最新盘古开天地说课稿(优秀8篇)

总结是一种追溯和归纳的过程，可以帮助我们更好地理解和把握事物。一篇完美的总结应该既简洁明了又能准确地表达出所总结的内容和思想。总结范文的风格和内容因人而异，选择适合自己的写作模板。

盘古开天地说课稿篇一

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

我确定本课的教学目标有三点：

从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。

2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会盘古的献身精神。

根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

1、注重朗读训练。

新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

(2)读懂。学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。

(3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

2、注重个体感受。

在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

3、注重语言积累。

本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。

以上是我对《盘古开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考。

盘古开天地说课稿篇二

下面，我将从四个方面来对本课进行说课。

《盘古开天地》是人教版三年级上册第五单元中的第二篇精读课文，该课文是神话故事题材。主要写了：名叫盘古的巨人开辟天地的故事，课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

根据以上教学内容，结合学生的特点，我把本课的教学目标设定为：

1、知识目标：会认“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂内容，能用自己的话复述课文。

3、情感目标：了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

教学重难点：理解神话故事的神奇之处，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

课堂教学中，我主要采用讲授法、谈话法和探究法等教学方法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。

学法上，主要采用朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法。让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。此外，我准备用多媒体手段辅助教学。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学，我准备按以下三个环节展开：由师生谈话聊神话故事导入《盘古开天地》。这里我选取了三个学生比较熟悉的神话故事：1。嫦娥奔月2。后羿射日3。女娲补天，由这三个神话故事为由，引入到本课所要学习的神话故事：盘古开天地。

1、基础性读，解决字词。

由于课前已经布置过预习作业，所以课堂上教师直接呈现重点字词，先请学生带着拼音读，然后再去掉拼音读，掌握本课重点字词，采用点名读与齐读的方式。在读的时候提醒学生关注“血”这个字，是多音字，并引出另一个读音“xie”。在呈现的词语中引出重点词“混沌”，将其带入课文中的句子中去理解，“混沌”是指：宇宙形成前模糊一团的景象，从而了解盘古开天地的原因。

2、建构性读。

让学生通过初读课文，了解课文分成“盘古开天地前，盘古开天地时和盘古开天地后”三部分内容，并尝试各用一个词概括每个部分的内容。盘古开天地前：混沌一片；盘古开天地时：抡斧劈；盘古开天地后：创造宇宙。最后将三个词串一起，简要说说故事的大概内容：盘古开天地前宇宙混沌一片，然后盘古抡起大斧劈向黑暗，最后牺牲身体创造了宇宙。（通过这些关键词帮助学生理解课文的大致内容。）。

3、习得性阅读。

重点阅读课文描写“盘古开天地时”的两个段落，请学生从老师提供的4个词语中（铺天盖地、顶天立地、天长地久、开天辟地）中挑选两个合适的词送到相应的段落中。第二自然段可以用开天辟地，第三自然段用顶天立地来概括每个自然段的主要内容，帮助学生理清每个自然段主要内容，并引出神话故事的结构很简单，一个段落就可成为一个独立的小故事。

接下来重点品味语句，先品活。请学生仔细阅读描写盘古开天地时的两个自然段，并划出具体描写盘古开天地的语句，和圈出相应的动词，品味这些动词，并请学生模仿盘古开天地的动作，边模仿动作边朗读语句，感受盘古开天地时的动作，并感受课文中描写盘古开天地的“动作活”。

再品神，请学生在刚才呈现的描写盘古开天地时的两个自然段中找出盘古开天地后所出现的“神奇”变化，并读一读，小组内讨论交流下神奇在何处。通过这两句描写变化神奇的句子感受神话故事的神奇之处。重点理解：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”感受天地形成的神奇，并找出该句句子中的四对反义词，了解这种对对子的语句，再联系本册前面学过的对对子“天对地，雨对风……”感受品味中国文化的奇妙之处。最后回味整读，感受神话故事的魅力所在。并推荐好书《中国神话故事》，拓展学生的阅读面。

盘古开天地说课稿篇三

文本解读：

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神——————这是课文在表达上的一个特点。

教学的重点：

是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。能用自己的话复述这个故事。

教学难点：

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

课文所处的地位：

第五单元的课文主题就是“灿烂的中华文化”，这篇神话故事正好是作为中华灿烂文明之民间文学的代表篇目入选，可见，其地位是十分重要。

课程标准中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。”那么，在教学这篇课文时，教师正好把它当做引导学生阅读中国民间文学的范本进行教学。让学生以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。让学生带着浓厚的兴趣在课外进行广泛的阅读，“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理”，以点带面，引导学生由读一篇文章到读整本的书，让学生从阅读中获得快乐，也切实获得阅读教学的高效率。

