2023年历史课课程总结(优秀15篇)

总结是对某一段时间内的学习、工作、生活表现进行概括的重要文书。写总结时要注意逻辑的合理性，要求内容连贯，条理清晰。总结范文中的亮点和精华部分值得我们学习和借鉴。

历史课课程总结篇一

我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。

(二)作业中的问题。

1.批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。

(三)批改中的问题。

1.缺少思考。2.机械呆板。3.目标偏移。

(四)展示中的问题。

1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的化。

2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训;也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。

3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。

5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证.

(五)归纳中的问题。

一是缺乏“归纳”的意识。

二是使用“演绎法”。

第三是教师越俎代庖。

第四是急于求成。

总之，教无定法，任何理论都需要我们在实践中去践行。

历史课课程总结篇二

课程类型：选修课程。

教学材料：人民教育出版社2007年1月第三版《历史上重大改革回眸》选修1和历史选修3《20世纪的战争与和平》。

授课时间：36课时。

授课对象：高二文科班。

课程目标（重点）：在高一年级和高二年级上学期已经学习了三门历史必修课程之后，我们需要进行更加深入和专门的学习探索，高中阶段开设六门选修课程，是必修课程的具体、丰富和延伸。我们特选《普通高中历史课程标准实验教科书》历史选修1《历史上重大改革回眸》，本册教科书共九个单元31课，包括3课探究活动课。

通过学习，了解古今中外历史上九个影响较大的改革实例，其中中国4个，外国5个，这些内容基本反映了历史上改革的大致面貌和主要特色。使学生了解改革的历史背景和进程，理解改革的复杂性和多样性，深化对人类历史发展规律的认识，同学们在学习这些内容的同时，也能够学习改革家坚强不屈的意志，增强学生对社会的历史责任感，为日后投身于社会主义现代化建设和改革事业做好准备。

课程内容（汇报时不必说。解释是可以说。必修1和选修1同时进行.高一已讲过必修1，现在主要讲选修1课程刚要）。

根据《普通高中历史课程标准实验的要求》采用人民教育出版社的《高中历史选修1》课程内容进行教学。其课程内容包括：

第一单元梭伦改革（课时2）。

第1课雅典城邦的兴起（共0.5课时）。

第2课除旧布新的梭伦改革（共0.5课时）。

第3课雅典民主政治的奠基（共0.5课时）。

第4课《梭伦改革》单元小结及练习（共0.5课时）。

第二单元商鞅变法（课时2）。

第1课改革变法风潮与秦国历史机遇（共0.5课时）。

第2课“为秦开帝业”-------商鞅变法（共0.5课时）。

第3课富国强兵的秦国（共0.5课时）。

第4课《商鞅变法》单元的小结和练习（共0.5课时）。

第三单元北魏孝文帝改革（课时2）。

第1课改革迫在眉睫（共0.5课时）。

第2课北魏孝文帝改革的措施（共0.5课时）。

第3课促进民族大融合（共0.5课时）。

第4课《北魏孝文帝改革》单元的小结和练习（共0.5课时）。

第四单元王安石变法（课时2）。

第1课社会危机四伏和庆历新政（共0.5课时）。

第2课王安石变法的主要内容及作用（共1课时）。

探究活动课一历史上的改革与发展（共0.5课时）。

第五单元欧洲的宗教改革（课时2）。

第1课宗教改革的历史背景（共0.5课时）。

第2课马丁.路德的宗教改革（共0.5课时）。

第3课宗教改革运动的扩展（共0.5课时）。

第4课《欧洲的宗教改革》小结和练习（共0.5课时）。

第六单元穆罕默德.阿里改革（课时2）。

第1课18世纪末19世纪初的埃及（共0.5课时）。

第2课穆罕默德.阿里改革的主要内容（共0.5课时）。

第3课改革的后果及本单元练习总结（共1课时）。

第七单元1861年俄国农奴制改革（课时2）。

第1课19世纪中叶的俄国（共0.5课时）。

第2课农奴制改革的主要内容（共0.5课时）。

第3课农奴制改革与俄国的近代化（共0.5课时）。

探究活动课二古老文化与现代文明（共0.5课时）。

第八单元日本明治维新（课时2）。

第1课从锁国走向开国的日本（共0.5课时）。

第2课明治维新（共0.5课时）。

第3课走向世界的日本及本单元小结练习（共1课时）。

第九单元戊戌变法（课时2）。

第1课甲午战争后民族危机的加深（共0.5课时）。

第2课维新运动的兴起（共0.5课时）。

第3课百日维新（共0.5课时）。

第4课戊戌政变（共0.5课时）。

探究活动课三改革成败的机遇与条件。

选修3二十世纪的战争与和平。

第一单元第一次世界大战（课时2）。

第1课第一次世界大战的爆发（共0.5课时）。

第2课旷日持久的战争（共0.5课时）。

第3课同盟国集团的瓦解（共0.5课时）。

第4课第一次世界大战的后果和本单元小结练习（共0.5课时）。

第二单元凡尔赛-华盛顿体系下的世界（课时2）。

第1课巴黎和会（共0.5课时）。

第2课凡尔赛体系与国际联盟（共0.5课时）。

第3课华盛顿会议（共0.5课时）。

第4课维护和平的尝试和本单元小结练习（共0.5课时）。

第五单元战祸连绵的局部战争（课时4）。

第1课朝鲜战争和越南战争（共1课时）。

第2课中东问题的由来与发展和曲折的中东和平进程（共1课时）。

第3课南亚次大陆的冲突和两伊战争（共1课时）。

第4课海湾战争和单元小结和练习（共1课时）。

第六单元和平与发展（课时2）。

第1课联合国的建立及其作用（共0.5课时）。

第2课世界人民的反战和平运动（共0.5课时）。

第3课和平与发展：当今世界的主题及本单元总结练习（共1课时）期中考试（复习3课时）。

课程实施。

1．课程资源（重点）。

（1）教材：对教材进行二次开发，形成校本习材，并根据生情适当增减和调速。

同时把必修1-3相关章节内容与之联系。

（2）学案：依据课程标准及纲要编制学案，以供学生课前、课中及课后使用。

（3）练习：依托学案，兼顾学情，布置分层习题以促进学习目标的达成。

（4）其它资源：网络；期刊；文献；博物馆等。

2．实施手段。

（1）学案导学：利用学案导学、互学、合作、拓展。

（2）“班班通”系统的使用：利用“班班通”系统，互动教学。

3．学习方法。

（1）问题驱动教学：创设问题情境，激发学习兴趣，持续探究热情。

（2）独学对学群学相结合：能够自己解决的问题以独学的形式完成，不能个人解决的问题以对学群学的形式进行，既能独立自主的开展学习，也能与他人愉快合作，共享学习的乐趣。

