人教版二年级长度单位教案(精选14篇)

一个好的教案可以提供给其他教师进行参考和借鉴，促进教学交流和共享。教案编写中应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。下面是一些经验丰富的教师们分享的教案案例，供大家学习参考。

人教版二年级长度单位教案篇一

1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

师：前面我们认识了哪些长度单位？

学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等长度。

师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)。

1、创设情境，揭示问题。

(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

2、自主学习，解决问题。

学生思考，自主解决问题。

1、小组内交流。

组内交流各自的答案和解决问题的方法。

2、全班交流。

组织学生以小组为单位，在全班交流。

3、教师引导学生小结。

解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。

得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)。

4、反思回顾。

教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。

基础练习(课件集中呈现)。

1、教材第7页做一做。

2、教材第9、10页练习一中第8、9题。

拓展练习。

对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他们一些方法。

课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

2、指名回答，说说选择的理由。

1、学生回顾：这节课你有什么收获？

2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

板书设计。

解决问题。

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

教学反思。

虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长(或高)，但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是13米还是13厘米呢？很多学生能很快说出是13米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要耐心引导。

人教版二年级长度单位教案篇二

：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

……。

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

人教版二年级长度单位教案篇三

二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的'数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。三、教学目标(一)知识目标：

1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。

2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

3、认识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)能力目标：

能选用合适的测量工具进行测量。(三)情感目标：

(1)创设情境，引入课题

选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)认识长度单位，厘米和米。

本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历知识的形成过程，经历了“质疑—探究—释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

人教版二年级长度单位教案篇四

巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。

尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。

完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。注意测量的方法是否正确，适当复习。

量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。延伸练习，量一量其他的东西。

第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具。

先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便判断。先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

第一次出现带单位计算。计算第一题时，让学生联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。

利用学生的视觉差，让学生判断。

1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流、解决实际问题材的能力、感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？（根据学生的回答板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70）

请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小朋友，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小朋友。

请四个小朋友上黑板板演，其它小朋友在练习本上做

请板演的小朋友说说自己是怎么算的

在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的，列竖式时你有什么要提醒大家的？请小朋友自己先想想，然后在四人小驵里说说。

学生汇报

（1）36+34=70

这里还有一题，你是怎么算的？（先算个位上的6+4=10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进一，在十位上写个小小的1，表示1个十，再算十位上的3+3=6，6+1=7，合起来就是70。

（2）36+35

请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（学生尝试）

小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？

师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？

今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。（板书课题）

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？

全课小结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？

谁为它介绍一下商品？

它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了多少钱？

人教版二年级长度单位教案篇五

1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

3、来经历统一长度单位的必要性。

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法?

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

(一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长?

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢?

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么?

