2023年论文生活录如何写(大全13篇)

天文学是一门需要持之以恒长期学习的学科，掌握基本概念和原理是后续深入学习的基础。在总结中，应该有对过去的反思，对未来的规划。以下是小编为大家整理的阅读理解题目，希望能够帮助大家提高阅读能力。

论文生活录如何写篇一

很多初中生的数学成绩很优秀，但是这些学生到了高中，数学成绩却出现大幅度下滑，这使得意志较为薄弱的学生自信心受到打击，失去了学习数学的兴趣。而要想解决这一问题，学生需要从自身找寻原因，探索解决办法，主动学习，循序渐进地提高数学成绩。

一、初、高中数学学习衔接问题的成因。

首先，相比初中数学，高中数学在数学语言上有较大变化。按照高一的数学课程安排，学生一开始就要学习集合、函数、映射等定义，这些知识的抽象性明显加强，论证严谨且要求学生书写规范，这对于接受能力较弱的学生来说是有很大难度的。同时，教师在教授课程时会应用很多特定符号和图形，这对学生而言也是较难理解的。

其次，进入高中后，学习高中数学的思维方法也和初中数学有较大差别。在初中，学生往往利用一种定式思维解决数学问题，例如解方程式时，学生可以按照固定的步骤逐步解决。但是，到了高中，数学语言的抽象化特征对学生的思维能力提出了更高的要求，要求学生尽快从经验型抽象思维转化到理论型抽象思维。

最后，高中数学的知识量较初中数学有明显增加。例如，在高中数学的第一章中，有34个基本概念和22个数学符号，这不仅加大了教师的教学难度，同时也加大了学生的学习难度。因此，学生在步入高中学习数学时很容易出现成绩下滑现象。

二、初、高中数学学习衔接问题的解决对策。

1.养成良好的学习习惯。

要想有效解决初、高中数学衔接问题，需要学生主动学习并积极克服苦难。为此，学生要为自己量身制作一套学习计划，明确学习目标并合理安排学习时间。在制定学习计划时，学生要充分考虑该项计划的可行性和有效性，并在制定之后严格按照计划执行学习任务。

进行课前预习是高效接受新知识、取得优秀成绩的基础。有效的课前预习不仅能够锻炼学生的自学能力，还能够使学生发现自己在学习中存在的不足和新课程中的问题，从而调动其听课的积极性。这样，学生在听课的过程中就可以找寻问题的答案，大大提高课堂学习效率，准确地把握课程重点并突破课程难点。

课堂是学生掌握基础知识、学习基本技能和方法的关键环节，学生在课堂上必须认真听讲，及时记录教师讲授的重点知识并认真理解。

课下知识复习也是提高学习效率的一个重要环节。学生可以在课下反复阅读教材并翻阅相关学习资料，加强自身对基本知识的理解，强化自己对知识的记忆。然后，准备一个总结小本，将新学习的知识和与其相关的、以前学到的旧知识相联系，把两者整合在一起，并进行比较和分析，在复习的同时探究出新的知识，达到“温故而知新”的目的。

独立完成作业能够使学生发现自己掌握得不够牢固的知识点。

为了解决自己在数学学习过程中的疑难问题，学生要培养自己锲而不舍的精神，对于没有解决的问题要一再探究，对于有问题的作业，要改正之后重新做一遍，以此来加深印象。并且，在一段时间之后再拿出来进行反思，把曾经不懂的知识切实收纳进自己的知识库中，方便日后灵活运用。

2.循序渐进，切忌急躁。

由于年龄的关系，很多学生在学习过程中发现自己成绩不理想，做题的正确率较低，就会急躁甚至失去学习的'信心。还有的学生在学习过程中贪多求快，想要依靠几天的学习或者做几套题就使自己的数学成绩有一个大幅度的提高，这都是学生学习态度不端正的体现。要知道，学习是一个循序渐进的过程，是一个不断积累旧知识、发现新知识的过程，取得优秀的学习成绩决不是短时间内可以完成的。因此，学生要努力巩固好自己的基础知识，提高自己在阅读、书写、运算等方面的能力，在看到问题时能够发散思维，主动联系各个知识点，从而达到理想的学习效果。

3.探究学科特点，优化学习方法。

数学这一学科对学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和阅读观察能力都有较高的要求，对学生的综合能力要求极高。

另外，学习数学一定要思维活跃，只看书不做题不能提高数学成绩，只做题不总结也不能提高数学成绩。因此，对于课本知识，学生既要能利用又要能摆脱，在做题过程中要综合利用课本上的相关知识点，在做题之后要及时摆脱书本，结合自身情况进行知识点的查漏补缺，切勿盲目照搬其他同学的学习经验和书本规律。

4.做好教材内容的衔接处理。

初、高中数学教材有很多重要的衔接点，例如，在学习一元二次不等式解法时，应先详细复习二次函数的有关内容，然后将二次函数、二次不等式、二次方程联系起来进行解决。二次函数不但是初中的重要内容，也是高考的“龙头”函数，弄清二次函数的有关内容，对以后的学习指、对函数及三角函数图象的研究有“半两拨千斤”的功效。

三、结语。

初、高中数学学习的衔接不仅仅是知识的衔接，也是学习习惯和学习态度的衔接，学生应该提高自己对学习的敏感程度，在学习过程中及时发现自己的问题并主动进行改正，从而有效提高自己的数学成绩。

参考文献：:。

[1]罗成。对初中和高中数学学习衔接问题的初步探索[j].中学教学方法，（09）.

[2]张立新，王旻。浅析初中和高中数学的衔接问题和如何启发学生自主学习[j].河北学习期刊，（08）.

[3]王海玲。高中视野下的初中教学衔接[j].教师经验，2012（07）.

