2023年小学语文iuv教学设计范文如何写(大全15篇)

散文是一种抒发感情和思考的形式，可以自由表达个人的观点和情感。怎样培养良好的沟通技巧，改善人际关系？以范文为参考，可以更好地了解如何在总结中准确表达自己的观点和思考。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇一

课程改革的春风吹遍大江南北，全国上下为推动新课程的改革进行得轰轰烈烈，纷纷加强研究、实践、总结、提高，已出现了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在这一阶段，在基层教育教学实践中，我们也明显地感觉到，我们的语文教学似乎还是在从一个极端走向另一个极端，许多教师为了给课堂润色，热衷于教学形式的翻新，主要表现在以下几大类。

一是游戏型。凡是对话就让学生分角色表演，凡是有故事情节就制道具上台模仿，不分课文的类型，这样不但没完成当堂课的教学知识点，而且还让课堂变得无法驾驭。二是合作型。合作学习是当前老师们教学改革中的一大热点，由于认识上编差，有些教师把合作型学习简单的落实在“合坐”学习，同时，有的老师也不分问题难易、有无讨论价值，通通采用，导致学生座位频频调整，降低了课堂效率。三是朗读型。注重朗读是语文教学的根本，但读应层层深入，该读时必读，但如果只是为了体现语文特点而采用。追求形式上的合格仍不能培养学生的语感，提高语文素养。

我这里并不是否定这些教学形式要回到传统的教育上去，而是强调这些教学形式的适度运用，绝不能为“活跃课堂气氛”而用之。

在这次“小学课程改革报告会及教学观摩活动”中，我重新认识了小学语文教学：小学语文教学应摒弃传统的灌输式、接受式的教学方法，同时也要杜绝新课堂的形式主义，应返朴归真，从学生知识与能力的提升出发，从学生发展出发，顺学而导，以学定教。

一、朴实、真实、扎实。

“朴实、真实、扎实”的常态优质课正是本次活动推崇的精神。在教学中，不追求浮华，讲求实效，让学生在和谐轻松的氛围里得到扎扎实实的训练，真真切切地增长学生知识，提高学生能力，培养学生创新意识。

如重庆巴属小学潘德梁老师执教的《天鹅的故事》一堂课，潘老师做到词不离句，句不离段，段不离篇，适时纠正学生字音，达到多练至熟化的目的；抓住重点段落“老天鹅破冰”和“整群天鹅破冰”两个部分进行深入朗读、体会，读得有层次，读得深入，体会也宽而实，让学生不断深入地感觉语言文字的魅力。

再如江苏省无锡市育红实验学校强洪权老师执教《中彩那天》，强老师从第一课时上起，充分让学生读，从整体到局部，再到整体，充分重现整体把握文章内容的能力，引导学生一遍遍地读，有层次地读，往往一个不易读好的词就让学生反复读上几遍。他十分注重读、写、说、议，在这一系列过程中体会文中的“道德难题”，深刻体现了语文的工具性与人文性的统一。整堂课，就是在朴实的氛围上，让学生去读，去感悟，不作秀，不形式，务本求实的教学风格表现得淋漓尽致。

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见语文教学应加强听、说、读、写的训练，提高学生良好的语文素养，这也是学习语文永恒的主题。

二、顺学而导，以学定教。

这正是崔峦教授所讲的预设与生成的关系。我们的语文教学应大略经历备课、上课、反馈三个步骤。备课是基础，是对文本的钻研过程，是对学生的分析过程，是对整个教学的预设过程，有准备地上课才能让课堂充满活力，才能让课堂游刃有余。然而，在教学过程中不能行色匆匆，为了完成教案而形而上学，应随时根据课堂情况调整教学结构。几堂观摩课也清晰地体现了“顺学而导，以学定教”的教学风格。

我们来看人民路小学刘燕老师执教的《牧场之国》，老师让学生自读自悟，“把文中最美的地方或让你深受感动的句子勾画出来并体会体会。”然后学生经过一番学习、讨论之后，提出自己感兴趣的句子，并谈到自己的体会。这时，教师顺势引导，根据课堂情况适时调控，当学生提出一个地方，教师就引领他们细细品味，层层深入，使课堂随着学生的步伐前进，“把读书、感悟、交流、练习还给学生。”老师呢？不闲着，“把激趣、启发、引导、点化留给自己。”

灵活调整，充分让学生参与，解决自己提出的问题，同时也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。也正体现了新课标“情感态度与价值观”的目标。

三、立足文本，适时延伸。

在报告会上，崔峦教授也指出：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”是的，我们不能离开文本去建空中楼阁，去追求虚无飘渺的拓展延伸。这一点，在强老师身上体现得最为明显，课堂上听到最多的是“请读课文后再回答”，“好的答案在课文之中”，“从文中找答案”，这充分体现了强老师的教学立足文本，立足于字里行间。同时，他也在课文理解透彻之后，将问题引向深入，进一步体会文章的中心：“一个人只要……拥有一大笔财富。”最后再让学生体会“财富”的含义，就引向了一个大的方面，并且让学生写上自己的感想后附上自己名字作为自己的座佑铭。这些都充分地表现语文教学既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顾我的语文教学，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度为了抓质量采取传统的灌输，也曾一度为了走近新课程跟随他人的足迹，没有将新课程作一个真正的定位。新型的语文教学应体现新课程改革的思想，树立新的学生观、新的课程观、新的知识观、新的学习观、新的教师观。从备课到教学到评价，每一个环节都应立足于实际，立足于学生，立足于发展。

总之，新型小学语文教学应追求“朴实、真实、扎实”的教学作风，夯实基础，强化能力，顺学而导，以学定教，构建实而活的课堂。我想，这也是我们语文新课程改革所推崇的“新”吧。我们在语文教学中应力改赶时髦、搞形式、华而不实的做法，应在教学实践中不断地加强研究、总结、实践、提高，让我们的课堂教学在返朴归真中焕发出生命的活力。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇二

在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。

从文本中积累。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自成一体。山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

升田小学罗小雪。

讲评是指导作文的一个重要环节，所以课堂上教师应该做到少讲多评。小学语文教师要为学生搭建一个互相交流，互相学习的平台。在讲评过程当中可采取自评、师评、互评方式。其目的在于要抓住学生存在的共同问题，有针对性地进行讲解。让学生从自己的作文内容和表达方式中找出不足。并且，教师可以将班级中优秀的作文拿出来作范文，供其他同学观摩、借鉴。让每位同学在作文讲评当中都能有所收获，了解自己文章的优缺点，从而明确自己的努力方向。在教学的过程中，教师要适时地转换角色，引导学生走进生活。我们将会一同看到生活之源的“半亩方塘”和“天光云影”;学生将学会触摸感悟，体验生命赋予的平凡与感动，最终，获得写作能力上的提高。

