幼儿语言的发展论文如何写(通用14篇)

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幼儿语言的发展论文如何写篇一

教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。那么我们就会理解为什么飞飞没有在预定的时间里完成任务，为什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出来。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿p信任幼儿为前提的。幼儿是发展中的人。他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱p关心p合作p对话p沟通p理解。

二p把握兴趣点。

教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助p引导幼儿发现p解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物p游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。

三p探究深入点。

即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨p捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的`探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。

当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。

四p挖掘闪光点。

即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平p能力p经验p学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇p兴趣p欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令，或语言p或文字p或图画p或动作皆可以暗示”。作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。

我理解的互动应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。”

幼儿语言的发展论文如何写篇二

“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。其中，教师的角色定位是核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。我从以下几方面谈谈教师的正确定位。

一、教师是良好师幼互动环境的创造者。

环境有内部环境和外部环境。内部环境重在情感因素方面的阐述，宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境。师幼感情融洽，幼儿思维活跃，才能爆发出有效思维的火花。教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。优秀的幼儿老师一般与幼儿的关系融洽，原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德，热爱并尊重幼儿；原因之二是教师本人的业务教学水平，受到幼儿的敬佩，幼儿能理解该老师的指令、解释和要求。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情”。教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时，还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受，随着教学内容一道带给幼儿，以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣，而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活，甚至可以影响到幼儿的一生。

要做到这一点，教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力，刻苦钻研业务，不断学习思考，拓宽知识面，使自己日臻完善，同时在教学中善于用自己的激情激发幼儿的学习激情，调动孩子的求知欲望，主动积极地引导、启发。从而使师生间形成高度的默契与和谐，形成良好的活动气氛，促成师幼情感交融优化活动教学效果。另外，老师还因重视在活动外增加对幼儿的情感投入，特别对一些胆小的'孩子，要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励，不断帮助与鞭策。有些幼儿年龄较小，对成人的依恋很浓，处处想得到老师母亲般的关心和照顾，如果老师能重视孩子的需求，这种无形的投资，必然会在你的教学效果上得到回报。

二、教师是良好师幼互动交往机会的提供者。

可以利用生活活动的练习，帮助幼儿了解什么是文明的行为，怎样做才能既方便自己，又方便别人，帮助幼儿获得积极的情绪体验，从而使他对生活充满信心，为他们形成积极的人生态度奠定良好的基础，生活活动中有许多具体要求对幼儿来说比较抽象，许多孩子对正确的交往方式不明确，就可以设计一些针对性的活动，结合日常生活内容，帮助幼儿学会使用正确的交往姿态，正确的交往语言，养成良好的礼仪行为习惯，并逐步学会自我照顾。大班在帮助幼儿掌握与人说话正确方式时选择了诗歌“老师的眼睛”，让幼儿从喜欢看老师的眼睛到喜欢看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，从而渐渐养成看着别人的眼睛说话的习惯。但让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿想看、敢看、喜欢看的积极愿望。中班幼儿与大班幼儿有差距，许多正确的交往方式形成仅靠老师的语言正面强化是不行的，还要与具体动作结合起来，在操作中掌握。如：在学习递交物品的正确方法时,教师可以提供大头针、小剪刀、图钉、折纸、花束等，让幼儿两人一组、自由摆弄。在观察基础上，教师正面示范，再让幼儿相互操作、相互纠正。在不断练习中，幼儿自然地愉快地掌握了递交物品的方法。这过程中老师的正面示范是不可缺少的，给幼儿的行为提供了良好的榜样。

在身体活动中也可以很好地提供师幼互动机会。身体活动是指日常基本活动，包括整个身体活动，其中大部分动作是幼儿每天的生活中都要大量用到的，教师提供给幼儿人规范的动作要领贯穿于幼儿日常生活各个环节进行要求，同时将身体韵律节奏活动结合进去，让幼儿在身心畅快的气氛中感受活动本身带来的乐趣，让幼儿自然地、轻松地掌握不同动作要求，而不是简单地要求幼儿如何达到老师为他制定的目标。

