激发学生的学习兴趣，老师在课上教授学生相关的圣诞节词汇。学生在互相的谈论当中，了解了很多圣诞的习俗。

学生带着这些知识阅读短文，可以扫清由于文化差异带给他们的阅读障碍。

最后，让学生说说自己是怎样过圣诞的，由此体会中西方文化的差异，培养学生的跨文化意识。

(三)、研究英语课堂的“育人”的人文价值首先，重视学生主动构建知识、发现知识规律的过程。为此，凡是学生能够做到的，教师都不要替代，教师的作用是创设一定的情境，引导学生发现语言的内在规律，进行创造性的学习与运用。

这个句型时,教师可以手里拿着书从讲台来到学生的中间,和学生进行对话,然后让学生进行对话,教师要引导学生发挥想像力,如可以向学生问:whatdoyouthinkaboutthisbook?这时会引起学生的好奇,他们会去想去猜这本书里写的是什么或是这本书是谁的或这本是本畅销书等。

教师可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型whatisitlike?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话其中一个手里拿着一本书.请根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识编成各种对话。

看图说话,在教课文时,教师可以根据课文内容,画图画,在课堂上教师把图画展现给学生,让学生根据图画来编故事并讲给同学听.看图说话不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发展思维。

第三，学生文化视野的丰富。语言学习的最终目的是为交际服务，交际能力的一个重要特征就是使学习者在与对方的交流中能根据话题、语境、文化背景等进行得体、恰当的语言表达。这种能力反映出学习者对异域文化的理解程度。所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。就成功的跨文化交际而言，仅仅理解语言是远远不够的，还应该了解文化的各个不同的层面以及对方的文化背景，这样才能和日常交际密切联系，学生才不会认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，才会真正认识到文化因素对于语言习得的重要性。

培养。经过左老师及卜老师一次次的点拨分析，现在老师能清晰地意识到，英语学科的育人价值是非常全面的，不仅是对学生的品德的熏陶，还包括学科知识的掌握、语言文化的了解、学习意志的培养等。

(2)对学生思维发展的关注更深层。以往的英语课堂教学，教师更多关注的是对学生学习兴趣的激发，教师通常会费尽心思想很多有趣的教学活动，如:游戏、竞赛等让学生感受到英语课的有趣，现在教师在关注学生学习兴趣的同时开始关注学生思维的发展，例如在导入时考虑的是设计的活动是否能唤醒学生的旧知、激活学生的思维;在新授过程中所设计的问题是否开放等。

2、教学设计中的变化(1)教学设计由点状转为结构化。以往词汇课的教学设计比较琐碎，在教学一个单词时教师会想出多个操练的活动，而活动与活动之间缺乏关联，造成话题与内容的不统一，致使课堂教学呈现出开花的状态，课堂显得杂乱重点不突出。现在教师在进行课堂教学设计时能从块状结构入手，从课堂教学的导入—词汇的整体呈现—词汇多层面的操练(机械、意义、运用)，整个课堂设计的思路清晰，课堂结构明显。

(2)活动设计由平面转为层次性。以往的词汇课堂教学在活动设计时教师能考虑活动设计的有效性，注重学生对词汇音、形、义的掌握及一些简单的运用，但由于设计的活动都是在同一层面上的，使学生对词汇的掌握比较单薄。在不断的学习研讨中教师开始注重活动设计的层次性，通过循序渐进的活动推进，使学生能形成从词到句到语段的输出，对单词的掌握不仅仅是单词的音、形、义，更注重对学生已有语言的挖掘，通过对新旧知识的整合使学生的语言输出不断丰富。

学生对这部分国家的国旗有个初步的了解，又如在教circle一词时，教师出示了奥运五环标志，并向学生介绍不同颜色的circle代表着不同的州，学生在教师有意识的文化渗透中丰富着自己的语言积累，更重要的是如果教师在每一堂课中都能有意识地进行语言文化的渗透对学生今后的跨文化交际打下扎实的基础。

3、教学行为中的变化(1)课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。

(2)活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pairwork,groupwork等形式使课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。