（3）师生合作探究：通过生生、师生平等交流、合作探究，阐释疑难问题，提高探究能力。

（4）阅读练习实践教学（重点）：根据教材内容，把整体分解成几个或多个问题，引导学生阅读教材，思考答案，这样阅读教材的过程就是探究的过程，思考问题的过程就是训练的过程，解疑释惑的过程就是教学的过程。

（5）史地结合、史论结合、史政结合（重点）：在学习改革实例时，要联系国家所处的地理环境，结合国家社会矛盾，来揭示改革的历史必然性及其特点，分析其产生的影响。全面把握历史发展时、空、人、事之间的纵横联系，在学习过程中体会历史思维的奥妙。

课程评价。

（一）、学分认定的评价指标及成绩来源请看屏幕。汇报结束。欢迎批评指正。

1．评价指标（含课程修习过程及测试成绩）。

a．课堂表现：包括课前预习情况（课前预学/课前准备/学案完成情况）、课堂学习状态（笔记/参与/答问/讨论/合作）课后巩固情况（双基/迁移/学以致用）。

b．练习检测：课后作业（是否上交/是否独立完成/是否纠正错题）、单元检测成绩、试卷分析情况等。

c．考试成绩：课程（模块）测试成绩。

d．研究性学习：包括相关实践论文、调查报告、活动探究开展情况等。e．修习课时：以是否修满24课时为能否达标的标准。

2．评价标准（满分100分，60分及以上授予学分2分）。

a．课堂表现：预习情况3分；课堂学习状态5分；课后巩固情况2分，满分10分。

b．练习检测：课后作业5分；单元检测10分，试卷分析5分，满分20分。

c．考试成绩：满分50分（实际成绩*0.5）。

d．研究性学习：论文或调查报告5分，活动探究开展5分，满分10分。e．修习课时：满24课时，6分；满30课时，8分；满36课时，10分。

（二）、学分认定及结果处理。

课程评价：

1.评价指标。

根据课程标准的评价建议要求，我们要做好对知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的评价。要真实、准确、全面的评价学生学习知识和理解运用知识的能力以及行为表现，重视学生参与评价，不断提高教学质量。

2.评价方式及结果处理。

（1）注重过程性评价（2）多种评价方式相结合（3）试题测试（4）撰写论文。

历史课课程总结篇三

摘 要：中学历史课中的结束语和导入语同样重要。历史教师应根据新的教学理念，结合实际，充分发挥教师的主观能动性，精心设计历史课结束语就能使历史课有虎头豹尾的良好教学效果。

关键词：新课程；课堂教学；结束语

一堂好课，不仅要有良好的开端，还要有耐人寻味的结尾。“言有尽而意无穷”的结束语可以起到画龙点睛的作用。好的结束语可以增加学生的记忆效果，可以激发学生追求新知识的欲望。教师的总结，绝不是课堂内容的简单重复，而是总结出某种带规律性的结论，使学生对所学的知识上升到理论高度，不仅培养学生会用科学的分析方法概括历史的能力，还能起到深刻的思想教育。本人结合十多年的课堂教学实践，总结了历史课的结束技巧，供大家参考。

新课结束之后，把全课内容作一概括的总结，这个总结最好由学生在教师的指导下完成，既可以加深学生对知识点的掌握，又锻炼了学生的归纳总结能力。这是教师常用的总结方法。

在课堂的最后，安排学生实践活动，对需要强化和易混淆的知识，精心设计成练习题，让学生通过填空、选择、判断等练习对所学的知识进行巩固、强化和应用。

在课堂结束时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不做解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生的求知欲，起到“预知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，有利于培养学生热爱历史的兴趣。例如，在学习辛亥革命一课结束时，我做了这样的处理：面对西方列强的不断侵略，中国人民做了不懈努力的探索，地主阶级洋务派开始学习西方先进的生产技术，中国的资产阶级开始学习西方先进的政治制度，但最后的结果都失败了，那么中国的出路在哪里呢？先进的中国知识分子又会展开怎样的探索呢？学生的好奇心被调动起来，纷纷预习下一节课“新文化运动”。

这是一种开放的结束方式，教师可采用想象扩展、系统延伸及实际生活迁移等方式来实施。一堂好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把课堂作为引导学生课外练习的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的历史知识运用能力。例如，在讲完英国工业革命一课，我提出这样的'一个问题：如果工业革命首先发生在中国，那么中国现在会是什么样的？学生在课后讨论十分激烈，这节课虽然结束了，但对课的讨论并没有停止。

利用现代化的教学媒体，创设特定的情境，渲染气氛，感染学生激发想象。例如，在讲完“长征”一课时，在课尾播放《十送红军》歌曲，调动学生的思维细胞，学生在优美的音乐中探索：井冈山的百姓为什么十送红军？长征中，红军经历了哪些艰难险阻？这样，一堂课就在美好的情境中结束了。

总之，一个精彩的结课，是锦上添花，催人振奋，使得课堂教学始终是扣人心弦，引人入胜。反之，虎头蛇尾的结果，很难激发学生再学习的兴趣，甚至会使已经达到的教学效果付之东流。所以，我们要处理好课堂教学的结尾，以达到事半功倍的效果。

历史课课程总结篇四

这次第二期远程培训研修时间虽短，但内容十分丰富，包含了许多历史教与学新观念，使我受益匪浅。通过专题研修，我更进一步掌握了实现高效历史课堂的目标，提高了历史教学的理论水平，使我对今后的教育教学工作充满信心，而且在与各校老师的研究、讨论中，我提高了对教学方法的掌握水平，业务能力有了进步。下面就本次研修总结一下自己的体会与心得。

一、更新教学观念，注重实现历史高效课堂目标。

过去，我们经常提倡课堂的有效性，如今我们更注重课堂的效率，更加注重如何实现初中历史优质高效课堂的目标，注重理顺教与学的关系，注重师生互动，教学相长，注重教会学生学习方法，自主学习，提高学生的学习能力。学会引导学生进行自主学习，自主创新，引导学生能够自主、合作、探究学习，向课堂45分钟要质量。