手工活动时，可以选择以激发幼儿兴趣为主要目的，切实可行并且幼儿经过操作可以达到的练习方式，帮助幼儿循序渐进地掌握。中班选择倒、剪、贴等活动，在“倒”活动中，教师为幼儿提供有准备的环境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各种颜色的水，不同刻度的瓶子，每位幼儿一套操作工具。具体要求是将提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不洒在桌上；不同颜色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整个活动都是幼儿自主操作，幼儿很有兴趣，孩子们将赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；将不同颜色水倒入玻璃瓶内，组成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整个活动教师准备充分，活动中幼儿自主探索，不仅训练了幼儿动作的协调性，而且培养了幼儿的独立性、专注性，让幼儿体验到成功的快乐。大班进行了“缝”的系列活动。首先提供充足的材料，帮助幼儿学会穿针引线和打结——按形状进行点线缝——缝纽扣——缝娃娃的小衣服，利用循序渐进的活动，锻炼幼儿小肌肉动作，培养了幼儿自制力、注意力的发展。当孩子注意力分散时，教师就可以反复提醒，经过这些活动，许多孩子动作协调性就会更强，对活动的兴趣增加，也变得更自信了。

三.教师是积极师幼互动的组织者。

由于许多教师更多地管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教学活动时，幼儿首先要做到安静，而不是和教师发生交流和互动。这儿有一个小故事：四岁的晨晨和阳阳在同一个班上,由于他们俩是邻居,因此两个孩子的关系显得比别人更亲近些。晨晨的性格外向、活泼，一双大眼睛，虎头虎脑的，特别招人喜欢，而阳阳呢》虽然很聪明，但由于体弱，性格显得比较内向，平时也不太多言语。有一天，阳阳回家问妈妈：“妈妈，什么叫小可爱？”妈妈说：“小可爱是说小孩子很讨人喜欢。”阳阳想了想说：“妈妈，我是不是小可爱？”妈妈说：“当然是了，小孩子都是很可爱的。”阳阳说：“那为什么陆老师总叫晨晨是小可爱，而只叫我的名字呢？”阳阳妈妈一时无语。看来老师一声亲切的称呼，已使孩子感受到自己在老师心目中的地位是有差别的。我们不要惊讶孩子的这种感受，因为他们的心是敏感的。成人在实现自我价值时强调的是公平竞争的原则。孩子作为一个社会的人，一个具有独立人格的人，也享有获得老师公平的、公正的爱的权利。近年来，随着新教育观的建立，不少老师已明确认识到教育孩子首先要关心爱护孩子，但在爱的程度上却存在着这样或那样的偏差。我曾经对大班幼儿进行这样的访谈：“你最喜欢老师对你做什么？”和“你最不喜欢老师对你做什么？”其中有近三份之一的幼儿提到：不喜欢老师对自己的忽视。具体表现为：有活动总是请别人参加，不请自己。在师幼互动的观察中，我发现有的老师遇事总是请班上几个能干出众的孩子，给其他孩子造成不公正的印象：老师又请他（她）？而这些孩子在完成老师交给他们任务的同时，目的并不明确。因此，老师对他们的爱，给他的机会变成了孩子的一种特权，进一步加深了这种不公正。我认为关爱是重要的，但偏爱是不可取的，教育的公正性就在于给每个孩子同等的教育机会，同等的发展机会。

四、教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

因此，教师不是说教者，不应把工作重点只放在备课、准备教具的工作上，而教育是为未来社会做准备的，未来社会发展的个体差异会随社会复杂化而增加，教师大部分时间需要放在观察、反思每个幼儿身上，从而洞悉幼儿活动及行为表现背后的意义。也就是说教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这样必须有充足的时间进行观察和反思个体心理，生理差异并为个体设定针对性发展计划。简单说，要求老师随时都能掌握班内每一幼儿个领域目标的发展阶段、洞悉背后原因，并设定相关发展计划。每一个孩子的身心发展特点都是各不相同的，我们不能用别人的长处比掉孩子的自信，也不要因为某方面的欠缺来全面否定其他方面的正常，更不能照搬别人的成功的个案来对孩子进行不适宜的盲目开发，要怀着成稳的心态引导孩子已他自己的速度成长。