一、紧密联系生活，培养学生观察能力。

观察力是学生写作能力中十分重要的一个组成部分，之所以很多学生认为作文难，不知道写什么素材，正是由于缺乏较好的观察能力，那么教师在小学语文作为教学中，就应当针对小学生的心理特征，紧密的联系生活以培养其观察能力。例如教师首先可以对学生进行一定的启发，引导学生去思考生活中的一些人物和事情。在这里，教师引导学生进行思考的素材都围绕着“节日”来进行，而关于“节日”的素材可能是各种各样的，每个学生所观察到的素材都有所不同，这就需要引导学生在生活中进行有意识的观察。同样是培养学生观察力，对于人物的观察和对于事情的观察也有着很大的差别，例如对人物的观察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物关系、行为语言等等。而对于事情的观察则首先是事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等等。教师引导学生去观察生活中的人物和事情，也应当针对不同观察内容的特点进行更加有针对性的引导。

二、阅读与写作结合，开展写作技巧教学。

对于小学生来说，很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在作文写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题，为了培养学生的写作技巧，教师应当将阅读教学同写作教学结合起来。在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这些写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。例如在以人物描写为主题作为写作《我的妈妈》中，为了锻炼学生的写作技巧，首先教师可以在班级中朗诵几篇范文，在涉及到写作技巧的部分时进行停顿，让学生自行思考该语句所使用的表达技巧，如果学生没有回答上来或者没有回答完全，教师可以进行提示。通过提示，引导学生进行相应的思考，最后由教师进行总结，通过这种过程，让学生更好的学习和掌握写作技巧。另一方面，教师还可以定期在班级内组织写作比赛，选出几篇比较好作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作文，在朗读的过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。例如在写作《记一件难忘的事》作文中，首先由教师在班级中选择优秀的学生作品，然后进行朗读和讲评，如“同学们，该同学在记录这件事的过程中使用了倒叙的写作方法，那么谁能告诉我，在这里使用这种写作方法到底好不好呢？”。在这种讲评和讨论中，让更多的学生参与进来，从而更好地培养学生写作技巧。

三、灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣。

爱因斯坦说过，兴趣是人类最好的老师，对于小学语文作文教学来说同样如此，因而对于教师来说，在小学语文作文教学中，应当注重对于学生写作兴趣的培养，这也是提高学生作为写作能力的根本途径。通过教学方法创新，灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面进行相应的创新，能够有效的培养学生写作兴趣。例如教师可以针对小学生的心理特征在写作教学中应用情景教学法，这种教学方法也较为适合应用于小学语文作为教学。如教师可以组织学生进行一段情景的模拟，分别由不同的学生扮演相应的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，由各个小组分别进行角色扮演，然后由教师讲评。在情景扮演过程中，教师应当注重对于学生的引导，让学生不仅参与到角色扮演过程中，更应当在角色扮演的过程中加强对于情节和人物的观察，以此作为作为的写作素材。为了培养学生的创造性思维，教师不应当对于学生的角色扮演的情节和观点进行固化，在一定范围内允许学生进行自我创新和改造，让学生可以从多个角度阐述角色以及演绎情节，从而也就能够获得多个层面的总结和发现。这样一来，教师也可以相应的从多个角度对情节模拟情况进行总结，然后引导学生从写作的角度进行观察和思考。例如在模拟“拾金不昧”这一主题的情节时，通过引导学生从多个角度来模拟情节，可以使得学生在作文写作过程中有着更多的素材。

四、结语。

在小学语文作文教学中，教师应当打破传统的教学思维，注重对于学生写作兴趣和写作能力的培养，紧密联系生活，培养学生的观察力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的结合，让学生掌握更多的写作技巧。同时，作为教师，还应当积极进行教学方法创新，灵活运用各种教学方法，如情景教学等，以此来激发学生的写作兴趣，促使学生能够更加积极、主动地进行写作练习，这对于提高学生的写作能力，以及提高小学语文作文教学质量都有着重要的作用。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇三

由于工作需要，我经常听小学教师上课。在赞叹他们上课成功的同时，我有一个感觉是他们教学中学生读课文的机会太少。

经详细调查了解，我发现学生在学完一篇课文之后，很多不能一熟读课文，甚至有个别学生连通读（基本不出错地读）课文都十分困难，更谈不上背诵、复述课文。对此，我与几位小学教师进行了有益的尝试：

根据学生认知水平差异的特点，我们将预习中的“读”分成“三层九类式”：

初读层：学生初次接触课文，生字生词是读课文的第一个难点。为此我们要求优等生利用工具书读准字音，结合上下文意正确理解字词意思，并思考为什么只选择这个字义、词义，做到通读课文；要求中等生读准字音，找准字义，做到基本能通读课文；要求差等生在教师或家长的帮助下，识准音，辩明义，基本扫除生字词的障碍。

复读层：在过了文字关之后，要求优等生能读出语气；要求中等生能读出句逗；要求差等生能通读课文。

熟读层：在带着问题的前提下，要求优等生能在理解的基础上，用自己的话回答问题：要求中等生能在课文中找准问题的答案；要求差等生能在老师、家长的提示下找出问题的答案。

通过“三层九类式”的预习阅读，既使学生为课堂教学做好了充分的准备，又使学生养成了良好的预习习惯，并为提高课堂教学质量提供了可靠的保障。

为了确保课堂教学质量，我们在课堂教学中强化了读的形式的多样化，将“读”分为“三段二十法”：

第一段，课始，要求教师范读（读出句逗、语气，读出感情、停顿，读出重音、速度，读出节奏、语调等）、教读（教师一句一句地教）、带读（教师大声读，学生小声读）；要求学生指读（指着课文读）、跟读（跟着教师读）、默读、轻声读、自由读，即做到八法。

第二段，课中，要求教师有感情地朗读；要求学生朗读、齐读、分组读、分角色读、理解性读、综合性读，即做到七法。

第三段，课尾，要求教师演读（带表演动作性的读），要求学生有感情地朗读课文、演读、赛读（比哪一组、哪一个同学读得更好），以至能达到品位性读，即做到五法。

在各类课文的教学中，我们恰到好处地使用了“读的形式”，充分发挥“读”的作用，收到了满意的教学效果。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇四

[内容]。

心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。本世纪60年代，保加利亚心理学家格里戈里・洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。

暗示教学法在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。下面试谈谈暗示法在中学语文教学中几条有效的应用途径。

一、环境暗示我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育的要求。因此，我们在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。