论文生活录如何写篇二

数学教学“生活化”是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的活动和交流的空间，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。

一、搜集生活中有利于学生探索的素材。

购物发票、电话缴费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些在生活中可以随时用到、看到，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解。

二、创设有利于学生学习的生活情境。

数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。可以利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情境，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，启发学生用画“正”字的.方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情境，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情境的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断的探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到了统计思想方法的价值。

另外，模拟现实场景，化静为动，也是学习数学的好方法。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”这些概念不易理解，教师可以安排学生上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。又如“人民币的认识”一课中，大多数同学已认识了人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要。我尝试设计了动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元角分的关系，学生深切地感受到数学就在身边。

这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。

三、获取数学知识相关的生活现象。

生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算-+-，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便。但有些学生受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。学生受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系，并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想，如果在教学中能经常挖掘学生现实生活中的学习资源，把学习数学的思维过程与认识生活的感知过程相沟通，我们的数学就一定会成为一种人人能学的生活数学。

数学与生活息息相关，它来源于生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的体积。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较适合”这个充满亲情的家庭问题，只要采用求最小公倍数的方法就可解决了，多么简捷！教师的作用就是当学生面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养学生的创新素质。如学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，小红跟同学去学游泳。游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.5米，请问小红会有危险吗？学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超过1.2米，甚至超过1.5米，这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解了“平均数”的本质是一种“数学期望值”，而非某一具体数据的特定情况，从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。

我们在进行生活化数学教学的同时应注意，不能把数学完全降低到经验型的范畴，譬如说计算教学，它应与现实生活相联系，但绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外，在创设生活情境的环节中，教师一方面要在生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为教学的摆设。

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论文生活录如何写篇三

摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲；联系生活常见事物，鼓励学生合作探究；布置课外作业，培养学生实践能力；问题情境联系生活实际。

关键词：初中数学；生活化教学；实践能力。

数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。

（一）降低抵触心理，提高课堂教学效率。

数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

（二）增强实践意识，促使学生学以致用。

将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。

（一）结合实际问题，激发学生求知欲。

任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间？寄宿学生到底有几个？”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。

（二）联系生活，鼓励学生合作探究。

如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。

（三）布置课外作业，培养学生实践能力。

数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。

（四）联系生活实际，创设问题情境。

教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。

三、结语。

数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[j].学周刊,(31):85.

论文生活录如何写篇四

法国有名教育家卢梭说:数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

生活化的数学学习素材更多地来源于学生的生活当中，既然这样，如何才能确实达到课堂教学生活化呢?我们在教学中要努力通过以下途径把数学与学生的生活实际有机地结合起来。

一、让教学内容尽可能符合学生的生活实际。

生活化的课堂教学方法，就是经过对学生的生活和他们的兴趣的掌握，把学生的实际生活经验作为根据，然后将教学内容实行再次删减整合，重组学习素材，让新知识的呈现方式更加接近孩子们的生活实际。例如，在新课标北师大版教材的编排中，编者设计了一些让学生阅读的拓展性知识。我们在处理这些教材内容时，转变了以前对这类教学内容忽视不见的态度，而是踏踏实实组织引导学生汲取这些来源于生活又应用于生活的素材，因为这些素材既能帮助学生掌握数学知识的形成和发展，还能让学生真切地领会国家在数学上的伟大成绩，从而激发他们的爱国情感。同时，课题组的教师还启发学生主动挖掘生活中的学习素材:其中包含对学校生活、社会环境和家庭生活中素材的收集和整理。通过对这些资源的收集利用，让学生实实在在地体会到数学与他们的真实生活紧密相连，息息相关从而激励学生活学数学，用活数学。

我们知道，如果学习内容与学生熟知的素材息息相关，那他们主动汲取知识的水准就会更高。基于此，课题组的教师在引入新课时，特别注重根据学生的实际生活经验设计相关的数学问题，以达到引发学生学习需求的目的，让学生大胆地加入到探索交流之中，引起学生之问积极有效的思维碰撞。我在执教《平行四边形》时，为学生创设了这样的生活情境，用多媒体课件为孩子们呈现了学校电动门伸缩的画面，在学生仔细观察的同时引导学生思考:为什么电动门可以伸缩自如，这里面有什么数学奥秘呢?这样的课堂导入，一下子激发了学生的学习积极性，让学生很快进入学习的最佳状态。

我们的教材虽然经过各位专家教师的精心设计和编排，但是，却难以达到十全十美，完全适应全部学生的实际情况。教学时，我们常常根据本班学生的实际情况和年龄特点，把教材中学生比较陌生的、离学生生活较远的、引不起学生兴趣的内容和部分情节做适度的调整，而那些大数据则进行必要的删减，大胆应用学生熟知的、有兴趣的、最接近学生生活实际的数学问题。如一年级学生在学习了9的分解和组成之后，我设计了这样一个猜数游戏，让其中一个孩子把9枚棋子分别撮在两只手中，然后由另一个孩子猜一猜，每只手中分别有几枚棋子，这样的教学设计，让学生在游戏中合作，在游戏中发现，交流中总结，在不断尝试中，发现其中的.奥妙，巩固9的分解组成，达到了事半功倍的效果。

(三)练习题的设计要生活化。

大家知道，我们教学的最终目标就是学以致用。所以说，练习题的设计就是沟通数学与生活的纽带，设计生活化的练习题，是实施“生活化的课堂教学方法”的一个重要途径，也是每一位数学教师不可推卸的职责所在。例如，在教学《分数的意义》时，我设计了这样的练习:让每位孩子拿出一张纸，要求学生用手中的纸折出自己喜欢的分数，因为练习题的设计就在学生身边，利用的学具也是学生熟知的，这样，既提高学生参与的积极性高，又让学生彻底理解了分数的意义。

三、巩固应用的要生活化。

(一)指引学生用学到的数学知识与技能去解决实际生活中的问题。

例如，在上完“轴对称图形”之后，我让学生回家之后，自己设计轴对称或者中心对称图形，然后，将学生的作品贴在黑板上、班级橱窗上，然后又启发学生，用自己的双手，运用所学的轴对称的知识布置自己的房问，均得到了良好的效果，特别是在庆六一活动中，学生用自己设计并剪制的匀称美观的轴对称宣传栏美观大方，受到了全校师生的好评。

(二)制作数学手抄报。

为了激发学生学习数学的兴趣，教师们可以带领学生将乏味的数学知识应用到有趣的手抄报中，让学生在制作数学的过程中轻巧地获取学知识，同时，又可以借此机鼓会励那些学习成绩不够突出，而动手能力又特别强的学生，充分发挥他们的特长优势，从而达到让不同层次的学生都得到发展的教育目的。

数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，把所学知识应用到生活实践中，是数学学习的最终目的。虽然我们的做法也许还不完善，还有待更进一步的探索和研究，但是我们的实验已经取得了一定的效果，在今后的教学中，我会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与数学结合的方式，及时总结，整理经验，完善各种课型的教学模式，引导学生把学到的数学知识应用到现实中去，为本实验得到的成功经验得到推广而努力。

论文生活录如何写篇五

所谓教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶.

