最新初中语文教案教学设计汇总(优质14篇)

教案应注重设计合理的教学环节和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。教案的编写需要综合考虑教学内容的难易程度和学生的学习能力。以下是一些经过验证有效的教案案例，供大家参考和借鉴。

初中语文教案教学设计汇总篇一

2、 理解前五则内容，能流畅地朗读背诵课文

3、 感受古人的思想和智慧，感受我国的优秀传统文化

教学重点

理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文

教学过程

由《论语》和孔子直接导入新课，激发学习兴趣

1、 学生范读，读毕师生评点，明确文言文的朗诵要求

2、 教师范读

3、 学生齐读

1、“学而时习”章

好比游泳，先学道理，然后下水，等到学会了，会有什么感觉？（说，高兴，同“悦”）

（2）“朋”就是朋友，有朋友从远方来，为什么会感到快乐呢？（自由作答，适当引导与学习联系起来）

（3）“君子”指的什么人？孔子认为，什么样的人才配称作君子？

（4）这段话都用了“不亦……乎”的句式，翻译时要译做“不也……吗”

（5）这一则谈的是什么问题？

2、“吾日三省”章

（1）这段话是谁说的？“曾子”是什么人？

（2）曾子说，他每天都要多次反省自己，讲了三件事，同学们能把三句话翻译一下吗？（有不懂的地方可以提出来）

（3）学生翻译，教师纠正问题

（4）讲述“曾子杀彘”的典故，问，这个故事大致能照应哪句话？

初中语文教案教学设计汇总篇二

2、锻炼发现美的眼力，学会欣赏美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教学重点】。

课文理解，美点寻踪。

【课时安排】。

一课时。

【教学方法】。

点拨、讨论。

【教学过程】。

一、创设情景，导入新课。

1、播放歌曲《我想有一个家》。

2、导语：

“我想有个家”，这是每个人的心声。家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风港，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情。今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受这个四口之家的浓浓的亲情。(板书课题)。

二、朗读课文，理解内容。

1、听读课文，轻声跟读。(请同学们听录音朗读课文，也可以轻声跟读)。

2、问题探究：

——课文写了一件什么事?

——课文中写了哪些人?用不同的表述来介绍。(说到三代人时点击出现幼、中、老)。

——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。

——你喜欢这个家庭吗?说说喜欢的理由。

——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什么?(学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句读一读。

并插问：假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做?

学生发言后，师小结：老人为养育我们，付出了心血，为社会做出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的尊重)。

学生说出中年人的责任时，(学生说不出时，师说出中年人的责任)边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

3、师小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱(点击)，家庭才其乐融融(点击)，家和万事兴。其实，一个民族，一个国家，人与人之间也必须和睦相处，我们才能实现和谐社会的理想。

4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事。(也许同学们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，让你的同学与你一起分享)。

5、代表发言。(3名，内容要有尊老也要有爱幼)。

三、品读课文，美点寻踪。

1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。课文讲述的故事也很平凡，语言也朴素平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受。因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进行一项比赛——美点寻踪。

2、学法点拨(课件)：

所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的，给人强烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教育等等内容。

如生动的景物描写;感人的精神;贴切的修辞;特色的句式;含义深刻的语句;精当的用词……(以上内容指名读)。

举例：美在对春景的生动描写。

3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪。

4、美点寻踪小组赛(一)。

(当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特别是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，可问：这句子美在哪里?(一对称;二表现儿子天真聪明。还防“也”字分析)。

四、学法实践。

理解《金黄的大斗笠》的内容，寻找其中的美点。

1、速读《金黄的大斗笠》。

2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛(二)。

要求找出美点，并能说说为什么美?

品析几个句子：

干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。

树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。

乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。

它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。(拟人)。

斗笠像个大蘑菇。

4、小结，评价。

五、师生总结：

这一节课你最大的收获是什么?