一般而言，由幼儿发起的互动多是请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，我们教师要引导幼儿发表个人见解和教师共同游戏，表述客观现象、提问和主动替教师做事等。在幼儿园里，值日生是采用轮流的，教师除了指定每星期的值日生外，可以让孩子发表自己读值日生的认识,选出本周的值日生,没有轮到做值日生的幼儿鼓励他主动帮助老师做力所能及的事。如地上有纸屑及时捡起送入垃圾桶；玩具乱了能主动收拾其回原位；早晨来早了开门窗等。老师对幼儿发起的各种互动信号要相当敏感，就能直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。如听见幼儿叫自己，尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动，也要热情地对待幼儿。而由教师发起的互动内容多是要求、指令或提醒、纪律约束、询问、生活照顾和指导帮助，也要注重安慰、抚慰、与幼儿共同游戏或交流、解决矛盾和让幼儿帮助做事。

教师只有对自己的角色进行如此定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时，教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才可能真正地对幼儿发展产生积极作用。

幼儿语言的发展论文如何写篇三

人性化管理、个性化教育，园长与老师、老师与孩子、幼儿园与家长及社区资源之间面对面地互动交流，只有这样才能最大满足孩子发展的需要。

寿光一中英才园位于美丽富饶的蔬菜之乡――山东省寿光市城区，占地面积5000m2，建筑面积3000m2，环境幽雅秀丽。拥有晨鸣园、开发区实验园两所分园,共有20个教学班，750名幼儿，教职工78人。为省教育科学“十五”规划重点课题“幼儿园课程资源开发与教师成长行动研究”基地、“幼儿心理健康教育的理论建构与实践实验”基地、“十五”国家级科研课题“现代幼儿英语教育与文明行为培养研究”基地园。被评为山东省示范幼儿园，被评为潍坊市现代化教育示范幼儿园，1月被评为山东省十佳幼儿园。幼儿园全体教职工精诚团结、敬业奉献，已初步形成一个管理科学、教师队伍专业化、教育科研现代化的集团化办园机构。

我园在我市率先实施了承办制办园体制改革，实行了以“园长负责制”为核心的“四制”改革方案。坚持以人为本的人性化管理，制度管理、目标管理、与情感管理相接合，充分发挥组织的保证监督和民主监督作用。积极探索以“幼儿主体性发展”为内容的学前教育课程改革，形成了以多元智能创意课程为主体，辅以双语教育、科学汉字教育为特色的课程结构。让每个孩子在关系中互动发展，促进他们健康成长。

一、幼儿园与家庭的互动合作。

曾经有位教育专家说，没有家长支持的教育改革，是不可能持久的。只有受到家长认可与支持的课程，才能顺利地实施并取得良好的效果。我园紧密结合多元智能创意课程，开展了形式多样、内容丰富的家园活动，如，家委会、家长会、开放日、家长学校、亲子趣味运动会、亲子联欢活动、家园联系手册等。通过让家长与幼儿园的互动，家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生敬佩、尊敬的情感。良好的家园沟通还促使家长主动和幼儿一起为幼儿园的主题活动收集资料、实地观察，帮助幼儿解决问题，在参与幼儿园课程的同时，促进了亲子交往，密切了亲子关系。