(3)教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。

以上的一些变化可能教师在课堂教学的实践中做的不是很完美，但是至少大部分老师们都有了这样的意识，并开始在教学中尝试。

新境界》洪亚芬《如何提高小学生的英语阅读能力》省学会三等奖2007年10月《英语教学中freetalk》的合理运发表于《常州教2008年6月用师教育》《在真实交际中发展语言能力》区二等奖2009年9月蒋志娟《运用信息技术激活英语课堂》发表于《时代英2007年8月语报》5、教师参加各级各类活动获奖情况蔡亚波微型课展评区三等奖2009年4月苏亚琴教育技术能力竞赛市三等奖2007年11月简笔画、板书技能展评区二等奖2009年4月韩翠英语演讲展评区二等奖2009年4月唐洁霞“骏马杯”区三等奖2007年5月(四)学生英语素养的提升1、学生语言知识技能方面的变化变化一:词汇拼写的方法性加强。这种变化特别表现于低年级的学生，由于教师在平时的教学中注重词汇拼写方法的渗透，如借助拼音与音标的相似性，或根据词汇拼写的迁移能力(boy-toy,bear-pear„)，学生在词汇拼背时不再是机械地死记硬背，而是有方法可循。

变化二:语言积累的丰厚。由于教师在平时的教学中注重词汇在阅读中的延伸与拓展，注重语言文化的渗透，因此学生在课堂上能获得更丰富的语言信息，日积月累学生的语言积累比以往变得更丰厚。

变化三:语段输出的完整。学生语言输出量与语言输入量是成正比的，由于语言输入量的丰厚，再加上教师在日常的教学中有意识培养学生新旧知识的整合能力、培养学生语段输出的完整性与逻辑性，因此学生的语言表达比起以往要更完整与丰富。

2、学习能力方面的变化变化一:思维方式的变化。教师开放性问题的设计善于激活学生的思维，教学活动中的层次性能给学生的思维能力带来一定的挑战，因此学生的思维相比以往更开拓活跃，同时在自己的语言表达中还善于加上自己个性化的或创新性的思想。

变化二:自主学习能力的加强。学生(特别是高年级学生)能利用学习工具，或利用周围同学的学习资源进行自主学习。

变化三:小组合作能力的加强。在pairwork,groupwork的活动中学生相互之间能获取信息，交流信息，互相取长补短，在此过程中小组的合作能力加强。

初中英课题申请书范本篇二

本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。

对于当堂检测我们坚持以下做法：

每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。

当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。

当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的.英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求ab层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，b层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了a层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。

当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还。

有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。

初中英课题申请书范本篇三

本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。

对于当堂检测我们坚持以下做法：

每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。

当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。

当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求ab层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，b层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了a层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。

当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还。

有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果学生不能在课间改完的话，一般只能在放学后加班辅导。

对于平时遇到的问题，我采取以下做法，取得了较好的效果。

批阅检测后，我尽力做到让学生当面改错，说出答题依据。但学生课间休息时间并不充分，加之办公室距离教室较远，往往只利用课间并不能做到这一点。所以我利用自习坐班时间，上课时间和中午放学时间对学生进行辅导。但是有些学生不能体会及时改错的重要性，反而在老师辅导其它学生的时候溜走，时间一长，难点增多，成绩势必受到影响。对此，小组考核不失为一个好办法。

挑选学习态度较好，及格线以下的学困生天天辅导。对当堂检测要求做到满分卷。对新授知识坚持堂堂清，天天清。这学期采取了这个帮扶措施后，本人挑选的5名学困生在平时检测中全部合格，在期中考试中3人合格。

课题研究征集公告优秀范文。

初中英课题申请书范本篇四

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程。

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究。

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台。

20xx年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站――“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效。

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力。

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力。

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会――走进敬老院，感受生活――我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力。

(四)培养了学生自主思考的能力。

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力。

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果。

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖;学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《荣成时讯》、《小金星报》、《威海晚报》上发表;刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《荣成时讯》、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，20xx年我校的课题成果还在中央国际频道播出;上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的《这边风景独好》先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先;宁宁老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖;林英老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果;课题总负责人张金平校长撰写的《在“动”中体验，在“活”中收获》一文在《现代教育报》上发表;我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道;同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会。