二、针对性强，理论与实践相结合。

本次培训针对性强，这次培训能够把大量的教学理论和教学中的实际问题相结合，并引用了丰富的课堂实践的案例，使我们对课改的新理念和理论有了一个初步的较为全面的理解。如《高效课堂之探讨历史材料题的有效解法》有很有启发性和实用性。也有许多教师针对历史中考提出了自己的困惑和有效教学对策，这些对于指导我们有针对性地搞好中考复习有着现实意义和启发。

三、要加强交流合作，做好教研结合面对不断发展的信息社会，作为教师，应加强自身培训学习，这次培训就给了我们一个很好的交流平台，通过教学思想交流，我们开阔了视野，汲取了不少新观念，新方法，业务能力有了较大的提升，在注重实践经验的基础之上，多进行反思总结，形成教学思想，做一个科研型教师。

十天的学习将要结束，我将把在这里学到的新知识转化为自己的教育理念，运用到具体的教育教学过程中去，同时努力学习同行们的学习态度、工作方法等，使自己的知识水平和业务水平快速提高，努力成为一名优秀的历史教师。

历史课课程总结篇五

这次第二期远程培训研修时间虽短，但内容十分丰富，包含了许多历史教与学新观念，使我受益匪浅。通过专题研修，我更进一步掌握了实现高效历史课堂的目标，提高了历史教学的理论水平，使我对今后的教育教学工作充满信心，而且在与各校老师的研究、讨论中，我提高了对教学方法的掌握水平，业务能力有了进步。下面就本次研修总结一下自己的体会与心得。

过去，我们经常提倡课堂的有效性，如今我们更注重课堂的效率，更加注重如何实现初中历史优质高效课堂的'目标，注重理顺教与学的关系，注重师生互动，教学相长，注重教会学生学习方法，自主学习，提高学生的学习能力。学会引导学生进行自主学习，自主创新，引导学生能够自主、合作、探究学习，向课堂45分钟要质量。

本次培训针对性强，这次培训能够把大量的教学理论和教学中的实际问题相结合，并引用了丰富的课堂实践的案例，使我们对课改的新理念和理论有了一个初步的较为全面的理解。如《高效课堂之探讨历史材料题的有效解法》有很有启发性和实用性。也有许多教师针对历史中考提出了自己的困惑和有效教学对策，这些对于指导我们有针对性地搞好中考复习有着现实意义和启发。

面对不断发展的信息社会，作为教师，应加强自身培训学习，这次培训就给了我们一个很好的交流平台，通过教学思想交流，我们开阔了视野，汲取了不少新观念，新方法，业务能力有了较大的提升，在注重实践经验的基础之上，多进行反思总结，形成教学思想，做一个科研型教师。

使自己的知识水平和业务水平快速提高，努力成为一名优秀的历史教师。

历史课课程总结篇六

历史学科成绩将会有一个整体的提高。

1、知识与能力目标：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2、过程与方法目标：进一步认识历史学习的一般过程。感知历史、积累历史、理解历史与现实和主动参与的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人合作学习和交流。

3、情感态度与价值观：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的个人主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

在教学过程中，实现上述三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。

1、深入钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。在集体研究的基础上备大纲、备教材、备学生、备教法。

2、认真教好每一堂课。上课是整个教学的中心环节，灵活安排必修课和选修课的教学顺序，把创新教育和素质教育引入课堂，采用问题教学法和讨论法，激励学生的学习，激活学生思维。同时重视基础知识，搞好学科内专题研究。在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。

3、关爱学生，以情动人，耐心辅导每一个学生，认真批阅学生的每一次作业。搞好对学生的学习评价，及时反馈教学，同时促进学生的全面发展。

4、采用“情境教学”，精心设计多媒体课件，调动学生学习历史的积极性，在愉快中学到知识。相互配合学校进行综合知识竞赛，开辟第二课堂，拓宽学生视野，培养学生能力，提高学生综合素质，以应对高考的挑战。

5、结合实际，开辟第二课堂。本学期要求学生进行适量的课外阅读和历史调查活动，收集相关史料，撰写历史习作和制作历史课件等。重点培养学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力，同时培养学生的动手和动脑的综合能力，逐步形成历史唯物主义和辩证唯物主义观点。

本学期主要任务是完成普通高中课程标准实验教科书《历史1必修》内容。本册教科书讲述的是人类政治文明发展史，共有八个专题。

政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要历史人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。

本模块的学习要点：

1、古代中国的政治制度；

2、古代希腊罗马的政治制度；

3、近代西方资本主义政治制度的确立与发展；

4、近代中国反侵略、求民主的潮流；

5、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；

6、现代中国的政治建设与祖国统一；

7、现代中国的对外关系；

8、当今世界政治格局的多极化趋势。

通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

周次内容课时。

《第一单元古代中国的政治制度》。

第1周。

第1课夏商周的政治制度1。

第2课秦朝中央集权制度的形成1。

第2周。

第3课从汉至元政治制度的演变1。

第4课明清君主专制的加强1。

《第二单元古代希腊罗马的政治制度》1。

第3周。

第5课古代希腊的民主政治。

第6课罗马法的起源与发展1。

第4周活动课黑暗的西欧中世纪2。

《第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展》。

第5周。

第7课英国君主立宪制的建立1。

第8课美国联邦政府的建立。

第6周。

第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展1。

《第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流》。

第10课鸦片战争1。

第7周。

第11课太平天国运动1。

第8周。

第12课甲午中日战争和八国联军侵华2。

第8周。

第13课辛亥革命1。

第9周。

第14课新民主主义革命的崛起2。

第10周。

第15课国共的十年对峙1。

第16课抗日战争1。

第11周。

第17课解放战争1。

《第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的确立》。

第18课马克思主义的诞生1。

第12周。

第19课俄国十月革命的胜利1。

《第六单元现代中国的政治建设与祖国统一》。

第20课新中国的民主政治建设2。

第13周。

第21课民主政治建设的曲折发展1。

第22课祖国统一大业1。

《第七单元现代中国的对外关系》。

第14周。

第23课新中国初期的外交1。

第24课开创外交新局面1。

《第八单元当今世界政治格局的多极化趋势》。

第15周。

第25课两极世界的形成1。

第26课世界多极化趋势的出现1。

第16周。

第27课世纪之交的世界格局1。

这节课的组织安排也同样是在力求体现新课程的理念和要求，同时也照顾到了学生的实际情况和高考。但也同样存在着时间安排的问题。

历史课课程总结篇七

一、期待与专家及同仁们的交流，把握方向，提高教学水平。

做为一名踏上初中历史教学岗位已有二十年历程的教师，我一直都期待着能有更多的学习和交流机会，能和校外尽可能多的专家、教师同仁们一起研讨，交流教育教学的经验，解决各种问题，共同在新教材课改道路的起点上把握正确的方向，稳步推进新中考。这次的培训给我们一线的教师搭建了一个方便、快捷、高效的平台，让我们可以聆听专家的教诲、与其他地区的同仁交流经验，因此对该培训是十分期待的。

