如何写语文我是什么教学设计通用(大全16篇)

文学经典作品是培养情感和审美能力的良好资源，值得我们深入研读。多进行写作练习和修改，可以提高写作的流畅度和表达效果。总结范文中的经验和教训，或许可以避免我们重蹈覆辙。

如何写语文我是什么教学设计通用篇一

上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经历。归结原因，我们的教学设计。

理论基础太薄弱。因此，给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论知识和方法，希望能够解决和我有类似经历朋友的困惑。

一、教学设计的起点分析。

任何学科的教学设计必须搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什么，如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系，只有搞清教学设计的对象、目标，才能有效地设计教学。首先设计的对象是学生，对学生的分析通常包括两方面的内容：学生当前的状态(知识、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞清楚就必须对“教材”和“课程标准”分析。要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标，从学科逻辑结构，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后，就是如何设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效的教学方法和策略。

二、教学目标的设计。

据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1．对教学目标要科学分类。

认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。

2．教学目标要有系统性。

学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从学生的已有知识基础和认识发展。

水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。

3．教学目标的表述要科学。

个基本要素：行为、条件、标准。因此，我们在表述教学目标时要从这三个基本要素出发。首先，行为的表述要说明学生通过学习之后应该获得怎样的能力，所用的行为动词必须是具体的，不是抽象的。例如，“说出、举例、比较”等。还要注意，行为的主体是学生，而不是教师。其次，条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件等因素。例如，要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片，还是从彩色照片中，允许使用工具或不使用工具”。最后，标准的表述一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定，同时这是教学行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。

三、教学内容的设计。

什么统一的编排顺序，教师要因地制宜地来编排教学内容的』谆。通常编排教学内容时要注意两个原则：—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排，另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编排。

例如，苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》，文中语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性。整篇文章除了“溜”“谎花”外，没有什么生词，即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因此在设计时，不必要按照小节顺序逐段讲解。否则，“园子”就完全失去了自由和生机，“孩子”也没有了乐趣。根据课文内容可以让学生围绕“这是一个怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去读书，读出自己的感受。

四、教学方法和教学媒体的设计。

教学方法是教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如果选择和运用的得当，可以起到事半功倍的效果。那么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的事项有哪些呢?首先，教师在选择教学方法时要考虑教学内容的性质，学生的认知发展水平，教法的使用范围，也就是说使用哪种教法效果更好的问题。其次，教师要明白，多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。要避免出现这样的错误认识，片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。

五、教学结构的设计。

节的先后顺序。然后再从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后，从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来确定在哪个教学环节上使用多媒体等。

教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的教学方案进行比较全面。

常用“四性”来评价，即：

(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识，基本概念。

(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力。

(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益。

七、结语。

尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，这篇文章会解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有一法指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理对教师提高教学设计的能力很重要。

如何写语文我是什么教学设计通用篇二

作文是孩子必须掌握的一种基本能力。家长如何使孩子从怕写作文到爱写作文呢？依笔者之见，应当从培养写作兴趣入手，拨动他们爱好作文的心弦。

一、强化动机引起兴趣。

事。这种心理状态不改变，作文怎能写好？

作文的主要任务是培养表达能力，发展思维。然而能力靠多练、多练靠自觉、自觉靠喜爱。要使孩子喜欢作文，家长就必须强化孩子的学习动机，想方设法培养孩子的作文兴趣。一个人的兴趣与爱好往往是建立在需要的基础上的。家长应联系实际，逐步引导孩子认识作文是学好各门功课、做好各项工作必须掌握的一种重要技能。比如做笔记、写发言稿、写书信、开会记录、考试解答问题等等，都离不开作文。把学习目的教育渗透到作文教学的每个环节之中，就能叩开孩子的心扉，使之成为强烈的学习动机、增强写好作文的信心，引起作文的兴趣。

二、开源拓流诱发兴趣。

流，也就是注重开辟第二课堂，丰富学生的家庭生活。

的能力。

自知。”再说，孩子一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，从而产生喜爱好文章的情趣，写作的积极性就激发起来了。

三、开展活动激发兴趣。

人才、培养写作文兴趣的好阵地。

勤动笔的良好习惯。

四、加强指导增强兴趣。

纵观目前孩子的作文，内容空洞、言之无物是通病。如何改变这种状况、指。

导孩子把作文写具体呢？必须坚持四个原则。

的能力。

忽视指导他们自己去观察生活。

导，必须坚持要孩子用自己的话去表达所要表达的事物。

思维是语言的核心，语言是思维的外壳。是语言的训练，也是思维的训练。语言在他们全部的心理活动起着极其重要的作用；无论描摹事物，还是说明道理，都是和孩子的思维紧紧联在一起的。因此，只有要求他们用自己的话去写自己所要表达的事物，才能最大限度地使他们受到语言的训练，思维的发展。

三是指导孩子表达自己情感的原则。家长的作文指导，必须引导孩子作文时写真话、表真情。从语言与情感的关系看，语言是抽象的，但是语言一旦连缀成文，用于表情达意，它便有了血肉，有了情感，有了生命。这些生命的文字，如果是自己孩子写的，那么就应该表达自己的情感，表达自己的情趣。“文贵有真情”。因此，家长在指导作文孩子过程中，引导孩子去体验生活中的光明面，去写美的人物、事物、景物，就能激起他们对美好事物的热爱、追求和向往。

力，还提高了他们的鉴赏能力，从而增强孩子的作文兴趣。

新的境界。

我是怎么培养孩子写作文的。

尊敬的各位领导，给位老师，亲爱的孩子们：

大家好！今天我很荣幸来到这里，和大家一块儿分享我的孩子在写作文方面的一点儿做法，希望和大家一块儿探讨。

孩子不会写作文、孩子不喜欢写作文，这是让很多家长和孩子都很头疼、很无奈的事情。曾有很多家长问我：“你的孩子能说会道，思维敏捷，作文写得特好，有什么诀窍吗？”

“诀窍”肯定谈不上，我认为写作文就是说话，把看到的、想到的用笔写在纸上，这就是作文。写作文其实并不难，只要你会说话，你就会写作文，不要看得太神秘。我在培养孩子写作文的时候，就是做到了“四多”。多读、多看、多写、多鼓励。

有读作文方面的书孩子才能写好作文。博览群书，读书的范围越广，她接触到的词汇就会越多，积累的语言就会越来越丰富，俗话说，水到渠成，当孩子储存在脑子里的语言信息越来越多的时候，你就会真真切切地看到孩子‘下笔如有神’的神奇魅力。