在语文教学中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。如围绕课文内容，组织课前的参观、访问或课后的游览、调查，运用电教媒体的光、声、像手段，创设课堂情境等等。一位教师上《周总理，你在哪里》一课时，事先在教室里挂上周总理的遗像，剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片，上课时教师特意穿一身深色服装，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂地朗读课文，很快使学生与课文的感情产生强烈的共鸣，不少同学含着眼泪，悄悄地擦抹眼睛。这充分说明环境暗示具有强大的感染功能。

二、体态暗示所谓体态暗示，就是教师用体态语言（即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为）对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。

首先，教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师，没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然，极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑，眼中总是饱含激励的'目光，他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。

三、“旁逸”暗示语文教学要以本为本，紧扣教材，切忌脱离课本搞架空分析，这无疑是正确的。但这并不意味着我们在课堂教学中始终只能围绕课本转圈圈，不敢越雷池一步。相反，富有创造性的语文教师，往往巧妙地运用“旁逸”的教学艺术，能收到触类旁通的良好效果。所谓“旁逸”，是指教师在教学活动中，故意从课文的字词句篇中跳脱开去，自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活经验等，看似节外生枝的闲聊，实为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比“明示”更好。

如一位教师上《长江三日》这课时，故意以闲谈的口吻，娓娓动听地叙述自己游览三峡的体验，谈轮船在暮色中航行的艰难，谈迷雾锁江轮船抛锚时旅客的焦虑，谈船过暗礁险滩的惊险场面，谈江鸥在明丽的水面飞翔的和平景象……教师在不动声色中有意识地扣住《长江三日》的寓意和主题，而学生则完全处在无意识的心理状态下听老师的讲述。接着教师让学生分析课文的寓意，学生大多能很快地作出恰当的回答：作者通过三天旅途经历的描绘，揭示了一个富有哲理的主题――人类社会就是冲破了黑暗和迷雾，经历了千难万险，才到达光明美好的今天，学生在无意识的心理状态下接受了教师的暗示，轻松地掌握了知识。暗示教学法认为，这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充的作用，达到两者“双重交流水平”的和谐一致，从而创造出最佳的学习效果。

四、反向暗示在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用。请看下面的事例：

一位教师发现一学生把抄袭来的作文交来，他心里有数却和蔼地说：“这篇文章写得多好啊！真想不到你的作文进步得这么快，看来你一定下了不少功夫吧。是啊，只要功夫深，铁杵磨成针，而我小时候就不懂得这个道理，写作文光想抄别人的，结果考试时题目一变就不会写了。以后我再看作文选时，就不再抄别人的内容，而是学习别人的写法，自己独立仿写，作文就慢慢地进步了。你是不是也是这样做的呢？”听到这里，学生惭愧地低下了头，小声说：“老师，我错了，我拿回去重写好吗？”事后，学生主动地重写了作文，并从此坚持练笔，作文果然有明显的进步。在此，教师对抄袭的学生没有一句简单粗暴的批评指责，而是心平气和循循善诱，既暗示抄袭的危害，又维护了学生的自尊心，既巧妙地教给了正确方法，又鼓励学生建立起自信心，这是运用反向暗示法的一个成功教例。

五、接近暗示就是借助教材比较接近的某一方面（如时间、空间、性质、类别等）给学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思考探究，从而找到解决问题的途径和方法。如宁鸿彬老师教学《皇帝的新装》一文，在学生速读课文之后，要求学生用一个字概括全文，学生得出是“骗”字，宁老师板书后又在“骗”字前后各加上一条横线成“____骗____”，并要求学生再读课文，理清线索。这样，学生阅读思考后，很快得出了答案：“骗子骗皇帝，骗子骗大臣，大臣骗皇帝……大臣骗自己，皇帝骗自己……”本例中，如果教师不是根据课文情节之间的接近，设计了“____骗____”这一概括形式给学生的思路以暗示的话，学生就很难快速地理清线索并加以概括。而一旦学生顺利完成之后回头反观，就会情不自禁地为老师的巧妙设计而拍案叫绝。

诚然，课文所涉及的各类知识，以这种形式或那种形式而相互接近，固然有其偶然的因素，但也常常有其必然的原因。我们只要细心地去发掘，去设计，就可以给训练找到众多的“顺藤摸瓜”的机遇，从而拓宽训练的途径，实现教学的优化。

总之，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极的意义。我们应当积极探索暗示法在语文教学中应用的路子，使其更好地为提高语文教学效率服务，为提高学生的整体语文素质服务。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇五

摘要：作文教学是小学语文教学的重点和难点，学生写作能力的高低直接关系到其语文成绩的总体水平，影响着学生的观察思考能力、语言组织能力和表达能力。因此，我们要重视小学语文教学中学生作文能力的培养，充分挖掘学生的潜力，从识字写字入手，加强阅读感悟，触发他们的真情实感，培养他们的自改能力，从而有效提高学生的作文能力。本文就如何进行小学语文作文教学进行了深入探讨。

作为成长在教育新理念下的小学语文教师，我们在作文课堂教学中必须走出传统教学的旧模式，走进让学生自主作文的新空间。所谓自主作文就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受身边的生活，然后将自己的所感所悟形成语言文字，这是一个人的情感、灵性得以外化的过程。那么，究竟怎样才能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？对此我们可以从以下几个方面出发进行一次详细的讨论。

一、激发兴趣，让学生乐于写作。

古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。

二、教师要培养学生多观察、多思考、多实践的习惯和能力。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”犹如雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”

三、传授、强化、提升学生的写作技巧，提高写作质量。

（一）传授学生写作技巧。

教师要让学生多亲近自然，感悟世界，体会生活，培养学生的综合能力，让学生思考大千世界中万物的生存、发展以及竞争等，随时随地地记录下自己的感受。只有自己听到的、看到的、体会到的才是事实，才是真相，学生才能够写得下去，也才能写得出自己的真实感受。教师应尽量避免对作文进行硬性规定，让学生进行自由创作，发挥自己最佳的写作水平，不去追求速度，不去追求数量，重点把握好写作上的个性化。

（二）强化学生写作技巧。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，作为小学生，正是接触外界兴趣最为浓厚的阶段，教师应当尽量让学生多看课外书籍，经常性地阅读文章中的经典语句，分析别人是怎么写出来的，好在哪里。这样，不仅可以丰富、积累学生的写作素材，更能让学生学习到作者的写作构思以及技巧等。针对性的写作训练，不仅可以加强应用技巧，也能够提高写作的质量。另外，还应加强优秀古今著作的朗读与背诵。当学生做到这些时，在写作的时候就会产生一种“胸中有墨，不吐不快”的感觉，写作也自然成为了学生表达自己感情的需要，从而慢慢地爱上了写作。

