2023年关于人教版五年级数学课件通用(汇总11篇)

通过总结，我们可以发现自己的优势和劣势。散文的写作需要情感的流露和对生活的独特感悟。以下是一些经典的总结范文，供大家参考和借鉴。

关于人教版五年级数学课件通用篇一

教学目标：

1、能够认识长方体和正方体，具有初步的立体空间想象能力。

2、结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景，经历探究多个长方体和正方体堆放时露在外面表面积的过程，能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

3、使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系，培养学习数学的良好兴趣。

重点难点：

能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

教学方法：

师生共同归纳和推理。

教学准备：

多个正方体盒子。

教学过程：

一、复习导入。

教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的表面积，并对学生进行提问。

学生回答：长方体的表面积=（长×宽+长×高+高×宽）×2;正方体的表面积=边长×边长×6)。

二、讲授新课。

学生观察图片并计算露在外面的面积是多少平方厘米？

教师提问学生回答这个问题。（露在外面的面有3个；露在外面的面积是50×50×3=750(平方厘米）。

教师提问学生回答这个问题，（有9个面露在外面，露在外面的面积是50×50×9）。

教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试，露在外面的面积是否有变化，同桌之间相互讨论交流。

三、课堂小结。

同学们，这一节课你学到了哪些知识？（提问学生回答）。

板书设计：

露在外面的面。

从正面、侧面、上面看一看，一共有几个面露在外面？

关于人教版五年级数学课件通用篇二

知识与技能：使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。

过程与方法：经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。

情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。

教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。

教学难点：能够运用算理进行小数乘整数的计算。

教学方法：迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。

教学准备：多媒体。

一、情境导入。

1.谈话：同学们都喜欢哪些运动呢？

(生回答自己喜欢的运动……)。

引导学生观察并思考：图中小明他们想买3个3.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？

指学生回答：3.5×3，教师板书：3.5×3。

4.探索：观察这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？

生观察后回答：这道算式的因数有小数。

5.揭题：以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今天的算式中却出现了小数，这就是今天我们要研究的小数乘整数。(板书课题：小数乘整数)。

二、互动新授。

1.初步探究竖式计算的方法。

(1)引导学生准确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内交流自己的想法。(师走到学生中，了解学生参与讨论的情况。)。

(2)让学生说说自己的想法。

指名汇报，教师根据学生叙述板书，学生可能想出下面几种不同的方法：

方法1：

连加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元)。

师：你是怎么想的？

生：3.5×3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。(师板书意义)。

方法2：化成元、角、分计算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元)。

方法3：把3.5元看作35角，则35角×3=105角=10.5元。

引导：出示(边说边演示)：

强调：我们可以把3.5元转化成35角，用35角乘3得105角，再把105角转化成10.5元。注意在列竖式时因数的末尾要对齐。

2.自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。

(1)教师出示算式：0.72×5。

师：同学们看0.72不是钱数了，没有元、角、分这样的单位了，还能不能计算出结果呢？请同学们独立思考，然后在小组内交流计算方法。

(2)学生汇报演示。

可能有两种方法：加法和乘法。根据学生的汇报，展示这两种方法。

(3)比较：(见板书设计)。

引导：请同学们比较一下这两种方法，你喜欢哪一种呢，为什么？

生：用乘法比较简便。

(4)追问：仔细观察乘法算式，谁给大家解释一下，你是怎样把乘数转化成整数的？

生：先把0.72小数点向右移动2位转化成72×5=360，得出结果后再把积的小数点向左移动两位就是3.6。

生：小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以积末尾的0可以直接去掉。

指导学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。当积的末尾有“o”时，应先点上小数点，再把“0”去掉。