多看，我说的多看，包括看电视和看风景两个方面。有几个家长告诉过我，孩子从上一年级开始，就不让他看电视了。我听了感到很震惊，坚决反对这种做法。如今是信息社会，不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭塞年代了。我的孩子从上幼儿园开始，大部分周末的时间都是她一个人在家，写完作业，她也会看电视，我们没时间陪她，有很多东西是孩子自己从电视里学到的。女儿上二年级的时候，我和她爸在聊工资的事儿，女儿跑过来，很神秘地问我：“妈妈，我们家发生‘经济危机’了？”“经济危机？什么意思？”我惊讶地问她。谁知女儿很认真地给我解释：“经济危机，就是咱家里没有钱了。”我崇拜地看着女儿，简直不敢相信这句话出自一个七岁孩子的口中。她不但知道这个词，还运用得恰到好处，我感觉太了不起了。‘经济危机’是她从电视里学到的。

看风景的过程，孩子会发出很多这样的感慨：哇，太美了！太壮观了......！这就是感受。写作文离不开自己的真实感受，这样写出来的文章会情景交融，丰富多彩。我有空的时候，很喜欢和孩子投入到大自然的怀抱中，去欣赏一下春暖花开，感受一下烈日炎炎，赞美一下硕果累累，体验一下雪花飘飘。每个季节的真情绽放都是孩子写好作文的素材。俗话说见多识广，如果有条件，也可以让孩子走出去，看看外面的世界。的夏天，在孩子的恳切要求下，我花了2580元让孩子参加了一次历时六天的盛夏之旅。2580元对很多家庭来说不算什么，但这是我一个多月的工资，对我家来说，不是个小数目。孩子很珍惜这次机会，每去一个景点，她就把看到的想到的写了下来。孩子回来后，我看到了孩子亲临其境时写下的旅游札记，发出了这样的感慨：“值！太值了！这么好的文章不是凭空想象就能写出来的，这是用钱买不到的收获。”还有今年夏天的山青夏令营体验，孩子写出的真情实感让我也感动地哭了好几次。写作来源于生活，多给孩子感受的机会，你和孩子都有意想不到的收获。

多写，俗话说‘熟能生巧’，写作文也是如此。我经常告诉孩子，写作文并不是只有写大事儿才有意义。在每天的生活中会发生很多很多的小事儿，你把其中的让你感动的或有趣的写下来就是一篇好的作文。可以是你看了一次搬家，可以是课间十分钟的游戏，也可以是老师一次生动有趣的讲课，还可以是有感于今天的某个节日等等，能写的东西太多了。只要你想写，每天都有写不完的东西。教师节她写出了对老师的祝福和对老师辛勤工作的感激；通过写国庆节的新世纪广场，她深情地赞美我们的祖国；在照顾小狗狗的吃喝拉撒的过程中，她悟出了母亲养育孩子的辛苦，在这篇作文中，孩子这样写道：“也许，小时候的我，比两只小狗加起来还要顽皮，可妈妈从未嫌弃，一把屎一把尿地把我养到今天。”孩子能写出这么感人的话，这正是她平时多写多练的结果。

好啦！你真了不起，写作文的水平又有进步啦！”有时，我感觉孩子的作文某个地方表达得不是太好，我从来没有给她过否定，更没有让她刻意地去改，我认为这样会让孩子失去自信心。我通常用商量的口气和她探讨：“我觉得这个地方如果这样写会更好，你认为呢？”孩子心悦诚服地点头称好，下次写作文的时候，她就慢慢地学会了“推敲”。我真心地希望家长，不要吝啬你对孩子的甜言蜜语，多夸夸孩子，你的肯定和赞赏是孩子不断进步的良药秘方。

这一年多来，我的孩子写了近百篇文章，我都精心地给她写到了qq空间的日志里，有时她的同学和老师也会欣赏并给她留下宝贵的意见，这也成了她写好作文的动力。

以上这些就是我对孩子怎样写好作文的一些拙见，对自己的方法实在不敢恭言，但我愿意和您分享，如果能对（您和）孩子有所启发，这实在是我想看到的收获！也希望学习您和孩子写好作文的一些方法，最后祝所有的孩子们再接再厉，写出更多更好的文章，谢谢大家！

张舒展同学的妈妈。

孩子写作时错字特别多怎么办？

错，你可以把常用的形近字列出来，训练他组词。孩子改错的过程中也可以用一本改错记录本，每次记录他错了哪些字，又自己花费了多少时间去改正过来，有没有反复错的现象发生。

如何写语文我是什么教学设计通用篇三

一、家装修设计要求要明确：

2、装修切忌功能复杂，华而不实，既浪费金钱又不易清洁；3、美观与实用并重，重视外表的美观而忽视其实用性，会给日后生活带来不必要的麻烦；二、设计与思路要清晰：

b、空间与色彩的搭配：空间色彩的组合与搭配，直接关系到居住主人的个性修养、性格与喜好。色彩不外乎是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。有温柔的、沉稳的、娇艳的、神秘的、质朴的、华丽的、欢快的、忧郁的等等。您具体选择哪种色调，当然还是采永和谐，互补之势为好。

要把握色彩的协调统一，室内要营造一种宽敞、舒温馨、和谐统一的格调，一般在颜色选择上要注意以下几点：

1）、天花板的颜色要浅于墙面；

2）、墙面的颜色要浅于地面；

3）、如果室内的自然采光不够充足，应尽量避免采用深色调；如果光线充足，则色彩不宜过分鲜艳。4）、居室的整个空间上半部分要浅于下半部分的颜色。

5）、尽可能不要在同一个空间内同时使用三种颜色，若想体现色彩过渡与对比，可在颜色的深浅上做文章。

6）、色彩的应用与家具、电器的颜色要相互协调。

7）、在搭配颜色时，要考虑到自然光和灯光照明有一定的视觉差（就色深而言，前者加，后者减）。

如何写语文我是什么教学设计通用篇四

(一)预习方法的指导。七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：先粗读，粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。再细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动为主动，同时能逐渐培养学生的自学能力。

(二)听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求;(2)听知识引入及知识形成;(3)听懂重点、难点;(4)听例题解法的思路和数学思想方法;(5)听好课后小结。“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：(1)多思、勤思，;(2)深思，(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;“记”是指学生记课堂笔记。指导学生作笔记时应注意：(1)记笔记服从听讲，要掌握好记录时间;(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;(3)记小结。

