自然地理环境的整体性教学反思(优秀8篇)

旅行是一种在不同地方游览和探索的活动，可以增长见识、体验不同的文化和风俗。"完美的总结应该以客观、真实的态度评价自己，在总结中发现问题并提出解决方案。"在情感表达中，我们可以参考一些优秀的情感表达范文，以提高我们自己的表达能力。

自然地理环境的整体性教学反思篇一

《自然地理环境的整体性》教学反思教学反思：自然地理环境的整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。

符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。

1．利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。

2．将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

3．教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。

4．由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。

5．ppt制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。

要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。

例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

自然地理环境的整体性教学反思篇二

(1)由赤道到两极。

影响因素：太阳辐射。

形成基础：热量。

分布规律：大致与纬线平行，沿东西方向延伸，南北方向更替。

(2)从沿海向内陆的地域分异方向延伸。

影响因素：降水。

形成基础：水分。

分布规律：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替。

2.垂直地域分异。

规律：地表景观随高度发生有规律的更替现象，纬度越低，,山体越高，自然带越丰富,。

成因：主要是山地随海拔的增加，水分条件、热量状况及其,组合的垂直变化))。

3.非地带性分异规律：主要受海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响。

【问题思考】。

1.在地球表面的自然地理环境中能否找到两个自然状况完全相同的区域?为什么?

答案：不能。因为不同区域物质、能量分布及其组合状况是不同的，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

2.想一想：是不是任何一个山地都具有垂直地域分异规律?为什么?

答案：并不是所有的山地都具有垂直地域分异规律。只有山地达到一定高度，并在一定的纬度范围内，足以引起自然环境及其组成成分的急剧变化以后，才有可能出现。因此山地自然带的发育往往与该山地所处纬度及相对高度有关。

3.赤道附近的东非高原为什么会呈现出热带稀树草原景观?

答案：东非高原海拔高、气温低、降水少，不具备形成热带雨林的水热条件。

自然地理环境的整体性教学反思篇三

地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：

首先，地理环境中这一要素影响另外的'要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的绿洲。

又如，在赤道两侧，一般是热带雨林地区，但在赤道两侧的安第斯山脉和东非高原，由于地形这个要素发生了变化，引起其它要素以及整个地理环境也发生变化。安第斯山脉地理环境呈垂直分布，而东非高原则属热带草原景观。另外，地理环境各要素在相互作用过程中，原因和结果经常交换位置。如赤道两侧低平地区，由于全年高温多雨，因而生长茂密的热带雨林，地面发育着砖红壤，森林内生活着多种动物，在这里高温多雨的气候条件是原因，茂密的热带雨林等是结果。但在某些热带雨林地区，由于人为的滥伐，森林植被遭到严重的破坏，反过来也会影响气候、土壤、动物等，使整个地理环境发生变化，出现草原及半荒漠景观。显然，在这里植被的变化是原因，其它要素的变化却成了结果。

其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。如北美洲和欧洲大部分地区位于北半球的西风带，欧洲位于亚欧大陆的西侧，北美洲位于两大洋之间，但欧洲气候海洋性显著，而北美洲却以温带大陆性气候为主，重要的原因是由于北美西部高山高原地区阻挡了来自太平洋的暖湿西风深入内地，使太平洋的影响仅局限于太平洋沿岸一带，而对东部广大地区的影响则很小，完全不可能同大西洋对欧洲气候的影响相比。由于气候不同，导致两洲地理环境差异显著，这说明北美高山高原地区对整个北美地理环境特征的形成有巨大的影响。

又如，南美洲安第斯山脉东西两侧同纬度地区地理环境不同：东部圭亚那高原及奥里诺科平原为热带草原地区，同纬度西侧为热带雨林区；东部亚马孙平原为热带雨林区，同纬度西侧为热带草原及热带荒漠区；南纬40°以南，西侧为温带森林区，东侧巴塔哥尼亚高原则为温带半荒漠及荒漠区。显然，安第斯山脉对南美东、西部地理环境的分异起着重要作用。即安第斯山脉这部分影响了它东西两侧的部分。再如，在地质史上存在冰期和间冰期，冰期时，大量地表水以冰层的形式被固结在陆地上，由此引起海平面下降，大陆架露出海面，结果使陆地面积扩大，轮廓发生变化，陆上动植物分布也发生变化。同时，海平面下降还引起流入海洋的河流侵蚀基准面下降，河流下蚀作用加强，河谷下切更深，陆地地形分割剧烈；间冰期，固结在大陆上的冰层消融返回海洋，海平面上升并淹没了大陆架，陆地面积缩校同时，海平面上升，提高了陆地河流的侵蚀基准面，河流下切力减弱，陆地地形分割也不厉害。

