生物教学设计(汇总14篇)

感谢信是表达对他人帮助或关怀的一种书面表达方式。如何保持健康的生活方式是每个人都需要重视的话题。如果你正在写总结，不妨参考以下这些范文，或许会有所帮助和引导。

生物教学设计篇一

1．了解生物进化的主要证据——古生物学的证据。

2．通过对人工选择和自然选择的内容的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育。

3．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。

1．生物进化的证据是本小节的教学重点之一。生物进化的证据有很多，其中最可靠最直接的证据是化石。化石是古代生物留下的遗体、遗物或痕迹，是某些生物曾经在地球上生活过的确凿证据，化石是生物进化的主要证据。不同地层中保留了不同的生物化石，分析比较不同地层中的化石可以帮助人们认识生物进化的历程。科学家在研究生物进化时，对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。判断化石形成的年代对于研究形成化石的生物的生活年代是极为重要的。科学家在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。

生物进化的证据有许多方面，教学过程中应该让学生了解这一点。若有时间教师也可以简单介绍一些其他方面的证据，如胚胎学的证据、比较解剖学的证据。

2．自然选择也是本节的重点，也是一个难点。自然选择是相对人工选择而言的。虽然达尔文环球考察早于他对家养动植物的研究，但是自然选择这个概念是在观察人工选择的基础上提出的。在教学中可以首先向学生介绍人工选择，了解人工选择的方法和意义，帮助学生理解自然选择的过程和意义。

本节参考课时数为一课时。

投影片（各种各样的生物化石）；挂图：达尔文对饲养动物（家鸽何家鸡）和栽培植物（甘蓝）的研究工作。与进化相关的各种图片。

课前准备学生阅读教材p．146～148阅读材料。

提出问题，引出新课。

各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；

（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？

这是这节课我们将要讨论的问题。

科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。

什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的`生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。

为什么化石能够说明生物的进化？

地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：

（1）最古老的地层中没有化石。

（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。

（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。

（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？

小结（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

提问生物进化的原因是什么？是什么推动着生物向前发展？

最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。

讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）。

（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

（3）观察研究人工选择。

（4）提出自然选择理论。

对于来自各方面对进化学说的攻击，达尔文持有什么态度？

达尔文认为，在不同的饲养或栽培条件下，原始祖先产生了许多变异，人们根据各自的爱好对不同的变异个体进行选择。经过若干年的选择使所选择的性状积累加强，最后选育出不同的品种。

人工选择是根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种。

提出问题与学生讨论自然选择是怎样进行的。

（l）自然界中大多数生物有很强的繁殖能力。

例：

1株1年生的植物只产生两粒种子，20年后会有多少后代？

大象寿命一般在100岁。一对大象一生可生6只小象，740～750年后一对大象的后代可以达到1900万头。

这样的现象称为过度繁殖。

提问：过度繁殖会带来什么问题？

（2）生物的生存需要一定的条件，即要保证生物必需的食物和生存的空间。生物生存的空间和食物是有限的。

提问：为了生存，生物在这个有限的生存条件下会出现什么现象？

生物之间为了获得生存所需要的食物和空间而进行的斗争，称为生存竞争。

（3）生存竞争总有胜败。什么类型的生物在生存竞争中容易取胜或者失败呢？

实例：长颈鹿的进化。

（4）长颈鹿的进化过程中，谁在进行选择？

小结：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产生了生物的多样性。

提问：生物进化的历程是否已经完成？如果还在进行，我们为什么不易发现生物的进化？

自然选择的进程十分缓慢。生物界的丰富多彩是经过许多亿年的选择形成的。

本课小结根据人类已经得到的证据可以证明丰富多彩的生物界是通过不断进化形成的。自然选择学说能够较合理的解释生物进化的原因。但是关于生物的进化，到目前为止，还有许多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断的研究探索，进行完善。

生物教学设计篇二

知识与技能目标。

1.掌握生态系统的概念及其组成成分。

2.掌握食物链的概念及其特点。

过程与方法目标。

通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。

情感态度价值观目标。

通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。

二、教学重难点。

重点。

生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。

难点。

生态系统的组成成分作用关系。

(一)创设情景，导入新课。

同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。

(二)新课教学。

1.生态系统的概念。

组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)。

2.生态系统的组成成分。

教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。

教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。

教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)。

教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。

3、食物链。

引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。

(三)反馈练习，拓展延伸。

多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识。

(四)小结作业。

小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获。

作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链。

生物教学设计篇三

《有趣的生物共栖现象》一课是九年义务教育第八册的一篇略读课文，主要讲生物界一些有趣生物互惠共栖的事情。

本课教学目的及重点是让学生了解生物界这一有趣的现象及生物共栖的原因，激发学生热爱科学的兴趣。

由于这篇课文是一篇略读课文且内容浅显，因此设计教学时以自学为主，让学生利用学过的方法进行自学，有困难的同学可合作学习达到学习的目的。为了激发学习兴趣，我首先抓住题目引导学生自己提出问题。如谁与谁共栖，有那些有趣的现象，共栖的原因等，然后让学生通过已掌握的学习方法进行自学，从文中找到答案。当所有的问题解决以后，“什么是共栖”这个问题就迎刃而解了。为拓展学生的知识视野，我鼓励学生查阅书籍或上网搜集其它生物共栖的现象的资料，进一步激发学习兴趣和探索自然科学的兴趣。最后一个环节进行人文教育，让学生通过学文后说说你最想说的一句话，引发学生热爱自然，热爱生命的情感。

