祖先的摇篮教案汇总(优质13篇)

教案是教育教学活动中的一种计划性文稿，它可以提供教学的指导和组织。教案的编写应根据教学目标和教学内容，合理安排教学活动。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考。大家可以结合自己的实际情况进行适当的修改和调整，以便更好地进行教学活动。

祖先的摇篮教案汇总篇一

1、正确认读六个生字会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

一课时。

课前布置学生找原始档林的图片，文字资料学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木档林的美丽神秘。

你们喜欢原始档林吗喜欢我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始档林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片做找朋友的游戏。

5、老师检查认字情况开火车读生字。

6、指名朗读课文。

1、读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句。

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始档林。

是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大档林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

边背边想档林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

祖先的摇篮教案汇总篇二

1、正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

5、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

第一课时。

一、激情引入新课：

你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的`摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学建议、合作学习：

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？

三、汇报自学情况：

1、谁愿意把课文读给大家听？

2、你画出了哪些生字并组词。

3、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

4、老师检查认字情况（开火车读生字）。

5、质疑：

四、理解课文。

1、读课文回答人类的起源你知道哪些？

一、激情引入：

我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？

二、理解课文。

1、自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

五、指导写字。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

祖先的摇篮教案汇总篇三

爷爷说：

真有意思，这是多大的摇篮啊！

那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？

也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？

风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”

那回忆多么美好，又那么遥远。

啊！

苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

内容介绍。

《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴珹老师的适合二年级孩子阅读的经典作品。为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读。最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇文章的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。

作者简介。

吴珹，儿童文学作家。上海崇明区人，毕业于复旦大学。著有《吴珹儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获“中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖，《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。

教学目标：

1、正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

5、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学过程：

第一课时。

一、激情引入新课：

你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学建议、合作学习：

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？

三、汇报自学情况：

1、谁愿意把课文读给大家听？

2、你画出了哪些生字并组词。

3、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

4、老师检查认字情况（开火车读生字）。

5、质疑：

四、理解课文。

1、读课文回答人类的起源你知道哪些？

第二课时。

一、激情引入：

我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？

二、理解课文。

1、自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

五、指导写字。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

一、识字教学方法多样，扎实有效。

1、字理识字。

板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

2、溯源识字。

猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

3、动作演示识字。

“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

4、图文结合识字。

认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律。

新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

三、分层指导，重视朗读训练。

根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。

3、运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高。

诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

祖先的摇篮教案汇总篇四

1、了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

(一)学习第1小节。(课件)。

课题质疑：原始森林给了你怎样的感觉？请同学们朗读第1小节。

1、全班读第1小节，说说祖先的摇篮是什么样子的。

2、抓住“多大、一望无边、遮住”，体会摇篮的大。

3、指导朗读，从中体会摇篮的大。

(二)小组合作学习第2、3小节。(课件)。

1、婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

2、学生汇报。

表示动作的词有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

3、男女生分读。

4、指导朗读。

(1)练读第2、3小节。

(2)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

(3)填空背诵。(课件)。

(三)学习课文第4小节。(课件)。

1、说一说：你读懂了什么？

2、照样子，说一说。

那(苍苍茫茫的原始森林)，是(祖先)的摇篮。

那(x)，是(x)的摇篮。

那(x)，是(x)的摇篮。

3、有感情地朗读这一小节。

1、学完课文，你也展开自己的想象，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么。

2、全班交流，适当点评。

【板书设计】。

苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！

【教学反思】。

整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、画面等多种辅助手段，引导学生进入课文意境。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说反复读能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的`画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，让他们感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

【拓展延伸】。

吴珹，上海崇明人，1960年毕业于复旦大学新闻系。曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届主席。中国散文诗研究会副会长。主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

【教学随笔】。

祖先的摇篮教案汇总篇五

1、会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

1.识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

一、谈话导入。

1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。

2.板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）。

二、初读感知，学习生字新词。

1.学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：

（1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

（2）标注小节号，把诗歌读熟。

（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。

（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）。

2.教师检查认字情况。（开火车读生字）。

3.指名朗读课文。

三、整体感知，了解文章主要内容。

1.请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）。

3.思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。

（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈。

（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）。

（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。

四、指导书写。

1.认读本课生字，组词，并说句子。

2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

一、复习巩固，引出新课。

1.复习生字、词语。

2.上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。

二、研读课文，合作学习。

1.课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？

（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。

（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）。

（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）。

（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）。

2.选择自己喜欢的小节读一读。

3.有感情地朗读全诗。（配乐）。

三、拓展延伸。

1.让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。

2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？

原始森林（美好）。

猜想祖先生活（快乐）。

《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。

祖先的摇篮教案汇总篇六

字词句：

1、认识53个生字，会写26个字。

2、能借助形声字构字规律识字，了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。

3、会写36个词语。能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；

积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。

4、能根据提示想象画面，仿照例句写句子。

阅读：

1、默读课文，做到不出声、不动唇、不指读。

2、能根据课文内容，展开想象。仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受《当世界年纪还小的时候》中奇妙的想象，并根据提示说出自己想象的内容。能根据表格的提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