（二）提升学生写作技巧。

作为教师，及时地反馈学生在写作上的优势、劣势，让学生了解清楚自己的写作能力，才能够针对特点进行有效的改进，以保证学习和教学达到一致的进步，让学生懂得扬长避短，这也是教学设计的一部分。信息的反馈不能简单地认为就是给学生说了不足之处就成，也不是单一的老师阐述就成。反馈的形式应多种多样，如学生之间的相互评价、教师的指导性面批、佳作对照等等，其中恰当的话语和高分的奖励，对学生写作激情也具有一定的鼓励作用。

四、结论。

总之，在小学语文教学中，培养和提高学生的作文能力尤为重要，这不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有利于他们在写作中提高自身的知识素养和思想境界。在具体的作文教学过程中，我们教师一定要重视学生的作文基础，加强阅读感悟，培养学生自改作文的能力，以有效提高他们的作文能力，而这也将促进小学生对语文知识的学习和掌握。

参考文献：

[1]陆业高.浅谈小学语文作文教学[j].素质教育论坛，2009，（11）：81-82.[2]杜成党.小学语文阅读能力提高五议[j].现代教育科学：小学教师，2009，（3）：103-103.[3]朱芸.让思维灵动，文采飞扬―――巧用教材，仿写语段[j].阅读与鉴赏：教研，2008，（12）：45.[4]张艳丽.小学语文作文教学技巧探讨[j].现代阅读（教育版），2013（08）.

小学语文iuv教学设计范文如何写篇六

随着现代科技的发展，国家对创新型的人才需求越来越大。作为培养人才的基础性阶段，做好小学生的教育和培养工作变得越来越重要，小学语文作为理论性和应用性都很强的一门学科，其教学的主要目的不仅是让学生掌握基本的语文基础知识，还要注重培养他们的科技创新能力。

笔者从教多年来，一直注重学生的知识教育，并且尝试培养他们这方面的创新能力。当前传统教学方法已经不能适应教学，因为仍然存在许多的不足，因此创新教育和教学的方法已经迫在眉睫。笔者也一直在努力，也积累了一些经验供同仁参考和借鉴。

备课是上课的前提，备课质量的高低关系着课堂教学的好坏。备课有创新，才能有课堂教学的创新。教师在备课过程中要体现创新，应该从两个大的方面着手。

课堂是学生在校学习的重要场所，学生知识的获取、能力的提高主要是通过课堂教学实现的。政治教师要培养学生的创新意识和创新能力，必须创新课堂教学。课堂教学的创新，我认为至少应该包括两方面内容的创新。教与学是课堂教学过程不可缺少的两个主要方面，学生学习的兴趣往往与教师的教学方法有着很大的关系。在教学方法上，应该实现由教师灌输问题向学生发现问题转变。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个新问题或从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象和思维能力。在教学过程中，教师要重新调整师生的位置关系，变教师的主导为引导，即在教师的引导下，以思考题为思维主导，学生先学先练先讲，教师后讲后引后帮，使学生扎扎实实地学好新内容。也就是说，在教学过程中，教师主要着眼于“引”，启发学生“探”，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来。

当多媒体进入语文教学时， 语文教师收集整理、储存资料的工作就完全可以由计算机去做。从技能上看， 如果一位教师不能在多方面掌握计算机的应用， 就很难有使用计算机辅助教学软件来进行教学的能力。

二是语文教师在使用多媒体进行语文教学时， 常常需要有技术人员在课堂上保驾， 我所看到的多媒体观摩教学莫不如此， 语文教师很少能得心应手地用好计算机。这样， 语文教师本人就很难保持高涨的应用多媒体辅助教学的热情， 同样， 负责支持语文教师应用多媒体辅助教学的技术人员， 也会感到沉重的负担， 而难保持持久的积极性。

因此， 不断提高语文教师使用计算机的能力和水平， 是广泛推广应用多媒体辅助教学的'一个不可忽视的工作。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇七

现阶段小学语文教学中教师要改变灌输式的教学方法，积极应用探究性教学法，根据语文教学内容设置疑问，引发学生积极思考问题，使学生产生强烈的求知欲，主动自主探究问题的答案，逐渐增强学生的探究意识，充分发挥出学生的主观能动性，最终探究出问题的答案，进而全面掌握教学内容，深入理解语文知识，从而取得良好的教学效果。

二、在小学语文教学中应用探究性教学法的重要性语文是一门基础学科，具有实践性的特点，在小学语文教学中教师应用探究性教学法，为学生创造更多实践学习的机会，突出学生的主体地位，培养学生实践能力和自主探究能力，以便于学生对语文知识的理解更透彻，帮助学生奠定坚实的语文基础，不断地提高认知能力。而在以往小学语文教学中教师采用灌输式的教学方法，难以调动学生的学习热情，没有为学生提供自主学习的机会，忽视学生的感受，致使学生长期处于被动学习的状态，直接降低学生的学习效率。应用探究性教學法，能够改变这一教学现状，教师根据语文课文的内容，向学生提出问题，驱使学生产生自主探究学习的欲望，努力探究出问题的答案，进而快速掌握语文课文的主旨，由被动学习转变为主动探究，在探究的过程中，努力克服遇到的困难，最后探究出答案，逐步增强学生学习语文的自信心，不断提高学生自主探究能力，解决以往语文教学中存在的教学问题，充分体现出应用探究性教学法的重要性。

（一）引导学生合作探究，提高学生合作探究能力。

在小学语文教学中教师应用探究性教学法，引导学生合作探究，凸显学生的主体地位，为学生创造合作探究的机会，激发全体学生学习的主动性，学生之间相互合作、相互学习、共同探究教学内容，创设良好的教学环境，培养学生的团结协作精神，增强全体学生的凝聚力，使学生更加努力学习语文知识，快速掌握教学内容的重点，帮助学生奠定坚实的语文基础，不断提高学生的语文素养，充分体现运用探究性教学法是非常重要的，增强学生合作探究意识，深入理解语文知识所蕴含的寓意，进而取得最佳的教学效果，例如：在学习《小小竹排画中游》一课时，教师深入落实合作探究学习法，组织全体学生进行合作探究，驱使全体学生主动融入到语文教学中，相互合作共同探究课文，最终总结出语文课文的中心思想，扎实掌握语文知识，合作完成教学任务，增强学生探究学习的自信心，主动与同学合作探究学习教学内容，从而有效提高学习合作探究能力。

