2023年三年级两位数除以一位数教学设计通用(优秀11篇)

诗歌是语文学习中重要的一部分，可以帮助我们感受文字的美。一个完美的总结需要从不同的角度来审视和评价自己的表现。掌握一些优秀的总结范文，可以帮助我们更好地理解总结的写作风格和技巧。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇一

一、教学内容：三年级下册教科书第51页。

二、教材分析：

本课内容是学生学习了两位数乘一位数和整百数乘整十数口算的基础上进行的，是把三位数乘两位数的估算转化到整百数乘整十数的口算上来，让学生借助已有的学习经验，创设现实的学习情景，增加学生自主探索、合作交流、观察对比的机会，培养学生的估算能力。

三、学情分析：

三年级学生在第一学段已经多次经历过估算，对于估算的基本方法学生并不陌生，教学时应充分放手让学生通过自主探索，引导学生自主归纳总结估算的方法，进一步体会“算法多样化”与“算法优化”的关系，有意识地引导学生从多种方法中选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

四、教学目标分析：

1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法，并能熟练地进行估算。

2、在解决问题的过程中，逐提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。

五、教学重难点：

1、重点：使学生学会估算的方法，并能熟练的进行估算。

2、难点：选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

七、教学过程：

1、创设情境，提出问题。

（1）谈话导入。

师：同学们，我们已经知道奥运会的帆船比赛在青岛举行。为了办好奥运会，青岛人人都积极行动起来，想知道青岛的小学生在做什么吗？请看大屏幕--出示情境图。

（2）搜集信息。

师：仔细情境图，你看到了什么？

生1：我看到“我为奥运种棵树”几个字。

生2：育才小学有18个班，平均每班发223包树种。

生3：光明小学有12个班，平均每班发340包树种。

（3）提出问题。

生1：我想知道育才小学发了多少包树种？

生2：我想知道光明小学发了多少包树种？

生3：我想知道哪个学校发的树种多？

2、自主探究，解决问题，学习估算的方法。

（1）解决问题“育才小学大约发了多少包树种”，探究估算的方法。

a、引入课题。

师：我们先来解决第一个问题，哪位同学能列式？（223×18）。

师：同学们，这是几位数乘法？（板书：三位数乘两位数）。

师：你想用什么方法算223×18？

生1：我想列竖式计算。

生2：我想估算。

生3：我想口算。

b、独立探究。

师：下面我们就开动脑筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌说一说，准备全班交流。

c、全班交流。

师：谁能说一说？

生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20＝4000，所以223×18≈4000.

生2：我把223看作220，把18看做20，220×20＝4400，所以223×18≈4400.

生3：我把223看作200，18不变，200×18＝3600，所以223×18≈3600.

d、验证，总结方法。

师：好了，同学们想到了3种估算的方法，估算的结果分别是4000、4400、3600，育才小学究竟发了多少包树种呢？赶快用计算机计算下吧。

师：精确的结果是多少？（4104包）。

生1：都是把因数看作整十、整百数。

生2：都是把因数看作接近的整十、整百数。

生：都看作整十整百数简便，这样口算起来更快。

师：所以，在估算的时候我们一般都选用这种方法。

e、估一估：

151×19713×49。

（2）解决问题“光明小学大约发了多少包树种”。

a、交流估算方法。

师：下面独立解决“光明小学大约发了多少包树种”，准备全班交流。

师：谁愿意说一说你是怎么估算？

生1：我把340看作300，把12看作10，300×10＝3000，所以340×12≈3000.

生2：我把340看作350，把12看作10，350×10＝3500，所以340×12≈3500.

生3：340是整十数，可以不变，把12看作10，340×10＝3400，所以340×12≈3400.

b、引导对估算结果作出判断。

生：我认为少了，因为把340看作300，变小了，把12看作10又变小了，两个因数都看小了，积肯定就小了。

生：我认为还是估小了。因为340不变，另一个因数12看作10变小了，所以，估算的结果还是小了。

师：我们再来看第二个同学的方法，结果是3500.你认为是估大了，还是估小了呢？

生：我认为估小了。

师：为什么呢？

生：你看，本来是12个340，看成了10个340，少了680.