3、背诵古诗《舟夜书所见》。

4、自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。

表达：

1、能把自己感兴趣的内容说清楚，注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

2、能认真听，了解别人讲的主要内容。

【课前解析】。

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从摇篮入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

【教学目标】。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点】。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【教学难点】。

能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】。

多媒体课件。

【课时安排】。

两课时第一课时。

【课时目标】。

认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

【教学过程】。

一、激趣导入，揭示课题。

1、谈话激趣：摇篮是什么？出示课件1：

2、引入课文：今我们就来学习《祖先的摇篮》？出示课件2：（板书：祖先的摇篮）。

二、初读课文，识记生字。

1、初读课文：祖先的摇篮是什么呢？让我们快去读读课文吧。遇到不认识的字词，借助拼音多读几遍。

2、检查初读：请同学们排火车读一读这些生字。出示课件3：

3、回归词语：把这些生字送回词语中，还能准确的读出来吗？请同学们自己读一读，不熟练的就多读几遍。出示课件4：

4、提出要求，再读课文：读准字音，读通句子。出示课件5、6三、发现规律，指导书写1、发现规律出示课件7：

（1）引导观察：这9个字结构上有什么特点？

（2）总结规律：

左边六个字是左右结构。“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。“啊”字由左中右三部分构成，“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。

右边三个是上下结构。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

2、书写练习：请同学们描一写二，注意握笔和坐姿。

四、布置作业朗读课文，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？和父母说一说。

祖先的摇篮教案汇总篇七

1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2.理解课文内容。

3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

第一课时。

一、激情引入新课：

你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学建议、合作学习：

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1.自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2.把诗歌读熟。

3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么?

三、汇报自学情况：

1.谁愿意把课文读给大家听?

2.你画出了哪些生字并组词。

3.认读词语卡片(做找朋友的游戏)。

4.老师检查认字情况(开火车读生字)。

5.质疑：

四、理解课文。

1.读课文回答人类的起源你知道哪些?

第二课时。

一、激情引入：

我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的?

二、理解课文。

1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句?

2.小组交流。

3.全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4.配乐读课文。

三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画，写一写。

2.全班交流，适当点评。

四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

五、指导写字。

1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

4.学生独立描红书写。

《祖先的摇篮》是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

一、识字教学方法多样，扎实有效。

1、字理识字。

板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

2、溯源识字。

猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

3、动作演示识字。

“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么?最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

4、图文结合识字。

认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律。

新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢?还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象(事物)。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗?积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

三、分层指导，重视朗读训练。

根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的'美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。

3、运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高。

诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

祖先的摇篮教案汇总篇八

1、能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。

1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法。

2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

1、通过查找图片资料，了解“原始森林”。

一、引人新课。

说明：从激发学生学习兴趣入手，通过听配乐诗朗诵，在美妙的音乐声中感受诗歌的意境美，使学生产生喜爱诗歌的情感，激起学生读文的欲望。

二、预习反馈。

1、指名分节朗读诗歌，检查读文。

2、交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

3、提出预习时遇到的问题。

说明：预习课文是四年级学生应养成的一个良好的学习习惯，教师要特别重视，注意引导和培养。课前要明确要求，课上要及时检查、指导，帮助学生养成自觉认真预习的习惯，掌握有效的预习方法。

三、学习课文。

1、自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？

（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

（2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。

（3）看录像后交流：原始森林给人的感觉。

（4）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

（5）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

2、想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

3、同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

4、学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）。

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

5、选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

6、有感情地读全诗。

祖先的摇篮教案汇总篇九

1、自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。

2、按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题；有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。

3、正确搭配词语；能照样子学写句子；尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”

4、体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。

在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。

注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。

原始森林的图片。

学生课前准备。

预习，自学课文。

1、正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。

3、提出疑问，做出标记。

一、揭示课题，预习反馈。

2、媒体出示：“原始森林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。

3、指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。

树阴赛跑污染神圣。

4、读了诗歌你了解到什么？有什么疑问？

二、品读诗句，释疑感悟。

（一）学习第1节。

1、带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的？

2、指名朗读、交流。（板书：一望无边）。

（二）学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆”

1、自读，想像我们的祖先在原始森林中如何生活？（读后交流）。

2、引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。

3、讨论交流。

4、有感情地朗读。

（三）学习第4节。

1、自读，思考：为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”？

2、讨论交流。（板书：文明的起点天然博物馆）。

3、师生合作读最后一节，加深体会。

三、总结全文，情感升华。

1、联系全文，思考讨论：怎样才能使原始森林地久天长，永远不被污染呢？

2、交流保护环境，维护生态平衡的办法和措施。（板书：天长地久不被污染）。

3、配乐有感情地朗读全诗。

4、总结。

四、展开想像，学习表达。

1、指导完成课后第3题。

2、指导口述“介绍天然博物馆”