在今年4月23日，我园为了培养幼儿的独立性、竞争意识和强身健体，加强家园联系沟通，组织了一次别开生面的亲子・趣味运动会，全园老师和孩子们共同设计了十四个活动项目：二人三足、小袋鼠摘果果、全家搬搬乐、骑自行车比赛、植树、我们一家来套圈、障碍轮胎、赶球、羊角球比赛、推车子比赛、亲子二人行、争先恐后、蒙眼障碍走、快乐大家庭等。运动会打破了班级界限，老师负责组织项目，孩子们领着家长主动选择，欢乐、激动写在每个孩子和家长的脸上。真是一次全体参与，其乐融融的盛会。一些平时没空接送孩子的家长在参加了运动会之后说：“此次活动好，平常下班后往沙发上一躺，孩子让老人带，很少与他们玩，冷了孩子的心，这次没时间也要抽空参加……”皓东的爸爸在潍坊上班，今天特地请假来跟儿子一起玩。有些身为教师的家长感慨更深：“在这里，既能看到自己孩子在各方面的表现、了解孩子发展水平、和同龄孩子相比的优势与不足，又能互相认识，交流育儿经验，加深对幼儿教育的理解。”不少家长都说：“老师们辛苦了，我们要大力支持你们。”

在自行车比赛中，一轮刚罢，第二轮早等不及了。“赛车手”们骑着自己的“宝马”，如离弦之箭，唯恐落后，纷争第一。爸爸妈妈们也在为自己的孩子加油，他们跟着自行车跑，比孩子们还要急。“孩子们，心里快，脚上也快，心里稳，手里也要稳啊！”这是老师在指导孩子。“加油，儿子，冲刺了！”年轻的妈妈急得大喊起来，提包掉了都顾不得捡。

娜娜小朋友在这次比赛中得到了第二名，她高兴得手舞足蹈，她妈妈说：“娜娜以前体质较弱，自从上了幼儿园，体质比以前好多了，手脚灵活了，和其他小朋友比差距也不是太大，看来，还是在幼儿园煅炼了她。”

“障碍轮胎”游戏体现了良好的亲子合作关系。孩子们一边滚动轮胎掌握好平衡，一边盯着跑道不要出轨，还要加快速度，精神高度集中起来，冲到终点，马上停下放好轮胎，家长接着挪动轮胎，孩子争先恐后跳回起点……悦悦小朋友的奶奶是是一位退休教师，她说：“这项活动好，第一名并不重要，关键是让每个孩子都能参加，乐于表现，充分地给孩子以选择的空间。”强强小朋友得了第一名，爸爸把他举过头顶，抡了好几圈才放下，父子俩开怀大笑，爸爸鼓励他说：“要是在课堂上，你跟今天表现一样好，那就更好了！”

家园合作使家园双方都受益，最大的受益者是幼儿。父母越关心幼儿的教育，幼儿发展与幼儿园教育的效果就越好。

二、师幼互动。

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出决策、生成课程。教育活动过程中师幼互动受多种因素的影响和制约，尤其是教师的教育观念、技巧直接影响到互动的质量。为此，教师要学会做“倾听者”，善于做“观察者”，乐于做“对话者”，敢于做“研究者”。

我园的很多活动来源于孩子们的兴趣和老师的及时发现和支持，“一次不同寻常的旅行――看望王一潇”就是一个典型的生成课程案例。关于这次活动，该班班长是这样记录的：

我们班的王一潇小朋友因阑尾炎做了手术，现在还躺在家里休息，已经好多天没来上学了，在孩子的提议下，我们决定集体去看王一潇。

周五上午，我们乘坐校车出发了，天气虽然有点冷，可今天的太阳还是露出了灿烂的笑脸，像是欢迎我们去看王一潇似的。校车穿过市里向“金玉米”驶去。大树和美景从眼前飞过，勤劳的清洁工在忙碌的打扫着卫生。孩子们雀跃不已，齐唱欢快的歌曲，不知不觉到了王一潇小朋友家的楼下。