学生独立计算，汇报交流。

师：同学们顺利地买完了风筝，那就让我们就一起把风筝放飞吧！

三、巩固拓展。

1.教材第3页做一做第1题。

想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

2.教材第3页做一做第2题。

同桌之间相互谈谈是怎样点小数点的。

3.指名板演教材第3页做一做第3题。

4.不用计算，你能直接说出下面算式的结果吗？

148×23=3404。

四、课堂小结。

同学们，这节课你们都学会了哪些知识？(学生自由发表想法)。

作业：教材第4页练习练习一第1、2、3题。

小数乘整数。

求几个相同加数的各的简便运算。

关于人教版五年级数学课件通用篇三

《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第88～90页。

1．使学生理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。

2．培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。

3．培养学生良好的学习习惯。

1、理解最小公倍数的意义2、初步学会求两个数的最小公倍数。

学习任务：

（一）激情导课。

1、师：同学们，看今天我们要学习什么？（最小公倍数）。

看到这个题目，你会想到我们以前学过的什么知识？（倍数）。

2、师：（出示）谁会求这俩个数的倍数？有了这个知识做铺垫，相信我们这节课一定会学的很轻松。

3、（出示目标）理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。请同学们默读一遍，并牢牢的记住它。

（二）民主导学。

一、任务呈现。

要求：先独立思考，不会的小组商量。

提示：每4天休息一天就是工作3天休息一天，每6天休息一天就是工作5天休息一天。

二、自主学习教师巡视学习情况。

三、展示交流。

1）师：他们可选那几日外出？（12、24）。

你是怎样选出来的？根据回答板书：

妈妈的休息日：481216202428----4的倍数。

爸爸的休息日：612182430-----6的倍数。

共同的休息日：1224-----4和6的公倍数。

最近的一天：12------4和6的最小公倍数。

还可以用集合图来表示，

2）仔细观察两组数据有什么特征？

3）再次强调4的公倍数就是妈妈的休息日。

6的公倍数就是爸爸的休息日。

4和6的公倍数就是爸爸和妈妈的共同休息日。

4）最近是哪一天？12。

12也是这公倍数中最小的一个，叫做最小公倍数。

5）集合图还可以这样表示出示：

问：和前面的图有什么不同？中间的部分表示什么？（重合的、公共的）。

你会填吗？把刚才的数据填在这个表里，中间填？两旁呢？

这样我们可以一眼看出4和6的公倍数是12、24.

6）谁能用一句话说说什么是公倍数？什么是最小公倍数？

7）89页做一做。

二、那如何求最小公倍数呢？

一、任务呈现。

1、求6和8的最小公倍数。

2.想一想：

1.你还能想出几种求法？

2.公倍数有多少个？你能找出最大的公倍数吗？

3.两个数的公倍数和最小公倍数之间有什么关系？

二、自主学习。

三、展示交流：

1、把不同求法板书。

2、交流以上三个问题。

（三）检测导结。

1、目标检测。

求下列每组数的最小公倍数（要求5分钟）。

2和74和8。

3和56和15。

2、结果反馈。

一次正确5分，自己改正4分，帮助改正3分，

3、反思总结谈谈收获和不足。

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关于人教版五年级数学课件通用篇四

教学内容分析：

简易方程的教学，是在学生学习了用字母表示数以后教学的，在解方程式，学生可以根据等式的性质进行教学，也可以根据四种运算中各部分之间的关系进行教学。

【教学目标】。

1、使学生进一步理解用字母表示数的优点。会用字母表示常见的数量关系，会根据字母所取的值，求含有字母式子的值。

2、进一步理解方程的意义，会解简易方程。

3、会列方程解应用题。

【教学重点用字母表示常见的数量关系，根据字母所取的值，求含有字母式子难点】的值，解简易方程和列方程解应用题。

【教学过程】。

一、揭示课题。

今天我们复习的内容是有关简易方程的知识，通过复习要进一步理解用字母表示数的优点，会用字母表示常见的数量关系，进一步理解方程的意义，会解方程，会列方程解应用题。

二、复习用字母表示数量关系，公式，运算定律。

1、出示表：用字母表示运算定律。

名称用字母表示。

加法交换律a+b=b+a。

加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)。

乘法交换律ab=ba。

乘法结合律(a×b)×c=a×(b×c)。

乘法分配律(a+b)×c=ac+bc。

2、请学生说平面图形面积计算公式和长方形、正方形周长公式。

3、用字母还可以表示数量关系，a表示单价，b表示数量，c表示总价，说出分别求总价、单价及数量的字母公式。

4、练习：期末复习第16题。

5、求含有字母式子的值。做期末复习第17题。

(1)原来每月烧的煤用30c表示;现在每月烧的煤用30×(x-15)表示。

(2)学生计算现在每月烧煤的千克数。

三、复习方程的意义和解方程。

1、什么是方程?什么是方程的解和解方程?方程和等式关系是怎样的?

2、练习：做期末复习第18题。

学生练习。讲解第(3)题，在方程3x=y中y=21，先把y=21代人原方程成为3x=21再解方程。

3、做期末复习第19题。

请学生说一说解方程的方法。

4、做期末复习第20题。

学生列方程并解方程。

四、复习列方程解应用题。

1、(1)列方程解应用题的特征是什么?解题时关键是找什么?