(三)课后复习巩固及完成作业方法的指导。七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。

(四)小结或总结方法的指导。认为从七年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。

如何写语文我是什么教学设计通用篇五

昨天，我有幸聆听了运城市教育局教研室解萍老师的专题讲座《如何进行小学语文教学设计》，下面我将和大家一起学习、探讨,共享名师之果。

教学设计由三个基本问题组成：

三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。

一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）。

1.依据课标、教材——把握方向。

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；

（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；

（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；

（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

所以，就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。有些县（市、区）和学校提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

a类:基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

b类:教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

c类:附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。另外，这一细化后的目标，显而易见是为了匡正一些教师上课时所有的目标平均使用教学时间，导致重点没有突出，难点没有突破，或者是教学内容出了偏差的现象。

我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。

因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

2.了解学生——明确起点。

教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）。

（一）正确合宜的教材解读——找到抓手。

1.恰当运用单元主题和阅读提示。

我们以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息。

动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

【教学流程】整体感知——明确目标——理清脉络——初步阅读1．明确目标，理清脉络。

首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览课文，提出问题，思考问题。

（1）读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。（2）查字典和小组合作相结合，解决4课的生字词。

（3）思考：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？

（4）说说不理解的内容，再读课文。

（5）默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。（6）画出能表现动物特点的句子，边读边想象。

（7）交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。

这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。

2.有效利用课后思考练习题。

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

3.深入适度的文本细读。

首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。文本细读要注意以下三点：

第一，以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向防止两个倾向：一是误读，二是泛化。

第二，以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值。

语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不可或缺的环节。

没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采用一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？需要取舍哪些东西？这时候，就教师要对教材作“二度开发”，再次经历“入乎其内，出乎其外”的过程，需要需要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生已有的基础是什么？需要提升什么？学生发生的错误又会是什么？等等都需要全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。

选择合理的教学资源，了解教学的起点:学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；教师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能积极地参与到教学活动中。

（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥。

我们老师在进行教学设计时存在的两个共性问题：第一，所教的内容与“语文”关联不大。第二，从“怎么教”入手去解决“教什么”。

一定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间，读出情，品出味，激活思，悟出效，习得法，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

设计和组织教学活动，应该体现三个方面的价值：第一，有效思维的长度。第二，情感体验的深度。第三，语言训练的效度。

（三）提升自身的语文素养——基本保障。

教师良好的语文素养是准确把握教学内容和有效实施教学的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就需要我们老师要有自省的能力，能发现自己的优点所在、问题所在，并找到突破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省能力和有针对性的学习）；要坚持读书，读初高中语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性知识方面的书，读教育心理学、教育理论专著等专业知识方面的书，以扎实自己的文学功底，完善自己的知识结构，丰富自己知识体系，提高自己的专业素养，这样才能深入浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；要始终以一种研究和探索的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的智慧弥补专业知识上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。只有这样才能获得真正的专业提升，才能真正经营好自己的教师人生。

三、判断是否到达那里（正确评价教学效果）。

人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。

如何判断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：（评价语文课）。

1.所教的内容必须是语文学科的。教学中既注重知识的落实，能力的培养，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，吸收人文内涵。

2.从“教”和“学”两个方面评价教学活动。教学既要体现教师的教，更要关注学生的学习过程，关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和空间交给学生，保证学生的参与权；教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。

3．辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能积极转化为有效的教学资源。如果一节课学生不出现一点问题，十分顺利，并不见得是一节好课。教师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。

（4）寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。最后用两句话与老师们共勉，结束今天的讲座：

天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水更深。对教学的研究和探索永无止境，愿我们的研究和探索能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。

如何写语文我是什么教学设计通用篇六

1.依据课标、教材——把握方向。

基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

二、如何科学合理的组织教学。

教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。

（一）正确合宜的研读教材。

第一：恰当运用单元主题和阅读提示。

我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。

我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

1.依托课后习题，引导自主感悟。

课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。

许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。

直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深入细致的文本细读要注意以下三点：

一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向。

比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。

二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。

比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。

（二）使用灵活有效的教学方法。

如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。

我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。案例一：

师：“饱经风霜”是什么意思，我们先理解“风霜”的意思。生：

风和霜，风霜比喻生活中的痛苦或挫折。生：“饱”的意思是充分地。

生：“饱经风霜”用来比喻长期的艰难困苦。师：这个词在文中又是什么意思？

生：说明车夫在拉车的过程中吃了很多苦头。

评：这个教学环节，老师让学生用工具书上的解释机械地理解词语的意思，教学过程也处理得简简单单。由言到意的词语教学看似点到了，学生可能是死记住了这个词的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但这不是简简单单教语文，扎扎实实学语文，这样的教学，学生对“饱经风霜”的理解不出几天可能就会忘记了，教学效果不理想。我们再看另外两个老师教学“饱经风霜”一词：案例二：（王崧舟老师执教）第一步：

师：通过读课文，我们初步理解了“饱经风霜”的意思，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。（全班有三分之二的学生举手）第二步：

师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？（学生思考片刻）生：我看到的是这样的：颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。

师：没错，这是一张饱经风霜的脸。

生：我看到的是这样的一张脸：他的脸红通通的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。

生：他的脸色蜡黄蜡黄，身上也是皮包骨头，其实只有三十岁，但看上去好像已经有六十岁一样。师：没错，这也是一张饱经风霜的脸。第三步：

生：我看出来了，我知道他的家里很穷，估计吃了上顿没下顿。生：老师我也看出了，车夫干活不要命，没白天没黑夜地拉黄包车。生：老师，我也看出来了，我看出了这车夫身体有病，是撑着拉黄包车的。

师：那让我们一起去看鲁迅先生是怎样对待这个黄包车车夫的„„案例三：（于永正老师执教）（视频片段）。

师：我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了。那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸？（学生思考）。

师：如果他才三十几岁，„„从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，会是什么样子？请你用一段话具体描写出这张“饱经风霜”的脸，但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。生：（学生用了5分钟基本写完）。

生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也拉不了两天了。师：好的，这就叫“饱经风霜”。

（学生写得好，读得也好，听课的老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。）。

评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦大众。鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。

三、教学过程。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

如何写语文我是什么教学设计通用篇七

【辅导理念】：

初中生自我评价仍存在模糊性，高涨的自我意识使他们对外界的评价很敏感，处于自我认同危机之中。本次辅导主要是通过活动、问答、讨论等方式，在和同学的比较中，加深对自己的认识和评价，因为别人对自己的态度和评价是认识自己的重要依据之一，把别人的态度和评价当作一面镜子，不管是消极的还是积极的，你都可以通过分析和综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。