（二）鼓励学生自主探究学习，提高学生自主探究能力。

小学语文教学课堂中教师应用探究性教学法，创新和改革了传统的教学模式，注重鼓励学生自主探究学习，形成开放性的语文课堂，营造活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷，使学生置身于轻松的学习环境中，更好地学习和理解语文知识，主动表述出自己探究的内容，自主探究出语文知识的重点，学会自主总结和概括语文知识点，有效提高学生的自主总结能力和概括能力。例如：在学习《爷爷和小树》一课时，教师鼓励学生自主探究学习，增强学生自主探究学习的自信心，深入挖掘学生学习的潜能，激发学生的学习热情，对于学生优异的表现要给予鼓励和赞扬，而对于探究能力比较差的学生，应注重引导学生，指导学生朝着正确的方向发展，多给予鼓励和肯定，使学生有自信心自主探究，努力学会探究的方法，最终探究出课文的主旨，由此可见，鼓励学生进行自主探究是非常重要的，驱使学生努力探究出文章的内涵，从而提高全体学生的自主探究能力。

（三）应用探究性教学法，设置问题，激发学生的探究欲望。

小学语文教学课堂上教师应用探究性教学法，并根据语文课文的内容，设置问题，激发学生探究欲望，调动学生学习的积极性，驱使学生主动探究出问题的答案，积极主动投入到语文教学中，使学生对教学内容产生强烈的求知欲，能够集中学生的注意力，主动探究语文教学内容。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师应用探究性教学法，并结合新课内容向学生提问：课文的中心思想是什么？课文中运用了哪些修辞手法？通过提出一系列的问题，吸引学生的'注意力，使学生对课文内容感兴趣，主动探究课文内容，提高学生学习的主动性和积极性，营造良好的学习环境，对教学内容产生探究欲望，自主探索问题的答案，拓展学生的思维空间，使学生学会自主探究，自主总结获取的语文知识，帮助学生构建完整的知识体系，扎实掌握教学内容。同时，教师要为学生提供表述的机会，使学生勇于说出探究的结果，即培养学生的语言表达能力，又提高学生的总结能力和探究学习能力，充分说明应用探究性教学法具有重要意义，使学生全面掌握课文的主旨，清楚课文所运用的修辞手法，明确课文所抒发的思想感情。因此，应注重引导学生进行探究学生，改变灌输式的教学方法，积极创设问题的教学情境，驱使学生产生求知欲，主动探究学习，学生在自主探究的过程中，深入理解语文知识，从而提高学生自主探究能力和理解能力。

四、总结。

综上所述，在小学语文教学过程中教师应用探究教学法，为学生提供自主探究的机会，引导学生合作探究学习，激发学生学习的积极性，使全体学生主动参与到语文教学中，消除不良的学习情绪，形成开放性的语文课堂，创设活跃的教学环境，充分锻炼学生的探究能力，逐渐养成探究学习的习惯，在探究学习的过程中，深入理解语文知识点，形成探究学习的意识，并学会合作学习和探究学习，从而提高学生的探究能力和合作能力。

参考文献：

[3]邓雪琴.探究性教学法在小学语文教学中的应用策略探究[j].中国校外教育，2016，（19）：82.

小学语文iuv教学设计范文如何写篇八

我们生活在这个世界中，往往惊叹于大自然的奇妙精致和鬼斧神工。写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动的描绘出来，把这些再现于字里行间。对于小学生来说，写景作文是经常练习并要求掌握其方法的重要作文类型之一。那么，怎样才能写好写景作文呢？怎样才能把景物写出特色呢？这是一个让人头痛的问题。让学生从这份苦恼中解脱出来,拥有描写成功的喜悦,是语文教师的当然责任。我认为要注意以下几点：

一、抓住特征，仔细观察。

写景作文要立足于观察，尤其对于习作中间这部分内容，离开了细致准确的观察，是绝对写不好的。因此，教给学生观察景物的方法，让学生脑中有物，是写好景物描写类文章的基础。

首先，要让学生学会多种器官观察，做到“五觉”：即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。从不同感觉来描写景物，让人读来身临其境。如：《桂林山水》一课“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠„„”作者从看到的来写，突出漓江水静、清、绿的特点。又如：《观潮》一课“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”作者从看到的和听到的来写，绘声绘色。第二，要让学生学会抓住景物特征，多种角度观察，即抓住事物的形态、颜色、气味、声音、大小„„如：萧红的《火烧云》一课“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的„„还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”“一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。”作者敏锐的观察，怎不令人折服?又如：老舍先生笔下的《林海》，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无穷：宛如一位技艺精湛的丹青妙手，在他的“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”真是美不胜收，妙不可言。第三，要让学生学会有顺序地观察。描写景物的顺序通常有这几种：一种是时间顺序，比如写一棵树，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；还有一种是空间顺序，例如我们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等，这样由远到近，由高到低有顺序地写；还有由整体到局部，由物到人，由动到静的顺序；还可以用移步换景法有顺序地写。总之，把握住观察的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。

二、巧用修辞，适当想象。

观察只是景物描写的素材积累方法，是写好文章的前奏。在对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，把景物状态、颜色、声音、气味等，运用修辞手法描写出来，会给人留下深刻的印象。

1、巧用修辞。比如：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”就用拟人手法形象地写出了画眉鸟的活泼可爱；再如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，运用了比喻的修辞手法使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情。恰当运用比喻、拟人、夸张、引用、反问、排比等的修辞是使文字生动化、形象化的必要方法。

2、适当想象。如：《林海》一文中，作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。发挥合理的想象,能把不会传言的景物写得有血有肉、活灵活现。

3、添枝加叶，用词准确。选用能准确体现景物特点的动词，形容词.准确传神的动词、形容词可生动描绘景物的形状和动态，增强文字的表现力.如写夏日乌云悄无声息地涌上天空,《金黄的大斗笠》一文中就运用了“干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云”，“偷偷”和“溜”多么逼真在体现了乌云初现时的情形和动态啊！这就是能给学生以启发的生动例子。当然，还不应忘了用上一些成语进行添枝加叶哦！

三、动静结合，情景交融。

写景文章要使读者的印象更深刻，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，只有动静结合，情景交融，笔下的景色才能活起来。比如：“榕树正在枝叶茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新生命在颤动。这美丽的南国的树！”这段描写作者抓住了大榕树枝繁叶茂中所表现出的神韵进行描写，使我们感觉到她充满了生命力，属于静态描写。“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地听着。”这个片断作者抓住了青蛙、啄木鸟、甲虫发出的声响进行描写，反映了小音乐家扬科对音乐的喜爱，属于动态描写。如写沙滩，既写出沙滩像金黄的地毯，又写出沙滩上孩子们追逐嬉戏的情景，这就是动静结合。

写景的目的，不应为写景而写景，重要的是反映作者的思想感情。只有这样，才能为文章注入活力，才能写出生动形象的文章，“万般景语皆情语”道明了情景交融的关系。绝没有单纯为写景而写景的文章，否则也只是死景。只有通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来，渗透了作者真实的情感的景物描写，才更具活力更感人，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体。