六、课堂延伸。

以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。

初中语文教案教学设计汇总篇三

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的`写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

初中语文教案教学设计汇总篇四

1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

2、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

3、了解本文词语使用的准确性，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。

4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动的真挚而深厚的感情。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

（一）、范读课文

1、画记自己难以读准、难以理解的字词。

2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3、了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构

本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前（1—4段）——看戏中（5—30段）——看戏后（31一40段）。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

初中语文教案教学设计汇总篇五

1、 初步掌握写信的格式。

2、 语言要真挚感人，简练，事例要突出，说出自己的心里话。

目标2

咱同学长这么大，一定有许多的心里话想对自己的父母说，可能是道出苦水，也可能是感激之言，还可能是……今天呢，老师就给咱同学一次机会，向父母倾诉自己心中所想。主要是感激父母的，与上次作文要求不同。要求：

1、以感受亲情为题写一篇作文，可以以书信的形式，也可以是散文的形式，语言要真挚感人，格式要正确，字数600字以上。

2、写法点拨。

（1） 教师指导写信的格式。

（2） 如何展 示情感的真实信度？

1、 学生读作文选中的有关文章。

2、 学生讨论、思考

3、 45分钟快速成文。

作文讲评

一、讲评目标：

1、 认识自己文章存在的不足及如何解决

2、 修改自己的文章

二、讲评过程：

1、 文章的优点：

（1）、题目新颖 ，体裁是散文。

（2）、内容真实，感人至深。莫先乎情，只有自己的 真情之作，才能引起读者的，共鸣，且不论文章写得是否成功，而是需要一个过程，但是这是一个良好的开始，叙真事，抒真情。

2.缺点：（1）、格式不正确。大部分同学署名没有写在一行上，此致、敬礼的格式不对。

（2）事例的选择过于陈旧、古老。例：送雨伞，棉衣、送上医院、洗衣、做饭等，虽说是要求学平 常生活中的 小事，但是要把古老的话题写出新颖独特，不是一般的文学功底，因此选材是关键。

（3）语言不真挚感人。大部分同学的作 文读了不能催人泪下，要让父 母看了确实感动，或认为做的不好。

3、 措施（1）、听读优秀作文。

（2）、学生修改自己文章，找出文章 存在 的问题。

（3）交流，批改。

以“感受亲情”为话 题作文

1、 初步掌握话题作文的写作技巧。

2、 学习细致观察生活，感受亲情回 报爱。

3、中心明确，突出亲情，语言真挚感人。

目标2

以“感受亲情”为话题写记叙文，600字。

2、写法点拨。

如何展示情感的真实信度？

4、 学生读《中学生优秀作文选》中的有关文章。

5、 学生讨论、思考

6、 45分钟快速成文。

初中语文教案教学设计汇总篇六

1.掌握下列字的正确读音：

斗笠啃翘悠闲雨帘。

2.掌握下列词语解释，特别注意对语境义的掌握：

柔和看管梳理翘偶尔雨帘生气。

3.描写：是对人、事、景、物进行生动形象地描绘和刻画。可分为两类：人物描写和环境描写。

4.拟人及其作用：拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作或思想感情。拟人使无生命的物人格化，使描写更生动、形象。