[1][2]。

文档为doc格式。

自然地理环境的整体性教学反思篇四

教学反思：自然地理环境的整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。

1．利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的'兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。

2．将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

3．教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。

4．由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。

5．ppt制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。

要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

自然地理环境的整体性教学反思篇五

地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：

首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。

其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。

再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的.发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲;由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。

自然地理环境的整体性教学反思篇六

本节课对学生进行了有效的学法指导，表现如下：

1、导入新课时通过复习前一节课的内容，使学生掌握了新旧知识之间的联系，告诉学生学习中应注意知识之间的联系，方可融会贯通。

2、通过读教材图3-3和3-4，引导学生分析自然地理要素之间的相互关系，从而理解地理环境整体性的含义。学生掌握了读图分析问题的方法。

3、通过小组合作探究“黄土高原水土流失的原因”，学生掌握了合作学习、主动探究、积极思考解决地理问题的方法。

4、通过分析案例，得出“某一要素的变化会导致其他要素甚至整体环境的变化”的结论，使学生掌握归纳总结问题的方法。

自然地理环境的整体性教学反思篇七

今天听了萧老师高一地理第三单元第七节自然地理环境的差异性课程过后，内心感触非常深刻，在听课之后写出了这些要点供教学思考所用，希望对今后的教学有所帮助，也希望同学们在期末考试里取得好成绩。

第一部分教学者说设计意图和教学效果。

一、关于三维目标。

从三个层面进行设计。

（一）知识与技能。

2.通过阅读教材和学习活动，能够解释和绘制地理过程示意图；

3.能结合具体例子，说明各地理要素在地理环境中的作用。

（二）过程与方法。通过地理教学，结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，培养综合分析地理问题的能力。

（三）情感、态度和价值观。结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，树立事物是普遍联系的思想。

二、教学重、难点。

结合大纲的要求和教材内容，根据班级学生的知识水平和思维特点，确定本节的重难点。

2.地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能。

三、教法与学法。

根据新课程的要求，为了调动学生的学习积极性和主体性，采用小组讨论法和案例分析法进行教学。为了提高课堂教学的生动性和直观性，采用多媒体进行辅助教学。

四、教学过程。

采用小组讨论法和案例分析法进行教学，完成以下课堂教学任务。

（一）从赤道到两极的地域分异。

（二）从沿海到内陆的地域分异。

（三）从山麓到山顶的地域分异。

教学者自己认为的不足之处：

1.学生参与课堂教学的积极参与性还不够；

2.学生小组合作讨论的氛围不够浓厚；

3.教师讲解太多，学生的主体性没全面的体现出来；

虽然还存在一些不足，但是总的教学效果还是不错的。

自然地理环境的整体性教学反思篇八

(2)特点：形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。

(3)陆地自然带与世界气候类型的对应关系。

不同的气候形成与之相对应的自然带，不同的自然带都有与之对应的气候类型。如下图所示(以北半球为例)：

思考探究：

1.同一种气候类型只能形成同一种自然带吗?

提示：同一种气候类型可能形成不同的自然带，如：温带大陆性气候可形成温带草原带或温带荒漠带。

2.同一种自然带只能发育在同一种气候条件下吗?

提示：同一种自然带可能发育在不同的气候条件下。如：温带落叶阔叶林带发育在温带季风气候或温带海洋性气候条件下。

3.由赤道到两极的地域分异规律总是东西方向延伸、南北方向更替吗?

提示：不一定。南北美洲西海岸的自然带是南北方向延伸，南北方向更替。

考点一：水平地域分异规律。

水平地域分异规律主要包括由赤道到两极的地域分异规律和从沿海向内陆的地域分异规律。

(1)在分析由赤道到两极的地域分异规律时可按以下思路进行，特别要关注纬度位置的差异。

(2)在分析从沿海向内陆的地域分异规律时可按以下思路进行，特别要关注海陆位置的差异。

考点二：山地的垂直地域分异规律。

1.垂直地域分异规律的分析方法。

在分析垂直地域分异规律时可按以下思路进行，要特别关注海拔高度的差异。

2.影响山地垂直自然带谱复杂程度的因素。

3.影响雪线分布高度的因素。

考点三：非地带性分异规律。

(1)非地带性的含义：陆地环境因受海陆分布、地形起伏、洋流等因素影响使地带性分异规律发生变化的现象。

(2)具体表现。