【辅导目标】：

1．引导学生正确了解自己，客观地评价自己，勇敢地面对现实和未来的挑战；

3．培养学生既能勇于接受他人否定的勇气和胸襟，又能坦然面对和笑纳自己，更好地促进人格发展。

【辅导准备】：

1．多媒体课件；

2．按学生数量准备“实话实说”卡片和“自画像”纸张；

4．水彩笔。

【辅导过程】：

一、故事展示。

1．播放录像：

一天小明和小天走在回家的路上，他们俩谈起今天的期中考试，小明一脸的灿烂，喜形于色地告诉小天：“嗨，今儿个真开心，数学考试嘛，小菜一碟，不是121，也是120分哦！唉，小天，你怎么不说话呢?”“我觉得自己比较笨，对数学不敏感，没戏呀，这次肯定又考砸了。”

第二天，数学成绩出来了，小明和小天又走在回家的路上，小明不以为然地说：“这次数学考砸了纯属意外，你小子完全是碰运气才考得这么好，本来你和我哪是一个水平呀！”小天还是一脸茫然地说：“我肯定不是你的对手，这次考试真是上帝走眼，把幸运给了我。”“是呀，下次我肯定全班第一，你走着瞧吧！”

2．教师提问：

（1）看了刚才两位同学的表演，同学们有什么感受？对小明和小天有什么看法？请同学各抒己见。

二、活动：找位置。

2．请同学们找准位置坐下，如果没有适合自己特点的位置，也可以坐在没贴纸条的座位上，当然还可以请同学帮着自己找位置。

3．同学们摘下椅子背后的纸条，看看纸条背面的名字是不是自己，如果是自己，就请站起来，念出纸条上的内容。

4．教师小结：在找位置的过程中，同学们可以一起思考，怎样才能尽快找到自己的位置，更重要的是要充分地了解自己的特点，如性格特点、兴趣爱好等，能够找到自己位置的同学，说明对自己有了一定认识和了解，找错自己位置的人，看来对自己的了解还不够哦。下面我们接着猜猜“我是谁？”（1）（2）文章来源：

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三、猜猜“我是谁”，比一比，看谁猜得最准确。

1．播放几位同学事先录好的磁带，磁带内容是自己外貌形象、性格特点、学习成绩、平时在校表现以及平时兴趣爱好等等。

2．听完一段录音后，请同学们参与猜一猜“我是谁”活动，到底我是谁呢？根据这段录音的内容、描写、自我评价、看看谁最先判断出“我是谁”。统计哪一段录音描写能让同学准确猜出“我是谁”猜出的.同学有多少，将统计数字写在黑板上。

3．教师小结：

通过猜一猜“我是谁”活动，我们可以判断出谁对自己的认识和评价更为准确。大多数同学都能猜出是“谁”的那位同学显然对自己的认识和评价比较客观、全面和准确，能得到同学们的认可。而少数同学，甚至没有一个同学能猜出“我是谁”，这些同学还有待于对自己作进一步的认识和评价。

四、活动：实话实说。

1．找伙伴，两个同学一组，彼此为对方找优点和缺点，并将找出的优缺点填写在卡片上，也可请其他同学帮助找。在留言处，可以写上你的建议、认识，或想对该同学说的一句话、赠言等（在活动时，播放轻音乐，让学生在悠扬的音乐声中，默默地、真诚地、客观地评价同学，写出当面不敢说或不好意思说的话）。

2．写完后，每位同学根据卡片上的姓名将手中的卡片交给该同学，所有拿到自己卡片的同学都会迫不及待地看卡片上别人对自己的评价，看看同学眼中的自己，时而皱眉，时而点头，时而大笑，人人都在体验着自己的感受。

3．分享看完留言后的感受，请同学们说说心里话，说说自己以前没发现的优点和缺点，客观全面地评价自己。

4．教师小结：在同学们成长的过程中，通过综合他人对自己的评价来认识自己，如家长、老师和同学的评价，不管是消极还是积极的，都会引起新的自我认识和自我评价，也会巩固和动摇已有的自我意识。我们正是在现有自我认识的基础上，通过分析、综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。

五、活动：自画像。

为强化学生的自我认识，促进自我，正确评价自我，老师发给每位学生一张纸，学生用水彩笔来画自己。画像可以有标题，可以无标题，标题可以自拟，如“中学生活的我”、“我的梦”等。每个人都可以用任何形式来画自己，抽象的、形象的、写实的均可以，只要能反映自己都行，它使学生发现隐藏在潜意识下的自我，不知不觉中对自己作评价和内省。画完后可将自画象挂在黑板上，让同学们不加评论地相互欣赏，最后由各位“小画家”对自己的作品加以解释，从而进一步地展示自我评价。

六、总结本次辅导。

1．学生交流分享本次辅导活动的感受。

2．教师总结：同学们，通过今天的活动，我们对自己也许会有更深的了解和认识。每个人身上总有一些积极的东西，也有一些消极东西，虽然这其中有先天因素，但积极与消极比例的大小，我们都可以改变。每个人都有着很大的可塑性，特别是同学们的可塑性更强，当我们能正确全面地认识和评价自己时，就可以采取积极主动的方式，克服自身的不足。

3．出示成长絮语，全班分享。

你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能改变容貌，但你可以展现笑容；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能预知明天，但你可以利用今天；

你不能样样顺利，但你可以事事尽力。

12。

文章来源：

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如何写语文我是什么教学设计通用篇八

做教师的都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。可是事实如何呢？有的教师在自己的教学生涯中，真正是高质量的教学难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却忍受了一辈子的痛苦，既享受不到成功的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。

提高教学质量，就那么难吗？我们对自己的教学进行一些认真地反思，也许会有助于我们的教学。

本人将从今天开始为战斗在第一线的教师们提出一些具体的参考意见，希望老师们提出您的宝贵意见。

一、如何对学生的学习主动性进行反思。

学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：

6、作业批改后，学生有没有与你发生过争辩？有没有为自己的错误而进行观点的阐述？

7、在课余时间或自习的时候，有没有半数以上的学生在研究你这个学科？

8、学生在每次考试后，是不是在对自己的错误进行思考？还是仅仅满足于修改答案？

10、学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？

以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。

二、如何对学生学习能力的培养进行反思。

3、学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？

7、每次讲解习题时教师是否引导学生谈出自己的理解后再去继续进行下一步的`分析？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培养学生的学习能力而寻找解决问题的途径了。