这一课的设计力求体现自主探究，合作学习的思想以及激发积极阅读课外书籍的兴趣，使学生在积极主动的探索中获得知识和情感体验。

了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清生物共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

了解课文讲述的.三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。

理解什么是共栖。

熟读课文，搜集其他生物共栖的资料。

一课时。

教师引导学生活动设计说明一.激趣导入。

1.导入新课。

2.板书质疑。

3.激发自主探究的兴趣学生根据课题提出问题。

例：什么是共栖，谁与谁共栖，有哪些有趣的现象，共栖的原因等。从题目入手总领文章主要内容二.自主学习.

1.自读课文解决问题。

（1）运用学过的方法读懂课文。

（2）以表格式进行摘录。

（3）自己不能解决的问题在小组内讨论。

2．交流学习情况。

3．回答什么是共栖学生自学，解决刚才提出的问题，并按要求做笔记。

引导学生通过所填表格总结并发言。

生物共栖指不同物种间互惠共生的现象。

1．学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，说给大家听。

2．把你最想说的那句话写在表格的旁边，并表格贴在读书笔记本上。

生物教学设计篇四

知识目标：

1、举例说出常见的生物和生物的生命现象。

2、利用活泼的教学形式激发学生学习生物学的兴趣。

3、让学生尝试合作、交流、讨论等学习方式，逐步培养学生的自主学习能力。

以游戏的方式激发兴趣，引导学生积极主动地参与生生讨论、师生讨论，体验新知获取的过程，感受合作学习的乐趣。

情感态度与价值观：

感受自然，感悟生命，培养学生关爱生物的情感。

1、举例说出常见生物的名称。

2、举例说出生命的共性。

举例说出生命的现象。

1、师：欢迎同学们和我一起来到神奇的生物殿堂，这是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。这里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我们身边，让我们一起走进她，去感悟生命的奥秘。首先，我们先来做一个小游戏“猜猜我是谁”。

（师生互动、生生互动）。

活动一：教师以第一人称“我”说出一种生物的几个独特的特征，例如：我透过湿润的皮肤呼吸；我小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸；我的舌头位于嘴的前方，我用长长的舌头捕捉昆虫；我的皮肤是绿色的，在水里进进出出；如果天冷，我会冬眠。你们猜出我是谁了吗？（青蛙）让学生才猜出是那种生物，并认识该种生物与人类的关系。

活动二：学生可仿照教师的模式，也可以独创模式来说出某种生物的特征，其他同学和老师一起来猜是哪种生物。

师：同学们的表现让老师很高兴，从你们的创作中我看出你们对周围的生物观察得非常仔细，并从我们周围的生活中获取了很多的知识，希望你们继续保持这种良好的习惯，去发现，去探索，相信你们会获取得更多。

（设计反思：以游戏的方式引领学生进入教学，让学生认识到在我们的身边有着各种各样的生物，它们都和我们有着密切的联系。用激励性的语言评价学生的表现，激发学生学习生物的`自信心，并让学生意识到生活也是我们学习的大课堂，多留心生活，多积累经验，有利于培养学生课下独立的自主学习能力。）。

1、师：看，我们周围的生物多么可爱！但我们说了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）。

2、师：在我们的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？

3、教师引导学生思考：“你认为这个“有生命的”具体表现在什么方面呢？”（学生小组内交流讨论，互相启迪，互相补充）。

（设计反思：给学生提供充分的思维空间，利用循序渐进的问题，同学之间进行表达交流，尽量让每一为同学都参与课堂讨论，激发学生表达的欲望，给予表达思想的机会，促成同学之间的团结合作）。

4、教师将学生所想到的一一列在黑板上，并要求学生对所说的生命现象举例子。鼓励学生大胆地想，大胆地说。

5、教师鼓励学生分析讨论列在黑板上的“生物的生命现象“，进行筛选。教师也参与其中，将不准确的擦去，将不全的补充上。

6、师生共同总结出生物的生命现象。

（设计反思：探究活动是在师生互动，生生互动的过程中完成的。在这个过程中，学生可能说出很多很多他们认为的生命现象，教师要尊重学生的思维，对他们的积极动脑给予赞赏性的评价。在此探究中重要的是对所列在黑板上的生命现象进行筛选，这个过程需要学生的主动参与，并需要学生积累的一些生活经验。教师可以引导学生是否能对所列的生命现象举出反例，鼓励其他同学直接参与讨论、辩析，利于培养学生进行縝密思维的能力，同时又丰富了学生的生活经验）。

7、师：老师这儿有几组图片，你们能不能判断出它们是不是生物？

师：生物是自然的一快瑰宝，时刻闪烁着绚丽的光华。生物以其多姿多彩，生动活泼感动着我们每一个人，自然界中，无论是一朵小花，或是一棵小草，无论在多么恶劣的环境中都要积极生长、开花、结果，展现生命最完美的历程。作为高等生物的我们，每一个人都具有自己独特的、无人能及之美，只要有信心，你同样也能绽放最耀眼的光芒。相信自己，老师期待着你们的辉煌。