五、随堂练习

人教版二年级长度单位教案篇六

教学目标：

1、进一步理解面积的概念。

2、通过观察、比较明确长度单位和面积单位的区别和联系。

3、学会合作学习、感受数学与生活的联系。

教学重点：长度单位和面积单位的比较。

教学难点：搞清1厘米、1分米、1米是长度单位，都可以用来度量物体的长度，1平方米、1平方分米、1平方厘米是面积单位，都可以用来度量物体的面积。

教具、学具准备：米尺、绳子和几个1平方厘米、1平方分米的小正方形。

教学过程：

一、复习。

1、出示:。

说出图形的名称，分别指出各自的周长，面积。

2、计算周长常用哪些单位？用手比划一下1厘米、1分米、1米各有多长。

正方形、长方形四条边长度的和，叫做他们的周长。厘米、分米、米都是计算长度用的单位，叫长度单位。

3、常用的面积单位有哪些？用手比划一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？

4、揭题：今天我们来学习长度单位与面积单位的比较。板书课题。

二、教学新课。

面积单位比长度单位多了“平方”两字，但他们是两种完全不同的计量单位。

1、比较1厘米和1平方厘米的图形。

观察、比较课本第74页例1图形，1厘米和1平方厘米有什么不同？

汇报，引导学生看一看、摸一摸，体验1厘米是指线段的长度，1平方厘米是指图形表面的大小，1平方厘米正方形的边长是1厘米。

2、比较1分米和1平方分米。

请生自己先在纸上画出1分米和1平方分米，然后比较，同桌互相交流自己的想法。

3、谁能说说1米和1平方米有什么区别？

请生用手势比划1米和1平方米。

三、巩固。

1、（出示物体或图形）正确选择用长度单位还是面积单位？

（1）测量这根绳子有多长用什么单位？

（2）测量这个长方形有多大用什么单位？测量它的宽呢？测量它的周长呢？

（3）测量教室地面有多大用什么做单位？

（4）测量讲台桌有多高用什么单位？

2、选择合适单位填空。

课本第76页第4题。

3、估一估、摆一摆：课本第75第2题。

先估计课桌面的面积大约是多少平方分米，再用1平方分米的正方形量一量。

4、课本第76第3题。

独立完成后交流，使学生初步感知，面积相等的图形，周长不一定相等。

四、本课小结。

跟小组同学交流通过这节课的学习，你又掌握了什么知识？

五、布置作业：《课堂作业本》第37页。

板书设计：面积单位与长度单位的比较。

长度单位：厘米分米米。

面积单位：平方厘米平方分米平方米。

长方形和正方形的面积计算。

教学目标：

1、引导学生去探索、发现长方形、正方形面积计算公式，体验面积公式形成过程，能正确计算长方形、正方形的面积。

2、渗透猜测--实验--验证--应用的学习方法教学，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础。

3、培养学生分析综合、抽象概括和迁移的能力。

教学重点：理解掌握长、正方形的面积计算公式，能初步运用公式进行计算。

教学难点：探究面积公式的推导过程。

教学过程：

一、复习引入。

最近我们研究了面积和面积单位，那什么是面积呢？课件出示：一个长方形。

用手势指一指这个长方形的面积。

二、实践探究、寻找方法。

1、现在我要变化这个长方形，请大家仔细观察：变之前和变之后什么变了？（课件演示：面积变化：一个长方形--长变长--宽变长--长和宽都缩短）。

3、实验。

拉一拉。

姓名长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）。

（3）反馈：老师展示一组学生的实验记录单。

拼一拼。

动手拼一个面积是12平方厘米的长方形。

姓名面积（平方厘米）长（厘米）宽（厘米）。

12。

12。

12。

12。

4、请你来算一算下面长方形的面积，从而迁移出正方形的面积计算方法。

书上第78页做一做：

长和宽相等的长方形我们也可以叫什么？板书：正方形那么这条长、宽在正方形里边叫？板书：边长。

那么正方形的面积就等于？板书：正方形的面积=边长×边长。

三、应用新知、巩固深化。

1、教室黑板长4米，宽1米，它的面积是（）。

2、我校篮球场的边长是30米，它的面积是（）。

4、老师遇到了一件麻烦事，办公桌上的玻璃不小心被打破了，这块玻璃的面积是24平方分米，我想配一块大小相等的玻璃，已经知道它的宽是4分米，你们帮我算算这块玻璃要买多少长？。

5、我来当个小小设计师：请设计出一个面积是600平方米的游泳池。

四、课堂小结：

1、这节课你学会了什么本领？我们是怎样学习的？你有了什么收获？

2、请大家回去后估一估、量一量、算一算学校游乐场、风雨球场、家里客厅、卧室、卫生间的面积。

五、布置作业：《课堂作业本》第38页。

板书设计：

长方形和正方形的面积计算。

方法--猜测--实验--验证--应用。

长方形的面积=长×宽。

正方形的面积=边长×边长。

人教版二年级长度单位教案篇七

学习目标：

1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。

3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。

学习重点难点,重点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

难点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

教具学具,角硬币、曲别针、三角形学具、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等物品。

教学过程：

一、联系生活，统一认识。

1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小）。

2、矛盾冲突:。

(1)、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。

(2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？

(3)、你们说哪支铅笔长？

(4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？

二、小组合作在动手操作中主动探究。

1、量数学课本的宽，

（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。

（2）量的时候，教师进行指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。

（4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。）。

（由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。）。

2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。

（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。

（2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。

3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。

（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。

（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。

三、做一做（第1题和第3题）。

四、课后延伸：要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？

课后反思：

人教版二年级长度单位教案篇八

1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1米的实际长度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。