对教师的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么你的教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。

10、在课堂上，你对学生是表扬多，还是批评指责多？当学生回答问题比较。

文档为doc格式。

如何写语文我是什么教学设计通用篇九

细节影响效率，细节决定成败。我们提倡细读文本，同时也提倡细设教学。教学设计的细节很多，这里只对设计视野、导语、问题、拓展、作业、板书等作一点探讨，希望能起到一点抛砖引玉的作用。

当前小学语文教学设计尤其阅读教学设计，正如古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的，摸不着头脑，找不到视角，有些迷茫。如何有效解决这一问题?我想最基本的方法就是拓宽教学设计视野，综合考虑读者、作者、编者、教者、学生“五个视角”，就能抓准细节，优化设计，增强实效。

怎样才能准确、深层次定位主题(“神”与“意义焦点”)?一定要在“法”“形”与“意义节点”“意义触点”中寻找，换言之，既要在内容结构中整体体悟，也要在词句等细节之处推敲。

2、设计导语要追求一个“新”字。

很多名师在课堂教学的开始，总会流露和表达出某种情调和趣味，无疑会大大增强课堂教学的现场效应。比如：有的讲一段“闲话”，有的说一段故事，有的设一处情境，还有的显一种姿势等等。导语设计一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命题的课文，适宜“开门见山，直接释题”(如《五彩池》)；那些节选的文章，则需要“交代出处，简介作者”(如《草船借箭》)；成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中“提示中心，说明道理”(如童话《渔夫和金鱼的故事》、寓言《滥竽充数》)；古诗一类，可以在导言中介绍诗歌的有关文学常识(如《绝句》)。“五式”：即谈话式、复习式、悬念式、提问式、渲染式等。导语设计无论采用什么方式方法，都应该鲜明而有启发性，简洁而富有艺术性。

3、设计问题要讲究一个“巧”字。

陶行知先生有这样一首诗《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这首诗充分肯定了提问的价值。要使学生“巧”提问，教师必须首先“巧”设问。

营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和预设。

小学低年级重要的是识字教学，重点应放在掌握识字方法、提高识字能力上。老师首先把所有生字置于一个大语境中(生字王国)，然后采用注音读、指读、变化顺序读等多种形式，引导学生熟练认识生字，用自己习惯的方法记忆生字。

设计情境，包括创设平等民主的教学情境、激活学生思维火花的思维情境、引导学生在参与中学习的活动情境、为学生提供现代学习的平台的媒体情境和再现现实生活情境等等。情境设计要注重根据不同的教学内容、教学对象，体现灵活性、启发性和互动性。

5、设计作业要贯穿一个“趣”字。

作业设计是教学设计的'重要一环。作业设计得好，既有利于学生巩固知识，又有利于培养学生的学习能力。好的作业设计一个非常重要的衡量标准就是具有针对性和趣味性。小学生的行为方式受情绪影响很大，对感兴趣的事情会做得更有劲。兴趣性的作业设计正是迎合了小学生的这种心理。本案例中教师让学生根据自己的兴趣爱好选择喜欢的作业，就能使学生乐于作业，促进学生个性的发展。趣味性作业的设计包括预习作业、课堂作业、家庭作业和自主作业等多个方面，可以采用阅读性作业、图画制作性作业、观察性作业和调查性作业等多种形式。无论设计什么内容、什么形式的作业，都应有利于精讲精练，做到轻负高效；有利于激发学生兴趣，做到喜闻乐见；有利于放飞学生思维，引领学生进行语文实践。

6、设计板书要注重一个“精”字。

语文教学的板书，就是运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现语文教学的内容。板书是语文教学最基本的直观教学手段，既便于教师处理教材、组织教学，又利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。精美的板书，还能给学生以美感，激发他们学习语文的浓厚兴趣。无论现代教学手段多么先进，都不能代替教师的板书特别是语文教师的板书。对语文教学板书设计的基本要求是“精”，具体表现为概括的准确性、计划的精密性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性和书写的示范性。

msn（中国大学网）。

如何写语文我是什么教学设计通用篇十

歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”

有人说：“一本好书，就是一名好老师，她不仅有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，还有高水平的服务……”读着书中“洞悉学生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古诗只有二十几个字，有些学生怎么也读不出来，心里暗叹“此生不可教也”的时候，为何不反思学生不会读的原因?为什么没有意识到是自己“课堂教学设计”需要进一步改进，要给予学生最简单、形象、易懂、的教学方法。做到不要放下任何一个孩子。

书中讲到“以人为本，发展情景创设”。创设教学情景，是为了增进学生的`学习兴趣，有助学生于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股巨大的感染力。它使学生产生同样的或与之相似的情感。

记得那是一次区公开课，一位语文老师这样教“奶”字：(情境再现)她半蹲的身子，亲切地对学生说“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐杖”。接着她还学老人的样子走了几步。坐在我身边的两个孩子写完，把自己的作品相互交换欣赏的时候，发现其中一个给“奶”加上了一“ヽ”这也是我的学生常犯的错误，该如何处理?正当我思考的时候，这位老师也发现了其他学生类似的错误，她用平台展示该错字，让学生同桌交流写错的原因。其中一个学生大声说“奶奶本来行动很不灵便，你还忍心砍她的腿?”我旁边写错的那个学生用笔猛敲一下自己的头，认认真真地改写一次。我想，永远不会再写错的远远不止他一个。

这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进孩子的脑海。遇到这样的老师，学生之大幸也。

然而，也有一些老师为了追求更多的感官感染，过度使用图片、音乐、视频。过度轰炸学生的感官。给教学效果带来“事半功倍”。我们应该做到“课堂情景要讲究随机应变”才会得到“事半功倍”的效果。

“一分耕耘，一分收获”，我一向坚信多读一些好书，必定会有许多意外收获，在这人生的黄金时期，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。

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如何写语文我是什么教学设计通用篇十一

俗话说的好“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

二、优化精讲、精学、精练的时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节。

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲;教师要精心安排学的时间，提高课堂的高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学;教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。

三、学会运用教材是“高效课堂”实施的核心。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，学会运用教材，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对教学内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。传统教学中注重的是知识的传授，高效课堂教学要求教师以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，努力使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。