二、认真钻研教科书，把教学常规落到实处。

新教材相对于原来教材有很大的变化，国家精心组织编写的新课标旨在彻底扭转目前教育现状颇多指责。

通过专家的讲解及教学案例的展示，我们惊奇的发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机——积累历史知识——培养认识能力——评价历史事件、历史人物和历史现象——对相关历史知识、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。

三、改变教学理念，革故鼎新。

随着学习的逐渐深入，我们逐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新，在形式上革故鼎新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也逐渐释然。

四、一些新的认识和感悟：

（1）对部编历史教材的认识。

原来的自己在教学过程中，把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”。在新理念指导下要“以学生发展为主”。以学生的学习为主体，把教材变成有利于学生学习的“学本”。发挥教材资源优势：利用导言（传说、故事，激发学生学习的兴趣）、课文（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料研读”（与本课教学内容相关的材料，让学生自行阅读）、“问题思考”（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、“课后活动”、“知识拓展”（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）。历史新教材强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格。

（2）对学生学习方式的认识。

要倡导合作探究性学习方式，要注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的“问题思考”、“课后活动”、“知识拓展”等栏目；引导学生积极参与到教学过程中来，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

（3）对教学方式和方法的认识。

教师要创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。要恰当运用多媒体教学，灵活编排内容，以新颖的形式，制作精美的课件，增强教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。

总之，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位必需突出。因此部编教材的教学，对每个教师来说都是一个全新的领域，它给每位教师提供了发挥舞台，要求我们要做专家型的教师，而非照本宣科的教书匠。“路漫漫其修远兮”，如果把这此部编教材培训会说成是万里长征的第一步的话，那么今后的教学中的每节课都是我们在这个征途的一个脚印，我会在新课改中留下自己每一个给力、清晰的脚印。

历史课课程总结篇八

实践告诉我们，在科学研究中，最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生们的问题，有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。研究性学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会，因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二、培养学生质疑意识与方法。

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三、在历史教学中融入新历史观。

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四、重视对学生人文精神的培养。

《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，20__年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

历史课课程总结篇九

北：p91佛教起来源于古印度，西汉末年经丝绸之路传入我国中原地区。佛教的传播为中国文化注入了新的因素，对后世产生了广泛而深远的影响。

北：p93—94司马迁撰写的《史记》，是我国历史上第一部纪传体通史。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝时期约3000年的主要史事。该书成为后世编写史书的典范。

北：p86北宋史学家司马光主持编写了我国第一部编年体通史巨著——《资治通鉴》。《资治通鉴》按年月日的顺序记述了从战国时期的韩、赵、魏三家分晋至五代末年共1362年的历史，对中国史学的发展产生了重要影响。

（一）甲骨文。

北：p46商朝时期，将占卜结果刻在龟甲或兽骨上，成为一篇或长或短的记事文，称为卜辞。这种文字叫做甲骨文。殷墟出土的甲骨卜辞记录和反映了商王的活动和商朝的政治、经济情况，对研究商朝的历史有重要价值。我国有文字可考的历史，就是从商朝开始的。甲骨文是一种比较成熟的文字，今天的汉字与甲骨文有着渊源关系。

（二）金文。

北：p49《每课一得》青铜器上铸刻的文字，称为铭文，也叫金文。

（三）小篆、隶书。

历史课课程总结篇十

根据本学期学校教科室推出的“双思三环六步”教学模式实验，努力在课堂上构筑基本框架，然后逐步深入层层深入，使本科教学水平再上一个新的台阶；进一步落实推进滨州市中小学课程的改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力；在历史与其他学科之间建立对话的能力；加强大家协同作战、教学研究的能力；跟各位老师一起定位在新的教师角色上，努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。

1、转变观念，

担当“学生发展的促进者”、“课程的研究者、开发者”的角色；努力提升教学的境界；超越教材，创造课堂情境，灵活把握当时的课堂资源，教出兴趣，教出美感。在理论学习的基础上，联系实践案例，在历史备课组、教研组活动中通过思维碰撞，使课改的理念真正走进大家的头脑。积极参加区、校教案的征集、教育教学论文的征稿、课题的研究，力求教学促科研、科研带教学，为创造人民满意学校贡献自己一份力量。

2、改革备课，减负增效“磨好课”。

在制定规划、教学目标时突出情感、态度、价值观的多维设定；备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变；明确重点、难点及其对策，强化支撑点；将备课大而化之、实而共享。提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”，创设氛围，掀起高潮，力争随堂课好课率达50%以上。

3、提高素质，提供舞台“练内功”。

1、重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。

2、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，使初一学生打好基础，健全成长。

3、强化质量意识，优化课堂教学结构，积极发挥集体智慧，打好团体战。

4、着力提高课堂效率，向45分钟要质量；要面向全体学生，不歧视任何一个学生；课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。

5、加强对薄弱学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。

6、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，做到经纲为纲、以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。

7、引资料、学经验。同科老师要互相学习，正常开展听课活动，取长补短，共同提高；学校统一订购的复习资料统一使用，以充分发挥其效益。

8、认真组织测试，强化综合训练，抓住学科的薄弱环节，及时补救。

1-4周：第一单元。

5-8周：第二单元。

9-10周：单元复习。

21，22周：复习。

历史课课程总结篇十一

一、课程性质与地位。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的'重要地位。

二、课程的基本理念。

（一）全面提高学生的语文素养。

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历史课课程总结篇十二

新的一学期又开始了，为了更好地完成本学期的教学工作，配合好学校的各项工作，进一步落实贯彻好教育教学方针，我依据学校的工作计划制定了如下的教学计划。

本学期我继续担任八年级历史课，经过上学期的学习，学生已掌握了一定的历史知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识与基本能力也不扎实，大多数学生课堂上缺少积极主动的参与意识，不注意知识点的整合，缺乏归纳分析能力，这些都是教学的不利条件，有待于进一步加强、改善。