从目前的语文教学来看,。

作文。

是一大难点,学生"怕作文"是一种普遍现象,其中"内容空洞"又是学生作文的一种通病.生活是写作的源泉,作文训练与社会生活紧密结合,就能激起学生的兴趣,激活他们的思维.我认为,创设一定的生活情境,将课堂教学生活化,是提高作文的好方法.尤其是低年级的学生,虽然初步认识了一些客观事物,能说出它们的名字,能简单地表达自己的意愿,但是,那仅仅是一些零碎的、不规范的语言.因而教学中,教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣,想方设法为学生提供生活情境,接触生活实际,利用作文本身的魅力,调动学生的写作积极性,让他们写自己的生活,表达真情实感.

小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来.学校不能和生活脱节,儿童的人格更不能分裂成为两个互不接触的世界,理解知识不是最终目的,能将所学的知识运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践则是实现这一目标的基本途径.课堂教学中,大量进行模拟性实践活动,实施生活化教学,即通过模拟现实,让学生了解现实生活中各种基本关系,从而学会解决问题的方法,促进实践能力的发展.

每个孩子都有自己最擅长的一面,有的擅长表演,有的擅长歌唱,有的喜欢讲演.就是语言表达也各有不同,有的擅长形象描述,有的擅长逻辑分析,这些差异在教学中都需尊重个体的智力特点,让每个孩子的特殊才能得到充分展示,这是关注个性发展的体现.课堂进入尾声时,我设计一些形式多样,新颖有趣的活动,寓教学于活动之中,把趣味性、思想性和娱乐性结合起来,既激发了兴趣,学生又能学到知识、锻炼了能力.特别是创作表演活动,学生在扮演中融入生活.同学们自告奋勇上台,戴上头饰,自己选择最喜爱的蔬菜或水果,介绍特点……体验、感受、思考,真实乐不可支,不知不觉中,他们学会了写作.

作文与生活是鱼水关系.让作文贴近生活,让作文反映生活,让作文应用于生活,这是语文教学实施素质教育的重要方面.低年级语文课堂教学要尽量联系学生生活实际,运用多种手段创设一个个学生熟悉的生活情境.在语文作文教学中注重生活教育,努力从生活中挖掘语文教育资源,学生作文的内容就不但有了源头活水,而且可增强学生生活的目的性,提高他们生活情趣.长此以往,学生的写作能力乃至综合素质,一定会不断提高.

论文生活录如何写篇六

小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。

只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面：

（ 一） 锻炼学生的思维模式

在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。

（ 二） 促进学生的创新发展

在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。

著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”,在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式：

（ 一） 鼓励学生从数学的角度来观察生活

在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想： 在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。

（ 二） 在数学教学中融入简单的生活知识

小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项：

第一，教师要积极的走入学生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；

第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。

（ 三） 知识的应用设计和呈现应体现生活情景

《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的`素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。

（ 四） 开展研究性学习

研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。

小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。

参考文献：

[1] 徐腾达。生活问题数学化，数学教学生活化---联系生活进行数学教学有感 [j].华夏教师，2013（06）。

[2] 吕秀俊。对新课标下小学数学生活化的探究 [j].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版） ,2006（s2）。

[3] 仇桂霞。浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[j].教育教学论坛，2015（18）。

[4] 宋艳华，王政。春意盎然 别有洞天---威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影 [j].中小学教师培训，2006（07）。

论文生活录如何写篇七

陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这一论断包含着一个重要的教育思想，那就是教育的实现过程必须有生活的因素，否则不能称之为真正的教育。我们也因此可以得出这样的结论：生活是教育的出发点和最终归宿。如果在这样的高度上驾御我们的教学，我想，那将是一种使教学回归的有意义的教育教学。《数学新课程标准》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”从这个要求看，我们的数学教学，也应该用学生熟知的活生生的生活数学来引发学生的兴趣，使学生对抽象的数学知识产生亲近感。作为教师也应该充分利用生活中的数学现象引导学生动手体验，探求新知，应用新知，让学生获得尝试成功的喜悦感。

反观我们的数学教学，现状却很不乐观，一些陈旧的思想和模式还左右着我们的实践不能深入下去。我们可以看到，我们总是在用“加工一批零件”“修一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题来引导学生，进行数学教学。实际上，学生还是没有走出抽象的局限，我们的教师也总是把这样的教条当作生活的真实，因而放弃了挖掘真实生活的兴趣。我们还知道，绝大多数数学问题都有“适量”的条件，“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，改变题目的内容与表述方式，还原为取之于学生所了解的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，即命题背景材料的生活化已经成为急需解决的问题。

目前，我们已经在这些方面做了一些探索与研究，比如采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题，我们还在适当安排一些多余条件上做了尝试，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析问题，解决问题的实际能力，都是大有裨益的。因此我们选择这样一个常规性问题加以探索研究。根据我的数学教学实践，在探寻生活化数学的教学之路上我做了如下几点尝试：

一、巧设生活之疑，激发学生学习兴趣。

《数学新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。巧设疑，能激趣。让学生们真切感受到他们学习的数学绝不仅仅存在于课堂上、考场中，它就在我们身边，“生活中处处有数学”。

例如《同底数的幂的乘法》这节课，我先巧妙利用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”这个类似游戏的数学问题，马上激发了学生探求新知的欲望，纷纷跃跃欲试地提出了一系列的解题方法，我顺势引导学生，主动学习同底数的幂的乘法法则，来解决现实中可能存在的数学问题。