1、教师指导学生阅读书后的课为阅读。

2、作业。

生物教学设计篇五

摘要：在中学生物实验教学过程中，联系具体实践就如何设计演示实验、分组实验和课外实验提出一些新建议。

“新课改理念”，就必须面向全体中学生倡导探究性学习。中学生物实验教学则是实现这一目标的重要环节。在教学过程中，通过一定的仪器设备或药品的处理，对生物体的形态、结构、生活习性和生理功能进行观察和探究，使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关操作技能，进一步发展智能的过程，称为生物实验教学。生物实验教学的类型可分为演示实验、分组实验和课外实验。在此，本文联系具体实践就如何设计中学生物实验教学提出一些新建议。

1.演示实验。

所谓演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验。演示实验是中学生物教学中最常用的直观手段之一。演示实验比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。演示实验的类型主要有：

1.1传授新知识的演示实验。

在以获得新知识为目的而进行的演示实验中，教师预先把实验器材准备好，在课堂上边讲授边演示，并对所用到的器材名称进行介绍，讲述实验的目的、原理和条件，准确操作，规范动作，以达到预期的演示效果。当学生观察到一个或多个现象时，教师通过谈话启发学生对所见到的现象进行解释，引导学生得出正确结论。例如，在“鉴定骨的成分”时，教师把骨煅烧后所剩下的物质用镊子打碎，问学生：“骨里含有什么成分？”学生可能回答含有“无机物”。此后，用清水冲洗15%的盐酸浸泡过的骨，将其打结或折弯，又问学生骨里含有什么成分？学生又可能回答骨里含有“有机物”。最终，教师才叫学生总结骨里含有哪些成分？无疑，通过这样的演示实验来传授新知识，就具有较强的真实感和说服力。

必须注意到，由演示实验得出的结论是特殊性的，教师要引导学生从特殊性的结论推广到一般性的原理。例如，用鱼骨来鉴定骨的成分，同时可以推广到鉴定其它动物骨的成分。

1.2验证、巩固知识的演示实验。

以验证、巩固已学过的知识为目的的实验，从逻辑上看是从一般到特殊的学习过程。在此过程中，教师先使用各种直观教具讲授新知识，待学生掌握了有关知识之后进行演示实验，以验证和巩固所学的知识。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。若叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，则说明叶片中不含有淀粉。这样，通过演示，学生巩固了已初步掌握的知识，并加深了印象，进而提高了课堂巩固率。

1.3指导性的演示实验。

它是指导学生进行正确实验、实习等实践活动的演示实验。例如，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料等具体步骤。这种边演示边讲述的教学方法，就比纸上谈兵、抽象的讲授效果好得多。

2.分组实验。

把学生带进实验室或教室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。

应该指出，分组实验既可以在新课教学之后进行，又可以在新课教学之前进行。长期实践表明，分组实验在新课教学之后进行，有利于学生验证和巩固知识。而分组实验在新课教学之前进行，则有利于增强学生的感性知识和培养学生探究知识的技能。

2.1分组实验的准备。

2.1.1认真备好实验课。

教师根据新课标要求，结合本地实验条件，弄清实验原理，确定实验目标。若是验证实验，教师必须预先写出实验步骤及实验注意事项。若是探究实验，教师则要拟定实验计划，具体写出观察发现的问题，作出假设，拟定实验计划，分析实验结论。

2.1.2.充分准备实验器材。

一个不容忽视的事实是，实验仪器的购买与使用往往受到学校经费的限制。由此，在制定分组实验计划时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，及时加以采集，购买或培养。此外，为了保证实验课有充足的、合适的实验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并灵活地把一些实验提前或推后进行，以实现资源共享。更为重要的是，对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先做好准备，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。

2.1.3学生分组和培养小组长。

教师根据班级人数、实验桌的多少以及实验内容的实际情况，把学生分成若干小组，并选出小组长。实验桌上贴上编号，学生对号入座。同时，为了减轻教师教学负担和提高实验效率，要充分发挥小组长的助理作用。由此，教师要在课前利用课外时间，预先对小组长进行实验室培训，让他们熟练掌握操作方法，从而在正式实验时起到“小教师”的作用。不仅如此，小组长还应该承担帮助教师管理实验器材和药品的职责。具体地说，每次实验完毕，小组长要清点器材药品，安排其他同学清理实验桌卫生。而要做好这个工作，教师就必须对小组长进行思想品德教育，培养其爱科学、爱设备、助人为乐的思想品德。

2.1.4预先告诉学生实验。

在每次实验之前，教师布置学生预习教材或复习实验教材，使学生心中有数，作好实验心理准备，收集相关知识，这样便于学生理解实验原理，顺利完成实验。

2.2组织分组实验教学。

很多实验教师常常感到组织分组实验费力、费时，常常不得不高声要求学生保持安静和不准乱动仪器。究其原因，主要在于实验过程中容易出现课堂秩序混乱的局面。由此，为保证实验顺利进行和提高实验效果，分组实验可作如下安排：