《历史》八年级下册，内容主要包括了中国现代历史部分，历史时空跨度大、历史问题高度概括、具有历史现实感与社会实践性、渗透了较强的思想性与政治性。它承接《历史》八年级上册中国近代史发展线索，设置为“中华人民共和国的成立与巩固”“社会主义道路的探索”“建设有中国特色社会主义”等五个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索与改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。

1、八年级下册历史教学，力求向学生传授中国现代历史基础知识，基本线索，让学生理解重要的历史概念，历史事件及涉及的重要历史人物的历史功绩，了解现代中国基本国情，认识新中国的建国史、探索史、发展史、外交史，培养学生创新意识与开拓精神。

2、继续传授运用辨证唯物主义与历史唯物主义观点分析历史人物，历史事件与历史现象，学会归纳整合历史知识，学会从众多历史事物的发展过程中揭示历史规律，开启联想与想象，自主探究，从学会到会学。

3、通过中国现代爱国史实，向学生进行爱国主义传统教育，社会主义国情教育，领袖人物的开拓教育，民族团结教育，使学生继承与发扬中华民族的优良文化传统，具有创新与开拓才能，掌握为祖国社会主义现代化建设贡献力量的本领。

1、本学期继续以打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量与增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。

2、重点学习前五个单元的内容，为中考打好基础。

3、认真钻研课标、教材、教参；认真备课；精心设计每一个导学案，上好每一堂课；耐心辅导学生，教书育人。

4、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史，培养发现历史问题与解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

5、积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发与利用课程教育资源。

6、积极组织开展教研活动，深入学习教学理论，搞课题研究，积极撰写论文，提高教学理论水平与教研能力。

7、优化课堂教学。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手、动脑与学会学习与做人。

利用学校图书室、网络及其它媒体开发教学资源，相关历史背景资料、影片等播放给学生观看，增强学生学习积极性与对历史资料的理解。

历史课课程总结篇十三

摘要：2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学生核心素养，组织设计了基于核心素养的结构化内容，研制了学业质量标准，提出“教”与“学”两条主线并行的教学方式，以及基于核心素养的评价与考试命题建议。2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于，教师要充分理解本次课程改革的新理念，把握历史课程要培养的学生核心素养与学业质量标准的内涵本质，坚持改革的延续性，并尝试进行大概念教学。关键词：义务教育课程标准修订；2022年版历史课程标准解读；变化与突破；课标实施作者简介：徐蓝，义务教育历史课程标准修订组长，首都师范大学荣誉资深教授。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）公布了，与《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版义教课标”）相比，2022年版义教课标发生了很大的变化。本文主要从三个方面，对本次课标的修订予以说明。

一、本次课标修订的主要价值取向和基本路径。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。这是本次修订的根本出发点和明确落脚点，是总的价值追求。修订中具体着眼以下三个方面。第一，体现国家意志和国家对未来人才培养的要求，注重“以史育人、以文化人”。根据党的十八大、十九大关于学校教育要落实立德树人根本任务的指示精神，以及根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，落实2018年全国教育大会的精神，2022年版义教课标贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育，突出伟大建党精神，赓续红色血脉，强化“四史”学习内容，弘扬改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等，反映新时代党和国家人才培养的新要求，确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实；充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值，从学习、认识历史的角度，坚持唯物史观和正确党史观，坚持揭示历史发展的规律和大势，使学生明理、增信、崇德、力行，指导教师把“以史育人、以文化人”落在实处，以培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人。第二，坚持唯物史观，体现国际水准，突出中国特色。根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段的历史课程以培养“三有”时代新人为总目标，坚持以唯物史观为指导，德育为先，聚焦核心素养，体现基础性、思想性、人文性、综合性和实践性。与此同时，把握基础教育国际课程改革新动态，对国际历史课程的现状和发展趋势进行比较研究，并以此作为此次修订的重要参照，使2022年版义教课标在中国话语体系下与国际水平接轨，既充分体现国家意志，又符合国际历史课程的发展趋势，并具有前瞻性。第三，总结成就，解决问题，实现继承与发展。2022年版义教课标立足新时代的新变化、新要求，通过总结2011年版义教课标实施十年来的实践经验，针对问题进行修订。2011年版义教课标的实施，继承和发展了21世纪初开始进行的课程改革，促进了学生与教师的共同成长，但实施中也发现存在一些问题，例如，课程培养目标的时代性还有待进一步突出，教师反映三维目标表述笼统、指导性不强，没有体现以核心素养为统领的新教育教学理念；课程内容的精选与优化较为分散，不够系统；课程的综合性、实践性有待改进，特别是缺少跨学科的学习设计；课程评价有待细化落实；等等。解决这些问题，正是本次修订工作的重点。针对以上问题，本次修订工作的基本路径如下：一是构建素养型课程目标，突出课程目标的价值取向，提炼历史课程要培养的学生核心素养，以此为统领，确定课程育人的具体目标，将课程目标与核心素养对标对表。二是在通史叙事基础上，使学习内容更加结构化、系统化、整体化。三是强化综合性和实践性，充分考虑初中学生学习历史的特点，注意将知识学习与日常生活、社会实践相结合。四是探索历史课程与其他课程的跨学科学习，综合运用多种教学方式方法，推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。

二、2022年版义教课标的主要变化与突破。

（一）提炼了历史课程要培养的学生核心素养。

在2022年版义教课标中，修订组提炼了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀作为核心素养的五个方面，作为义务教育历史课程的价值目标。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。核心素养是课程育人价值的集中体现。学生应通过历史课程学习，逐步形成具有历史课程特征的正确价值观、必备品格和关键能力。历史教师应通过培育学生的核心素养，落实义务教育立德树人的根本要求。

（二）组织设计了基于核心素养的结构化内容。

根据7-9年级的学段要求和通史叙事特点，2022年版义教课标在不改变原有六大板块的基础上，依据大概念来设计和选择课程内容。六大板块的大概念分别如下：（1）中国古代史：统一多民族国家的形成与发展；（2）中国近代史：争取民族独立、人民解放的历程；（3）中国现代史：社会主义现代化的建设；（4）世界古代史：区域文明的多元发展；（5）世界近代史：资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动；（6）世界现代史：战争与革命、和平与发展。通过六个板块的学习内容来勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程与人类历史发展的大趋势，有助于学生形成大历史观。每一个板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以31个专题（中国史17个，世界史14个）呈现内容要求，使课程内容更加结构化、集约化。此外，修订组在六大板块的基础上增加了“跨学科主题学习”板块，旨在促进学生运用各课程所学知识与技能进行综合探究实践。学生通过七大板块课程内容的学习，能够立足时空、运用史料、认识历史，形成唯物史观，涵养家国情怀（图1）。