一潇的爸爸、妈妈热情地迎接了我们。小一潇有些瘦了，可还是很精神。平时最顽皮的他，此时居然也有些害羞了。班里的小朋友可开心了，孩子们首先拿出了集体制作的礼物―心形的红色花环。然后又竞相拿出自己的礼物。子涵小朋友拿出苹果，希望王一潇吃一个大苹果后身体更加健康；泽远拿出小卡片，祝愿一潇健康快乐，希望一潇小朋友早点回幼儿园跟小朋友们玩。很有意思的是，林方舟小朋友，她是一潇的好朋友，见了一潇居然有些不好意思起来，一本正经地问：“你生病了，为什么不躺在床上？”孩子们相互问候着一潇，虽然话语有些拘谨，却掩饰不住孩子们的兴奋和激动。小一潇渐渐放开了，拿出自己的玩具跟小伙伴们玩了起来。看着兴奋的孩子和开心的一潇，我们这些大人们真不忍心去打扰他们。我回过头去，一潇妈妈的眼里已浸满了泪水。多么感人的一幕啊。可能是为了掩饰自己的感情，一潇爸爸举起相机，挡住自己的脸，记录下这难忘的瞬间。

回来的路上我在想，这可真是一次不同寻常的旅行啊，孩子们懂得出如何爱别人，深深体会到了班集体大家庭的温暖。生活时时都有教育的契机，只要我们用心发现，都是送给孩子最好的礼物。

幼儿参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则依据幼儿在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。

三、幼儿园与社区环境资源的互动合作。

社区是幼儿身边的`“境”，社区内各种职业的人们的劳动，社区内人们生活之间的互相依存关系，社区内的自然和人文景观等都可以充分作为幼儿园教育活动内容的来源。我园结合主题活动目标，充分挖掘社区教育资源，开展了一系列与社区互动的活动，如，春游桃花园、参观邮局、超市购物、慰问敬老院、参观蔬菜博览会、十字路口学习交通规则等。

下面是我园“食物”主题教学的一个片段――“世纪广场行”活动：

八时三十分，校车把三个班的小朋友送到了寿百大世纪广场东大门，浩浩荡荡的小队伍鱼贯而进。在老师的引导下，三个班分别行动，从糖果、肉类、蔬菜、粮食、奶类各区分门别类地逐一观察。先让孩子们从食品的颜色、形状、包装、吃法、制作等方面进行感性的认识，然后请售货员进行了详细讲解。

孩子们很兴奋，眼睛里露出好奇的目光，望着货架上琳琅满目的商品，身上的每一根神经都调动了起来，强烈的求知欲望清楚地写在每一个孩子的脸上――这是孩子们发现问题和学习知识的最佳时机，超市是多么丰富的教育资源啊！当走到“天下粮仓”时，孩子们纷纷喊了起来：“老师，黑米，黑米，用来做黑米火烧，很粘糊。”“老师，糯米粉，上次我们做元宵用的，滑滑的，不粘手。”“老师，这是酒，我爸爸喝过。”“酒是什么做的？”售货员打开一瓶米酒让孩子们闻了闻，孩子们说：“香香的，有馒头味儿，里面有没有粮食呀？”

听着这些童言稚语，周围的顾客和售货员也投来欣赏的目光。一位大妈激动地说“来超市学习，很不错，很不错！”不知道什么时候，我们的队伍变长了，原来好几个妈妈带着孩子加入了我们的行列！一位家长深有感触地说，我自己经常到超市购物，可从来没有认真考虑过超市的教育价值。实实在在的社会环境永远是孩子的第一课堂。