2.2.1有秩序进入实验室。

各组的小组长带领学生按1组、2组……依次进入实验室，并根据桌上的编号，对号入座，这样就可避免学生一窝蜂涌入实验室去抢座位造成的混乱局面。

2.2.2指导分组实验。

对于教师来说，其职责主要是总揽全局和具体指导。而对于小组长来说，其职责就是组织和指导本组成员开展实验。在此进程中，教师一旦发现学生操作错误，立即作好记录，让相关学生停止操作，指出其错误，并予以演示和引导。例如，在练习“临时装片”的制作时，教师发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，教师要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的。

2.2.3离开实验室。

实验课结束之前，教师要预留3分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后按顺序离开实验室，并请小组长留下协助教师清点器材。

3.课外实验。

有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师就可以组织学生在课外完成。显然，由于课外实验的整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。一般而论，教师在组织课外实验时要注意以下几点：

3.1课外实验要与教学内容相关。

课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进行。例如，在学生学习了“茎的输导作用”的生物原理之后，为了证明“有机物是树皮内的筛管输导的”，教师可以安排学生在课外寻找树枝“环剥”树皮和长时间形成的“枝瘤”，或用“对照法”培养植物，使学生藉此了解到无机盐对植物的作用，从而解决了在课堂上不便操作的困难。

3.2布置课外实验必须严格要求。

教师对课外实验的目的及其方法都要详细说明，并要求学生在实验过程中必须做好记录、测量和绘图等工作。不仅如此，教师必须严格检查学生所承担的课外实验，并尽可能要求学生上交课外实验做出的实物，以督促学生完成实验任务和为实验室提供材料。

总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些办法，创造条件开展好生物实验。

生物教学设计篇六

以安图县教育局20xx年教育工作重点为指导，结合学校和教学,继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，坚持面向全体，面向每一个学生的教育方针；坚持为每一个学生的生存就业和终身发展奠基的办学思想。以全面提高教学质量为重点，积极营造良好的教学与学习氛围，全面贯彻新课改的要求，提高教育教学质量。通过课堂教学和课外实践活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高；能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。

教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面。

1、通过上学期期末统考的成绩分析以后，争取及格率要达到90%，优秀率要达到50%。这学期应该注重班级学生成绩的平衡发展，特别关注生物学困生的学习发展。

对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带领他们去了解一些实际性的生物问题，从而激发他们的学习兴趣。

2、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。

3、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。

4、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。争取呈现全新的课堂教学模式，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上好课，设计好教案，写好。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。

5、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性的设计和实施。重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。

2、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

3、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。

4、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。

5、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的应用。

6、组织好生物课外兴趣小组活动，能够对有特殊兴趣的学生进行个别指导。

按照教育局安排课时进度，根据实际教学情况来实施。

《怎样提高学生的考试成绩》。

生物教学设计篇七

（1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。

（2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。

（3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。

2．能力方面。

（1）通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生的动手能力。观察能力和分析能力。

（2）通过了解涡虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。

（3）通过理解日本血吸虫适于寄生生活的特征，进行“生物体形态结构与功能”相适应的`观点教育。

3．思想情感方面。

（1）通过对水螅的观察，培养学生爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。

（2）通过了解日本血吸虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。

1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征。

2．涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征。

3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。教具准备：

水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。

本章参考课时2课时。

巩固练习。

（可提示详细出处或加附页）。

同步练习第一节。

板书提纲板书设计。

第一节腔肠动物和扁形动物。

一、腔肠动物------水螅。

1．生活环境：淡水中。

2．形态体色：乳黄色或浅褐色。

3．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞。

二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征。

1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油。

2．主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。

三、扁形动物。

（一）涡虫。

1、生活环境。

2、形态结构。

3、生活方式。

（二）猪带绦虫。

（三）华枝睾吸虫。

（四）日本血吸虫。

四、扁形动物与人类的关系及其主要特征。

1、扁形动物与人类的关系。

2、主要特征：身体两侧对称，背腹扁平，有口无肛门。

这两类动物对于生活在农村的孩子来说绝大多数是陌生的，所以结合生动的课件讲解能激发学生的学习兴趣。

生物教学设计篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，体会语言表达的妙处，学习用不同的说法表达同样的意思。

2、读懂课文内容，并了解课文先总后分的写作顺序。

3、培养学生“留心观察”、“乐于观察”的意识，激发学生探究事物奥秘的欲望。

第二自然段，培养学生语言文字的感悟能力，体会语言表达的妙处，学习用不同的说法表达同样的意思。

第五自然段，理解究竟什么是“生物钟”这个科学概念。

教学准备：多媒体课件。

一、激趣质疑。

同学们都很喜欢猜谜语，我们来比比谁猜得快。

（出示谜面：兄弟三个爱赛跑，个子有矮也有高，它们会走没有脚，它们会说没有嘴，却能告诉我们什么时候要起床，什么时候上学去。

板书：时钟。

生说时钟的用途。

同学们，有一位伟大而神奇的魔术师，它能让你在没有时钟的时候掌握时间，猜猜这位伟大的魔术师是谁？（板书：自然界的）。

齐读课题，质疑：读了课题，头脑中会产生哪些小“？”呢？

学生有可能提出：（1）自然界的时钟是什么？（2）这些时钟是怎样的？

（3）它会怎样向我们报时呢？……（对学生的问题进行梳理，简要板书）。

二、认读生字，整体感知。

1、同学们，要想解开小问号，我们该怎样去做呢？

2、是，读课文是我们解开小问好的办法。在读课文时，老师提醒大家注意两点，（1、要读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌还可以请教老师。2、把句子读通顺。）（学生读课文，师巡视。）。

