最新幼儿园中班观察记录(实用12篇)

有时候，我们需要从过去的经历中总结出一些有价值的经验教训。结合实际，用事实说话，增加说服力；建立积极向上的人际关系网可以为个人发展带来更多机会。

幼儿园中班观察记录篇一

1.了解孩子对拼图的掌握状况。

2.了解孩子对各种图形的认识水平。

这天小楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

小楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，之后他又拿了两个小的长方形放在头（圆形）的两边，我正纳闷这是什么东西的.时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原先，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。

这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方？”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们就应把手臂安在什么地方呢？”小楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。

最后拼完的时候，我问他：“此刻是不是像个娃娃啦？”他点了点头。

在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是中班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

我们中班的孩子会有这种状况，是因为他们原先没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

当孩子出现这种状况的时候，我们需要帮忙孩子认识身体的结构，帮忙他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

因为是很多小朋友都不会画，所以我们能够进行一个这类的群众活动，帮忙大多数孩子掌握这个技能。

幼儿园中班观察记录篇二

不爱说话，不爱喝水。

20xx年9月7号。

教室。

莹莹在课间喝水时的表现。

我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天一定能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一起给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自己拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自己能这么快完成任务感到高兴。

我这次没有做过多的'要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，通过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的积极性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。

1.降低难度，用故事做引导。

2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3.完成后要及时给予表扬和一定奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。

幼儿园中班观察记录篇三

20xx.9.7。

全体幼儿。

让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）。

每个孩子都有争第一的想法，每个孩子都有争第一的权利，我只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。

再次吃点心活动时，我不再喊叫，而是站在一旁静静的观察他们，几分钟以后，我问："以后我们继续像这天这样排队好不好？''孩子们异口同声的说："好！''上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说："老师，刚才他还踩了我的'脚呢。''看准时机我连忙提出问题："那我们该怎麽办呢？''于是孩子们你一言我一语讨论开来。最后孩子们达成了共识：每一天选两个小朋友当小组长，男孩子一个，女孩子一个，小组长能够站第一，但是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。。

全班幼儿逐渐的不止在吃点活动，甚至在其他群众活动中也不再拥挤，而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。由于规则是孩子们自己参与制定的，所以，他们都愿意理解。这样很好的培养了他们的自律意识。

幼儿园中班观察记录篇四

观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。

此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

1、鼓励孩子做餐前服务。

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动。

3、制造进餐时的和谐氛围。

不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

4、给孩子用心的暗示。

吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

5、为孩子树立效仿的榜样。

孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

幼儿园中班观察记录篇五

中二班。

活动室。

小涵小朋友各方面特别优秀：聪慧、活泼、懂礼貌，奇怪心强，无论对什么活动总有创新精神，喜爱表现自己。为此，常常受到教师的赞扬和表扬，是每个教师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争剧烈的现代社会，学会谦让是社会进展的需要，是时代进展的需要，注意培育孩子谦让是我们幼儿园训练中必不行缺的一项内容，对孩子今后取的胜利相当重要。

今日的操作活动是用橡皮泥装饰《美丽的男孩女孩》，活动开头，我先给孩子展现了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进展操作，当发到第三组时（小涵那组），操作盒刚放到桌子上，小涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子们仔细的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿美丽的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告知我：“教师，我们这组的`黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“小涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声答复。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮番用的。当我问小涵时，她竟然仔细的说：我还没用完。

面对小涵的行为，我先是采纳了说服训练，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥原来就不多，假如轮番用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假设别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，小涵似乎意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们开心的操作着，我感到无比的欣慰。

现在多数家庭都是独生子女，父母把全部的都赐予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满意孩子。由于是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是由于这样的环境很简单造成孩子不知道如何去共享，从而也就不懂得如何去谦让。

所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭训练起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应准时赐予鼓舞，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢送的；作为教师，我们应将培育孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题准时引导。我信任，只要我们多留意这方面的训练，每个孩子都是最棒的！

幼儿园中班观察记录篇六

20xx年1月。

张三。

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话。

在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说：“张三，你为什么打他啊？”张三说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”张三点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊？”张三想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着张三的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗？”张三点点头，对我说：“老师，我改了。”

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的.缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

幼儿园中班观察记录篇七

游戏中的部分幼儿（4—5岁）。

倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。

区角游戏时进行指导性观察。

我常常在想：孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏"道具"感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下：

建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自己的家。小予："我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好"。乐乐："我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有！"说完一扭头。小予："老希，你说我们搭什么"希希："我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。"小予："我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧！"希希点了点头，应了一声："对啊。"这个时候，站在旁边一直没有做声的果果说："那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊"大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说："我又没去过他们家，我怎样搭呀"说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我说："你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一起，我们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊"我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

理发店里，理发师小桐正在询问顾客小苓："请问，有什么需要帮忙吗"小苓含蓄的说："我想洗头。"小桐笑了笑说："我是理发师，不负责洗头发，你去那边找小晨吧，她是洗头的。"小苓走去洗头去，看着小晨说："我要洗头！"小晨说："好的，你快躺下。"小苓躺下后，小晨有模有样的开始给小苓洗头，边洗还边关心的问道："水烫不烫你的头哪里痒"头发洗完后，理发师小桐已经在旁边等候了，她拉着小苓的手走到镜子跟前："你想要什么样的发型呀"小苓不好意思的说："我要扎公主头！"这个时候一直在理发店里转悠的小萱走过来说："小桐，我帮你吧，我们一起帮她弄公主头。"。