四、结构完整，重点突出。

说到结构完整，就会先想到文章的开头结尾。开头漂亮如“虎头”，内容具体像“猪肚”，结尾得体似“凤尾”。

俗话说“好的开头是成功的一半”。那么，写景作文如何开头呢？如《大海》：

1、对比总起式。例：有人喜爱水平如镜的西湖，有人喜爱峰峦雄伟的泰山，我却喜爱波澜壮阔的大海。

2、歌词、名句总起式。例：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生，海里成长。”

3、开门见山总起式。例：我的家乡在海边，从小我就对大海有着特殊的感情。

4、悬念式。例：萝卜青菜，各有所爱。你们知道我为什么特别喜欢大海吗？

5、激趣式。例：亲爱的小朋友们，你们一定跟我一样特别喜欢到海边玩吧。大海就是我们的家乡，欢迎你们到我们家乡来，我当小导游带你们去海边玩哦。

6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那么湛蓝，大海的胸怀是那么广阔。我多想高歌一曲，表示我的愉快啊！

怎样写好写景作文的结尾呢？如《大海》：

2、总结式。例：一天的旅游很快就结束了，我得到了许多“战利品”，有贝壳，海星„„还亲眼见到了大海，令我惊叹不已。美丽的大海却给我留下了美好的回忆。

3、诗句式。例：这真是“海上升明月，天涯共此时”啊！

4、照应开头式。

开头结尾可以说有一定格式，也可以说没一定格式，用心去揣摩，顺其自然，扣住读者心弦就行。习作中还应注意不要胡子眉毛一把抓，不能像列清单一样地把所有景物都写下来，要抓住特点，有重点地写。习作前对哪些该详写哪些该略写应考虑清楚，分清主次，突出中心。

总而言之，写景作文教学并不是难题，只要教师注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，做到“有米下炊”。这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇九

[内容]。

心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。本世纪60年代，保加利亚心理学家格里戈里・洛扎诺夫将暗示法引入教育（－上网第一站35d1教育网）研究领域，创立了“暗示教学法”。其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。

暗示教学法在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的'教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。下面试谈谈暗示法在中学语文教学中几条有效的应用途径。

一、环境暗示我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育（－上网第一站35d1教育网）的要求。因此，我们在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。

在语文教学中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。如围绕课文内容，组织课前的参观、访问或课后的游览、调查，运用电教媒体的光、声、像手段，创设课堂情境等等。一位教师上《周总理，你在哪里》一课时，事先在教室里挂上周总理的遗像，剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片，上课时教师特意穿一身深色服装，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂地朗读课文，很快使学生与课文的感情产生强烈的共鸣，不少同学含着眼泪，悄悄地擦抹眼睛。这充分说明环境暗示具有强大的感染功能。

[1][2][3]。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十

目前,中学教育中一个最大的问题是学生普遍存在厌学情绪,很多学生是迫于各方压力才被动地学习,在这种情况之下,倡导愉快教学就显得尤为重要.所谓愉快教学,即重视学生学习兴趣的一种教学方法.具体地说,即要求教师在课堂上讲究教学艺术,使学生在乐意、心情愉悦的情况下进行学习,从而达到较好的`学习效果,提高学习成绩,发展习能力.张业海老师的做法无疑具有借鉴价值.

作者：张业海作者单位：刊名：语文教学与研究（大众版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十一

昨天，我有幸聆听了运城市教育局教研室解萍老师的专题讲座《如何进行小学语文教学设计》，下面我将和大家一起学习、探讨,共享名师之果。

教学设计由三个基本问题组成：

三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。

一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）。

1.依据课标、教材——把握方向。

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；

（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；

（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；

（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

所以，就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。有些县（市、区）和学校提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

a类:基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

b类:教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

c类:附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。另外，这一细化后的目标，显而易见是为了匡正一些教师上课时所有的目标平均使用教学时间，导致重点没有突出，难点没有突破，或者是教学内容出了偏差的现象。

我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。

因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

2.了解学生——明确起点。

教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）。

（一）正确合宜的教材解读——找到抓手。

1.恰当运用单元主题和阅读提示。

我们以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息。

动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

【教学流程】整体感知——明确目标——理清脉络——初步阅读1．明确目标，理清脉络。

首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览课文，提出问题，思考问题。

（1）读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。（2）查字典和小组合作相结合，解决4课的生字词。

（3）思考：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？

（4）说说不理解的内容，再读课文。

（5）默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。（6）画出能表现动物特点的句子，边读边想象。

（7）交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。

这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。

2.有效利用课后思考练习题。

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

3.深入适度的文本细读。

首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。文本细读要注意以下三点：

第一，以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向防止两个倾向：一是误读，二是泛化。

第二，以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值。

语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不可或缺的环节。

没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采用一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？需要取舍哪些东西？这时候，就教师要对教材作“二度开发”，再次经历“入乎其内，出乎其外”的过程，需要需要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生已有的基础是什么？需要提升什么？学生发生的错误又会是什么？等等都需要全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。

选择合理的教学资源，了解教学的起点:学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；教师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能积极地参与到教学活动中。

（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥。

我们老师在进行教学设计时存在的两个共性问题：第一，所教的内容与“语文”关联不大。第二，从“怎么教”入手去解决“教什么”。

一定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间，读出情，品出味，激活思，悟出效，习得法，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

设计和组织教学活动，应该体现三个方面的价值：第一，有效思维的长度。第二，情感体验的深度。第三，语言训练的效度。

（三）提升自身的语文素养——基本保障。

教师良好的语文素养是准确把握教学内容和有效实施教学的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就需要我们老师要有自省的能力，能发现自己的优点所在、问题所在，并找到突破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省能力和有针对性的学习）；要坚持读书，读初高中语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性知识方面的书，读教育心理学、教育理论专著等专业知识方面的书，以扎实自己的文学功底，完善自己的知识结构，丰富自己知识体系，提高自己的专业素养，这样才能深入浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；要始终以一种研究和探索的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的智慧弥补专业知识上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。只有这样才能获得真正的专业提升，才能真正经营好自己的教师人生。

三、判断是否到达那里（正确评价教学效果）。

人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。

如何判断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：（评价语文课）。

1.所教的内容必须是语文学科的。教学中既注重知识的落实，能力的培养，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，吸收人文内涵。

2.从“教”和“学”两个方面评价教学活动。教学既要体现教师的教，更要关注学生的学习过程，关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和空间交给学生，保证学生的参与权；教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。

3．辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能积极转化为有效的教学资源。如果一节课学生不出现一点问题，十分顺利，并不见得是一节好课。教师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。