（三）研制了学业质量标准。

以历史课程要培养的学生核心素养为主要维度，结合课程内容，科学研制学业质量标准，明确各素养的具体要求和水平层次，对学生完成课程学习后的核心素养水平表现进行整体刻画，实现核心素养与课程内容有机融合。与此同时，明确每个板块学习内容的学业要求，引导教师把握教学深度和广度，以利于达成相应板块中的学习主题内容的教学目标。义务教育历史课程设在初中，为一个学段，学业质量标准为一个水平，即合格水平。2022年版义教课标将学业质量标准分为三个方面（表1）。这三个方面体现了历史学习的由“点”（具体史事）到“线”（各种联系）再到对历史发展规律和大趋势认识的学习，符合初中学生的认知能力。由于这三个方面的学习是同时进行而不是分别进行的，因此对学生来说，这三个方面的水平也应是逐渐、同步提升的。研制学业质量标准的目的是通过考查学生经过三年课程内容的学习后在这三个方面的综合表现水平，从而考查学生核心素养的达成度和课程目标的实现度。

（四）提出“教”与“学”两条主线并行的教学方式。

2022年版义教课标基于历史课程要培养的学生核心素养与内容结构化相一致的原则，同时注重学生必备知识的掌握与核心素养的发展，要求在教学中将“教”与“学”两条主线并行，进一步促进教学方式的变革。这主要体现在：在前六个学习板块中，每个板块的课程内容同时包括“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分，将培养核心素养有机贯穿其中。具体地说：一是在“内容要求”部分，按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”穿点，以专题方式呈现内容要求。二是在“学业要求”部分，将基于学业质量标准规定的教学中应该掌握的各个板块的具体知识内容，与核心素养紧密结合；通过不同的学习内容，帮助教师逐步落实核心素养各个方面的培养目标。三是在“教学提示”部分，提示教师应该如何教，如创设符合学生认知水平的情境，设置丰富多样的学习活动，引导学生主动参与，通过“教师教”和“学生学”两条主线的互动，进一步变革教学方式，培养学生历史学习的兴趣，提升学生的核心素养。

（五）提出基于核心素养的评价与考试命题要求。

2022年版义教课标进一步重视日常评价与考试对核心素养的全面提升的价值，力求充分发挥评价的改进功能，促进“教-学-评”有机结合，实现全过程育人目标。此次修订明确指出考试命题应以测评学生核心素养发展水平为出发点，并从命题导向与立意、考试命题框架等方面提出要求，同时附有试题样例，以增强指导性。关于跨学科主题学习的评价，需要历史教师与相关课程教师合作对学生的学习进行评价。评价的主要内容，一是以历史学科为本位，兼从多学科的角度，对学生的跨学科主题学习活动进行评价；二是对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养（如时空观念、史料实证、历史解释等）进行评价；三是对学生表现出来的具有各学科共同特征的共通性素养（如唯物史观、家国情怀等）进行评价。另外，2022年版义教课标对教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等都提出了有针对性的具体要求，使课程标准的实用性更强。

三、2022年版义教课标实施中的重点与难点问题。

（一）把握课改新理念，充分理解历史课程要培养的学生核心素养及改革的延续性。

2022年版义教课标最重要的突破，是提出了以培养和提高学生核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课本站程要将培养和提高学生的核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史课程特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写、教学研究与教师培训等，都要贯穿发展学生核心素养这一核心任务。对这一新理念，教师应认识到以下两点。第一，教师要认识到历史课程要培养的学生核心素养的提出，进一步明确了课程价值。2022年版义教课标将中国学生发展核心素养、义务教育培养目标及历史课程要培养的学生核心素养融会贯通，综合落实在历史课程目标上，并以核心素养的培育统领整个课程标准。具体地说，一是历史课程要培养的学生核心素养与中国学生发展核心素养的目标相契合。中国学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；历史课程要培养的学生核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。前者包含后者，更为宏观；后者体现前者，更为具体。二是历史课程要培养的学生核心素养与其上位的《义务教育课程方案（2022年版）》中的培养目标取向一致，形成一个统一体。三是义务教育历史课程要培养的学生核心素养与普通高中历史学科核心素养在定义、内涵的表述上基本保持一致，同时依据初中学生特点明确具体要求，形成基础教育阶段历史教育育人价值的连续体。教师要充分理解上述三者之间的关系，从宏观层面和微观的历史课程层面理解历史课程的价值是培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人。第二，教师要理解历史课程要培养的学生核心素养与三维目标的关系——它们之间并不矛盾。2022年版义教课标中依据历史课程要培养的学生核心素养确定的课程目标，是对2011年版义教课标提出的三维目标的综合、深化和提升。如果我们简要回顾我国基础教育的课程改革，就会发现，它走过了一条从“双基”（基本知识和基本技能），到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观），再到学生核心素养的发展轨迹。如果说“双基”主要是从学科出发，过于强调学科知识和技能，与促进“人的全面发展”的目标有一定距离，即所谓的“不见人”，那么，以三维目标为主题的改革是对“双基”的继承和超越，是从学科和人的培养出发，一定程度上体现了对学生的态度养成和人格发展的关注，即所谓的“见人”，但是还不够。以核心素养为导向的课程教学改革，则完全从人的发展出发，是对人的真正培养，完全“属于人”：正确价值观和必备品格是做人的基石，是“德”的培养，关键能力是做事的基石，是“才”的培养，实现了从学科本位到人本位的真正转变。[1]因此，以核心素养为导向的课程标准是一种成就标准，是更加凸显人的发展的标准，它进一步摆正了知识与人的关系：从强调人对知识的认知，转变为明辨知识对人生的意义。这就是立德树人。这样的认识，有利于教师汲取已有经验，加深对历史课程及其育人价值的理解。