（有不同意见的同学发言）。

c、验证，总结估算规律。

师：3500还是估小了，我们的判断对不对呢？用计算器验证一下吧。结果是多少？（4080）。

师：看来同学们的判断是下确的。同学们，根据刚才的判断，你发现了什么规律呢？先自己想想，然后组内说说，准备全班交流。

师：谁先说，你发现了什么规律？

生1：把两个因数都看小，估算的结果就小了。

生2：一个因数看小，一个因数不变，估算的结果也小了。

生3：如果两个因数都看大，肯定估多了。如果一个因数看大，一个因数不变，还是估多了。

师：同学们真了不起，你们刚才发现的是一条委重要的估算规律。

3、巩固练习，拓展提高。

第一题：大屏幕出示估算：40×99321×1879×502301×38。

在学生掌握估算方法的基础上，放手让学生自主完成（学生板演）。完成后全班交流，并说一说是怎样估算的。

第二题：课本52页第2题。学生先独立解决这个问题，有问题可以问老师。

师：谁愿意介绍一下你是怎么解决这个问题的？

生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大约吃了1800只蚊子。

师：能说一下为什么选用估算的方法吗？

生：因为问题有“大约”两个字。

师：对问题中有大约，应该用估算的方法。还有其他原因吗？

生：因为青蛙每天吃58只蚊子，是个平均数，不是实际每天就吃58只蚊子。

师：说得棒极了，想青蛙吃蚊子这类问题，在实际生活中是不可得到能精确结果的。

4、课堂评价。

师：这节课你有什么收获？

生1：我学会了三位数乘两位数的估算。

生2：我知道了估算时，两个因数都看小的话，就估小了；两个都看大，就估大了；一个因数不变，另一个因数看大，就估大了，另一个因数看小，就估小了。

八：板书设计。

三位数乘两位数估算。

育才小学大约发了多少包树种？光明小学大约发了多少包树种？

223×18≈340×12≈。

九：练习设计。

学生通常重视精确计算，而忽视估算，原因在于学生缺乏估算的意识。通过练习进一步培养学生的估算意识，从而掌握估算的方法。通过解决青蛙吃蚊子的问题，学生对估算的认识又一次得到提高，明确了生活中一些无法精确计算或不需要精确计算的问题可以通过估算来解决，体会了学习估算的必要性。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇二

虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。

第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的'能差好几分钟。

从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：

1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商;有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。

2、在试商的过程中不知道商几。

3、在乘的过程中经常把初商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底(连续退位减法不熟练)，导致后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。

我想出现这些原因在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，及时掌控学生可能的错误，每天认真备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢;部分学生注意力不够集中。比如祁同学，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。

针对这些情况，从思想态度上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我采取了以下几个措施：

1、每天课前2分钟口算(12题)，提高学生口算能力。口算是计算中的基础环节，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。

2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。

3、教给同学们除法竖式的口诀：一想(把除数四舍五入想成整十数)，二商，三乘(和原来的除数相乘)，四减(注意连续退位)。

4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。

5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。

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三年级两位数除以一位数教学设计通用篇三

今天教学了整十数，几百几十数除以一位数的口算，在教学过程中我从信息窗引入，从中发现有价值数学信息，从中提出数学问题，教师有选择的进行板书，引导学生解决问题列出式子，口算结果时努力从以下两个方面做起。

1、让学生在动手操作中感知算理。

在研究整十数，几百几十数除以一位数的口算方法时,由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、加强估算教学采用多样灵活学生喜欢的口算方法灵活估算。把两三位数看作几个十或几百（把几十、几百看做是一个名数）后再除以一位数的估算。尽量让学生从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说自己是怎样想的，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的。还充分运用多种形式抢答、同桌比赛、小组比赛等多样的练习方式提高学生的学习兴趣。充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇四

文本细读：

《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。

秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了！全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。

《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴。诞生的一首不朽的诗篇。天门山，在今安徽省当涂县西南十五公里处的长江两岸，有两座夹江对峙的山峰，东为博望山；西为梁山。两山错落相对，犹如一扇天然的江上巨门，浩瀚的长江水浪从中穿过，因此人们又形象地将两座山总称为天门山。短短四句诗，描绘了天门山矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗人首先从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。楚江，即长江。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。读着诗句，使人联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。“断”、“开”两字，下笔利落有力，从而将天门山夹江而峙，相望如门的形势极其简洁、准确地描绘出来，显示了大自然创造力的神奇和伟大。在诗人笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量。第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。博望山、梁山夹峙于长江两岸，江面变窄，加之由西向东的长江走势在这一带呈北折之态，致使湍急的水流回环旋转。“回”字鲜明地概括了天门山下的流水不同于长江别的地方流水的自身特点，落语看似平常，却真实、准确而生动。