（4）寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。最后用两句话与老师们共勉，结束今天的讲座：

天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水更深。对教学的研究和探索永无止境，愿我们的研究和探索能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十二

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三注重平时积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1根据课文内容来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四及时修改作文，加快思想交流。

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十三

小学生对老师的授课一般是一种严肃对待，敬畏的心理。很多小学生在授课过程中要么就是不敢发言，不能积极地融入到授课氛围中去，要么就是老师说什么就是什么，老师写什么就记什么，目前这样的教学现状，很难为小学语文老师开辟一个创新的课堂奠定基础。

所以，作为小学语文老师，应该有足够的意识去创立一个融洽和谐的课堂氛围，与学生打成一片，这样才有利于为创新课堂教学打下坚定的基础。小学语文老师可以尝试在上课前给学生讲一段小笑话，问问学生们今天发生什么重要的事情等，让学生喜欢上老师，愿意与老师沟通，让老师与学生之间的关系不仅仅是师生，更是无话不谈的好朋友。

在下课的时候，小学语文老师不要一下课就回到办公室，或者坐在那里改作业，可以融入到学生的谈话或者是游戏中去，可以为学生们解答疑惑与困难，对个别困难的学生进行辅导，对学生们之间的问题进行疏导，这些方法都能够让学生更信任老师，更愿意接受老师的授课方法。

从很多小学语文课堂的教学中，我们不难发现，以往的教学方法是老师在上面教授，学生在下面记笔记，老师提问的时候，有想回答问题的就举手，没有想回答问题就不作声，从来没有学生主动参与到课堂中去，学生从来不去向老师反映一下自己是否能接受老师这样的教学方法，教学速度以及向老师反映自己的疑难点。

小学生作为小学语文教学的学习者，应该是课堂的主体，而不是教学的辅助工具，一切知识的传授都应该以小学生的情况为主。所以，作为小学语文老师，可以尝试着将主动权交到学生手中去，让学生成为教学的主体。

这种教学方法是一种很大的创新，很少有老师愿意这样子做，很多老师担心学生不能控制好课堂以及教学效率低等问题，其实不然，生本教学就是把课堂交到学生手中去，老师作为课堂的引导者。

比如，在学习《地震中的父与子》这篇文章时，老师可以让学生自己去阅读课文并从自己的角度理解亲情的意义，然后在课堂上进行讲解，这种教学方式有利于小学生理解能力的提高，只有自己去理解和感受文章的思想，而不是灌输教材固定的中心思想，学生才能理解得更透彻，印象更深刻。

在这样的教学气氛中，还有利于提高学生的参与力度，调动学生的积极性。这一创新，能够从根本上针对学生依赖老师不积极参与的现状。

随着时代的发展和科学技术的进步，近几年来，多媒体也越来越多地应用到教学中去。多媒体以其特有的生动性能够更好地将一些知识进行诠释，更有利于提高学生的兴趣，调动积极性，以及更加准确生动地传递教学内容。

教学方法不应该只是一种，作为小学语文老师，更应该学习好多媒体应用知识，以便在教学中向学生更好地展示。比如，有的小学生的注意力容易不集中，小学语文知识大多数是字、词、句，很多学生在长期以往的学习中会感到枯燥，从而丧失对课堂的兴趣，利用多媒体。

老师可以将一些字词提前准备好，在上课时直接播放就好，再比如一些文章中涉及到的动物，景点，人物等，老师可以利用多媒体向学生展示，原本枯燥乏味的文字就变成了形象生动的画面，学生更愿意去学习，也因此能够记得更牢固。

比如说，在课文《黄果树瀑布》中，老师可以利用多媒体像学生们展示一下黄果树瀑布的样子，学生会把眼影看到的黄果树瀑布和课文有效的结合，从而让学生更好地体会和感受课文中所描述的情境。

再比如，在学习《七律 长征》这篇文章时，老师可以给学生们展示一下长征的路线图，以及当时作者写下这篇文章时的背景，让学生们在理解文章大背景的前提下，更好地理解课文。所以说，多媒体引入教学对于小学语文教学来说，是一种很大程度上的创新。

在很多小学语文课堂中，因为语文是学生的母语，很多学生就会产生不重视的心理，很多学生在语文课堂上容易散漫，注意力不集中。我们不难发现，在课堂上积极发言的永远都是那几个学生，爱讲话做小动作的也永远有几个典型，同时这也告诉我们，高效的课堂不能仅仅只有几个学生参与，而是应该找到一种方法，用积极参与课堂的学生带动消极参与课堂的学生，小组合作学习就是这样的方法。

在小组合作学习中，老师以小组为单位给学生安排一些任务，小组内的同学合作完成，这样子，在整个小组的合作过程中，学生都会为了集体荣誉感而积极参与，学生与学生之间的沟通不会拘谨，也有利于学生之间的沟通与创新，在此过程中，还能锻炼学生的配合默契以及集体荣誉感。

最重要的是，在小组合作这样的创新教学中，能够保证学生都参与其中，没有人思维脱轨，跟不上节奏，以及让一些一开始不参与的学生，在这样的气氛环境中，也更容易随之参与进去，有利于学生之间取长补短。所以说，小组合作学习，不仅是一种高效率的教学方法，也是一种新时代下小学语文教学的创新。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十四

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。因此，低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。教师要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，通过创设情境、动作演示、朗读感悟、迁移拓展等多种方式达到再现、体验、内化、运用词语的目的，使低段语文教学既不失“语文味”，又精彩纷呈。一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。

小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。现结合平时的教学实际，谈谈我对低年级语文词语教学肤浅的理解：

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

在教学《蒲公英》一文时，我是这样引导学生理解“嘱咐”的：

师：太阳公公告诉蒲公英种子应该去什么地方？不应该去什么地方？

生：应该去泥土里，不应该去湖泊和沙漠。

师：太阳公公算不算是小种子们的长辈？

生：算。

师：老师告诉你们，嘱咐就是长辈告诉你应该做什么事情不应该做什么事情。

师：请同学们想一想，我们的生活中还有哪位长辈跟你说过该做什么不该做什么？

生：妈妈让我好好学习。师：用上嘱咐怎么说生：妈妈嘱咐我要好好学习。师：谁能再用“嘱咐”说一句话生：爸爸嘱咐我过马路要小心。生：奶奶嘱咐我上课要认真听讲。生：妈妈嘱咐我上课不要做小动作。