（二）理解学业质量标准。

学业质量标准是学生在完成三年历史课程学习之后，应该达成的历史课程要培养的学生核心素养水平，是一种评价标准。关于学业质量标准，需要特别强调三点。一是教师要注意学业质量标准的三个方面并不是相互分割的，而是相互联系、同时发展的。前面已经提到，这三个方面体现了历史学习是由“点”（具体史事）到“线”（各种联系）再到认识历史的基本发展规律和大趋势的学习，符合初中学生的认识水平。但三个方面的学习并不是分离的，并不是每个年级的学习只提高其中某一个方面的水平，而是要求每一个年级的学习都同步提高这三个方面的水平，从而使学生通过三年的历史课程学习，达到历史课程要培养的学生核心素养水平要求。二是学业质量标准的每个方面都包括对核心素养五个方面的培养。也就是说，在要求学生掌握重要史事、联系、规律和趋势的同时，教师就要明确地认识到历史课程要培养的学生核心素养的五个方面始终贯穿于学业质量当中，并有意识地引导学生提升核心素养。这就需要教师能够读懂2022年版义教课标中对学业质量的表述。这种表述分为括号外和括号内，括号外的文字是学生通过学习历史课程应该掌握的必备知识的具体描述，括号内的文字是对括号外所述内容要求的核心素养的概括，如“能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。（史料实证、历史解释、家国情怀）”。三是教师需要把握好总的“学业质量”和每个学习板块中的“学业要求”的异同。两者都有评价的功能，但是评价的着眼点又不相同。“学业质量”是学生学完初中历史课程、已经具备一定的核心素养之后，应该具有的总的学业表现。“学业要求”是对每个学习板块中学习专题或主题内容的学业质量要求，不是对“内容要求”的简单重复，其着眼点在于对学生完成每个板块的内容学习后学生的核心素养发展状况的评价。尽管它们都是要评价学生在特定的情境中完成某项任务时所表现出来的解决问题的态度和能力，但问题的涵盖面和难度并不完全相同。可以说，达到“学业要求”是达到“学业质量”的基础。

（三）进行大概念教学。

第一，教师要理解什么是大概念教学。2022年版义教课标首次提出在历史教学中进行大概念教学。大概念（bigideas）也被译为大观念、核心观念、核心概念等，是指那些能够将分散的知识、技能、观念等有机联结成整体，并且赋予它们意义的概念、观念。大概念有跨学科大概念和学科大概念之分。2022年版义教课标中的大概念主要是指学科大概念，即能反映历史学科本质、居于历史学科中心地位的核心观念。它们是组成历史发展结构的主干，反映了不同历史发展阶段的核心内容，能够统摄该阶段的具有纵横联系的大量学科知识，并提供理解知识、研究问题和解决问题的思维方法或关键工具。因此，大概念教学中的大概念是历史课程内容的基石，处于教学内容的核心位置，对学生的学习具有引领作用。教师要运用大概念对教学内容进行整合，根据大概念建构学习内容框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。

第二，教师要理解初中历史课程教学中包含哪些基本的大概念。历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼。2022年版义教课标给出了能够统领每个学习板块的大概念，即处于第一层次的大概念。例如，中国古代史中的“统一多民族国家”，中国近代史中的“民族独立、人民解放”，中国现代史中的“社会主义现代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“资本主义发展、社会主义运动、民族解放”，世界现代史中的“战争与革命、和平与发展”。第二层次的大概念是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念。例如，有关中国古代史板块中的三国两晋南北朝这部分内容，教师可将“民族交往交流交融”作为这一学习单元的大概念。第三层次是涉及每一课的具体内容的大概念。例如，有关春秋战国时期的历史，教师可将“社会变革”作为大概念，使学生从“社会变革”的视角认识这一时期我国在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。

第三，围绕大概念进行单元教学。围绕大概念进行单元教学设计已成为基础教育的发展趋势，亦是目前正在探讨的热点问题。它的基本特点和要求是：以历史课程要培养的学生核心素养的达成为目标，以大概念为视角，分析教学内容、确定单元教学结构、围绕不同层次的大概念系统规划进阶式教学目标、实施单元教学评价。围绕大概念进行单元教学是促进学生将知识转化为核心素养的重要途径。在初中历史教学中，教师要整合教材内容，进行单元教学和主题教学。教师可根据2022年版义教课标选择的教学内容，将其具体分为三个层次。

第一层次：单元（大主题），教学可围绕该单元所呈现的主题来进行内容整合；

第二层次：课（从属该单元的中主题），教学也可围绕课来整合内容；

第三层次：目(从属中主题的小主题或小专题），也是单元的有机内容。由于单元—课—目，即大主题—中主题—小主题（小专题）这三者之间具有逻辑关系，因此，教师可以整合相关课的内容，开展单元主题教学；或整合相关目的内容，开展课的主题教学。在初中学生初学历史的阶段，教师围绕大概念进行教学，有助于学生在掌握必备知识和发展历史思维方面打下良好基础。在大概念教学中，教师还可以对课程内容进行较长时空的纵向整合和较广时空的横向整合。在纵向整合方面，教师可以对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的重要概念和学习主题，或设计出更有意义的教学活动。例如，在学生基本学完中国历史后，教师可以将“中国疆域的发展”作为一个大概念和探究主题；在学生学完世界史后，教师可以将“殖民体系的形成与瓦解”整合为一个探究主题。在横向整合方面，教师可将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生在更为宽阔的历史视野下进行学习。例如，教师可将中国史中的“石器时代中国境内有代表性的文化遗存”内容与世界史中的“早期人类文明的产生”内容整合在一起，使中外历史上早期人类历史的教学内容形成一个新的学习主题，这样既能使教学内容更为集约，又有助于学生在人类起源的大视野下进行学习。另外，2022年版义教课标提供的“跨学科主题学习”的若干主题，也可视为大概念教学的一部分。总之，2022年版义教课标对教师在专业和自身发展方面都提出了更高的要求。在宏观层面上，教师要理解历史课程要培养的学生核心素养的综合培养要求，树立发展学生核心素养的新教学理念，这就需要教师确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将引导学生学习知识的过程转化为发展学生核心素养的过程。在具体要求上，教师须努力做到：一是具备历史课程要培养的学生核心素养；二是具有整体化、结构化的必备知识结构；三是采用情境化的教学策略；四是聚焦必备知识的深度教学和批判性思维；五是重视学生参与实践探究的活动教学；六是要从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”，将课标要求贯穿在教学中，润物细无声地提升学生的核心素养。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。