二、能力目标。

1.学习本文淡化情节、注重画面的写法，理解作者用三幅风雨图写故事的方法。

2.学习散文中朗读的停顿，训练朗读。特别要注意停顿。

3.通过关键语句理解，体会姐弟俩天真可爱的形象。

三、情感目标。

体会本文描绘的“风雨童趣图”的画面所表现出的生活的欢乐与纯真的童心。

《散步》教学目标。

一、知识目标：

依偎妩媚粗犷小心翼翼潇洒涟漪。

二、能力目标：

1.学习《散步》以小见大的写法，通过细节描写，展示人物感情。

2.正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。

三、情感目标：

在阅读中体会《散步》这篇散文表现的亲情和温暖。

初中语文教案教学设计汇总篇七

【教材解读】（包括学习内容分析，考试时不写）。

【设计理念】（考试时不写）。

【教学目标】。

1.知识与能力目标。

2.过程与方法目标。

3.情感态度与价值观目标。

【教学重（难）点】。

（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）。

【教学方法】（考试时不写）。

【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）。

【教学准备】多媒体课件辅助教学。

【教学过程】。

第一课时。

一、激情读，引出文本。

1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。

2.板书课题，师生齐读课题。

3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。

【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】。

二、尝试读，感知文本。

1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。

2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。

三、思考读，感悟文本。

1.促读：师的话。

学生的回答、表现预设。

2.促问：师的话。

学生的回答、表现预设。

3.促思：师的话。

学生的.回答、表现预设。

4.促说：师的话。

学生的回答、表现预设。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。

四、展示读，内化文本。

（本环节解决文本的整体问题）。

1.第一段：

师的引导语。

请生个人朗读、谈体会。

师的评价语。

2.第二段：

师的引导语。

请男女生分角色朗读、谈体会。

师的评价语。

3.第n段：

师的引导语。

请生齐声朗读、谈体会。

师的评价语。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。

五、探究读，赏析文本。

1.小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）。

2.师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）。

3.激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）。

4.再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）。

5.师生对话。

（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。

六、无声读，超越文本。

1.引导质疑。（例如：争鸣式）。

（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）。

2.师生对话。

（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。）。

3.总结下课。

（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）。

4.布置作业。

（布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式。

应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应。

体现实践性〈练了会用〉。）。

【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。

附：

【板书设计】。

概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。

初中语文教案教学设计汇总篇八

四川省三台中学陈国林。

从师，《师说》的主旨。

本文的写作背景在第二段有明确充分的提示。作者先是沉痛地慨叹“师道之不传也久矣”，然后通过对比从三方面具体阐述：“今之众人”“而耻学于师”；“于其身也”“则耻师焉”，“士大夫之族”；“曰师曰弟子云者，则群聚而笑之”。一言以蔽之：“耻师”。

不过，在这“耻师”的时俗中，有李氏子蟠行“从师”之古道。作者为嘉奖他，更主要是站在宏扬儒教的“国子监四门博士”的立场，抨击“耻师”时弊，呼唤重兴“从师”“荣师”风尚。这是本文的写作缘起和目的。

第一段从“古之学者必有师”谈起，分析教师的作用--“传道受业解惑”，再从唯物主义的认识观出发，肯定“人非生而知之”，从反面假设，推出本文的主旨--“从师”。并接着以己为例，论证“从师”这一主旨，顺便得出从师的标准--“道”。

第二段，由古及今，由己及人，批评不从师即“耻师”的'现实。

第三段，再回到古代，一方面继续论证“从师”的主旨，另一方面辨证地分析师生关系，实则从更深层次论证“从师”主旨：“从师”有广泛的可能性--“三人行。则必有我师”和巨大作用--“贤于师”。

把“从师”作为全文主旨，文章思路清晰，结构紧凑，论证简洁有力。

取之尽锱铢，《阿房宫赋》第三段的中心。

课后练习和很多资料，都把“秦爱纷奢”作为第三段的中心。事实上，第三段中的长句（“使负栋之柱……多于市人之言语”）采用骈句形式和对比手段，指出修建阿房宫穷尽天下人力物力，阿房宫内的靡靡之音淹没了被残酷剥削和压迫的“农夫”和“工女”的痛苦呻吟。这是“取这尽锱铢”的形象化、具体化，而不是一般意义上描绘“秦爱纷奢”。而以“取这尽锱铢”作为中心，后面天下之人的怒，阿房宫成为焦土更顺理成章。

虚心，古今意义不同。

从整体上看《谏太宗十思疏》和唐初盛行的骈体文一致，三段中排偶形式都比较明显，文章追求对仗工整的目的十分明显。这是我们判断一些语言单位是否是古今异义大语境和总原则。