四、坚持教学反思是“高效课堂”实施的延续。

如何保证“高效课堂”的质量，重在教学实践的反思和总结。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。教师只有学会不断地积累经验，才能提高课堂教学的质量，才能实现课堂教学的高效性。因此，我们就必须重视教学反思，坚持写教学反思。

高效课堂是教学改革的一种模式，从杜郎口中学、江苏省启东中学等学校的成功经验让我们看到了实施高效课堂所取得的成效。为了真正提高我校课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们要结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有文中特色的高效课堂教学之路。

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进我校传统课堂教学模式的改革，提升我校教师的业务水平，提高我校教育教学的质量。

如何写语文我是什么教学设计通用篇十二

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。一份好的设计，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面：

一.内容选择要公道。

选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。

二.目标制定要正确。

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

三.重点难点要把握。

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和把握哪些知识，那些主要的、关键性的`知识就是教学的重点；学生在学习时会碰到哪些困难，那些学生难以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和把握所学知识。

四.学生水平要了解。

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

五.学习方法要恰当。

学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先，要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和把握知识；再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。在学生的学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操纵、发现、讨论、回纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

六.教学方法要精选。

教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和把握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要和实际情况择优选择。

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是：选择教法要符合学生的熟悉规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。

七.题目设计要精当。

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精，课堂提问不在于数目多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的爱好，要能层层深进击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际题目，要避免诸如：“你们懂不懂啊?”“会不会啊?”“有没有题目啊?”等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当，要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，进步教学效率。

八.考虑细节题目。

课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的题目也能酿成大的失误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多：有板书设计题目；有前后衔接题目；有教学设计题目；有学生作业书写格式的指导题目等；以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节题目，使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。

九.教具和课件预备要充分。

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操纵演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操纵演示，看看还有什么不足之处，需要作如何改进，确保课堂演示万无一失。但课件究竟是一个虚拟的东西，教具起多媒体课件来更具有真实性、更直观，所以我们在教学中要根据教学的需要公道选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。

十.练习设计要精当。

历史上的今天：

如何写语文我是什么教学设计通用篇十三

教学过程是教师教学的亲历行为，经验型教师一般只凭个人经验去一次一次地模仿过去的行为，好一点的也只是去模仿别人的行为。研究型教师则会不断从学生的角度去体悟教学过程，他会思考学生在想什么，学生为什么这么说，为什么那样做；他会问问学生还想知道什么，还有什么看法。当然他也会观察学生做了什么，省察其为什么那样做。这一过程的观察是把学生作为学习主体去进行组织教学的，这样做的基础是教师首先把学生看作一个课堂生活中的主体，这一主体的个性化发展是教学过程合理化的根本，而对教学过程的反思，会使教师主动地去适应学生的学，也改变了教师的角色认识和角色地位。在这样的不断反思中，教师成长着、享受着，这样又形成了良性的教师发展动力，进而改变着教师的教学体验和认识，把享受教学过程作为乐趣，进一步激发了教师研究教学积极性，建构了教学的生命享受意义：教学过程是学生的生命体验，也是教师的生命体验，教学的双主体在生活体验中享受着生命的乐趣。这才是真正意义上的教育教学。

2、教师反思教育教学资源。

长期以来，教师的教育教学资源观已物化为教材、教学辅助材料、多媒体等，忽视了生成性的教学资源。所谓生成性的教学资源，是指在具体的教学情境中，由师生共同参与的教学过程情境而生发出来的教学资源，这种教学资源是由差异而形成的，包括师生差异、生生差异、过去和现在的差异，这种差异在具体的教学中通过课堂提问、课堂讨论等形式呈现出来，在思想认识的激荡中、冲突中相互磨砺，从而进一步建构。这种教育教学资源无处不在，同时也转瞬既失。教师需要一定的教育教学机智才能把握住。这种横空出世的教育教学资源是课堂教学创新的重要内容。教师在这种教学资源的反思中不断提高自己，从而成为研究型教师，“苟日新，日日新。”

从这个角度看，学校教学生活中，不是缺乏教育教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育教学资源的眼睛。对于那些在早已设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有效教育教学资源，尤其要我们积极对待，及时捕捉，不断积累。

3、怎样让学生成为自主性的主体。

要让学生自主性学习，首先要放得开。长期以来，教师把持着课堂学习的话语权，学生在教学中处于失语地位，学生思维的权利被剥夺，就变成了知识袋。学生只是被动地接受教师传授的结论性知识，根本没有参与到教学思维中来。产生这种现象的根源是教师的知识观、学生观、学习观和教学的价值观。教师就认为知识就是结论，学生的任务就是背记结论，教学就是让学生记住更多的结论性知识，学生的学习没必要去探究知识的形成过程。其实自主性学习就是要让学生在学习中积极暴露自己的思维历程，教师准确判断学生的思路是否符合科学的思维方法，及时引领学生掌握科学的思维方法；其次，教师要树立正确的学生评价观。长期以来，教师都是把学生接受了多少结论性的知识，作为自己评价的唯一标准，用这一标准去评价所有的学生，从而把学生齐唰唰地用一个尺子量下去，这样就产生了所谓的“学困生”。其实评价应该从学生相对提高的角度去分析，只要这个学生在课堂学习中在某一个方面获得了成功，积极参与了学习过程，就已经达到了学习的目的，这也是前苏联维果斯基“最近发展区”理论对教学评价的指导意义所在；再次，自主性学习的课堂，教师在语言上要注意其引领性和鼓励性。自主性课堂教学常用的课堂用语有“你认为……”、“你怎样来学……”、“你怎样评价……”、“你还有哪些问题”等。自主性学习充分彰显了学生的主体地位，学生在这样的课堂上经常说：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我来做……”、“我还有……”、“我认为……”等，这实际上是说学生已经进入了一种“愤悱状态”。教师要慎重对待这种状态的，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，让学生感受到创新的乐趣。在这种创造中学生的学习会更有劲头。但也不是无原则地去赞誉一切。否则会让学生丧失评价的原则感。学生在这种亲历中，利用多种对话渠道（与文本的对话、与教师的对话、与同学对话、与情景的对话），产生判断、顺应、建构。