二、巧用生活之物，探寻数学性质。

新课程倡导把课堂还给学生，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，我们应该引导学生自主探究数学的形成过程，而不是直接把最终的数学结论送给学生。我们数学教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，让教师的“教”更好地促进学生的“学”。所以我经常思考生活中的哪些实物，可以用来作为探究数学知识的工具，以及如何使用。《认识三角形》这节课，在探究三角形两边之和大于第三边这个性质，我想若让学生用任意准备的三根小棒摆三角形，小棒长度确定，实验次数少，不具代表性，不易发现规律。我就换方法让学生用火柴拼三角形，实验次数增多，换角度可以从反面实验，让学生体验四根火柴拼一个三角形，不许折断火柴，结果如何？接着用五根火柴拼三角形，使它一边为3根火柴长度，结果又如何？学生自然会发现，按上述要求拼出三角形是不可能的，为什么？从三边长度关系上发现构成三角形的条件，然后再拼其他三角形进行验证，这个由学生自己动手操作找到的结论会深入人心。

再如《梯形》这节探究等腰梯形的性质时，我反复研究教材，如何能简单地画出相对严格的等腰梯形，方便我们研究它的性质呢？我想到了用方格纸，让学生在格线纸中画出等腰梯形，培养学生的动手能力，加深对概念的理解。

三、巧解生活之疑，将数学知识应用生活。

自古至今，数学来源于生活，处处存在于生活中，并最终应用于生活。人们还在不断摸索，在生活实践中继续发现数学真理。倘若学生学了数学，不会应用数学，那将是我们最大的悲哀，并且会使学生产生学数学无用的心理，打击学生学习数学的积极性。为了学以致用，我不断挖掘生活中应用数学的例子，进行改造，设置生活中的疑难问题让学生来解决。

学了《分式方程》这节后，我让同学们用所学知识解决为我班百分考核优胜者买奖品的实际问题：“班长带15元钱去超市为百分考核优胜者和进步幅度大者买奖品，如果买一种软皮本，正好需付15元钱，但售货员建议她买一种质量好的硬皮本，这种本子的价格比软皮本高出一半，因此，她只能少买1本笔记本，这种软皮本和硬皮本的'价格各是多少？如果想让更多的同学得到奖励，请同学们参考超市的不同学习用品的价目表，制定一个购买计划，”这样将学生置于一个真实的需要解决的实际生活问题中，学生很自然地担负起解决问题的使命，这能极大的调动学生的学习积极性。

学了《勾股数》这节，我拿了一把学生常用的刻度尺来到讲台，我问同学：“老师看到咱们班黑板的这条边框有些偏离原位，想检验一下，它能否和下面的边构成直角。但是老师手里只有这把直尺，同学们能否帮老师想个办法，运用所学数学知识，只用老师手里的工具来检验？”学生们热烈讨论，并到黑板前用直尺比比划划，想出多种办法，不知不觉深化对知识的理解。在学习《相似三角形的应用》后，我让学生分小组自己设计方案，亲自去测量学校的旗杆的高度。统计班上同学们视力的数据来研究平均数、中位数、众数，并让同学们根据统计结果提出保护视力的合理化的建议。

生活中存在着大量有价值的数学现象，教师应该在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学资源，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习数学，鼓励学生发现生活中的数学问题，使学生感受数学与生活中的联系，增长知识，开阔视野，用数学课堂培养他们热爱生活的美好情操，让学生学习有用的数学，让数学课堂焕发生命的光彩。

论文生活录如何写篇八

（江苏省丹阳市运河初级中学）。

摘要：数学是一门抽象的学科，很多学生学不好数学往往是因为数学太过难懂，所以融合生活现象，使数学成为一门具体的学科就显得很有必要了。

教学不是单向的传播活动，而是双轨道的互动，是由教师的教和学生的学共同组成的。传统的教学模式忽视了中学生这一群体的主动性，教师往往成为单纯的灌输者，学生变成单纯的接收器，这样达不到效果的最优化，所以教师需要实行生活化教学，提高课堂有效性。

一、营造生活化情境。

数学无处不在，当你去便利店买东西，需要数学去计算你的开支；当你从一个城市奔赴另一个地点，需要数学去计算你所花的时间。所以说，数学来自生活，教师要从数学的本质出发，联系生活，创造新型的教学方式。生活化的情境与学生更具有接近性，更能够得到学生的理解，从而让学生有学习的动力。比如，讲解坐标知识时，教师可以提问学生：生活中存在哪些对应关系呢？学生就会集思广益，可能会想到经纬度与城市的对应，可能会想到姓名与个人的对应，这些都是生活常识，但是其特性与坐标的知识如出一辙，学生根据对坐标实质的分析，联想生活存在的事物，就会觉得其实这门课程是很实用且有趣的，这无疑提高了学生的学习兴趣。在进行尺规画图相关知识教学时，教师也可以利用生活情境联想法做开堂语，比如，教师可以说：有一个人的家在主干道的西北方向100米处，他从家里出发去主干道会见好友，而好友的家刚好在主干道西南方向200米处，试问他们俩如何走，在主干道汇合时的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教师可以利用此类情节，吸引学生踊跃参与到问题的解答中，提高学生参与度。

初中生的智力水平还处在有待开发的未成熟阶段，所以教师要着重注意学生的接受程度，毕竟对很多现象，他们都还是处在懵懂时期，所以举例子要在学生的经验范围之内，而且要选取普遍存在的现象，选择发生在少数学生身上的例子得不到全班学生的`认可，信息不对称，教学效果也就可想而知。所以，教师要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，数学中的一元一次方程，教师可以联系利润问题，让学生解答，教师可以举压岁钱存银行的例子：小明过年获得累计1000块的压岁钱，他把这些钱全存进银行，一年后他从银行取出本金的一般购买衣服，其余的钱继续在银行存放一年，最后小明获得了900元，假如银行利润是固定不变的，那么银行一年的利息是多少呢？此类数学内容生活化的例子，可以让学生在了解数学知识的同时，也得知了有关银行的一些内容，可以拓展他们的知识面，提高其认知水平。

教师把生活化教学应用到课堂，提高了课堂有效性。课堂生活化是远远不够的，课后练习也要朝着生活化的教学目标迈进；教师单方面的联想和情境创设是不够的，学生应该成为情境创建的发起者，学生要学会生活化的数学应用，因为学生是学习的主体，他们要自身能够使用这种方法来学习才是真实有效的，毕竟学习是自发的。教师可以引导学生创设情境，布置一些让学生举例的题型，如给出一个解答方程式，让学生自发想象，编造情境，但是不能脱离现实，天马行空，因为经验往往更令人印象深刻。这不仅能让学生汲取知识，而且学中作乐，让他们懂得关注生活，并且由生活联想到数学。