(2)请学生说一说列方程解应用题的一般步骤。

2、做期末复习第21—23题。

第21题：

学生说数量关系式，列方程并解答，根据已列方程写出另外两个不同的方程。

第22题：

师画线段图表示题目的条件和问题，学生列方程解答。

第23题：

学生说数量关系式、列方程解答。

五、全课总结。

这节课复习了什么内容。

六、布置作业。

关于人教版五年级数学课件通用篇五

3．培养和发展学生的实验操作能力，发现美和创造美的能力。

会利用轴对称的知识画对称图形。

一、复习引入：

（1）欣赏下面的图形，并找出各个图形的对称轴。

（2）学生相互交流，你们还见过哪些轴对称图形？

（3）轴对称图形的概念：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

（4）通过例题探究轴对称图形的性质：

例题1：

同学们用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，你能发现什么规律。

学生交流。

教师：“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等”我们可以用这个性质来判断一个图形是否是对称图形。或者作对称图形。

二、课内练习。

1．判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴。

三、教学画对称图形。

例题2：

（1）引导学生思考：

a、怎样画？先画什么？再画什么？

b、每条线段都应该画多长？

（2）在研究的基础上，让学生用铅笔试画。

（3）通过课件演示画的全过程，帮助学生纠正不足。

板书。

板书设计：轴对称。

如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

关于人教版五年级数学课件通用篇六

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

2、学情分析。

从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

3、重点难点。

教学重点：

体验创建数对的过程，掌握数对的书写形式，会用数对确定位置。

教学难点：

观察者角度的理解，方格线上和方格中位置描述的异同理解。

4、教学过程。

4.1教学过程。

4.1.1教学活动。

活动1【讲授】用数对确定位置。

一、探讨描述位置两要素。

师：今天，谢老师的好朋友带来一份神奇的礼物。有请x先生。

第一关：找地鼠。

师：请描述小地鼠的位置。

师：还能怎么说？

生：从右往左数第2个。

师：这只地鼠的位置呢？

生：从上往下数第3个，从下往上数第2个。

师：看来，描述一条线上的位置，我们只需要一个数。

师：（平面上的一个地鼠）现在还能用一个数字来描述位置吗？不能。为什么？

师：你来说，谁有不同的说法，还有吗？

师：看来同学们都认为，描述平面上某个位置需要两个数，这个发现很重要。

师：（面向猜的同学）听了这么多说法，能猜到位置吗？

师：你是怎样猜的？大家分析分析他为什么会猜错？（描述位置的方向不一样）怎样让你的描述更加准确些。（说清楚方向：从左往右数第2排，从下往上数第3个）（板书说法）。

师：经过不断完善，终于能消除误解，并赢取第一块拼图。听（x先生录音）。

二、从列和行引出数对确定位置。

师：在第一关，我们发现由于每人所定规则不同，导致描述方法不一致，甚至有可能会出错。这时，我们就需要统一规定。

师：勇于表达自己的想法，真了不起。两个第一列！这个时候又需要规定，列要站在观察者的角度从左往右数，教室里的观察者就是（老师），那你们就是被观察者。站在我的角度从左往右请第一列同学起来，第二列，第三列，原来你们是第6列。请记住自己是第几列了。

师：竖排是列。像这样的横排，我们称作行（板书：行）确定第几行一般从前往后数（手势从前向后点），第一行同学在哪？第二行，第三行……同样，记住自己是第几行。

师：列和行的观察方向已经确定了，请用列和行表示自己的位置。写在草稿纸上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很准确。

师：教室中行是从前往后数，到了这幅图上就变成了从下往上数了。第一行在哪？第二行……张亮的位置是？还可以怎么说。

师：发现张亮的位置在从左往右第2列，从下往上数第3行的交点处。图上，还有两位同学的位置，谁来说。同意吗？看来，大家用列和行描述位置的已经比较熟练了。

师：把座位图变化一下，用图形代替了桌子，还能描述张亮的位置吗？（能)来个小考验把，能快速记下包括张亮在内的四个位置吗？拿出草稿纸，准备。怎么了？（太快了）想想有没有快速记录的方法，再来一次？准备。这次好些了。以张亮的位置为例，谁来说说你的好方法。(23)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行）还可以怎么说(32)。这个想法很好，更加简洁了。

师：这些都是张亮位置的描述方法，你喜欢哪一种？

（1、列和行的方法，很具体但数学应该追求简洁明了，2、两个数字的方法，很简洁但容易误解。）都有道理，但是数学家还是选了其中的一种方法来描述位置。你觉得是那种？（手势上下移动）这种。