4、教师与先进教学理念的'对话。

教师主动参与改革，学校首先要从氛围上引领。经过前一阶段的新课程实践，许多教师对新课程改革已有所认识，但其成果不很平衡：有的教师已经深受其惠，开展的轰轰烈烈；也有的教师持“无所谓”的态度。因此学校要创造新课程实施的强大氛围，要比刚开始课程改革时更加猛烈，才能克服由这种认识所产生的惰性的破坏，否则会倒退。其次，从教师教学成果上去催促，把教师业务素质与教学成果的评价权重加以调整，突出教师业务素质的地位，推动教师去探讨新的理论和理念。因为长期以来教学评价只是依学生的学业成绩为唯一标准，使教师的的发展处于遗忘的境地，教师发展长期停滞。

从校本教研上去规范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教学研究的根基植于教学实践者——教师中。教师参与校本教研，可以推动教师主动参与新课程改革；其次，教师的理论学习是一种教学实践与教学理念的对话，教师把亲历的教学实践与先进的教学理念进行比照、反思，发现自己与先进教学理念的差距，从而体验教学改革的必要性，进而去主动地改进教学实践，这样就达到了主动参与课程改革的目的，并且使教师成长成为可能。

总之，教师作为教育教学改革的实施者，不断反思和学习是改革成功的基本保证，它途不坦。

如何写语文我是什么教学设计通用篇十四

创意婚礼logo设计的目的就是为了让新人拥有一个能够记录幸福瞬间的视觉符号，一个优秀的婚礼logo能够为你的婚礼带来强有力的视觉冲击力，为自己的婚礼设计一个别具风格的logo，这将会成为你永远甜蜜的回忆，见证你们的幸福，但是很少有新人能够在自己请柬、签到本、喜糖包装盒等上面运用统一的婚礼标志，随着个性婚礼的流行，创意婚礼logo也应该会被提上重要的日程。

一、婚礼logo设计主要形式。

1、将两个人的名字进行趣味组合，比如男方名字带有鑫字，女方名字带有媛字，然后婚礼标志主题就可以取鑫语心媛。如果男方带有丁字，女方带有晶字，就可以取名缘丁晶生，还有勇结同欣等等。这个时候要注重字体logo设计，很多设计师会选择欧式的花体字设计，能够比较好的传达出清新、浪漫、典雅的风格。

2、可以从两个人互相送过的纪念品来制定logo设计，例如：男方追女方的时候送了施华洛世奇水晶的爱心钥匙扣，因此可以把婚礼主题订位水晶之恋。logo设计的主题也是水晶之恋了。3、婚礼创意logo可以是艺术化的字母，字母品牌logo可以将大写字母和小写字母结合起来，最好选择把一个带环的字母可以和另一个带环的字母套在一起，寓意合二为一，相偎相依。

4、从你从小的梦想当中来选择婚礼logo设计主题,例如：摩天轮的爱情，水中婚礼等等。

5、以传统的中西方代表爱情的吉祥物作为主题婚礼logo设计。比如玫瑰、鸳鸯、天鹅之类的具象的物体。这类logo设计能够通过传统吉祥物，传达出美好的文化符号。而且因为这些设计元素已经深入人心，设计中变化空间可以很巨大，突破了具象化的约束。但是在设计师的精心设计和推陈出新理念指导下，优秀的作品层出不穷。

6、也可以从你们两人的卡通形象入手，标志设计上面可以写上你们的名字以及结婚的日期。如今的婚礼，新人的婚纱摄影已经是非常普遍的方式，新人美好的造型更是婚纱摄影的要点。不过在最时髦的婚礼行进中，以新人的卡通形象规划的婚礼logo，正在变成婚礼logo设计职业的新宠。不断增加的新人挑选这种方式。婚礼卡通人物造型还有个长处是，不但成婚期间可以运用，即是以后作为家庭象征，也很有代表性和新意。

8、从具有纪念意义的新人开始恋爱的地点或者标志性建筑出发。这种标志设计颇具留念含义，还能够激起设计师的创作愿望。同时由于涉及到新人自个切身的故事和阅历，关于新人来讲是愈加亲热的。让这种方式正逐渐趋于主流化开展。婚礼logo设计不同于品牌logo设计等，它的严肃性要求没有那么高。

二、婚礼logo设计的制作。

1、自己制作。如果自己的美术够好，那么自己制作会显得特别有意义。你可以亲手绘制好，然后交给婚庆公司或者专门机构制成电子版;如果你会使用设计软件的话，可以直接用电脑绘制。

2、请婚庆策划公司或是标志设计公司来帮你设计。如果你对绘画设计或者电脑软件一窍不通的话，当然可以请婚庆策划公司、标志设计公司或者专门机构来帮忙，你也可以在网络上搜寻相关的网站甚至淘宝店来为你做专门的婚礼标志设计。

3、请美术好的朋友帮忙设计，绘制完成后交给婚庆公司或者专门机构制作电子版。让朋友设计可以进行比较多的交涉，可以省下一些钱，到时请朋友好好吃一顿。

三、欣赏优秀的logo设计，寻求灵感。

1、婚礼logo设计将四个汉字设计成为一个简洁大气的婚礼用主题，该logo将作为统一标示,出现在请柬、桌卡、吊牌、婚礼现场主舞台背景板等。

创意婚礼logo设计_优秀logo设计欣赏。

2、婚礼logo即是为你们的婚礼而规划的一个小小的象征，可所以艺术化的字母，也可所以某个具有特殊含义的图案，还可所以你们两人的卡通形象，象征上面可以写上你们的姓名以及成婚的日期。

四、婚礼标志设计的注意点。

1、婚礼logo一般都很小，所以图案不宜过于复杂，只要内容看上去温馨可爱，又能够跟你们的婚礼主题、风格搭配得当，就是不错的设计了。

2、把婚礼logo印在你的婚礼卡片上，这是个不错的创意，请柬是你们给宾客的第一印象，印有婚礼logo的请柬一定会让宾客过目不忘;大婚现场，无论是签名轴、桌卡，还是席位牌、回礼，印有logo的卡片都是展示个性的名片，这个千万不能忽视。

3、了解婚礼logo可以放的位置。把设计好的婚礼logo用在什么位置，专业人士介绍，现在很多还只是把这个标志使用在舞台布置、席位卡和请柬上。但假如婚礼真的要成为完完全全的一场个性婚礼，这样的logo标志应该贯穿婚礼的全部，具体可以包括：舞台背景、请柬、桌卡、签名簿、酒帖、酒杯、蛋糕、相册、喜糖或回礼盒、婚礼特制礼物、徽章、印章、婚车等等。