数学的生活化教学能够把复杂的东西简单化，而且还可以使学生充分理解数学的内涵，提高学习兴趣，优化学习方法。

参考文献：

［1］刘侠南。初中数学的生活化教学［j］。数学学习与研究，（06）。

［2］卞兆俊。谈谈初中数学生活化教学［j］。中学生数理化：教与学，2014（08）。

论文生活录如何写篇九

摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲；联系生活常见事物，鼓励学生合作探究；布置课外作业，培养学生实践能力；问题情境联系生活实际。

关键词：初中数学；生活化教学；实践能力。

数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。

（一）降低抵触心理，提高课堂教学效率。

数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

（二）增强实践意识，促使学生学以致用。

将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。

（一）结合实际问题，激发学生求知欲。

任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间？寄宿学生到底有几个？”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。

（二）联系生活，鼓励学生合作探究。

如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。

（三）布置课外作业，培养学生实践能力。

数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。

（四）联系生活实际，创设问题情境。

教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。

三、结语。

数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[j].学周刊,2014(31):85.

论文生活录如何写篇十

人们的数学知识和灵感是在长期生活实践活动的总结和归纳，作为数学教师，充分挖掘日常生活资源，将日常生活中的数学运用，引用到课堂教学中来，学生对于所学的知识有亲切感，可以激发他们学习数学的兴趣和热情。例如：在学习抛物线时，教师可以让学生列举生活中的曲线，如飞机上升降落的轨迹，抛掷石子的轨迹等，也可以引导学生亲自动手画一画，联系生活经验激起学生的学习兴趣；在立体几何学习的开始阶段，学生对于抽象的立体概念难以理解。教师可以针对性的挖掘学生生活中的常见的建筑，将具有立体形状的事物引用到数学的授课当中来，例如向学生展示围屋、水立方、人民大会堂、英雄纪念碑等建筑物的图片来增加学生对于空间中立体物体的感知，也可以选择充分运用现有资源，例如让学生观察课桌、文具盒、卷笔刀等，运用学生熟悉的日常事物可以使学生完成由平面图形向立体图形的演进过渡。课堂教学与生活事例的完美结合，利于激发学生学习兴趣，启发思考，促进教学效果的提升。

传统的数学教学沿袭着严肃、枯燥的教学模式，它让教学过程沉闷无趣，而情境化教学的引入尤其是生活情境引入数学课堂可以很好地改善这一点，它所具有的生活化的教学气息，更容易激起学生对于数学的学习兴趣。

（一）营造生活化的数学课堂氛围。

良好的、生活化的课堂氛围对紧张的数学学习可以起到很好的调节作用，利于加强师生之间的情感交流，进而促进学生的自主探索、发散思维。因此，教师可以根据教学内容的需要和学生的特点出发，设定相关的场景，营造生活化的数学课堂氛围，引导完成教学目的。例如：在教授椭圆的相关知识前，教师可以让学生列举生活中类似鸡蛋形状的物体？学生通过收集生活中的信息，对于椭圆就有了形象化的'初步印象，然后教师可以让学生画出这些物体，并尝试着和学生们一同找出这些物体共同的特点，最后来引出椭圆，这样学生在轻松、生活化的课堂氛围学习中就更深一步地学习了椭圆的性质。

（二）设计生活化的试题情境。

生活化的、趣味性较强的试题情境，容易引起学生的认同感，激起解决问题的愿望。在高中数学试题的设计过程中，教师可以设定生动有趣同时也符合现实生活的试题情境，使学生增强感知能力和知识运用能力，从而达到启发思维的目的。

对于数学学习的最终目的，教师还是要引导学生从数学的角度观察认识、改善现实生活，并能够运用所学的知识去解决现实生活中的问题。对于数学的教学，教师如果不结合学生的生活实际，完全从抽象到抽象的教学，那么长时间后，学生就会丧失对于学习数学的兴趣。因此，教师要把数学与学生的现实生活有效地结合起来，引导学生运用数学的思维去观察和认识现实生活，并思考生活的真谛。例如：对于极限数学题0+0+0+0……=1，教师要贯彻新课改的理念，引导学生用数学的思维去思考人生。教师可以这样引导学生：当你们在追逐美好事物的时候，往往面临着许多的失败，0就代表着一次又一次的失败，但是我们始终要相信，只要我们坚持拼搏下去，那么，相信无数次的失败终会迎来1成功，就像现在高考路上的你们，相信只要坚持努力，那么成功终会属于你，因为真理早已被数学所证明。

四、结语。

总之，新课标为数学教学生活化打开了一扇窗，破除乏味、无趣的传统数学教学有利于学生感受到数学学习的乐趣，进而体会到数学中的科学意义与人文价值，从而促进学生自身的全方位发展。

论文生活录如何写篇十一

小班幼儿的教育体现在一日生活的各个环节当中。经过一段时间的观察和了解，我发现我们班的幼儿因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理：在入厕、盥洗、进餐、喝水等环节中存在着一些问题。现在的孩子绝大多数是独生子女，比较娇生惯养，不少家长出于对孩子的宠爱，对孩子过分关心、照顾，连孩子自己能做的事情也都包办代替了，不知不觉中压抑了孩子生活自理能力的需要和能力的发展。

在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？我对本班52位幼儿进行了调查，情况如下。进餐：大多数幼儿不能做到独立进餐。掉饭粒，剩饭，挑食的现象很普遍。在全班52位小朋友中，只有部分小朋友在家偶尔练习过使用筷子，洗手，洗脸等；一部分幼儿经过家长配合教育掌握了该项要求，多数幼儿则不然，洗手的过程就是玩水的过程，或者就是只会简单地把手放在水龙头下面冲一下。入厕：在上幼儿园之前，家长很少对幼儿进行专门的入厕训练，大部分幼儿不能独立入厕。穿衣服等：大多数幼儿穿不系鞋带的鞋子，但很难分清左右。个别幼儿不能自己穿鞋和袜子，根本没有穿的意识。吃水果会自己去皮：85%的幼儿会。整理物品：半数以上的幼儿根本不懂什么叫整理东西，为什么要整理自己的东西以及如何整理自己的东西。用过的东西能放回原处：仅有2位幼儿的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩过的玩具能收好。通过以上的调查，不难得出这样的结论：3岁幼儿的自我服务能力是比较差的。