师：数学家也发现了漏洞，怎么办呢？干脆，一不做二不休，来了个规定：以后凡是用两个数表示位置时，都先说列（板书），再说行。中间用逗号隔开，再用括号把他们括起来，最后给它取个名字，叫做数对，而今天我们就重点研究用数对确定位置。（板书课题）。

师：所以张亮的位置用数对表示是（指板书对的）读作数对(2，3)。

师：剩下的三个位置也用数对表示吧。写在草稿纸上。

师：四个数对中有两个比较特别，谁来说？

师：归纳的真准确，(3，4)不能表示赵雪的位置(4，3)也不能能表示王艳的位置。我们说一个数对只能确定一个位置，也就是说数对和位置一一对应。以后，一看到这样表示的形式，就知道是数对，是用来确定位置的。这也是数学符号的独特性。

师：回到同学中间（指向同学）请用数对表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和张亮同一个位置的是谁？（课件强调张亮）。

师：你是怎样判断的？

师：其实，从图上到教室里，观察者角度转变了，同学们还能灵活的用数对来确定位置，非常棒。听。（x先生评价）。

三、点子图中的位置表示。

师：祝贺大家，回到大屏幕，座位图再次发生变化，变成了（用点）来表示位置，再把这些点用线连起来，形成了一个方格图，规范的方格图会多出这样一列和一行（课件强调），我们把它们叫做起始列和起始行，他们的交点我们用0来表示，称作起始点。从起始点开始，我们可以数出列数和行数。在这里你还能确定张亮的位置吗？数对(2，3)。

师：图上的四个场馆，能用数对表示他们的位置吗？第二题呢？翻开书第20页，直接写在图上。

师：老师也有感兴趣的场馆，先给个提示（，4）能确定是哪个场馆吗？为什么？)能确定的只是（在第4行上）。换个提示，这个场馆在（1，）上，可能是哪些场馆。老师感兴趣的场馆其实就是（大象馆）。也就是第4行和第1列的交点处。