如何写语文我是什么教学设计通用篇十五

a：ppt是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读ppt的微课跟优秀微课没有任何关联。

b：ppt内容设计要有启发性。

c：ppt内容设计要有悬念性。

d：布置反思。

2、版面设计。

a:首页与封面设计：最好采用ppt的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张ppt作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

c中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

d尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

a：整个ppt当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。

b：整个ppt文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

c：上下一致，左右协调，ppt的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

d：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。

e：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

（感谢廖炬超老师“ppt配色与构图”的精彩讲解）。

一、微课。

1、微课定义。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。

2、微课与课堂教学区别。

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的'课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。

微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

3、微课与传统视频课区别。

相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

4、微课制作流程。

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思。

二、选题标准。

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点。

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达。

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

三、教学设计要求。

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

2、符合认知过程。

良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

3、微课教学效果。

能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

四、录制与剪修。

1、录制要点。

a：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。

b：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

c：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。

d：不要录制课堂教学，原因看第一章。

e：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入ppt。

f：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。

g：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

2、后期制作原则。

a：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。

b：如果声音太小或太大，可以适当调整。

c：视频尺寸为：640*480或320*240，视频格式为：flv、mp4，音频最好采用mp3格式。

如何写语文我是什么教学设计通用篇十六

教学设计由三个基本问题组成：

1、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）----把握方向；

2、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）---找到抓手；

3、判断是否到那里。（正确评价教学效果）--判断是否达标。

一、如何制定恰当的教学目标。

1.依据课标、教材——把握方向。

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面地理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。一般包括基础目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。

附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；

（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以我觉得每个教师手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

2.了解学生——明确起点教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

二、如何科学合理的组织教学。

教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。

（一）正确合宜的研读教材。

第一：恰当运用单元主题和阅读提示。

我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。北师大教材教师教学用书每单元都有单元要点及单元教学重难点，既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，便于老师整体把握本单元的教学设计。我们来看四年级下册六单元的单元说明。

眼睛是心灵的窗户。本单元主题为“眼睛”，设计意图是让学生通过眼睛来认识世界，了解身边的人和事。

本单元编排了4篇课文，其中3篇为主体课文，既有诗歌，也有记叙文，还有说明文。《渴望读书的“大眼睛”》表现了贫困地区孩子们对知识的渴求。《我只看见你的眼睛》歌颂了抗击“非典病毒”时期的白衣天使。《永生的眼睛》谈器官移植所反映的崇高的精神境界。《谁的眼睛最好》介绍了自然界中各种动物眼睛的特点和作用。

“语文天地”中安排了写摘录笔记、写词语、填成语、仿写句子等语文基础知识的练习。“畅所欲言”让学生结合自己说说是怎样爱护眼睛的。“初显身手”通过调查和实践地方式引导学生关爱盲人、珍爱眼睛。“笔下生花”继续练习记事，指导学生叙事要结合背景；继续指导学生把批注笔记写好。

单元教学要点。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文抒发的情感。背诵课文中描写优美的段落。在阅读中感受贫困山区“大眼睛”对读书的渴望，体会非典时期医护人员不顾个人安危、救死扶伤的精神，理解死后器官捐献的永生意义。激发学生关爱他人、尊重生命的情感。

2．继续练习做批注笔记；练习自读课文时提问并独立解答；练习标画出重点词句，练习品词品句。3．指导学生寻找背景资料的方法，培养学生结合背景理解课文内容的能力。

4．继续练习写摘录笔记独立识字。认字27个，写字20个。5．完成“日积月累”的活动，引导学生有意识地积累词语句子。完成“畅所欲言”“初显身手”的活动，激发关爱盲人、珍爱眼睛的情感。

6．继续习作练习，有意识地结合时间背景具体地记叙，并按照学过的方法和标准修改习作。

教师要在把握单元主要内容及单元教学重难点的基础上，制定好每课的教学重难点。

二、有效利用课后思考练习题。

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

1.依托课后习题，引导自主感悟。

课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。

例如，《渴望读书的大眼睛》的课后习题要求学生明白“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志？课文是这样描写“大眼睛”的？从2-4自然段找出关键词语。在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到“大眼睛”对知识的渴望，对学习的渴望，而希望工程真是以救助失学儿童重返校园为宗旨的，所以能成为希望工程的形象标志。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。

2.借助课后习题，落实语言训练。

许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。

例如，《永生的眼睛》课后的把课文内容按时间顺序理一理，通过对表格的填写，学生就可以清晰地理出课文讲述的脉络，概括出文章的主要内容，理解了作者情感上的变化，琳达一家人博爱、奉献的精神就跃然纸上。在《渴望读书的大眼睛》一文教学时，通过让学生默读课文，我让学生结合文段用“虽然_______，可连这样的学习机会她也担心会失去。”反复练习说话，让学生对大眼睛学习生活的艰难，感同身受，教师在出示贫困地区孩子在艰苦的环境中坚持学习的图片后，让他继续练习填空说话，学生们一下子就从照片中读出了“大眼睛的”心声---我要读书！借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。

第三：深入适度的文本细读直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深入细致的文本细读要注意以下三点：

一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向，防止两个倾向：一是误读，二是泛化。

二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值。

语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不可或缺的环节。

第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容对文本解读的深度和宽度可以看出一个老师扎实的语文功底。目前的阅读教学存在三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采用一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？需要取舍哪些东西？这时候，就教师要对教材作“二度开发”，再次经历“入乎其内，出乎其外”的过程，需要需要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生已有的基础是什么？需要提升什么？学生发生的错误又会是什么？等等都需要全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。选择合理的教学资源，了解教学的起点:学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；教师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能积极地参与到教学活动中。

（二）使用灵活有效的教学方法。

如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。

（三）、教学过程的设计。

我县使用的五环探构教学模式，这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这五个环节不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。

三、判断是否到达那里（正确评价教学效果）。

人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。

如何判断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：（评价语文课）。

1.所教的内容必须是语文学科的。教学中既注重知识的落实，能力的培养，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，吸收人文内涵。

2.从“教”和“学”两个方面评价教学活动。教学既要体现教师的教，更要关注学生的学习过程，关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和空间交给学生，保证学生的参与权；教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。

3．辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能积极转化为有效的教学资源。如果一节课学生不出现一点问题，十分顺利，并不见得是一节好课。教师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。完善教学设计的具体做法:（1）寻找教学预设与教学效果之间的差距；（2）做学生调研，寻找问题原因；（3）寻找重新设计的生长点；（4）寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。

有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。最后用两句话与老师们共勉，结束今天的讲座：

天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水更深。对教学的研究和探索永无止境，愿我们的研究和探索能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。