那么原因何在呢？通过调查我们发现主要原因归结于家庭。在对待幼儿劳动这个问题上，家长往往持三种态度：第一，过度的爱护。许多应孩子去做的事，家长习惯于包办代替，亲历亲为。第二，认为孩子小能力差，以后学也不晚。第三，怕麻烦。作为教师，我们应该把握住幼儿三岁这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。首先，应把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。其次，放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。

一、营造一个与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。

3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为幼儿创设一个家庭式的环境，给孩子母亲般的关爱，让孩子有安全感。这样，他们才会消除紧张情感，用语言主动向教师表示入厕的需求。另外，我们在幼儿上盥洗室时保证有一名老师在盥洗室帮助并指导幼儿穿、脱裤子、洗手等。

二、在一日生活中开展教育。

以生活活动为切入口，帮助幼儿解决盥洗、入厕、进餐、午睡等生活难题。因为只有解决好这些难题，才能使他们较快地适应幼儿园的生活，增强他们的'自信心和安全感。根据3岁幼儿的年龄特征，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。

还比如喝水这一环节来说吧！随着天气日渐转凉，室内外气温比较干燥，为了减少冬季一些疾病的发生，所以我们加大了幼儿的饮水量。但在观察中发现小小一杯白开水，对于孩子简直象一杯“苦水”很难下咽，有几名幼儿如：张子阳、白睿小朋友都需要老师每次来喂，但老师喂的效果也不是很理想，比如：张子阳小朋友连杯子都懒的拿，水送到嘴边喝上一口就含在嘴里不动了；白睿小朋友在家喝惯了“甜水&”对白开水不适应，所以在喝水时他总是不配合，有时候一上午都“滴水不进”，有时弄得我们也没办法只好妥协，给他冲上一杯“甜水”。

于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：该给小汽车加点儿油了。孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：汽车加足了油就能跑的快了。通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

三、做好家长工作，家园共育提高幼儿自我服务能力。

开学前做好家长工作，教师要了解每个孩子的喜好、个性，身体状况等并了解其小名。这样就可以有针对性的做好个别教育工作。同时，对特殊幼儿做好个案记录及时向家长反馈，并征求对我们工作的意见和建议。共同商讨措施。利用“家园联系窗”向家长做好宣传工作。如2～3岁托班幼儿的年龄特征、孩子在自我服务方面可能出现的问题及其对策、每周工作重点及家长所应配合的事项，加强家园沟通。同时转变家长的教育观念，在成人眼里简单的问题，对三岁前的幼儿却常常意味着极大的困难。所以，面对幼儿不可避免的失败，千万不以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。

幼儿时期是人生的起点，是生理、心理迅速、连续发展的时期，具有巨大的潜力和可塑性。生活即教育是小班保教工作的重点之一，正确的培养就可以为其将来的发展在其身体、心理、智力和品德等素质奠定很好的基础。

论文生活录如何写篇十二

摘要：本文论述了在小班幼儿生活常规教育中，幼儿教师科学教育策略与方法的重要性，通过观察法、文献研究法研究小班幼儿生活常规存在的问题，对幼儿园、幼儿教师及家长提出了教育策略，以提高生活常规教育的质量，帮助幼儿形成良好的生活常规。

幼儿初次离开家庭接触幼儿园小班生活，往往会出现自控能力差、自理能力差、卫生习惯差、学习习惯更差的现象，如哭闹、和同伴争抢玩具和图书、不听教师的话我行我素甚至发生破坏物品、攻击其他幼儿等暴力行为。经过长期的观察研究以及对各类文献的查阅，笔者认为小班幼儿产生这些不良生活常规行为的原因主要有以下几点。

（一）家庭方面。

目前，我国虽已放开二胎政策，但当下的小班幼儿仍处于独生子女年代的末期。幼儿在家中，由六位长辈甚至更多的人照顾。家长对子女过分溺爱、事无巨细。吃饭有人喂、上厕所有人给脱裤子、睡起觉来有人给穿衣服等，孩子们过着衣来伸手、饭来张口的生活。家长们为幼儿做了他们那个年龄段应该做的事情。其结果是幼儿过分依赖家长，孩子说什么是什么，要什么给什么，事事都需要别人的指点与帮助，生活常规差。经过长期对小班幼儿的观察，我做了一份关于幼儿在家自理能力情况（独自吃饭、穿脱衣裤、擦屁股、整理玩具等）的调查，结果显示：完全需要家长帮忙的约占65%,家长偶尔帮忙的约占25%,能独自完成的仅占10%.由此可见，小班幼儿生活常规差，一部分原因是以往在家庭中随意、宠溺的教养方式导致的，所以到了幼儿园，由于熟悉的环境变得陌生和心理上的不适应，进入集体生活就会呈现一种无序的状态。

（二）幼儿自身方面。

从心理学上来讲，三岁左右的幼儿有以下心理特点。

1.易冲动。三岁左右的幼儿情感发展极不稳定，情绪易变化，自制力差，想哭就哭，想笑就笑，思想比较外露，喜怒形于色。

2.好模仿。喜欢模仿是幼儿突出的性格特点，幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为，所以看到别人做什么，也会跟着做。

3.依恋行为。三岁幼儿对父母和家庭有较强的依恋性，离开亲人的怀抱，进入陌生的环境，自然会产生不适应。

每位幼儿在入园前都有各自的生活规律，相对于幼儿园的作息时间来说是比较自由的。幼儿一旦走进了幼儿园，就必须遵守一定的规律，原有的生活规律被打破。对适应能力较差的幼儿来说，生活规律的变化会带来不适应，再由于家长的长期“包办”,使得幼儿生活常规差，许多事情不会做，幼儿会觉得很无助，在个人能力上不适应。

（三）幼儿教师方面。

由于工作时间长、工资低、职业压力大等因素，许多幼儿教师产生了职业倦怠，在幼儿，尤其是小班幼儿生活常规差的情况下，会显得很不耐烦，在这样的环境中，不利于培养小班幼儿形成良好的生活常规，再加上有些幼儿教师专业性不强、经验不足，与家长的沟通合作不到位，不能很好地了解小班年龄段幼儿的身心发展特点，如此恶性循环，小班幼儿难以形成良好的生活常规。