师：再次请出x先生：第四关摆放花盆（课件出示第四关）确定花盆的位置需要知道什么？（确定行列）。

师：随意指两个位置提问。（单击课件）这四盆草围成一个长方形，能找出这四盆小草的位置吗？x表示几，y表示几。请拿出练习纸，用圆圈表示4盆小草的位置。

师：根据已知数对可以很快确定三个点的位置，根据长方形的特性找到第四个点的位置。同学们都做对了吗？掌声送给自己。

四，数对的日常运用。

师：数对的运用的确广泛。日常生活中还有那些地方会用到数对呢？像同学们说到的电影票、围棋棋盘等等。

国际象棋棋盘上也有行和列，这是白王，它的位置用数对表示是？(g，2)。

这是南昌的经纬图，南昌位置可以用数对(116，25)来表示，在这里116表示的是？29表示的是？（经度和纬度）。

五、拓展总结。

师：同学们我们还差一块拼图了，听听x先生带来了什么问题：第五关：确定位置，需要几个数？)。

生：需要两个数。

师：什么情况下用两个数？（平面上的位置）（课件出图）一个数不行吗？（课件出示打地鼠图片）行。

师：什么情况下我们用一个数就能确定位置？（直线上的）。

师：直线上的点用一个数字确定位置，平面上的点用数对确定位置，那有没有用三个数确定位置的可能？（出现省略号）这个就留到以后学习了。

师：听听x先生对大家的最终评价吧。

师：其实，老师给大家带来的神奇的礼物就是一句话？齐读。学好数学将会是一个让你终生受益的财富。这节课就上到这里。下课。

关于人教版五年级数学课件通用篇七

作者：古老师kooyc@作者单位：xk_school简介：软件说明：

1、感谢风暴公司提供“风暴多媒体创作”软件。

2、本课件取材于《信息技术》小学版。应用于三年级第二学期。

3、本课件中的“复习”、“学习”按钮下的红色圆点，可以用鼠标点击，成动画效果；结果及结论有文字说明出现。

4、“练习一”中的“启动计算器功能”的方法的按钮可以看到启动动画。练习下面按钮有说明。

5、每张页面右下角的“企鹅”可以回到主画面。

6、作者：龙岗区横岗镇西坑小学古映超。

电话：2861800713530716351。

e-mail:kooyc@。

相关课件：

关于人教版五年级数学课件通用篇八

学生活动及达成目标。

基础练习：练习五4、8题。

拓展练习：练习五6、7题。

8题如回答困难，可让学生拿出实物如图中那样摆放后再回答。

独立完成，全班交流。

【达成目标：巩固根据实际需要合理计算长方体的棱长和。】。

五、课堂总结，提升认识。

学生活动及达成目标。

组织学生总结收获。

1、正方体的特征。

2、正方体和长方体的关系。

关于人教版五年级数学课件通用篇九

一、填空(20分)。

1、()叫做物体的体积。

2、长方体的体积=()，正方体的体积=()。

3、在括号里填上合适的单位。

一块橡皮的体积约是6()，神舟五号飞船返回舱的容积是6()。

4、3.05米3=()分米340毫升=()升。

5、右图是1立方厘米的小正方体组成的，它的体积是()。

6、一个长方体的长是10cm，宽是8cm，高是6cm。它的底面积是()厘米2，体积是()厘米3。

7、一个棱长10cmr正方体魔方,它的表面积是()，体积是()。

8、棱长1分米的'正方体的体积是()分米3，也可以看成是棱长10cm的正方体，它的体积是()厘米3。。所以1分米3=1000厘米3。

9、一个体积是12厘米3铁球和一个15厘米3的铝球分别浸没在两个同样的盛满水正方体量杯中。浸没()球的量杯中的水溢出的多。

10、用体积是1厘米3的小正方体摆成体积是24厘米3的长方体，可以一排摆()个，摆()排，摆()层。

二、选择(10分)。

1、棱长6cm的正方体的表面积和体积比较()。

a、一样大b、体积大c、无法比较。

2、相邻两个体积单位的进率是()。

a、10b、100c、1000。

3、a3表示()。

a、a+a+ab、a×3c、a×a×a。

4、一个长方体水箱，求这个水箱能装水多少升，是求它的()。

a、体积b、表面积c、容积。

5、一瓶墨水的容积大约是45()。

a、米3b、升c、毫升。

三、计算(12分)。

0.25×2.3×42.68×3.5+6.5×2.68。

12.75÷[14.6-(1.3+8.2)]35+14+320。

四、计算图形的表面积和体积(12分)。

五、应用题(46分)。

1、观察下图，计算出土豆的体积是多少立方厘米?(水量未改变)6分。

2、一个花坛(如图)，底面边长1.2米的正方形，四周用木条围成，高0.9米。

(1)这个花坛占在多少平方米?(4分)。

(2)用泥土填满这个花坛，大约需要多少立方米泥土?(木条的厚度忽略不计)(6分)。

(3)做这样一个花坛，四周大约需要多少平方米木条?(6分)。

3、一种长方体的广告灯箱，框架由铝合金条制成的，各个面由灯箱布围成。

(1)制作一个这样的广告灯箱，至少要铝合金条多少分米?(5分)。

(2)做一个这样的灯箱需要灯箱布多少平方分米?(5分)。

4、珊瑚石的体积是多少?(6分)。

5、沙漏是古代的一种计时工具。一种正方体箱型沙漏的棱长是12dm，已知平均每小时漏沙72dm3，照这样计算，多少小时漏光一箱沙?(6分)。

关于人教版五年级数学课件通用篇十

知识与技能：通过教学使学生理解的掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母(或分子)相同而大小不变的分数，并能应用这一性质解决简单的实际问题。

引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理，有根据地思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。

理解和掌握分数的基本性质。

应用分数的基本性质解决问题。

预习生成单、作业纸、课件。

一课时。

一、导入新课，揭示课题。

1、师：通过昨天的预习，你知道我们今天要学习什么内容？(生：分数的基本性质)。

2、师：针对这个内容，同学们做了充分的预习，相信你们一定提出了不同的数学问题，现在请组长带领组员提炼出你们组最想研究的问题。

3、指名学生汇报。

4、师：同学们，不管你们提出什么样的问题，都与分数的基本性质有关，今天我们就带着这些问题走进课堂。

二、检查预习，自主探究。

1.出示预习生成单：(师：我们已经预习了这部分内容，请同学们组内交流一下你们的预习成果，形成统一意见准备汇报。)。

2.指名上台展示并汇报。(师：哪个组的同学愿意最先上来展示你们的成果？)。

4.师：其他同学还有补充吗？你们得出这个结论了吗？

三、合作交流，探究新知。

1.师：第一张纸涂色部分是这张纸的(学生说二分之一)，第二张纸涂色部分是这张的(四分之二)，第三张纸涂色部分是这张纸的(八分之四)，涂色部分都相同，也就证明这三个分数的大小也(学生说相等)，可是，它们的分子分母却不相同，他们有没有一定的变化规律呢？我们通过合作交流来探究这个问题。