历史课课程总结篇十四

一、教学内容：

本学期世界历史教学内容共分为八个单元，论说世界现代时代的历史，共21课，每课教学1课时。

二、布景剖析依据：

本学期将按照黉舍工作精神，以周全贯彻方针，周全推进素质教育为指导，在上级主管部门的率领下，以课改内容为样板，以考试更始为打破口，增强常规教学的研究力度，切实深化初三历史教学更始，全力提高教学质量。

三、年级及班级现状剖析：

初三年级情形是：欠好动、欠好讲、斗劲古板。虽然绝年夜部门学生上课时能环绕着教员思绪转，但仍有学生回覆问题跑调，放出去就收不回来。今岁首三情形是：尾巴年夜，尖子生少且不及格中低分率较高，出格是初三（5）班多量男生，因为进修立场不划定礼貌，习惯又较差，熟悉又不足，故要达到100%的及格率方针较难，整体看来不愿念书及低智力者年夜有人在。所以今年历史结业考要成功的担子很重，是以在教学中必需加鼎力度备好课，做好每一个课件，课堂实时巩固，实时消化，力争每一节课都能有现实成效。

四、本学期所作要求及力争达到的方针：

1、深化对《历史教学纲要》及现行教材的理解，提高教学质量。抓好课堂45分钟的效率，在教学中贯彻周全性、系统性、切确性、综合性、科学性、巩固性的原则。要做到精讲精练，概念清楚年夜白，条理清楚，重点凸起，难点讲清，切实做到落实三基，打好基本，成长学生智力，培育学生能力。

2、抓好后进生的个体教育工作，从划定礼貌其进修立场，积极介入课堂的读，思，练勾当，使其成就在原有基本上更进一步。

3、深切研究和体味结业考试中各类题型的特点，增强对学生的指导和操练。如进修成就优良的学生重在抓他们的思维剖析能力，进修较坚苦者，重点让其把握考纲所要达到基本常识和根基能力，做到结业考能顺遂经由过程。

4、增强教育科研，理论联系现实搞好历史学科研究。

5，以立异精神和实践能力的培育为焦点，积极试探教学形式和路子的多样化，充实操作人文景不美观和历史遗迹，丰硕历史课堂内容。

6，注重教学体例，教学手段的多样化和现代化。积极运用幻灯，投影，录音，录像，影片，模子多媒体，收集等进行辅助性教学。

7，当真，积极加入市教育局组织的各类教学进修勾当，以充实自己的营业水平，提高自己的教学水平。

五、具体做法：

1、夯实基本，培育学生能力。

初三这学期的历史内容是世界现代史，理清每个阶段的历史线索，归纳综合每个阶段的历史特征，找到人类历史成长的纪律，是本学期教学最焦点的内容。这就必需夯实基本，指导学生自己来试探历史成长纪律，从而培育学生的能力。

2、以问题教学为抓手，提高学生的思维品质。

智能的.焦点是思维，思维的起点是问题，若何提出有质量的问题，是本学期课堂教学中沿着主要研究的标的目的。每一堂课提出的问题必需从教学方针的分类起头，由浅入深，思维有易到难，从思维的广度、深度到矫捷度螺旋上升。

3、以多媒体教学为打破口，提高学生进修历史的乐趣。

本学期按照黉舍的打算，信息手艺的使用是一个主要内容，响应黉舍的要求，我在这半学期中，力争以直不美观的、形象的多媒体教学体例来改良以往的教学，力争使自己的学科成为学生喜爱的学科，课堂教学朝着乐、活、趣的标的目的全力。

4、以课改的理念作指导，对新教材进行试探。

新教材教材插图多，直不美观性强，能力要求高，所以筹备好好研究这本教材，上出自己的教学特色。

5、对课型进行研究，当真进修多元智能理论，并用于指导自己的教学实践。

六、教学进度：

三月教学《世界历史》下册，

四月复习《中国历史》上、下册，

蒲月复习《世界历史》上、下册，

六月综合复习，迎接会考。

历史课课程总结篇十五

在2019-2020学年度下学期，本人担任高一(1)、(2)、(8)、(9)、(10)五个班的历史教学工作。这五个班中，除了(8)班系重点班之外，都是普通班，其中(1)、(2)、(10)三个班的历史基础很差，在上一学期期末考试平均分均排在最靠近尾数，(9班)为中上，(1)班排在第25名，(2)班排在第26名，(10)班则为倒数第一。总体来说，学生的历史科整体基础都不是很好，良莠参差。教学中，既要让普通班的学生能听明白，又要让重点班的学生能吃的饱，这给备课增添了一定的难度!现对整个学年度的教学工作做个总结!

一、想法提高自己的教育教学水平!

俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。在当代社会，知识不断更新，教学理论理念也要不断的跟进，才能适应时代教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断的学习新的知识新的理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的订购相关科目的书刊，并充分利用，借鉴、吸取名师大家的清华，提升自己，发展自己。学习的同时，也增长了自己的见识，提高自己的教学理论。积极参加教研活动和备课组活动，上好公开课和研讨课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。争取每一节课都是自己上的最好的一节课。

二、虚心请教。

教师须有一桶水，这桶水应该是取之不完的一桶水，是源泉!教师要成为学生获取知识的源泉，就必须要不断的学习，虚心请教，多听其他老师的课，互相交流上课的思路，互换教案，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己。

三、备好课!

因为教的班既有重点班又有普通班，而且普通班的层次又不一样，备课时，就必须得照顾到全体，备教案备教法更得备学生!认真的写好教案，并主动与同行切磋，交流教案!课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，争取下一节有所改进!

四、改进教学方法，培养学生的历史实践能力。

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为"培养学习者"的过程，实现由"授之以鱼"到"授之以渔"的根本转变。这就要求我们教师必须不断的改进自己的教育教学方式方法，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。"授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷"。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。正确的学习方法也就显得尤为重要。教学，教授方法才是教学的根本。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如作图、采用讨论作出答案等。授之以渔的同时，也有意识的慢慢地培养学生对历史的兴趣。教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的历史实践能力。

不足：以学生为主体的教学模式还是没有体现出来，基本上还是教师的一言堂，满堂灌!不能做到因材施教，也不能真正的调合好普通班与重点班教学的差异，基本还是使用同一个教案。思想工作缺乏耐性，尤其对睡觉、不听课的学生，态度还是比较粗暴，要求太高，缺乏对学生的宽容!也不够虚心向同行学习，交流的少!听课的少!这些不足都是往后得细细的纠正的!也是往后努力方向之一!