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点出“望”的立脚点和诗人的淋漓兴致。博望山和梁山峙立于长江两岸，远远相对，高高耸出浩渺的江面之上。这是对首句“天门中断”四字的具体化，状写“中断”后的天门山形成对称的两座山峰，各据一岸，与中间奔流的长江，构成一幅天然的山水画。“两岸青山相对出”的“出”字，使本来静止不动的山有了动态美。缘何产生“相对出”这样的感觉？那是因为诗人不是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，而是在“日边来”的“孤舟一片”之上。望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受也就油然而生了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。试想：丽日照临着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景！

知识与技能目标：

1．认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。

2、理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

3、学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

情感态度与价值观目标：

了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

策略与方法：

反复朗读，背诵，读中感悟。

教学准备：

学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。

教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。

谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。

二、自学古诗，感悟诗情。

1、读诗。

2、解诗题。诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

从一个“望”字你了解到了什么？

3、解诗句。

（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。

（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。

（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。

（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。

根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。

（5）把整首诗的意思连起来说一说。

三、师生对话、品悟诗情。

1、如诗句中描写了哪些景物？

如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”，《望天门山》中“天门山”“江”“碧水东流”“两岸青山”“孤帆一片”“日边来”

2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？

3、解答疑问：“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”“中断”“楚江开”“回”“相对出”“日边来”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。

4、读全诗。体会望洞庭的动之美，体会望天门山的强劲气势。对比朗读。

5、品味吟读，入境背诵。

理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。

鼓励学生背诵。

四、记忆字形，指导书写。

1、自主认识字词，同桌互相测试。

2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。

五、拓展延伸，积累实践。

孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇五

这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。

于是，接着的教学内容，我想办法把文本的例题进行修改，让学生更容易接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学，学生肯定难以理解和接受。

因此，和王银美老师商量后，决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况，然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时，虽然大部分的学生都能准确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析掌握好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了学生认知的规律。

随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇六

教学目标：

1.使学生通过操作，思考和探索，了解乘法可以用竖式笔算，认识乘法算式，理解两三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，会笔算。

2.使学生经历操作观察，分析思考获得两三位数乘一位数（不进位）笔算方法的过程，理解笔算方法的算理。

3.培养学生认真计算，仔细检查的学习习惯。

教学重点：两三位数乘一位数（不进位）的笔算方法。

教学难点：理解笔算两三位数乘一位数的算理。

教学准备：小棒若干根，课件或情景图案。

表达训练：先用小棒摆一摆，再谈谈可以怎样计算。

板书设计：两三位数乘一位数（不进位）。

12×3=36（只）。

教学过程：

一、迁移互助。

1．口算：

20×4=30×3=2×300=。

200×4=300×3=2×30=。

【互助】（1）。

互助方法：相互说。

互助形式：双号说给单号。

互助目标：人人会口算。

2．引入新课。

今天我们学习两三位数乘一位数（不进位），板书课题。

二、探究互助。

1．出示例5。

（1）让学生读题，说明条件和问题，并说出图上是怎样表示条件的。

【互助】（2）。

互助表达：湖面上飞过3队大雁，每队12只。

互助方法：指着图，共同理解图意。

互助形式：双号说给单号听。

互助目标：看懂图意，说条件和问题，人人达标。

（2）求一共有多少只怎样列式？

【互助】（3）。

互助表达：求一共有多少只。

用乘法计算。12×3=。

互助方法：讨论交流。

互助形式：相互说一说。

互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。【难度不大，要求人人达标】。

（3）讨论：怎样计算。

【互助】（4）。

互助表达：先用小棒摆一摆，再说说可以怎样计算。

互助方法：讨论交流。

互助形式：相互说一说。

互助目标：借助小棒引导学生逐一理解不同算法。让学生觉得不管是用连加，还是根据3个10,3个2用乘法算，都是先把12分成10和2来算，再合起来，个位上3个2是6，十位上3个10是30，合起来是36，都为理解竖式笔算的算理，发现笔算过程和方法奠定思维方向。