清楚地认识到小班幼儿生活常规中存在的问题及其原因后，如何最大限度地缩短入园适应期，减少小班幼儿的分离焦虑，科学地培养幼儿，使其形成良好的生活常规，为幼儿终身发展奠定良好的基础就显得尤为重要。

（一）幼儿园应采取的策略。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”的确，环境的创设与利用，能有效地促进儿童与环境发生积极的相互作用。幼儿教育家蒙台梭利也主张：环境与孩子的成长息息相关，孩子从客观环境中得到的任何信息都直接关系到孩子的身心能否健康成长，同时，由于孩子的经验和能力有限，长久地生存于某种环境中，势必为此种环境中的行为与习惯同化。由此看来，环境会无声地影响一个人的发展，“孟母三迁”的故事就诠释了这一点。因此，要促进幼儿的发展，幼儿园最有效的做法是创设良好的教育环境。

我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是好动的，是以游戏为生命的。”围绕“玩耍是幼儿的天性”,幼儿园应整体规划户外可利用的空间，以尊重原生态的自然风貌为主，把一些游戏设施、器材与自然环境很好地融合起来。让环境说话，调动幼儿参与的兴趣和积极性。如“大树周围的网梯和攀登架”“原地面上的沙场”,让幼儿在自然环境中自由娱乐，使自己的机体在与环境的接触中产生经验，提高对环境的适应能力和生活能力，从而形成良好的生活常规。

幼儿园每个班级的室内环境都有可供利用和挖掘的资源，由于小班幼儿多以直观和形象思维为主，幼儿园应创设形象活泼、造型简单，并带有一定教育意义的图案。区角环境中应尽量布置现代家庭中常见的电器、桌椅、床铺等，原材料不一定要真实，但一定要存在。这些设施可以使幼儿体验熟悉的生活环境，减少对新环境的陌生感，在游戏中形成良好的生活常规。

（二）教师应采取的策略。

教育幼儿是十分复杂的社会实践，有规律性，要当好一名幼儿教师，单凭良好的愿望是不行的，还必须按照幼儿教育的规律进行教育工作。在科学技术高速发展的现代社会，对幼儿教育的要求越来越高，影响幼儿发展与成长的因素多样复杂，没有一定的理论指导就不可能做好幼儿教育工作，因此重视和加强幼儿教育的理论学习和实践是当前幼儿教育的必然发展趋势。

1.在一日生活中渗透常规教育。

首先，作为一名幼儿教师，要有爱心、童心、耐心。小班幼儿年龄小，第一次离开父母到幼儿园，难免闹情绪，这是正常的分离焦虑现象。这时候，作为一名教师，首先要做通家长的思想工作，让他们相信老师是有能力把他改正过来的。然后，老师就要用爱心、耐心感化孩子。帮助幼儿尽快适应新的环境、新的生活，为培养幼儿形成良好的生活常规创设轻松、愉悦的心理环境。

其次，引领一半，留下一半给孩子，不能全部代替。小班幼儿年龄小，很多事情习惯父母代替，如吃饭、穿衣都不能自理，一味帮他们做，势必增强他们的依赖心理，不能锻炼他们的自理能力;而一下子让他们什么事都做，孩子们又接受不了。要想改变这一现状，经过反复实验验证：引领一半，留下一半给孩子会收到良好的'教育效果。在幼儿园一日流程中，如幼儿喝水时，孩子们都要拿着自己的杯子接水，有的幼儿却站在那儿，不知道怎么操作饮水机，我便走过去，帮他按下开关，让他仔细看。示范过后，幼儿便学会了，教师应在此时立即表扬他，并让他帮助其他不会操作的小朋友示范。这样，通过几次经验推广，全部小朋友学会了。还有吃饭时，教师组织小朋友进餐结束后，收拾碗、勺的事情留给幼儿，教师要有序组织幼儿把碗勺放到指定的容器里。其他如系鞋带、系扣子等，都可以采用这种方法，效果不错。

最后，多鼓励，少训斥。在对待孩子犯错误这一问题上，教师应注意自身的言行。孩子都是喜欢听好话的，喜欢被人称赞，而且会从人们对他的评价中认识自己。教师对孩子要以积极表扬鼓励为主，批评会使孩子灰心丧气。以表扬来说，对小班的孩子多表扬一些还是可以的，正如我们通常所说的“高帽子”.即使幼儿犯了错，教师也应该以和蔼可亲、鼓励的口吻教育他，如批评孩子抢别人玩具时，应该告诉他玩具是大家玩的，小朋友要友好相处等道理，不要简单讲“你这孩子怎么这么坏”“你怎么老抢别人东西”.

2.在教学活动中渗透常规教育。

小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，有意记忆的内容反而记不住，因此，小班教学活动适宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地接触生活经验，形成良好的生活常规。在我们的教学活动中，教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的事物，将生活经验渗透进教学活动。在教学活动中使幼儿不知不觉地接受良好生活常规的培养，效果会更好。

（三）家长应采取的策略。

自幼儿出生至入园，父母就陪伴在他身边。我们亲切地将家庭称为幼儿出生后的第一所学校，父母则是幼儿的第一任老师。从时间上来看，家庭教育是开始最早、结束最晚的教育;从空间上来看，家庭教育对幼儿影响的广度和深度是其他教育所不能及的。父母的言谈举止时刻影响着幼儿，对幼儿起着举足轻重的作用。基于以上原因，对新入园的幼儿，父母应竭尽所能，从以下两个方面入手：

1.家长的教育观点要与教师一致。

苏霍姆林斯基说：“教育效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性。那么，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下去。”家长在日常生活中，要改变幼儿家庭生活的随意性，为幼儿制定同幼儿园生活作息一致的时间表，幼儿要做到按时起床、按时吃饭、按时睡觉，过有规律的生活。家长还应教会幼儿生活的基本技能，如独自吃饭、睡觉、独自如厕、独自洗手等，锻炼自理能力。并养成不挑食、睡觉时不大声喧哗、不含小东西的好习惯。这样的常规训练往往能帮助新入园的幼儿尽快适应幼儿园生活，培养幼儿良好的生活常规。