第三段“诚能”二字统领“十思”，每一思，三字组成的动宾短语引出思考的对象或情况七字表明思考的内容，每小句以“则思”二字开头，每两思的内容相或相近结构也大体一致。其中七八两思更是如此：“虑壅蔽”和“惧谗邪”都是动宾短语，“虚心”“纳下”“正身”“黜恶”也都是动宾短语，“虚心”和“正身”都有使动意味，因而“虚心”语义和结构都和现代汉语不同。

他植者是《种树郭驼橐传》的主体。

《种树郭驼橐传》是一篇寓言式的人物传记，而不是一篇普通的人物传记，作者作传的目的并不是记述人的生平，而为了表达某个观点。本文主要记述了郭驼橐种树的效果和他的语言，很像的一般的人物传记，很容易使用权人误以为主要人物形象是郭驼橐，但从全文看，并不是样。

“以子之道，移之于官理”，实际上是把“他植树者”使“木之性日益离”“虽曰爱之，其实害之，虽曰忧之，其实仇之”和“长人者”“好烦其令，若甚怜焉，卒以祸之类比”；而不是把“郭驼橐”“顺木之天以致其性”和“长人者”类比。文章是“传其事以为官戒”，而不是类比出“官理”。郭驼橐说的话实际上是用自己的经验来对比他植者的教训。

邮政编码：621000。

通讯地址：四川省三台中学。

初中语文教案教学设计汇总篇九

教学目标：

1、了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

2、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

3、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

教学重点：

1、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

2、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法。

教学过程：

（一）、创设情境、深情导入（1min）。

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）。

（二）、整体感知、把握情节（12min）。

问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。

第一、散步的时间？――初春。

第二、散步的地点？――田野。

第三、散步的人物――我、母亲、妻子、儿子。

第四、散步中发生了什么？（课文中）――分歧。

第五、什么分歧？―母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

第六、谁来解决分歧？――我。

第七、为什么我来解决？――我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。

第八、我要如何解决呢？――我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”

第九、最后是如何选择的呢？――最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。

第十、为什么选择了小路？――母亲改变了主意。

（师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。）。

（师明确：时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。）。

问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢？

师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。

生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。

生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。

师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。

（朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”）。

师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感？下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。

（三）作者与创作背景。（2min）。

莫怀威：笔名周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平时代所丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。

（四）、品读课文、分析人物、体味亲情（14min）。

学生自由发言，教师引导。

关于“我”：[5分钟]。

你认为“我”是怎样一个人？

（孝顺，善良的人）。

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

（“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）。

（“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）。

（“这样，我们在阳光下背起了儿子。”）。

（板书：“我”：孝顺善良）。

关于我的母亲：[4分钟]。

文中的奶奶又是怎样一个人呢？

（善解人意，爱护小辈）。

请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。

（五）、教师总结：

这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中体会课文浓浓的亲情。

在教学方法上，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。

初中语文教案教学设计汇总篇十

知识与技能：

1、体会诗歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2、背诵课文，学习佳句。

3、学习对月光的写法。

过程与方法：

1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。

情感态度与价值观：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

重点：

1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。

2.乐景写悲情的艺术效果难点背诵课文，学习佳句。

一、导入新课。

1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。

2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。

酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。

“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》。

“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”《将进酒》。

通过这些脍炙人口的诗句，李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界。

二、初步理解，整体把握。

1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。

2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。

三、深入研读。

1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”?

2、如何看待谈笑风生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己，也是李白诗歌中频繁光顾的常客。

儿时对月亮的最初认识：小时不识月，呼作白玉盘(《古朗月行》);出门在外，月光勾起他游子的乡情：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡(《静夜思》);秋月里，他曾倾述过不尽的相思：却下水晶帘，玲珑望秋月(《玉阶怨》);月光下，他能和古人结为知己：月下沉吟久不归，古来相接眼中稀(《金陵城西楼月下吟》)。

3、月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。表明作者怎样的心境?