3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

1.建立1米的实际长度表象，认识1米=10分米=100厘米。

2.会测量身边规则物体的长度。

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）。

2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）。

3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。

（一）初步感知1米的长度。

1.学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教师再抽掉米尺，学生继续感知1米的长度。

2.学生闭上眼想想1米有多长。

3.学生比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

（二）观察米尺，认识1米。

1．以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。

2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。

（1）米尺的长度是1米，

（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。

（3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米。

（三）用学生尺拼1米长。

1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1米里面有几把这样长的学生尺？

2.拼一拼。活动：要求2名学生到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，再次知道了1米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。

（四）量黑板的长和宽。

1.学生估一估教室前后的'黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽。

（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。）。

（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。

（3）抽生汇报测量的结果。

（五）测量小组成员的身高。

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.学生思考测量身高时要注意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

1.填空（大屏幕出示练习题目）。

2.指导学生完成课堂活动。

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

这节课认识了长度单位米，学会了测量规则物体的长度，那么不规则物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰围。大家思考一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。

人教版二年级长度单位教案篇九

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的.长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

〖教学预设〗。

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

〖设计思考〗。

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

〖教学预设〗。

1、借助模型、建立表象。

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

（1）记忆1厘米的长度。

（2）找生活中的1厘米。

2、认识几厘米。

理解：几个1厘米就是几厘米。

〖设计思考〗。

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知--丰富表象--领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

〖教学预设〗。

1、同桌合作、制作直尺。

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）。

（2）在直尺上认识1厘米。

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米。

〖设计思考〗。

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

〖教学预设〗。

1、探究测量方法。

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

（1）操作、交流。

（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

2、测量身体上的数据。

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等。

（1）学生选一个部位进行测量。

（2）填写测量记录单。

（3）交流测量方法。

〖设计思考〗。

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

认识厘米（cm）。

尺子：刻度线、数字。

人教版二年级长度单位教案篇十

2、小结：通过画线段的操作活动，同学们发现了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。（板书课题）

1、教学例1。

教师的活动

学生的活动

请同学们取出自动铅笔的笔芯，仔细观察，猜猜大约有多长？

学生猜测。

用直尺量量笔芯的长度是多少厘米？（测量的结果取整厘米）

学生测量。

笔芯的长度如果用毫米作单位是多少毫米？你是怎样想的？

学生交流想法，汇报，学生的想法可能有：

（1）1毫米1毫米地数出来。

教师的活动

学生的活动

（2）10毫米10毫米地数出来的。

（3）推想出来的：1厘米=10毫米，6厘米是6个10毫米，也就是60毫米。

2、“想想做做”第1题：指名读题，一起动手量出每个图形中各边长是多少厘米，全班校正量的结果，把量得的厘米数换算成毫米数，指名说说各自的想法。

2、教学例2。

（1）出示例2，指名读题，板书：

1、做“想想做做”第1、2、3题：让学生独立完成，集体交流时，学生交流想法。

2、做“想想做做”第4题：让学生说出比较的方法，独立完成，集体校对。

3、做“想想做做”第5题：先估计各线段的长是多少厘米；测量线段的长，验证估计结果的正确性。

问：“测量的长度用毫米做单位是多少毫米？”

4、做“想想做做”第5题：学生先估计，再量。最后用毫米作单位是多少毫米？

1、提问：“通过今天的学习，你知道了什么？”

2、实践活动：指导学生在课后做“想想做做”第6题。

（1）拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里，看看它几天后开始发芽。

（2）从发芽的第一天起作好记录，记录发芽后一周内蒜叶的生长情况，填写记录表。

长度单位的简单换算

80厘米=（ ）分米

人教版二年级长度单位教案篇十一

第一单元（长度单位）

第3课时 认识米、用米量

第4课时 认识线段

课本5页及练习一第7、10题。

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

学生学会量线段、画线段的方法。

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

一、情境引入

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

丝等。

学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

人教版二年级长度单位教案篇十二

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

学生学会量线段、画线段的方法。

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生。

师：在我们的'日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

1、感知线段的直。

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁。

丝等。

学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点。

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段。

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段。

师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段。

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

人教版二年级长度单位教案篇十三

人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位-厘米”