2.出示合作要求(课件)，指名学生读一读。

3.学生合作交流，探究学习。

5.指导汇报，总结规律。谁能完整的说一下你们刚才总结出的规律？

6.教师归纳板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。

7.请同学们读一读这句话，想一想：还有需要补充的内容吗？(0除外)。

8.再读一读，说说这句话中哪个词比较关键。

9.拓展深化，加深理解，完成练习，思考：分数的基本性质与商不变的性质之间的联系。(练习一)这个过程也要看学生的生成在哪，教师及时的给予肯定。

9.教师小结：通过刚才的学习，孩子们的表现特别出彩，老师相信你们接下来的表现会更棒。

四、应用拓展，新知内化。

1.出示例2，指名读题，理解题意。

2.师：你觉得解决这道题应该利用什么知识？(生：分数的基本性质)。

3.学生独立在练习本上完成，指名板演，集体订正。

4.小结：刚才，我们通过自主学习、小组探究知道了什么是分数的基本性质，下面就应用分数的基本性来解决一些实际问题。

关于人教版五年级数学课件通用篇十一

教材p35例9及练习八第10～15题。

会用计算器计算比较复杂的小数乘、除法，并有利用计算器进行计算的意识。

在利用计算器进行计算时，学生能通过观察、分析发现算式中的规律，并能按规律直接填得数。

在引导发现规律、描述规律的过程中，培养学生的逻辑推理能力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。

能用计算器探索计算规律，并能应用探索出的规律进行一些小数乘、除法的计算。

发现规律。

计算、猜测、验证、总结归纳，体验探索。

师：计算器、多媒体。生：计算器。

一、复习导入。

1．出示：比一比谁算得快。

32.47÷15＝63.79÷5.2=。

学生自主计算并订正结果。

2．教师引入：在计算这些题目时，同学们是不是感到很麻烦？这时我们可以使用计算器。用计算器还可以帮助我们探索一些规律呢！

（板书课题：用计算器探索规律）。

二、互动新授。

1．出示教材第35页例9例题。

让学生用计算器计算下列各题。

订正答案：

1÷11=0.0909…2÷11=0.1818…。

3÷11=0.2727…4÷11=0.3636…。

5÷11=0.4545…。

师小结：这些都是循环小数。并引导学生观察、比较，你发现了哪些规律？在小组内交流讨论。

引导学生说出规律：商是循环小数；循环节都是9的倍数。

2．引导学生按规律写结果：同学们，通过用计算器计算，观察计算结果，我们发现了规律。现在大家能不能不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商呢？（出示以下例题）。

6÷11＝7÷11＝8÷11=9÷1l=。

学生汇报得出的结果。引导学生说一说，你是根据什么来写这些商的？

（根据1÷11，2÷11……5÷11的结果得出的规律来写商的。）。

3．检验：同学们写出的规律对不对？用计算器来检验一下。

学生自主验证计算结果，与自己得出的结果作比较。

三、巩固拓展。

1.完成教材第35页“做一做”。

先让学生用计算器计算前四个题，然后组织学生讨论有什么规律。

规律：第一个因数的整数部分与第二个因数的小数部分不变，第一个因数的小数部分与第二个因数的整数部分有变化而且数位相同。因数有几位数，积的整数部分就有几个2，小数部分就有几个1，再根据规律试着写出后两题的积。

2．完成教材第37页“练习八”第12题。

利用计算器计算出结果，并讨论：你发现了什么规律？

规律：第一个因数不变，第二个因数是9的几倍，积的整数部分就有5个几，小数部分万分位是o，其余的数都是9的那个倍数。

3．完成教材第38页“练习八”第13题。

先让学生说一说有什么规律，再根据规律直接写出得数，最后用计算器验算。

四、课堂小结。

师：这节课学了什么知识？有什么收获？

引导学生总结：

1．用计算器计算省时省力又很精确。

2．观察得到规律，不用计算器也能很快得出结果。

作业：

一、先用计算器计算前面3题，仔细观察，再试着写出后面的得数。（保留6位小数）。

1÷7＝2÷7＝。

3÷7＝4÷7＝。

5÷7＝6÷7＝。

二、根据规律不计算直接写得数。

5×5＝25。

15×15＝225。

25×25＝625。

35×35＝。

45×45＝。

55×55＝。

板书设计：

用计算器探索规律。

计算器：省时、省力、精确。