可惜，月亮却远在天边，它只能挂在高高的苍穹，不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺，但也只会默默地跟随，无法进行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。

四、深层探究。

1、怎样理解诗歌最后两句?

2、李白究竟为何孤独?

(1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距。

(2)他的追求与探索也常常会被人误解。

(3)他对现实人生的领悟与拒绝，让他感到孤独。

3、李白如何看待自己的孤独?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的。

(2)”期”__李白明白自己的孤独处境，但却陶醉于这一处境。

李白所选定的人生道路，在当时的情况下，是注定要以寂寞与潦倒为伴的，所以除了自己，他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些无情之物，为一生的知己，这可真是此时无情胜有情了。

4、揭示诗歌的主旨。自读，诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读—品—悟，感悟本诗的深层内涵。

5、诗仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之处，就会凭虚御风，飘逸高洁，如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉。李白的月亮，皆源于孤独。李白——”仙而人者”。

五、总结全诗。

1、点明全诗的情感脉络。

2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。

六、布置作业。

初中语文教案教学设计汇总篇十一

《说屏》教案教学设计(人教版八年级上册)。

二、自学检测：

3、室内安置屏风与帷幕相同。师：大家能不能再具体说说屏的设置应注意什么？1、屏的设置应注意：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。师：关键是什么？请用一个词回答。得体。师：作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的？举例子、分类别、做诠释。师：大家能不能用“实例--用了什么说明方法--介绍了事物的什么特征”。来回答。1、举例子，如：“小时候……”，作者通过具体的事例来说明放在室内和室外的屏风所起的作用应该是大同小异的。2、分类别，“按屏风的.建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。”说明屏的种类繁多。3、举例子、做诠释，“近来我注意到……缘故”。说明屏风的设置要要做到得体。师：作者对屏的感情怎样？流露出作者对屏风的喜爱、向往、赞赏之情。师：能不能把体现这些感情的词语找出来？表明作者观点、态度、感情的词语有：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”。三、质疑：

师：通过学习明确了说明对象，理清了说明内容、辨明了说明方法.作者引用了不少古诗，有什么作用？1、“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。2、“锦屏人忒看得这韶光贱”。放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。师：第一段在全文中起什么作用？引出说明对象。师：作者的写作目的是什么？鼓励建筑师、家具师们在屏的运用上创新。这篇文章的结构方式是什么？总--分--总。

李卫民。

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初中语文教案教学设计汇总篇十二

2. 理解作者通过描写一株失去了大树的依托，但却并不因此而丧失了生存意志的古藤，表达自己对生命的深刻思考和对坚强、独立，历尽苦难而不屈的生命的敬重之情。

3. 弄清文章由物及人地描写、抒情、议论谈感悟的思路，.体会作者以抒情为主，融抒情、描写、叙述、议论为一体的鲜明特色。

4. 理解想象和联想的表现手法以及比喻、排比的修辞手法的运用及其作用。

5. 品读文章质朴、简单的意象，自然、灵动的文字，增强语言的感悟能力。

1.重点

（1）领会文章主旨，体会作者感情。

（2）分析理解文章的写作特色及其作用。

（3）揣摩词句，品味语言。

2.难点

（1）想象与联想的作用

（2）词句揣摩，语言品味

1课时

课件显示：（一）创设情境，导入文章阅读

同学们，我们自初一以来，学习了不少的优秀散文，大家回忆一下，举例说说。

示例（1.）《紫藤萝瀑布》：这是一篇状物抒情的散文。文章通过对紫藤萝花的精彩描绘，充分显示了藤萝花的外在形象美与内在意蕴美的和谐、统一。文章先着重刻画紫藤萝花的外在美。通过对花的精彩描绘，表现了它不可遏止的、旺盛、活跃的生命力。然后是抒写作者对生命底蕴和意义的的深刻思考。说明在奔流不息的生命长河中，挫折、磨难不过是一朵小小的浪花。它是生命中，一段小小的插曲，增加了生命的美丽和充实，但不会阻碍生命长河不息的流动。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。 示例（2.）《行道树》：作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。全文466个字，却蕴涵了作者对生命价值的思索与感悟，引发了读者对人生对生命的新鲜感受和深刻体验。