超市游戏中，我随手拿起一瓶"旺仔"牛奶问"售货员"赵勒罡："牛奶怎样卖啊"他答："3元一瓶。"我又问："便宜点行不行啊""那就2块8角钱卖给你吧。"我继续追问："能不能再便宜点啊2块钱吧"赵勒罡毫不客气的对我说："不卖。"。

由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自己的想法，他们会结合自己的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。例如：片段三中，"售货员"能够根据自己的意愿选择要不要以更低的价格"卖"掉那瓶牛奶，而不必顾及"顾客"的真实身份——教师而给予迁就。

在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的"私人空间"，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。镜头二中的"理发师"小桐和小苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。

一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

"师幼互动"体此刻教师的反馈和组织引导中。我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师经过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的.自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。"教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

三、教师的高质量语言。

幼儿是经过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响；其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。

区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达能力更加完善——我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自己的思想和观点以及提高语言表达能力所要做的。

幼儿园中班观察记录篇八

小帅。

教室。

20xx年11月5号。

这天在字宝宝活动中我教了几个新的字宝宝，大部分幼儿掌握的不错，只有个别幼儿不熟，小帅小朋友学东西较快，老师只要教几遍就会了，这天的几个字宝宝不在话下，当他看到被我抽查到的小朋友还不会时，就笑了起来，然后骄傲的说：“你们这些笨蛋，怎样还不会啊，我都会了！”我当时就批评了他，他底下了头，不敢看我。

小帅是个活泼开朗的孩子，记忆力很强，学习知识很快，学习成绩总是名列前茅，所以不知不觉中孩子就构成了很强的.优越感，再者，家长对孩子又十分的溺爱，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何谦让，这样孩子有一点点成绩就会骄傲，不能踏实的学习。

1，与家长沟通，尽量改变家长的教育观念。

2，物质奖励不能过多，应以精神奖励为主。

3，发现孩子的骄傲行为及时教育。

幼儿园中班观察记录篇九

20xx.10.12。

帮忙幼儿多开口说话。

张xx是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

样不出去啊?”张xx看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很踊跃的把自己的小手举起来了，张xx想举又不敢举的小手，我看着她说：“张xx，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的!”只见她小声地读：“紫色的'紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

幼儿园中班观察记录篇十

20xx年3月24日。

活动室。

小如。

培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见小茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的小如、小琨、小莹这些小伙伴。

这时我便听到小如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给小莹两张呢！你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时小如便跑到我面前对我说“老师，小茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的`利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

幼儿园中班观察记录篇十一

星儿是一个漂亮的女孩，今年刚转到我们中班。刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区别，最明显不一样的一点是入园第一天，其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。星儿在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，仅仅一个人默默的坐着看别人玩；上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她仅仅用害怕地目光盯着你看。早上入园时从来不问“老师早”。游戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。

经过家访和幼儿来园的观察，星儿自理水平较强，午睡起床叠棉被的速度很快。但和幼儿交往方面较差，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。

该幼儿问题存有的原因如下：

星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。星儿学说话时，外婆家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，仅仅拿玩具让其自己玩耍。而星儿父母因生意忙很少能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。现在星儿来到陌生的环境，故产生恐惧心理。因为生活环境单一，星儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。

由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除她的心理紧张，再进一步提升她的交往水平，使其逐步适合幼儿园集体生活。

对幼儿：

1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心协助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他实行教育和引导，并带她与其他班的.幼儿及教师多接触。

3、采用“结对子”的方法，请水平强的小朋友在活动中多与她接触，使她逐步适合幼儿园的日常生活。

4、认真做好观察记录，即时与家长联系，了解幼儿在家情况，持续调整教育方案。

对家长：

1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

2、主动与老师配合，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

平时在园里，老师小朋友主动去接近她，为她排除在园遇到的种种障碍，送她小粘贴，对她实行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。

在“结对子”中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，让她体验到与同伴一起玩的快乐。针对她不会交换玩具的行为，两位老师又通过情景表演的方式表演给她看，这样她才明白了什么叫交换玩具，也更喜欢跟小朋友一起玩了。

因为她长得漂亮可爱，老师们都非常喜欢她，户外活动时幼儿园里有的老师她就理解了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师就即时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。逐步地，她变的比以前爱说话了。

幼儿园中班观察记录篇十二

本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入楼房后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

小宣就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说小宣打了他等等之类的话。

在我观察了小宣之后发现，其实并不是小宣爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时小宣在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，结果手重了，醒醒哭着向我告状说小宣打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把小宣叫了下来，对他说：“宣儿，你为什么打他啊？”小宣说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”小宣点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推醒醒，还能怎么告诉他啊？”小宣想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着小宣的头说：“对啊！你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗？”小宣点点头，对我说：“老师，我改了。”

反思：

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。