3、自然界的时钟慢慢的.要敲响了，你们准备得怎样了呢？

（过生字关：出示本课要学的生字。小组合作学习，把生字的音读准，不会认的字作上记号；互相帮助，如果都会认了，小组长检查，读对了，请小组长给每个组员发“笑脸”）师巡视，了解各组学习情况，重点帮助能力差的学生，及时表扬合作学习好的小组。

4、生字朋友带来了一连串的生词，能读出这些词语吗？（不带拼音）。

发现蒲公英夜幕降临不声不响地洞底细。

拜访内部（指名读，齐读）。

出示生字词中没有的词语。（带拼音）。

（喇叭绽开美貌巡逻辛勤）顺势问问学生是怎样认识这些词语的。

5、让我们把生字词送回课文中，读一读课文。

6、分任务朗读课文，顺势正音。（出示朗读要求：坐姿要端正，声音要响亮朗读有自信，抑扬有感情。）。

7、师范读课文，思考：自然界的时钟是什么？你喜欢自然界中的哪一种时钟呢？（根据学生的回答板书）。

三、学习课文，指导朗读。

1、学习第二自然段。

自由读第二自然段，想想课文中写了哪几种花？这些花是怎么报时的呢？

通过你们的介绍，你们知道徐老师明白了什么呢？请大家仔细听。

让学生说说听了老师的话有什么发现。

课文中是不是跟老师一样写的呢？同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画花儿开放的样子。

请大家挑选其中的一句话，反复朗读，想象一下花儿开放的样子，边读边可配上动作。

指名读其中的句子，适当地作出评价。

师小结：我们欣赏了这么美丽的花，我觉得这些花各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。想把这美丽的花儿永远记在心中吗？齐读第二自然段。

试着背给同桌听听，指名背。

过度：自然界中的花就是这样为我们报时的，那动物们是怎么报时的呢？只有学完课文，我们才能解决第二个小问号。

四、识记生字，指导书写。

出示“现、英、夜”。

想办法记住这几个生字，同桌交流，全班交流。

指导书写“夜”

（1）、出示几个写得不好的“夜”和范字进行比较。

（2）、这几个字哪个字好看？哪个不好看？

（3）、教师范写，学生描红。

3、学生观察、描红其余的两个字（提醒书写姿势）。

植物。

自然界的时钟奇妙的活时钟（生物钟）。

动物。

生物教学设计篇九

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础。

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度。

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察。

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

生物的有性生殖篇三：第二节生物的有性生殖。

第五单元生物的生殖、发育与遗传。

第14章生物的生殖与发育。

第二节生物的有性生殖。

1、知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况，进一步了解果实和种子的形成过程。

2、通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式，培养学生的综合素质和能力。

3、通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，并从另一个方面中感悟到生命的可贵、生命的来之不易。

重点难点：

1、传粉方式，2、受精，果实和种子的形成教学方法：结合多媒体进行直观教学，动手实验，探究，小组合作、交流、讨论教学过程：

[导入]：演示牵牛花，进一步熟悉花的基本结构，重点突出雌蕊和雄蕊的结构。

[板书]被子植物的有性生殖。

[课件展示]。

被子植物开花的基本情况：花萼、花冠打开，雄蕊伸长，花药裂开，雌蕊也伸长，柱头分泌黏液。

[板书]一、传粉。

传粉：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散落出来，落到雌蕊的柱头上。

结合多媒体图片棉花和豌豆花的传粉方式并讨论总结它们传粉的不同点。豌豆花在没有开放时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是严格的自花传粉；棉花是异花传粉。

[板书]传。

粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）。

[板书]异花传粉的方式可分为昆虫传粉和靠风传粉等。根据传粉的不同途径，把花分为风媒花与虫媒花。

[讨论]：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的图片）。

总结虫媒花的特征：花瓣鲜艳，花蜜香甜等；

风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是很容易的，从而说明生命的可贵）。

[板书]二、受精。

[课件展示被子植物受精]。

请学生参照课本上图片，自己先总结植物的受精过程，然后以链式模式图的形式来边讲边说，老师再补充归纳，具体详见课件。

传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的.胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。

[板书]三、果实、种子的形成[课件演示果实的形成]。

传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？

花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱。

不断发育的是：子房、胚珠。

子房壁发育成果皮。

子房发育成果实。

珠皮发育成种皮。

胚珠发育成种子。

受精卵发育成胚。

[探究]。

它们是果实吗？

实验器材：胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚、刀片、解剖针。

实验要求：1、判断属于果实的是：

2、利用解剖刀等切开果实，进一步掌握果实的基本结构。

问：果实是由（）和（）构成的，并结合实物找到这些结构。子房发育成果实，但也有些不是这样的，如苹果主要是由花托发育而成的，子房发育的只占了一小部分。

一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。

[课后调查]无籽番茄的形成过程。

[讨论]：

如果在植物开花期出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。（学生讨论回答）。

[讨论]：

如果植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）。

由上述可知，传粉受精的重要性，但有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图讲述人工受粉的基本方法）。