示例3.《春》一文寓情于景，情景交融。作者在书写人们盼春的基础上给我们描绘了春草，、春花、春风、春雨、人们迎春这一幅幅的画面，最后唱起了对春的赞歌。表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。

示例4.巴金的《日》，作者采用朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，将哲理的思索与诗意的描绘揉和在一起，既成功的塑造了“飞蛾”即抗日战士的平凡而伟大的形象，又寄托和抒发了自己的崇高的美学理想。《月》则表现了作者细腻幽静的一面，作者赞颂了嫦娥为了一个不知名的理想而放弃了原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球，嫦娥就是作者理想精神的化身。《日》和《月》是作者对生命、对人生的思考，它也启发了我们思考如何生，如何死。

通过一篇篇散文的阅读，我们获得了一些散文阅读的方法，归纳起来，主要有哪些方法呢？

学生思考，交流回答，老师补充小结：

课件显示：总的说来要弄清楚四点: 一是写了什么（文章的主要内容），二是为什么写（主旨，即要表达的情、理、观点），三怎样写的（行文思路，即先写什么---再写什么---后写什么），四是写得怎样（运用了什么艺术手法达到了什么样的效果）。

今天这节课我们就运用这些阅读方法去阅读王剑冰的一篇优秀散文《古藤》。

（二）、学生齐声朗读课文，思考：

1.文章的抒情对象是什么？它在文章中有什么作用？

点拨：文章的抒情对象的是古藤，它是贯穿全文的线索，文章就是围绕着它来描写、抒情、议论谈感悟的。

2.通读全文，请你用简洁的语言概括古藤的特点。（注意抓关键词语，抓文眼：集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句,这就是“文眼”）

点拨：外在特点-----外形弯曲、枯老，是一棵独立的藤

内在特点-----坚毅，不屈，顽强，倔强、孤独。

3.对于“古藤”，作者的情感态度发生了哪些变化？请用四个词语来概括。

点拨：惊奇，敬慕，担心，敬仰。

4.纵观全文，作者主要写了什么内容？表现了什么样的主题？

点拨：：作者通过描写一株失去了大树的依托，但却并不因此而丧失了生存意志的古藤，表达自己对生命的深刻思考和对坚强、独立，历尽苦难而不屈的生命的敬重之情。

5.文章的行文思路怎样？

（三）品读鉴赏

请同学们细读品读课文，从文中找出自己认为写得精妙的地方，给大家赏析一下。（下例示例根据学生交流情况和是否需要补充的情况，有选择的展示）

示例1.文章开篇第一段对古藤的描写，作者采用了反复、比喻、拟人三种修辞手法，生动形象地刻画出“古藤”外形的怪异，渲染了“古藤”生命中遭遇的磨难，也为下文的叙述和议论做了铺垫。

示例2.第9段里“.一千三百年风霜雨雪，把它变成根，变成树，变成精。”这句话这句话显示了古藤生命升华的过程。

“变成根”是指藤无所依傍后开始独立，自己为自己坐桩。

“变成树”指变成了独立的个体，“自己为自己相绕，直立而起，倒下，再直立。”

“变成精”指藤有自己的灵魂、个性、和精神特质。“藤留下了坚毅、痛苦、挣扎的过程”

示例3.第10段：“藤，木的典范，水土的凝铸，生命的阐述。像不羁的狂草，有重笔有轻染，有淋漓的汁点。”