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台;从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

初中英课题申请书范本篇五

我校自2009年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的'需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。

20xx年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。

在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

1、确定课题组成员：

组长：白桦。

课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞。

2、制定该课题的研究方案；

组织相关培训；

组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

课题组内认真开展集体研讨活动；

课题组教师撰写论文和教学反思。

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案；课题组教师上研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。

1、通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力。

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

2、创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚。

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

初中英课题申请书范本篇六

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

初中英课题申请书范本篇七

实施新课程以来，学生的听读技能得到了提高，而写作能力的提高滞后，初中英语写作教学问题尤其突出。许多学者认为提高初中生英语写作能力是一个值得亟待研究的课题。近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程教学法”。过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，我们有必要合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作是目前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后。写作能力是认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。要使语言输入最有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。

对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，已具有一定的英语基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。

英语课程标准指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加英语学习的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、课题的核心概念及其界定。

过程教学法。过程教学法强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生学习的各个阶段。严格地说，该教学不是一个模式，而是一个过程。

过程写作教学。过程写作教学把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程写作教学综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。与传统的成果写作法相反，过程写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获写出好作文。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点。

三、研究目标。

课题组试图在初中英语教学中运用过程教学法来提高初中生英语写作能力，初中毕业时能达到《英语课程标准》语言技能目标中“写”的要求。

(1)培养学生在写作中的主动性和能动性,引导他们形成的良好写作习惯。

(2)探索初中英语写作过程教学的“三个阶段”和“六个步骤”的教学模式和具体操作方法。

(3)研究过程教学法对提高初中生的写作水平的影响，形成一套有效的写作教学评价机制，提高初中生英语写作能力。

四、研究内容。

(1)过程写作教学的“三个阶段”

1.写前阶段。

写前阶段作为写作过程中的初始阶段。写前阶段是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。

2.写作阶段。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。其中教师在母语――目的语的思维训练与篇章结构安排的指导尤为重要。

(1)母语――目的语的思维训练。

母语思维习惯影响写作很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式,因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点时喜欢开门见山，把自己谈论的观点喜欢在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，篇章结构松散，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。

(2)篇章结构。

清晰的写作逻辑结构能更好地用英语表达作者的思想，让读者理解自己所要表达的信息。写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接、过渡，从而有效成文。英语中的语篇连接相当丰富，有句间、句际、段际的关系。实际写作过程中，教师或学生可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键的连接。这些词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

3.后写作阶段。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。

初中英课题申请书范本篇八

《初中英语学生阅读能力培养研究》课题研究开始了一段时间了，在这段研究过程中，课题组在学校的亲切关怀下，在课题组各成员的精心配合下，认真开展研究工作，目前已取得了一定的成绩，为了使课题研究在下阶段顺利进展，达到一定的收效，现将上阶段的研究工作总结如下：

1.撰写开题报告：选题背景，理论依据，实用价值。

2.宣读课题组成员的工作分配，介绍整体课题实施方案（分三个阶段）。

1.搜集学习各种相关理论文献：

2）2014奧鹏国培教师网络研修

3）陕西省人人同综合服务平台

2.理论学习：课题组全体成员集中学习搜集到的相关阅读方面的理论知识。

3 .分散学习：课题组成员个人学习。

4.学生问卷调查表：《初中生英语阅读水平调查表》。

5.调查结果分析：现状分析，方案制定。

1.针对问卷调查结果，有的'放矢的的指导学生养成良好的阅读习惯与阅读意识。

2.在平时的阅读课上，开展适合我们农村学生学情的阅读教学模式，注重培养学生的简单回答问题能力，判断正误以及通过上下文猜测词义的能力，当然在实施此项阅读研究的同时，也对教师的备课技能提出了很高的要求，对此令我们组成员高兴的是，去年在我们这个课题审批的同时，我作为次课题的负责人有幸参加了赴北京的英语高级研修活动，在此次活动中，我学习了一些有关阅读课设计等内容，对我们组开展此项研究提供了很大的帮助。