[小结]：植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。

传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。

[课后探讨]：

植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。

作业：

完成课本上的1、3两题。

生物教学设计篇十

《调查我们身边的生物》属教材新增的内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。

1、学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2、学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3、学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2、初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

1、描述身边的生物和它们的生存状况。

2、如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。

学生：准备调查表格，确定调查路线，笔（有条件的可带照相机，放大镜等）。

教师：帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查的生物状况。

2课时。

学习内容。

学生活动。

教师活动。

设计意图。

一、调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）。

活动建议：

2、根据学生经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项方案：

明确什么是调查及调查的一般方法。

（通过实例）。

二、实地调查。

活动建议：

1、各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）。

2、注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。

3、注意爱护农田，有问题向农民师傅请教。

方案：

根据各地实际情况选择调查地点。

3、进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田是我们每个人共同的责任。

1、把握瞩查方法的准确运用。

2、安全问题不容忽视。

3、寓学生的情感教育于实践之中。

4、促进同学间的合作学习。

三、整理统计。

活动建议：

各组同学共同整。

理，归类，书写调查报告方案：

教师巡回观察，发现问题及时指导要求学生对材料的整理要规范。

四、展示、交流。

调查报告。

活动建议：

老师在交流展示中起引导，帮助的作用。

力求通过交流相互促进。完善本次调查活动。

五、布置课下内容。

活动建议：

1、写一份调查后的感受登。

2、调查全班同学的身高、体重与全国初一学生相比的健康及发育状况。

3、课后各组整理照片，进行调查我们身边的生物图片展。

1、提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。

2、以班为单位，请各小组互相协作。

1、明确调查方法的制定要科学、合理。

2、关注个人的健康状况。

生物教学设计篇十一

1.概述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类、哺乳类动物的主要特征。

2.尝试观察、比较、归纳的科学的探究方法。

3初步确立生物体结构与功能相适应的观点，关注动物的生活环境。

1、探究蚯蚓、蝗虫的形态结构与其生活环境相适应的特点。

2、探究鱼类适应水中生活的特点。

3、探究鸟类适于飞行生活的形态结构特点、。

4、总结哺乳动物的特征。

教法、学法。

（教师）。

1、制多媒体课件。

2、收集蚯蚓、蝗虫、鱼类、家鸽和家兔的生活图片和视频资料，如：《动物世界》、《人与自然》的精彩片断。

（学生）。

1、课前利用课余时间到大自然中观察各种动物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些动物的感性认识，培养关注生物圈中各种动物的情感。

2.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关蚯蚓、蝗虫、鱼类、家鸽和家兔等动物方面的资料。

新课导航。

一、环节动物。

阅读课本（80—81页）内容（包括相关链接），独立分析、解答探究提纲中的问题：

2、亲手摸一摸蚯蚓的体表粘液，讨论蚯蚓的体表湿润的意义。

3、教师提供水蛭、沙蚕的标本或图片，引导学生找出它们与蚯蚓的共同特点。

然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。最后师生共同总结出环节动物的主要特征以及与人类的`关系。