当学生用嘱咐说出一句话时，已经对“嘱咐”有了准确的把握和体会。

二、在老师创设的情境中通过表演理解。

有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。一方面会增加更多的乐趣，同时也能激起学生学习的兴趣。课文《小稻秧脱险记》需要理解“纷纷倒下”。“纷纷倒下”是杂草在喷洒了喷雾剂后一个接着一个倒下，为了让学生准确理解这个词，我找来几名同学来演杂草，首先问学生，当喷雾剂洒下来时，这些杂草是一下子倒下去的吗？（不是，是一个接着一个）现在我来喷洒，你们来表演纷纷倒下这个动作。学生在老师创设的情景中，一个接着一个倒了下去。通过表演轻松地领悟到了词语的意思。课文《蒲公英》一课中有这么一句：他们在金灿灿的阳光下竞相开放。为了让学生理解“竞相开放”，我走到学生中，说到了开花的时期，我开了，指着一名学生问：你呢（我也开了）有指着另一名学生问：你呢（我也开了）这些花儿相互间争着开放就是（竞相开放）。

三、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：

多媒体课件展示可以为学生提供直管可视的图片。有些词语描绘的场景学生们没有见过，难以用语言描述清楚，但借助形象直观的课件演示，可使词语和表象有机联系起来，可帮助学生迅速理解词义。《蒲公英》中有银花朵朵的湖面和金光闪闪的沙漠。为了让学生理解“银花朵朵”“和金光闪闪”，在设计课件时，我制作了银花朵朵的湖面图片和金光闪闪的沙漠图片，当同学们看到这两幅图片，一下子就领会了这两个词语的意思。在此基础上，再接着问：什么时候会出现银花朵朵的景象？（风吹湖面，有阳光的时候）总结：一阵风吹过，在阳光的照耀下，湖面就是银花朵朵的。沙漠为什么会金光闪闪呢？（沙子是金色的，在太阳照射下会发光）所以在白天有太阳的时候，整个沙漠看上去就是（金光闪闪的）。学生通过直观的图片，再加上自己的思考，对银花朵朵和金光闪闪有了深刻的理解。

四、结合上下文理解词语。

对词语的理解，《课标》在第一学段的要求中明确提出“结合上下文来了解”。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。如《狼和小羊》中的“故意找碴儿”，这个词在本文中既是个难理解的词，又是个理解全文的关键词。

师：（板书：故意找碴儿）请同学们读第二、三自然段狼和小羊说的话。生：（读）。

（1）出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“我怎么会„„！”

师：羊并没有把狼的水弄脏，可狼偏说羊把他的水弄脏了，这就是故意找茬。

（2）出示“我听说去年你经常在背地里骂我？””去年我还没出生呢！”）。

师：羊去年还没出生，可狼却说羊去年在背地里骂他，这也叫（故意找茬）。

（3）出示“骂我的不是你就是你爸爸”

狼无赖小羊不成，在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫（故意找茬儿）。

“故意找碴儿”是狼种种表现的根源，也是狼蛮横无理的集中表现，此教学中，结合上下文的方式，不仅仅学生理解了词语的意思，而且使学生清楚地认识了狼的原形，理解了全文的中心。

五、迁移拓展，运用词语。

词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。

（一）复习积累中运用。

语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《北大荒的秋天》中由“雪白”和“金黄”引出“枣红”、“墨黑”“葱绿”“橘黄”“草绿”等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

（二）扩展积累中运用。

（三）口语交际中运用。

加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《狼和小羊》一课中，学习“经常”，先让学生说说经常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“经常”一词的意思后。接着结合实际，小明迟到有很多次了，用经常怎么说？（小明经常迟到）我们班刘雪考了很多次一百分，用经常怎么说？（刘雪经常考一百分）经常就是做一件事很多次。谁能自己用经常说句话？学生就很容就将“经常”这个词运用到实际中去。

“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。词语的教学不能拘于死板的公式，作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能植根于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语文的魅力，使课堂教学精彩纷呈。

小学语文iuv教学设计范文如何写篇十五

创新是新课改的主旋律，新课改要求教学创新，教学创新要求课堂创新，课堂创新的根本目的在于培养学生的创新能力和创新精神。语文课堂创新需要教师素质创新、教师观念创新、授课方法创新、学生主体创新等来实现。因此，辛章中心校于上周三就《语文教学如何课堂创新》展开了教研活动。

本次活动有苏志鑫校长主持，各位副校长和一到六年级语文教师参加，经过激烈的研讨，使各位教师受益匪浅。最终研讨结果如下：

课堂创新只是我们的一种手段，是为我们实现学生创新能力和创新精神的培养目的服务的，但最基本的前提是能促进学生学习和掌握基础知识，而不能以创新来削弱或否定基础知识的学习和掌握。教师在采取何种形式以及如何使用方面要注意适度和实用原则，而不能一味纯粹地求“新”，为了表演而表演，为了展示而展示，最终是本末倒置，学生既没有培养创新能力和创新精神，又没有学好课本知识。因此一定要发挥课堂创新的作用。

辛章中心校

2017.5

当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。而创新教育，早已成为教育界的热门话题，创新教育关系着未来人才的素养。创新教育这一课题离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革。因此如何把创新教育有机的渗透到语文教学中，并使其为语文学科服务就显得至关重要。

1 理解现代教学含义，渗透创新教育

现代“教学”的含义不仅是教给学生知识，更应该教会学生求知，创新教育是建立在文化、专业、心理和思想素质基础上的一种高层水准的教育，是培养创新人才的必要手段，也就是说，创新人才的培养需要对传统教育的教育思想、体制、方法等方面进行全面改革。这就对教师提出了新的更高的要求：更新教学观念。教师作为基础教育课程改革的践行者，是最活跃、最关键的因素。 要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须要提高素质，更新观念，实施课堂教学创新。素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。实践证明没有创新的教育，直接影响到了人的发展和素质的提高，使教育走进了死胡同。为此，教师定要有更新的创新的理念，树立正确的教学观。教师从思想上必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。摆正各自的位置和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主人，教师的作用是引导，充分调动学生的学习积极性、创造性。让课堂教学充满生命活力的同时，不断开放教学空间。学生在课堂教学的心智应是开放的、自由的、不是压抑的。这样才能激发学生创新。

2 创设教学方法，激发创新精神

传统的语文教法无视学生的主体地位，教师是注射器学生是接收容器；教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而听、说、读、写能力方面的训练内容则没有落到实处，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，结果却是收效甚微。因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。

（1） 精心设计，调动学生积极性，激发学生创新

精心设计能引起学生认知冲突的问题；能触动内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题；新颖有趣的问题；来自学生身边的问题；这些问题它可以调动学生的积极性激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习热情，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生自己提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力；瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机则是很好的例证。如果我们每一位教师都能鼓励学生质疑，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大的开发。使学生的创新能力充分的发挥出来。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的'具有的创新意识与能力而感到惊叹。

《小学语文教学如何课堂创新》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。