2．探索笔算。

（1）怎样列竖式？

【互助】（5）。

互助表达：按上面这样的算法，乘法可以用竖式计算。那乘法竖式怎样列呢？

互助方法：相互说一说，在本子上书写。

互助形式：单号检查双号。

互助目标：人人会列竖式。

【指出不正确的书写方法，加以纠正】。

（2）怎样笔算？

【互助】（6）。

互助表达：按照刚才我们找到的算法，你能想想竖式中可以怎样算呀？

互助方法：相互讨论，交流。

互助形式：以教师讲解为主，分成两部分来一步一步算，并画箭头表示，板书在黑板上。

互助目标：大部分学生会计算，让学生说这个竖式的笔算过程。

3.三位数乘一位数。

出示：试一试：3×312。

【互助】（7）。

互助表达：和前一题比，乘数有什么不同？百位上多了个“3”怎么办呢？你会计算吗？

互助方法：指导学生板演，其他学生在书上完成。

互助形式：同桌互检，师讲解。

互助目标：多数人会做。

表达提升：两三位数乘一位数从个位起，用一位数按顺序乘每一位上的数，乘到哪一位，积就写那一位上。（呈现板书：从个位起，按顺序乘，乘到哪一位，积就写那一位上）。

【互助】（8）。

互助方法：教师说出学生重复读。

互助目标：学生达到理解就行。

互助形式：师生共同说一说。

三、应用互助。

1．做“想想做做”第1题。

让学生说说每题乘法的顺序，再计算。

【互助】（9）。

互助方法：单号检查双号做题情况，找出存在问题。

互助形式：看一看，评一评。

互助目标：人人达标。

2.做“想想做做”第2题。

指名学生板演（请双号四人）。

【互助】（10）。

互助方法：检查是否计算正确。

互助形式：看一看，评一评。

互助目标：人人达标。

3．做“想想做做”第4题。

学生独立完成。

四、评价互助。

这节课你学会了什么？你有什么体会。

【互助】（11）。

互助方法：把这节课的收获说给同桌听。

互助形式：双号说给单号听。

互助目标：举例子人人达标。

五、拓展互助。

在（）里填上合适的数。

（）×（）=120。

（）×（）=1200。

【互助】（12）。

互助方法：同桌交流研讨。

互助形式：集体一起研讨。

互助目标：班级70%的学生能理解。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇七

教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。

教学目标：

教学目标。

1.使学生经历探索三位数除以一位数计算方法的过程，初步理解三位数除以一位数的算理，会口算整百数除以一位数和笔算三位数除以一位数（首位够除）的除法。

2.使学生在学习计算的过程中，提高数学思考的水平和解决简单实际问题的能力。

3.使学生在参与学习和探索活动的过程中，培养自主探索、合作交流的意识，受到思想品德教育。

教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、探索口算方法。

看了这幅图，你了解了哪些信息。你知道平均每层有几只？引导学生分析问题，在情景图中寻找相关的信息来解题。

让学生直接口答说出结果200，（再交流学生各自的想法，在交流的过程中生成列式。600÷3=）。

你是怎么口算的，把自己的想法与小组里的同学交流一下。

估计学生可能出现下面几种情况：

a、因为200×3=600（只），所以600÷3=200（只）。

（也可能出现相加）。

b、6个百除以3得2个百，2个百就是200。

c、6÷3=2，600÷3=200。

学生在小组里交流后，再指名学生说说自己喜欢哪一种算法，为什么喜欢这样的口算方法。

完成“想想做做”第1题：

6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=。

60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=。

600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=。

先独立做，再校对。

观察每组题说说你发现了什么？

学生回答后，教师总结。

2、探索笔算方法。

你能解决这个问题吗？可以怎样列式计算呢？

（2）口答后列式：986÷2=，你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？

引导学生交流估算的方法。

根据估算我们发现大约400多，那么多多少呢？你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做。

（3）讲评学生作业。请一名学生说说思考的过程。讲评时借助小方块来观察986÷2的过程。（电脑演示分的过程）。

（4）演示结束，让学生说说分的过程。然后边提问边板书。

说说4为什么要商在百位上？

（5）完成计算后教师引导学生思考：计算的结果对不对呢？谁有办法验算？口答验算的过程，教师板书。

（6）总结三位数除以一位数的笔算方法：从哪一位开始除？商怎样写？（提醒有余数怎么办？）。

二、尝试练习，拓展应用。

闯关游戏。