教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

设计理念：

阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我以朗读训练为主线、以读悟为手段、以感知文本为抓手、留给学生充分阅读感知的时间，让学生在感知文本的基础上，深入理解盘古开天辟地的勇猛和艰难，受到盘古为了人类勇于献身的精神的熏陶。培养他们的民族进取心和民族自豪感，从而喜欢我中华泱泱大国五千年的灿烂文明。

课时安排：

两课时。

第一课时：朗读课文，感受盘古的伟大；

第二课时：朗读回味，复述故事，积累词句；

教学流程设计：

一、谈话引入：

刚才同学们朗读的千字文中，就蕴藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天……中华传统文化相一个巨大的宝库。今天，我们一起走进这个宝库，去学习《盘古开天地》吧。（板书课题，齐读课题）。

二、初读感知，检查预习情况：

1、出示生字，学生认读；

2、出示词语，学生认读；

3、课文有几个自然段？（5个）。

4、自读课文，课文讲了什么？

三、朗读感知语言，感受盘古的伟大之处：

逐段朗读感知，让学生充分展开想象。

1、朗读感知第一段：

齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，帮助理解。再读。

2、朗读感知第二段：

齐读，说出段意（板书：开天辟地）。找出盘古“开天辟地”的句子，朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。

3、朗读感知第三段：

齐读，说出段意（板书：顶天蹬地）。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”，体味盘古的艰辛。出示课文插图，引导看图。学生对盘古诉说心里话。指导感情朗读。

4、朗读感知第四段：

5、感情朗读第五自然段：

感情朗读。提出中心段。再齐读。

四、学生配乐美读课文：

五、拓展阅读：

1、教师讲述盘古的故事，激发学生阅读古代神话故事的兴趣。

2、课件出示：推荐神话故事读物；

六、总结谈话：

下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。

板书设计：

顶天蹬地。

变成万物。

（想象神奇）。

教学方法：

一、朗读感知，尊重学生个性化的理解和体验。

二、想象表述，尊重学生个性化的情感倾向和审美。

三、表演体验，使学生情感审美真正内化。

四、图文结合，使具体形象和语言文字相得益彰学法：

1、以读为主，读中感知，读中理解，读中感悟，读中想象。

2、自主学习，体验内化。

盘古开天地说课稿篇四

《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。

（一）设计理念。

《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。

（二）教法、学法指导。

根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

（一）导入课题，激发兴趣。

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

（二）以读贯穿始终，感悟课文。

在学习课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。

（三）创设情境进行教学。

在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出盘古的艰辛与伟大。当学到盘古身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会盘古的无私奉献精神。

（四）从文本拓展到生活。

在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

盘古开天地说课稿篇五

各位专家，各位老师，大家好！我今天说课的内容是《盘古开天地》。

一、文本解读。

1、教材分析。

《盘古开天地》是人教版新课程标准实验教科书小学语文三年级上册的一篇精读课文，这篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，分三个部分描述了盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程，塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

2、教学目标。

结合新课标精神，基于对教材的认识和三年级学生年龄较小，认知较少的特点，我确定本课的三维目标为：

知识与技能目标：认识10个生字，会写14个生字，能正确读写13个词语；有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

过程与方法目标：学习品评词句，赏析关键词句；积累优美词句。

情感、态度、价值观目标：感受盘古的伟大之处，体会盘古的创造精神和献身精神；感受我国古代人民丰富的想象力；激发学生阅读神话故事的兴趣。

3、教学重难点。

基于以上分析，结合学生实际，我认为此课的重难点是：体会盘古开天地的艰难，了解盘古的创造精神、献身精神，感受神话故事丰富的想象力。

二、教学策略。

1、以读为本，层层推进。

读可以集中注意力，可以使人人主动参与；读既是实践又是感悟，既是内化又是外露，既是欣赏又是品味，是最简约，最有效的一种教学方法。因此，我力求读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，读出个性。

2、字理识字，感悟内涵。

避免枯燥的说教，不用生硬的解释，顺学巧导。

3、激发想象，填补空白。

4、质疑问难，自主合作。

鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施；而自主合作是转变学习方式的重要形式。

5、媒体辅助，激趣解难。

借助音响、动画、创设情境，为读铺垫，配乐朗读，化解难点。

三、教学流程。

（一）、创设情境，导入新课，走进文本。

在cai课件的辅助下，老师配乐描述：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）在强烈的感官刺激中，在仿真的情境中，激发学生浓厚的学习兴趣，为走进文本奠定了基础，为朗读作了铺垫。