2.避免家庭畸形教育，不溺爱孩子。

早在50年前，陈鹤琴先生曾针对父母对儿童照料过度的现象说了这样一句话：做母亲的最好只有一只手。父母可以用言语、行动表达对子女的爱，但切记不要将这种爱转化为“多了”“滥了”的溺爱。卢梭在其《爱弥儿》一书中指出：“如果孩子想得到什么就可以得到什么的话，他就会自以为是天下的主人，而你在最后不得不拒绝给他某种东西的时候，他就会把你的拒绝看作是一种反叛……这样，当他踏入社会时，就会觉得所有人都在反抗他们……这无疑是家庭教育的极大失败。”现实生活中，父母应给予孩子适当的爱，教育孩子从小事做起，从自己的事情自己做，不搞过度关爱和过度保护。溺爱培养不肖子孙，这是我们都知道的常识。

综上所述，小班幼儿良好生活常规的培养，要同时从多方面进行。一切教育手段都要遵循幼儿的年龄特点，从实际出发。

只有了解幼儿，才能教育幼儿，才能帮助其形成良好的生活常规，为其奠定终身发展的基础。

参考文献：

[1]叶立群，郑慧英。幼儿教育学[m].福州：福建教育出版社，.

[2]梁志觥q前教育学[m].北京：北京师范大学出版社，.

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[7]张雨青。未雨绸缪说“适应”[j].女性月刊，,（44）。

论文生活录如何写篇十三

摘要：随着素质教育的不断深入与发展，使得初中教育教学发生了很大的变革。在初中科学教学中，要重视培养学生的科学实践能力，并要与我们的实际生活进行密切的结合，尽可能的为学生多创建一些实践锻炼的机会，不断提升学生的综合能力。本文就结合自己多年的教学实际，探讨了应该如何让初中科学教学更加贴近生活。

初中科学是一门以自然界中各种各样的事物为研究对象的学科，在初中科学的教学过程中可以很好地培养学生的实践能力与探究能力。在初中阶段的科学教学中，大部分是以学生们比较熟悉的事物作为研究的对象，来逐步引导学生深深的融入到科学探究中去，并运用自己所学到的知识来解决生活中的实际问题。那么，我们应该怎样让学生们更加生动形象地感受科学的魅力，进而有效培养学生科学应用的能力呢？这便是当下科学教师最重要的一项教学任务。

一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。

在初中科学课堂教学中，教师可以选择一些学生熟知的生活素材与课堂教学的内容进行融合，在日常教学中可以经常收集一些与学生实际生活相关的科学实验素材。教师要深度挖掘教材，从生活化的教学情境出发，同时也可以以科学学科的基础知识入手，通过学生所掌握的基础科学知识来解决实际的问题，通过教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学知识的探究兴趣。比如，在对“能源的开发和利用”进行教学时，教师可以组织学生就“地球的能源会不会枯竭”进行辩论，通过对此问题的探讨，不但可以加强学生的节能意识，还可以对学生的表达与应变能力进行培养。在对“大气压强”进行教学时，教师可以将每两个学生分为一组，开展吸螺蛳比赛，将生活化的情境融入到课堂教学中，让学生通过比赛去探究思考，增强课堂教学的趣味性。利用学生所熟悉的学习、生活等用品或者是通过动植物来做实验，可以比那些正式的实验更加具有亲切感，更加贴近学生的日常生活，可以充分调动学生探索知识的欲望，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解科学知识。

二、充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识。

在日常教学中，教师要在课堂教学中，尽可能地将科学知识和学生的学习、生活、活动等充分的进行结合，通过让学生们查阅资料、合作讨论、动手实践等活动，使其真正的感受到生活中的科学，让科学教学贴近生活，以此来促进学生运用科学知识解决生活问题能力的提升。比如，在对“汽化和液化”进行教学时，我给学生提出这样一个问题：“怎样才可以让湿衣服干得更快一些？”学生们纷纷发表自己的观点：可以把衣服完全的晾开；可以用电风扇吹；可以用电暖器暖干等等，这样学生们很容易就学到了影响蒸发的三个要素，并且给学生留下了很深的印象。在学习汽化、液化、熔化、凝固、升华凝华等物态变化的过程中，判断是通过吸热还是放热来进行转化的，我给学生举了一个生活中常见的例子：要想把凉水烧开就需要进行加热，让学生学到了汽化是需要吸热的；然后又通过一句谚语：下雪不冷化雪冷，让学生明白了凝华时要放热，熔化时需要吸热。最后，我再结合汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华互逆的特点，在学生们的.脑海中构建起这六种物态变化过程中的吸热放热图。

三、开展生活化的实践活动，培养学生的科学探究精神。

学生是课堂学习的主体，在初中科学教学中，要充分发挥学生课堂主体的地位，充分调动学生的主观能动性。在教学中，教师可组织学生开展自己动手制动小发明、小实验等活动，拓宽学生动手操作的空间与渠道，倡导学生积极进行动手活动，帮助学生养成良好的动手探究的习惯。比如，在学习了“水的利用和保护”这一节内容之后，我布置了一个实践性的作业：让学生们去调查一下你周围水污染的情况，了解并反思是哪些原因导致了水污染？你可以向环保局提出哪些建议来保护水资源呢？学生们通过这一个实践性的作业，提升了学生的合作能力与动手能力，唤醒了学生保护水资源的意识，增强了学生的社会责任感。又如，在学习了“物质酸碱性的测定”这一节内容之后，让学生们通过图书馆或者是在网络上查询，了解白菜的优势以及它最适宜生长的自然条件：光照、温度、土壤的酸碱度等等；测测你家附近白菜生长的土壤酸碱度，然后结合可持续发展这一要求，给白菜种植户提供一些合理的建议，如想方设法减少高毒、高残留的农药用量等。通过这一活动，不但巩固了学生的科学知识，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升了学生的科学探究精神。

四、结束语。

综上所述，本文结合教学实例，分别从创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣；充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识；开展生活化的探究活动，培养学生的科学探究精神等三个方面阐述了让初中科学教学贴近生活的方法，以此增强课堂教学的趣味性与实用性，有效提升了学生学习科学知识的兴趣，培养了学生科学探究的精神。

参考文献：