二、节肢动物。

观察蝗虫。

目的要求：

材料用具：

方法步骤：

探究问题：

1、蝗虫的身体可以分为、、三部分。

2、蝗虫的足、翅、触角均，有利于。这对蝗虫的生活有怎样意义，

3、蝗虫的体表有坚硬的外壳叫，即保护了，又支持了，又能有效防止体内水分的，对蝗虫适应陆地生活有重要意义。

4、蝗虫的生长发育过程中要经过多次蜕皮的原因是。

5．推测气门的作用。

小牛试刀：

1、在观察蚯蚓的实验中，要保持蚯蚓的体表湿润，主要原因是（）。

三、鱼类。

观察鲫鱼的形态、结构。

目的要求：

材料用具：

方法步骤：

探究问题：

四．鸟类。

观察家鸽。

目的要求：

材料用具：

方法步骤：

探究问题：

1.家鸽的身体呈型，体表被覆。家鸽的变成翼。家鸽骨骼有的很，有的在一起，比较长的骨骼内部大部。分是的。这样的骨骼既，又，有利于。

2．气囊的作用：

3．家鸽的消化系统适应飞翔的特点：

4．总结鸟类的特征。

小牛试刀：：

1．鲫鱼在水中不停地吞水、排水，其主要意义是（）。

a．调节方向b．进行呼吸c．协调运动d．摄取食物。

2．我国的“四大家鱼”只的是（）。

3.下列不是与鸟类飞翔生活有直接关系的特征是（）。

a．龙骨突上有发达的胸肌b．具有坚硬的角质喙。

c．身体成流线型，体表被覆羽毛d．长骨中空，充满空气番茄果。

小结：同学们谈体会，小组间进行交流。

五．哺乳类观察家兔。

探究问题：

1、家兔的体毛有作用，

2、家兔的胎生、哺乳对家兔的繁殖意义。

3、家兔的门齿、臼齿的作用，与生活习性相适应的。

4、发达的神经系统对家兔在陆地的生活的意义。

课后检测：

1.蚯蚓没有专门的呼吸器官，完成氧气和二氧化碳的交换靠（）。

a、体表b、口c、肺d、肠壁。

2.下列各种生物中，真正属于鱼类的是()。

a．鲸鱼b．章鱼c．鳄鱼d．鲟鱼。

3.动物界中，种类和数量最多的一类动物是()。

a．鱼类b．鸟类c．哺乳动物d．昆虫。

19．下列动物中属于恒温动物的是()。

a．蜥蜴b．青蛙c．家鸽d．蝗虫。

4．一下列动物类群中，最高等的动物类群是()。

a．鱼类b．鸟类c．爬行类d．哺乳类。

5．鲫鱼的身体分为（）。

6．下列属于脊椎动物的是（）。

a．珊瑚虫b．河蚌c．龟d．虾。

7．蝙蝠属于哺乳类而不属于鸟类的特点是（）。

a．心脏有四腔b．体温恒定c．体腔内有膈d．大脑发达。

连线中考：

1、大雨过后，大量蚯蚓钻出地面，这是因为（）。

a、土中温度低b、地面食物多c、土中没有食物d、土中水多，氧缺少。

2、鱼不断地用口吐水，再从鳃盖后缘排水，这样做的意义是（）。

a排泄体内的代谢废物b完成呼吸和摄食c散发体内的热量d交换体内多余的水。

3、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”下列哪项不是鸟类适应飞行生活的外型特点？（）。

4、

课外拓展：家鸽排尿吗？

教后学后记：（本节课你学到了什么？有哪些收获？还有哪些疑问）？

收集资料，

独立思考解决问题，培养自主学习的能力。

巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。

师生合作，培养分析问题的能力。

集中精力听课，相信成功就在前面等着你！

独立思考解决问题。

珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。

先独立思考，再交流。

合作探究，表达交流。

善于总结，才能及时查缺补漏，不断完善和提高。

师生合作共同提高。

开阔视野。

挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。

教师写出教后记。

生物教学设计篇十二

2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫。

3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点。

学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。

课题导入。

激发兴趣播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》。

问题：

1.康熙是靠什么战胜天花的？

2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？

3.康熙为什么终身再也不会得天花？

认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。

自主学习。

知识初探。

一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：

1、说出免疫系统由什么组成。

2、依次说出人体三道防线的'组成和功能。

3、比较特异性免疫和非特异性免疫。

二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解使学生对于免疫系统的组成和人体的三道防线有自己的初步理解。

小组探究。

加深理解。

一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；

三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。

难点突破。

一、结合各组的讨论情况，予以点评；

二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；

三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。

知识巩固。

回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。使对所需知识灵活运用。

生物教学设计篇十三

1、认识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思考和遐想。

2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。

3、培养学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的热爱之情，培养他们保护自然生态环境的意识。

教学重点：了解有关海洋生物的知识，启发学生画出各种不同的海洋生物。

教学难点：画面生动有趣，色彩鲜艳、亮丽，别具一格。

（教师准备）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。

（学生准备）搜集海洋生物图片、模型以及有关知识等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。

对于小学生来说，多媒体课件的图画艳丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清晰的表象，从而激发学生学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参与到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。

《海洋生物》一课，按新课程标准来定义是属于“造型·表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂交流，引导发现。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的注意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培养学生观察能力和自主学习能力。

教学过程：

教师活动学生活动设计思路及多媒体应用分析

导入新课：

1、谈话：同学们，喜欢大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！

2、播放海底世界的有关片段。

3、设问：海底给你留下了什么印象？

板书：海洋生物

二、教授新课

1、观察海洋生物的形状、特点

（1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。

（2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）观赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。

：椭圆的、s形

1、激发去海底的兴趣。

2、观看海底世界录象。

3、谈谈自己的印象和感受。

看板书。

1、了解海洋生物的形状、特点。

（1）介绍自己带来的海洋生物。

（2）学生观赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。

[引导阶段]

通过观看录象片段，让学生从中观察和体会海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激发学生兴趣。

[发展阶段]

运用欣赏、谈话、讲授等教学方法，培养学生的发散思维，发挥他们的想象力、创造力并培养其动手能力。在欣赏的基础上介绍海洋生物的形状、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。

的、弯月形的，还有说都说不出来的形状；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色彩相间的，非常美丽。

2、海洋生物的表现方法

板书（画、剪、塑）

（2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？

投影显示：抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤）

绘画步骤。

边出示边讲解。（注意海洋生物的夸张、变形。）

师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细节，再涂上鲜艳的色彩，美丽的海洋生物就呈现在我们面前了。

3、出示《海底世界》背景图

设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总结：赶快把你的海洋朋友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。

学习海洋生物的表现方法

（1）谈谈自己的表现方法

（2）讨论如何表现

观看投影

了解抓特征、画（剪、塑外形）、添细节的表现方法。

3、欣赏海底世界，发现问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中许多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘喜爱的海洋生物。