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

一、创设情境，引发冲突

〖教学预设〗

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

〖设计思考〗

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念

〖教学预设〗

1、借助模型、建立表象

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

（1）记忆1厘米的长度

（2）找生活中的1厘米

2、认识几厘米

理解：几个1厘米就是几厘米。

〖设计思考〗

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知--丰富表象--领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

三、自制直尺，认识几厘米

〖教学预设〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）

（2）在直尺上认识1厘米

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米

〖设计思考〗

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

四、实践运用、学会测量

〖教学预设〗

1、探究测量方法

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

（1）操作、交流

（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

2、测量身体上的数据

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等

（1）学生选一个部位进行测量。

（2）填写测量记录单

（3）交流测量方法

〖设计思考〗

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

五、全课总结。

六、板书设计：

认识厘米（cm）

尺子：刻度线、数字

人教版二年级长度单位教案篇十四

教学目标：

1、使学生认识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

2、在实际的测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。

3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

重难点：

1、认识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。

2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

3、加强学生观察和操作等活动。

教学准备：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，谈话导入：

师：（教师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？

生：作答。教师引导发现：物体有长有短。

生：好。（动手量。）。

师：谁来说说你是怎样量的？

生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。

生：课桌有四支铅笔长。

生：桌子有两个文具盒那么长。

生：我用尺子量的，有53厘米。

生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。

生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。

生：作答。

好，今天我们就来学习《用厘米作单位量长度》。板书课题。

二、合作探究，发现新知：

（一）认识直尺。

师：出示直尺，问：这是什么？

生：尺子。

师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发现？四人小组合作讨论。

师：谁来说说，你有什么发现？多媒体课件出示直尺。

生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。

师：你观察得真仔细。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？

生：叫刻度线。

师：你怎么知道的？

生：我问过姐姐的。

师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。

生：0和第一根线是对着的。

生：1刻度线。

师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么?7呢？

生：5刻度线。7刻度线。

师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？

生：每一个大格的长度相等。

师：数一数，你的尺子上有几个大格？

生：有10个大格。

（二）认识1厘米。

生：不知道。

生：1厘米。

生：从5到6是1厘米。

生：从1到2是1厘米。

师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌互相说说。

（三）感知1厘米的实际长度。

生：我的手指宽度大约是1厘米。

师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发现有价值吗?

生：有，我能看它记住1厘米的实际长度。

师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）。

（四）量长度。

生：小棒大约有4厘米。

生：小棒大约有6厘米。

生：小棒大约有5厘米。

师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。

师：谁来说说，你是怎样量好的？

生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。

生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。

生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。

师：为了便于比较，老师把小朋友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）。

生：我同意第二种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。

生：第二种也可以，但容易读错。

师：说得好，刚才都是那些孩子猜对了？

师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？

生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。

三、应用提高。

（一）自主探究。

1、量铅笔。

师：小朋友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度？

生：想。

师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告诉同桌，并说说你是怎么量的。

师：刚才你们量的时候遇到困难了吗？

生：我的尺子没有那么长。

生：一次量不完，要量两次。

师：你能说说你是怎样量的吗？

生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。

2、量数学书的长度。

师：还想量吗？

生：想。

师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。

师：谁量出来了？说说你是怎么量的？

生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。

生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。

师：真能干。

师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。

（二）小组合作。

师：每人选一种你喜欢的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。

师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？

生：短。

师：那你有什么发现？

生：用直尺可以量较短的物体。

生：用厘米作单位可以量较短的物体。

师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。

四、交流评价。

师：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

生：我知道1厘米有一个手指的宽度。

生：我知道量物体的长度要用直尺。

生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。

生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。

生：…………。

师：测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，只要我们善于动手，多观察，多思考，测量长度的问题就难不到我们。

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