3.在研究过程中，我们组的三个成员及时进行磨课，针对一节阅读课各抒己见，最后达到良好的教学效果。

在本阶段的研究过程中，我们课题组成员结合各自的课堂教学实际，对学生的英语阅读活动进行方法上的指导与帮助。现将近段研究成果展示如下：

1.我们在本阶段的研究过程中，对学生的英语阅读主要从几方面给予帮助，比如英语阅读当中的词汇的学习，阅读速度的把握，并且教给学生一些阅读技巧，如详读、略读、跳读，寻读、简单回答问题，判断正误、通过上下文猜测词义等同时加强学生的课外阅读练习。

2.在本阶段的研究过程中，我们课题组的成员能够精诚团结，对阅读课能够以磨课的方式进行交流学习研讨，并能够对每节课制定适合学生学习的适量的导学案，以此来促进学生的学习进程，从而提高学生的学习效率。

3.在本阶段期间，我要求我们三个课题组成员进行互相间的听评课活动，以便我们深入交流探讨。

1.新课程标准把握的不透彻，理论与实际有些脱节。

2.学生底子差，对英语阅读兴趣不高。

3.学生不能够正确运用老师讲给他们的阅读技巧。

我们课题组成员坚信，只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，加强宣传英语阅读在以后学习中的重要性，使学生真正养成自觉阅读的良好习惯，学生就会在自主阅读中享受到浓浓的乐趣，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

初中英课题申请书范本篇九

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。有关英语小课题开题报告，欢迎大家一起来借鉴一下！

一、立题的背景。

本课题源于英语课堂教学，与我县当前正在开展的中小学教师“高效课堂”研训活动相融合，是“高效课堂”研训的重要组成部分。英语课堂的导入本身是一门艺术。魏书生先生也说过：“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语是教师打造的第一把钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

目前，农村学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性；如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。

二、立题的意义。

我们一线教师是“高效课堂”的践行者，我们必须与时俱进，立足新课程，运用新理念潜心研究课堂教学新方法、新模式，应从课堂教学第一步入手追求各个环节整体高效，我们的课题研究以“高效课堂”目标，以新课程理念为导向，引领我校英语老师探索有效课堂导入理论策略，设计高效导入，指导教学实践，引领我校英语教师专业化发展。

关键词：英语教学、英语课堂导入。

1.英语教学。

随着社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。在英语课堂教学中，教师尤其要注重学生主体地位的发挥，以让学生积极参与为目的，在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。

2.课堂导入。

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的.“连锁反应”。

课堂导入，一般是指课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，具体是指在进入新的教学内容前，教师为了转移学生的注意中心，激发学生的学习情趣，采用各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。本课题研究以我县统一使用的人教版初中语文教材为载体，以全校七至九年级所有班级为实验班，本校英语组教师全部参研。

一、研究目的。

1.调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。

2.分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

3.借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。

4.加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂，服务于学生。

二、研究内容。

英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，本次主要研究：

1.英语听说课导入方法探究（付宝琴）。

2.英语阅读课导入方法探究（顾相娥）。

3.英语写作课导入方法探究（徐潇）。

4.英语练习课导入方法探究（徐美琴）。

5.英语复习课导入方法探究（骆云宝）。

1．实践法。

通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。

2．问卷调查法。

调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。

3．文献资料法。

查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

4．经验总结法。

对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。

（一）准备阶段（20**.1----20**.3）。

理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。

（二）实施阶段（20**.3----20**.11）。

开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。

（三）总结阶段（20**.11—20**.2）。

整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。

五、研究可行性分析。

1.国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。

2.课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。

课题成果的预期和呈现。

一、成果主件：

二、成果附件：

相关论文、教学设计、课堂ppt、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。

通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯，

并积累一些实用高效的课堂导入方法方法，使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶，课堂气氛将因导入而活跃。

初中英课题申请书范本篇十

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合。

在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“dos”和“don’ts”.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流、资源共享。

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的'同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4.教师主导、合理评价。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的;合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》(goforit)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。

学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。