4、表现海洋生物（放音乐）

（1）分组合作

（2）选择自己喜欢的表现方法。

（3）表现最喜欢的海洋生物。

（4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）各组展示海底世界图。

（2）比一比哪组的海底世界最精彩。

（3）互相评价

课外延伸：

（1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”知识的智力抢答。

（2）现状：由于污染的日益严重，很多海洋生物濒临灭绝，我们将永远失去这些美丽的海洋朋友。

（3）设问：我们该怎样做？4、在音乐中表现海洋生物

（1）自由组成合作小组

（2）根据自己的爱好表现海洋生物。

（3）表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）选出最精彩的海底世界图。

（3）师生互评作品（以肯定、表扬为主）

6、课外延伸：

（1）学生智力抢答。

（2）了解现状，激起保护环境的意识。

（3）说说保护环境的做法。[练习阶段]

在绘画练习过程中，巧妙地运用小组比赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的快乐。

[评价阶段]

在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的知识，同时也培养他们保护自然生态环境的良好意识。

板书设计：

海洋生物

抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（海底世界图）

保护环境保护大海保护海洋生物

生物教学设计篇十四

1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

2、认同生物的形态结构、生活方式与生活环境相适应的观点。

3、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。

4、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为下节课——生态系统的学习做好铺垫。

1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

2、在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

1、通过举例分析，评价学生对生物与环境关系的认识程度。

2、通过分析文字和图片资料，评价学生说明问题的能力及交流合作的能力。

3、通过联系和课堂检测，评价学生对知识的掌握和运用程度。

学案、课件、布置学生课前做探究“蚯蚓对环境的影响”的实验。

导入：

上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解说说一棵小草的生存受哪些环境因素的影响吗？（生交流）生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？（生回答）同学们说的对，今天我们就来学习第二节《生物对环境的适应和影响》。

新授：

一、生物对环境的适应。

1、教师屏幕出示。

1．沙漠中的骆驼；

2．沙漠中的骆驼刺；

3．寒冷海域中的海豹；

学生讨论、交流。

3、课件展示动物的警戒色、保护色和拟态；被捕食者对环境的适应；食肉动物对环境的适应。

4、我的发现：生物的生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。

5、列举雷鸟的例子说明适应的相对性。

二、生物对环境的影响。

1、师过渡：是否生物只能被动地适应环境呢?其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。

2、师：生物影响环境的例子很多，请同学们看这两幅图片，然后思考下列问题。

（1）“地下的耕耘者”是指哪种动物？它对自然界有什么益处？

（2）为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？

3、启发学生举出生物对环境影响的更多例子，结合课件抓准时机对学生进行环保教育。

师生共同总结本节教学内容：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！

1、下列各项中，属于生物影响环境的现象的是（）。

a、侯鸟迁徙b、朵朵葵花向太阳。

c、骆驼能生活在荒漠中d、树木能保持水土。

2、蚯蚓体表有黏液和刚毛，有助于在土壤中钻穴和呼吸。而蚯蚓的活动又能改变土壤，使土壤变得疏松，并提高土壤肥力。这一事例可以说明（）。

a.生物必须适应环境，并改造环境才能生存。

b.生物都能适应环境，并对环境产生积极影响。

c.生物只能适应一定的环境，不能影响环境。

d.生物能适应一定的环境，也能对环境造成影响。

3、下列事例中，主要属于适应温度因素变化的是（）。

a、仙人掌的叶变为叶刺b、蛾类的昼伏夜出。

c、候鸟的迁徙d、公鸡报晓。

4、到了寒冷的冬天，法国梧桐树纷纷落叶，松树却郁郁葱葱，这表明（）。

a、它们都适应寒冷的环境。

b、法国梧桐树不适应寒冷的环境。

c、松树比法国梧桐树更能适应寒冷的环境。

d、松树与法国梧桐树进行着竞争。

5、到了冬天，我们看不到青蛙，蛇等动物，它们冬眠了，这是因为（）。

a、环境影响生物b、生物适应环境。

c、生物影响环境d、生物躲避敌害。

6、在干燥多风的沙漠地区进行绿化，选择的最理想植物是（）。

a．根系发达、矮小丛生的灌木（如沙棘）。

b．根系发达、树冠高大的乔木（如杨树）。

c．根系浅小、地上部分较大的植物（如仙人掌）。

d．根系浅小、生长快速的大叶植物（如白菜）。

1、现存的每一种生物都有与其生活环境相适应的和，生物的适应性是的。

2、下列成语中，说明生物能影响环境的是（）。

a、风声鹤吠，草木皆兵b、螳螂捕蝉，黄雀在后。

c、千里之堤，溃于蚁穴d、不入虎穴，焉得虎子。

3、判断：

（1）生物的适应性是普遍存在的，因此，生物适于在各种各样的环境中生存（）。

（2）蚯蚓只能生活在疏松湿润的土壤中，因此，蚯蚓既不能适应环境，更不能影响和改变环境。（）。

生物对环境的适应和影响。

（一）环境影响生物。

生物与环境的关系（二）生物适应环境-------和------与生活环境相适应。

（三）生物影响环境。