示例4.文中最后一段（第16段）呼应第14段，点明了文章的主旨。揭示古藤的生命奥秘，进一步突出古藤坚守者的形象，一个引人思考，被人敬仰的形象。这里有一个关键词语“倔强”，这个词语揭示了古藤面对命运的变故，失去依靠后的那种顽强的生存意志，坚强不屈服的独立个性。尽管挣扎过，痛苦过，只要生命在体内一息尚存，就以藤的个性，滋生、蔓延、上升、翻腾。这个词就是全文的“文眼”。”是作者的点睛之笔，是全文的主旨所在。

示例5.文章叙述何仙姑与吕洞宾的传说

为古藤罩上了一层神秘色彩，增强了文章的可读性和趣味性，同时引出下文古藤失去依傍的命运变故，为表达作者对古藤的敬慕之情作了铺垫。

示例6

第12段“人其实同藤一样，从一点点爬起，活的不知有多么艰难。要依靠亲人，依靠师长，依靠领导，依靠社会。要学着做人，学着生活，学着应付，学着面对。”在结构上承上启下，内容上由藤及人，揭示了古藤的象征意义 。（寓意）

示例7.第13叙述老态女子生孩子的故事，第14段写古藤的“起点与终点”、“根与头”、“存活与伸展”,的叙述议论。有着内在联系：

老态女子与古藤相互映衬，阐述了生命只要一息尚存，就要孕育新生的哲理，突出了古藤的形象，探求古藤的生命奥秘，深化了文章的中心。

(四)总结归纳散文阅读的具体方法

通过大家的阅读赏析，现在我们进一步归纳一下散文阅读的具体方法。

学生交流，老师补充总结：

1.紧扣文眼明散聚。

散文的最大特点是“形散神聚”虽然取材范围广泛，内容博杂，所谓“上下几千年，纵横几万里”，但都统一在“神”这个灵魂之下。若能很快找到统领全文的这一“神”，就能迅速而准确的把握文章，提高阅读效率。在散文中，总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句,这就是“文眼”。倘若在通读全文的基础上，抓住这点睛之笔，就能透视文章的“心灵”理解作者的写作意图，明确广博、纷繁的题材是怎样被有机地组织起来的。

2.找准线索结构清。

线索就是窜连文章内容的的一根红线，它在文章结构中起着举足轻重的作用。找准它的线索就理清文章的结构。写景散文一般以游踪或某一景物为线索。

3..融情于景见立意

“一切景语即情语”，大凡写景状物的散文都要采用借景抒情，寄情于物，托物言志或象征等手法来含蓄、形象而具体地表情达意。

4.咀嚼精妙品词句

散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之处，才算做到了真正意义上的鉴赏。揣摩咀嚼需结合全文内容，结合具体语言环境，根据上下文品读感悟，理解才更准确。

（五）、作业：运用散文阅读的方法阅读课文《谈生命》

（六）、结束语

同学们，今天学习者篇文章给了我们很大人生启迪：人生的道路并不是一帆风顺的，必然会遇到这样那样的困难、挫折和失败，当在这个时候，希望你们能像这棵古藤那样，以顽强的精神，坚毅的性格，承受痛苦，经历磨练，战胜困难，勇往直前。只有经历了磨练的生命才会更灿烂，只有笑到最后的生命才会更精彩！

初中语文教案教学设计汇总篇十三

一、基本概念：

《语文教学法》是根据语文学科的特点，运用教育学、心理学和其它相关学科理论，研究语文教育现象及其规律的理论体系。

二、学科的建立：

它的建立是社会进步和人的发展的需要（p1—3页）。

语文教育是社会、民族以及个体的人生存和发展的必要教育，它对于人类更好地生存和发展，推动社会的文明进步，更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用。千百年来的语文教育积累了丰富的经验，也存在许多问题；在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的。为了进一步适应未来社会的发展和人的可持续发展，需要建立一门崭新的语文教育学，从更高的层次对语文教育加以研究。