五、布置作业。

1、有感情地朗读全文，并背诵。

2、完成课后练习题2。

祖先的摇篮教案汇总篇十

1、朗读课文，读好问句。

2、仿照课文第2、3小节说句子。

3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

二、重点难点。

重点。

朗读课文，读好问句。

难点。

1、仿照课文第2、3小节说句子。

2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

三、复习导入。

1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。

2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）。

3、齐读课文。

四、品读课文，理解感悟。

1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

（1）指名回答。

指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。

（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？

（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

2、学习第2、3小节。

（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的`回忆？

（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）。

（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）。

（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

（5）学生练读第2、3小节。

（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）。

3、学习课文最后一小节。

（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）。

（2）指导有感情地朗读。

（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）。

4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

5、有感情地朗读全诗。

五、拓展延伸。

1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

2．如果我们置身于原始森林――我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

六、梳理板书。

摘野果和野兔赛跑。

掏鹊蛋看蘑菇打伞。

逗小松鼠捉红蜻蜓。

采野蔷薇逮绿蝈蝈。

原始森林苍苍茫茫。

祖先的摇篮教案汇总篇十一

（一）、知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

有关原始森林的图片，字词卡。

一激情导入。

同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。

二点题教学。

1通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）。

原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说。

出示图片。

荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍，林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。

2带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节。

说一说，大森林有什么特点。

学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮。

三识字教学。

1指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字。

2认读含有生字的句子，进而认识生字。

3出示文中生字，学生反复读一读。

4给生字组词，教学书写。

注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等。

意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字。

曾不易写好，教师可以示范着写。

远和忆可以分类指导。

5完成习字册。

四知识拓展。

教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展。

祖先的摇篮教案汇总篇十二

一、课文简析。

这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，用充满童趣的语言，把我们引向遥远而神秘的远古时代，带我们去探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。

二、生字及笔画（要求会书写、组词、注音，知道笔顺、偏旁）。

三、二类字组词（要求认识、会注音）。

四、词语解释。

原始：最古老的；未开发的。祖先：民族或家族较早的上代。摇篮：形状略像篮子，可以使婴儿容易入睡的卧具。这里指比喻人类的发源地。一望无边：一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。逮：捉、抓。回忆：回想起的事物。遥远：距遥远离长远，时间久远。苍苍茫茫：空阔辽远；没有边际五、近义词。

原始——古老、祖先——祖宗、一望无边——一望无际、美好——美妙、遥远——长远。

六、反义词。

原始——现代、祖先——后代、美好——糟糕。

七、多音字。

逮曾。

八、段落大意。

第一节，写了原始森林是我们祖先的摇篮。第二节，写了我对祖先在原始森林中生活场景的丰富想象。第三节、写了我对“孩子们”在原始森林中生活场景的具体想象。第四节，那回忆遥远而美好，表现了对祖先生活的向往之情。

九、课文提问。

想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。

我想——。

我们的祖先，

可曾在这片湖面上。

捕鱼，

捉虾？

可曾在那些山林里。

听小鸟唱歌，

看蝴蝶跳舞？

祖先的摇篮教案汇总篇十三

1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。

3、今天这堂课，咱们共同学。

1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。）认识小节。

2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。

3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。

4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？

8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。

2、出示生字指读。

3、注音领读。

4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。

（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。

（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）。

（3）“逮”字强调读音为三声。在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（结合图片，拆解汉字掌握识记。）。

5、出示组字方法，进行识记“忆”

6、找一找“祖、组、租”的不同。

7、开火车读准字音。

1、爷爷说：

那原始森林。

真有意思，

这是多大的摇篮啊！

那浓绿的树荫。

一望无边，

遮住了蓝天。

（认真读，读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。）。

2、我想——。

我们的祖先，

可曾在这些大树上？

摘野果，

掏鹊蛋？

可曾在那片草地上？

和野兔赛跑，

看蘑菇打伞？

（生活很有趣。）。

3、那时候，

孩子们也在这里。

逗小松鼠，

采野蔷薇吗？

也在这里。

捉红蜻蜓，

逮绿蝈蝈吗？

（读出诗歌的韵律感。）。

4、风儿吹动树叶。

“沙沙，沙沙！”

那回忆。

多么美好，

又那么遥远……。

啊！

苍苍茫茫的原始森林，

（用深情、赞叹的语气来读。）。

5、结合情景，读好课文。

小组推荐优秀小选手比赛读诗歌。

课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1、出示生字：祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆。

2、指导学生观察写法，板书笔顺。

3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“祖、望、赛、忆”的注意要点。（预设：祖：不要多一点；

“望”：不要多一点；赛：不要少一横；忆：“乙”只有一笔。）。

4、学生临写生字。

1、打开“基础训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。