第一关：“计算我能行！”完成书上想想做做第2题前两题，直接填在书上，指名口述计算过程，集体校对。

第二关“比赛我得优！”独立完成第2题后两题，指名板演，评讲、校对。

860÷4513÷2。

第三关：“病题我来医”。

学生回答后，教师提醒学生注意书写的格式，并进行小结。

三、巩固练习，拓展应用。

小红的话：我家共有375本书，平均每个书架上放多少本？

观察情景图后，让学生先估计一下，大约是多少，再进行解答。

四、全课总结，布置作业：

这节课我们学习了三位数除以一位数的除法，大家学习都非常认真，请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么？请用自己的语言归纳三位数除以一位数的笔算方法。

五、课堂作业。

1、“想想做做”第3题，任选3题进行计算。

2、完成“想想做做”第5题。（反馈时引导学生两种不同的思考方法）。

五、总结鼓励。

六、课堂作业。

想想做做3。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇八

本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇九

上星期老师和领导们听了我的公开课，这是我的第一次公开课，说不紧张是假的，特别是上课时间晚了近10分钟让我心里很没底，生怕讲不完整节课比较赶进度，所以很多准备的东西比如引入国学经典、板书的完整、班币的奖励都实施的不是很到位。上周末我们数学组进行了评课，老师们都对我的公开课提出了宝贵的意见和建议，同时通过听取其他老师公开课的优点和不足，使我更加了解自己课堂上的不足以及今后需要改进的.注意点，针对这次公开课，我做了以下的教学反思：

我公开课的课题是“两位数除以一位数（十位不能除尽）笔算及验算”，首先课题太长，数学强调的是语言简练，老师们给我提的意见是可以只写重点，因为这一单元前面已经学过一个信息窗，课题可以改成“十位不能除尽的笔算及验算”；老师新授完以后可以让学生再复述一遍，加深学生们的印象；巩固练习这部分要训练好，不求多，但是练的每个题都要讲的扎实明白；其次，校长提到在让孩子们口算之前可以先给孩子们一点时间浏览题目，心算一下，这样孩子们心理有所准备，课堂效率高；再次，板书问题，一定要完整，单位、作答要板书上，不能只写答后面省略，在课堂上讲到验算时我没有给学生们强调一定要写上“验算”两个字，所以孩子们爬黑板验算时没有写上这两个字，教的时候就要教正确，讲明白，语言要规范；前面讲的内容要为后面的总结做铺垫，总结时可以让学生先自己总结，讲完后再系统的总结一下，锻炼学生的总结能力。另外，校长提到的找信息提问题时，板书的信息要分类整理好，画线和角时必须用教具画好，课堂活动用卡片、木棒等教学时先让学生明确总数是多少，尽量用ppt中的教具，如果用别的替换，要说清楚教具代表的是什么......这些都为我以后的教学有很大的指导作用。

在以后的课堂教学中，我会注意这些细节问题，把总结的经验和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇十

理解首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，能正确笔算首位不能整除的两位数除以一位数。

【过程与方法】。

在探究首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法的过程中，提升运算能力以及分析、解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】。

在利用除法解决问题的过程中，感受数学来源于生活又服务于生活，激发学习数学的兴趣。

（一）导入新课。

学生列式：52÷2。

复习提问：应用最近所学的什么知识？能否解决？

分析算式52÷2，引导学生发现和之前遇到的两位数除以一位数的区别，即出现了余数。

（二）讲解新知。

根据问题特点，师生借鉴之前学习经验提出利用小棒探究或解释计算过程。教师明确：1筒羽毛球为1捆小棒，1只羽毛球为1根小棒。

组织小组活动，尝试表示将52只羽毛球平均分成2份。

小组代表反馈，教师引导辅以学生阐释，展示将剩余1捆拆开与2根合为12根再平均分的过程。

教师引导学生关注“剩余1捆”、“2根”、“12根”、“平均分”等在除法算式中分别代表什么含义，并让学生独立完成除法竖式计算。

教师引导学生利用乘法进行验算。

（三）课堂练习。

想想做做：（1）78÷3（2）70÷5。

（四）小结作业。

课堂小结：首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，注意要点及验算方法。

课后作业：想想做做剩余题目，尝试先估算，再计算。

（略）。

三年级两位数除以一位数教学设计通用篇十一

今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。

最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。

整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。