它的建立是语文教育改革和发展的需要（p3—5页）。

我国的语文教育，曾经发生三次历史性的转变，21世纪初，21世纪初，我国语文单独设科，并因此实现了语文教育由古代的“文字型”教育向“文字—语言型”教育的历史性转变；21世纪年代开始，我国的语文教育转变为“语言—思维型”教育；而今语文教育正在实现向“语言—人的发展型”教育的历史性转变，语文教育的领域正在不断地拓展，语文教育观念、语文课程设置、语文教育教学实践等各方面都在进行一系列的改革，许多问题都是以研究语文教学方法为中心的“语文教学法”所无法涉及的，所以，需要建立一个新的理论体系，对语文学科教育的全貌和运动规律进行全方位、多层次的深入研究。

它的建立是教育学科发展和语文教育自身理论发展的需要。

当代科学发展呈现两大特点：一是学科之间的高度综合，二学科内部的高度分化。语文教育学既是语文学、教育学、心理学等多门学科相互交叉、渗透、融合形成的一门边缘学科，又是教育学本身向纵深发展而产生的一个分支学科。它的建立符合世界范围内教育学科发展变化的总趋势。

就语文教育理论本身发展来看，我国古代没有专门论述语文教育的理论著作，只是在有关教育的论着中有零散的论述。直到21世纪，语文教育的理论研究才经历了由一般教授法到本学科教授法，再到语文教学法、语文教材教法直到语文教学论以及今天的语文教育学的发展。由于语文教学法学科侧重于教学方法方面的研究，忽略了语文学科教育的基本理论研究，理论思维水平不高，研究领域相对狭窄，加上其研究方法以经验总结为主，也束缚了语文教育理论研究的发展。所以，需要建立一个新的理论体系，使之更趋科学化，以期取得更大的.成果。

三、学科的研究对象（p6—9页）。

〈语文教学法〉研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象。

四、学科的性质和特点。

性质。

语文教学法是教育学的一个分支学科，是一门应用理论学科。

（二）特点。

实践性。

综合性（p9—11页）。

五、学科的结构体系。

语文教育的本质语文学科的性质与特点。

语总体方面的研究语文教育历史语文课程语文课程标准和教材。

教语文教科研语文德育语文教学系统。

结本体方面的研究社会语文教育语文教学语文教学方法和教学手段。

体家庭语文教育课外语文教育语文知识教学。

主体方面的研究写作教学。

1、哲学原理研究法；

2、跨学科研究法；

3、历史文献研究法；

4、比较分析研究法；

5、观察调查研究法；

6、经验总结研究法；

7、实验实证研究法等。

七、学习语文教学法的意义和要求。

1、意义。

这门课旨在培养具有比较扎实的语文教育理论基础，并能灵活运用这些理论。

知识于中学语文教育教学实践的优秀的中学语文教师。作为中文系师范专业学生的专业必修课，它对于树立我们对语文教育的正确理念，增强从事语文教育教学的信心和决心，形成系统的语文教育理论知识和从事语文教育教学的基本能力，都具有重要的意义。此外，这门课的考试成绩和教育实习的成绩，对就业还将产生直接的影响。

2、要求。

这是一门应用理论学科，实践很重要，考试有教学实践题，学习的一个重要环节是教育实习。学习的具体要求有以下几点：

听——认真听课，做笔记，还有听教学观摩课、看教学录象等；

说——大胆质疑，参与讨论，上台亮相，小实习（微格教学）等；

写——作业、心得、听课评议、论文、教案、作文等；

用——教育实习，教育调查。

思考题：语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？

语文教育的本质（4课时）。

教学目的：了解语文教育的历史，语文学科的性质、特点。

教学重点、难点：中学语文学科的性质、特点。

教学方法：讲述、讨论、自学。

初中语文教案教学设计汇总篇十四

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

（1）了解、掌握小说的基本知识。

（2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。

（3）重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。

（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写

1、回忆旧知识，导入新课：

问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)

问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

2、点明学习目标和重点，进入新课。

3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)

重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段）

问题3：前三个自然段分别讲什么?

问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)

4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的

体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)

5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)

分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。