（二）、初读课文，随机识字，整体感知。

一读：自由读通顺。

要求做到读正确、读通顺、读流利，遇到生字词多读几遍，对“血液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音，识记。

有些字词，运用字理识字效果好。如：“滋润”（指着大屏幕），请看“滋润”二字的点，这是什么？学生会说是小水点。

学生一定会读得很舒服，还会眯着眼睛，陶醉在“滋润”里。

又如“创造”dd“创”为什么是立刀旁，“造”为什么是走之底？

学生通过讨论后能明白：创造需要刀斧来披荆斩棘！创造不是一天两天能完成的，需要走一段遥远的路途。

二读：默读知大意。

要求学生默读课文，了解这篇文章主要写了什么。

三读：研读质疑难。

学生在阅读中有两类困惑，一类是对神话体裁所表达的内容超越现实而产生的，对于这一类的疑问，老师借助孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。另一类则是对文本具体内容难以理解而产生的，这将作为本课学习的重难点，成为教师以学定教的依据。

（三）、用心品读，细致感悟，对话交流。

研读第二三自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

我着重围绕“盘古是怎样创造美丽的世界的？”抓住关键词句展开品读、感悟，对话交流。

（四）、自主合作，读想说写，升华情感。

第四自然段用排比的句式描述了盘古倒下后发生的变化，是文章中的重点。

读：

第一次读，读出美的节奏。

第二次读，读出美的意境。

第三次读，读出美的精神。

想：

想象盘古身体的其他部分还变什么了？

写：

课件出示小组合作的内容与要求：

他的_____________,变成了_______________。

每位同学自己先写一写，然后在小组中说一说、改一改，最后试着把大家写的连成一段话。

说：

小组选派一位代表进行汇报。

（五）、学习复述，回归文本，拓展延伸。

学生初学复述，我就内容、顺序，方法作了一些提示。

1、以板书为线索，提示顺序进行复述，以化解难度：

附：板书。

抡斧猛劈。

化作万物。

2、播放动画，给画面配音进行复述，以激发兴趣。

课后，我还布置了自主性的作业，使学习得到了延伸：

1、寻找自己喜欢的神话故事，尽情地阅读。

2、把神话故事讲给爸爸妈妈听。

3、收集神话人物的画片，互相交流。

4、和家长一起租借一部神话电影或电视剧看一看。

四、课堂预测。

课堂教学是静态预设与动态生成相结合的过程。因此我对课堂中可能出现的情况作了充分的预测，以作灵活掌控。

如质疑难时学生可能会问到：“盘古在天地还没有分开时怎么能够猛劈过去呢？”“天地都粘在一起，怎么坐呢”“他怎么会有斧头呢？”我告诉学生：古代人民知道和科学知识不多，于是就有了各种奇特的想象。他们想象盘古是远古的神仙，早于天地而生，无所不能。

五、总结。

这篇课文的设计，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以读为主，以学定教，顺学而导，渗透学法，有效地围绕着目标进行教学，突破教学重难点，做到语文的工具性与人文性的协调统一，体现了《语文新课程标准》的新理念。

附课文：

盘古开天地说课稿篇六

站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参加全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关心我、帮助我、培养我的老师和领导，陪同我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。

山里的孩子纯洁，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法：

在今天的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践能力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一：

《盘古开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。

其次，根据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培养了学生在读文中捕捉关键词语的意识。

第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。

最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。

反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经历成长，在成长中获得智慧。为了追求理想的教学境界，我知道，“路漫漫其修远兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！谢谢！

盘古开天地说课稿篇七

说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。

（一）设计理念。

《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。

（二）教法、学法指导。

根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

（一）导入课题，激发兴趣。

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

（二）以读贯穿始终，感悟课文。

在学习课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。

（三）创设情境进行教学。

在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出盘古的艰辛与伟大。当学到盘古身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会盘古的无私奉献精神。

（四）从文本拓展到生活。

在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

盘古开天地说课稿篇八

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思考、体会、议论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受盘古伟大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

一是，认真朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古创造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要以读为本，从读中学习，从读中感悟，培养语感，丰富语言积累，发展思维。我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

2.从“开天辟地”感受“创造”的艰辛。

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古创造宇宙的艰辛。

3.从“顶天立地”感受“创造”的执着。

（感受盘古创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟盘古为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

4.“化作万物”感受“创造”的无私。

他呼出的气息变成了（）。

（）变成了（）。

（）变成了（）。

接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息。

（）我知道（）。

（）我知道（）。

让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物)。

随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。

当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业。

你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

附：板书设计：

化作万物。