我们进入了食物制作区域，让幼儿仔细观察食品的制作过程。我从活动结束后各班老师所记的孩子口述中，发现很多这样的句子：“阿姨先和成面团，再擀成面皮，再填馅儿，包起来就是包子。”“先把面和鸡蛋和在一起，定型，放进烤箱烤熟，再洒上奶油，做成十二生肖的蛋糕。”“蒸馒头的阿姨用黄色的小米做成窝窝头，上面尖，下面大，象小山，又象小伞，还象蘑菇，我没有吃过，可我很想让妈妈买一个尝尝。”“阿姨们都戴着白帽子，穿着白上衣，戴着口罩，是为了讲卫生，做饭的阿姨都很讲卫生，我们以后也要讲卫生。”有的家长说：“每次领着孩子上超市，我专爱往自己喜欢的那个地方跑，我也没有功夫陪着孩子看。昨天回家，孩子一下子跟我讲了那么多……我很高兴。”一位妈妈说：“儿子回家对我说，老师和广场里的叔叔说不能挑食，什么都要吃，才是好孩子，他以前从不吃胡萝卜，昨晚居然吃了。”孩子们既有知识的学习，又有良好习惯的养成，收获还真不少。

短短两个半小时的参观，从原料到成品，大家对食物有了全新的认识，超市给孩子和老师上了生动的一课。《幼儿园教育纲要》指出：“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性”，我园把区角活动和室内活动搬到室外，在各个领域间实施开放性合作，在实际操作与探索中幼儿学到了很多知识技能。

我园所开发的一系列内容丰富的互动关系蕴藏着丰富的教育价值，为孩子创造了一个开放的发展空间，真正做到了“从儿童出发，以儿童发展为本”。

幼儿语言的发展论文如何写篇四

关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动居于各种人际互动的核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，为改进教研活动的师幼互动中存在的问题，提出了相应的对策。安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效师幼互动的基本前提，而在师幼互动中教师巧妙介入，平等参与和有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。

师幼互动的内涵和意义。

关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生呢感在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。

对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。

例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，明明没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现明明没有跟着自己来折，就说：“明明，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教明明应该怎样折，明明没有说话，老师走了之后，明明还是把纸展开，按照自己的方式重新折。

在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。以上例子就是师幼互动中的师幼冲突。在幼儿园中，师幼冲突并没有出现可怕的情景，更多的.表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：（1）幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则；（2）教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。

师幼互动使幼儿直接面对规范，在教师的帮助下反思与认识规范。在这个过程中，幼儿逐渐掌握了规范，按照允许的行为方式去行动。从某种意义上来说，幼儿就是在由于违规而带来的挫折和教训中不断成长起来的。因此，教师应该允许对立、分歧以及不一致的存在，如果幼儿永远服从于教师，没有反抗行为，那么师幼之间也就没有了冲突，但是这并不是一件值得庆幸的事情，这可能暗示幼儿过度的焦虑、恐惧或自信心的低落，而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此，对于师幼冲突，教师要做的不是如何尽力去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。

教师尊重幼儿意味着将幼儿看成是独立的主体，不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄比较小出现的“失范”行为是难以避免的，教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。其次，教师应该引导幼儿去思考为什么这样做是错的，正确的行为应该是怎样的。这样才能让幼儿真正理解规范，理解应该如何表达自己的需要，同时也能化解幼儿的消极情绪，增强幼儿对教师的信任。

（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代。

例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！”

全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。

在以上的案例中，是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边”，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等着教师来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主任、拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是地活动有选择权和决定权。

现实中，承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

二、构建积极有效的师幼互动。

师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。

（一）安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。

案例：一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。

如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。

（二）教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。

例如：在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。

这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。”说完头转向明明，问道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。”“去玩自己的去，不要老抢别人的。”

从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突”，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突”。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作”游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了”。可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。

幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定。

以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。幼儿在学习和发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流――这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。新《纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣p需要p经验p认识水平p个性特点等，还应随时幼儿的反馈信息及时地p适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形成师幼互动的最大影响作用。

幼儿语言的发展论文如何写篇五

提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。幼儿的思维范围仅限于教师的提问。有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。设计低水平的问题。为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。这些问题不能使幼儿积极有效地思考。比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。

2、有效提问的价值。

《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。

2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。在使用材料搭建时，出现了混乱局面。这时，教师提出了问题：“动物园的其他动物都去哪了？”孩子们马上记起了以前学过的动物搭建法，分别选取相应需要的材料，建构活动顺利进行了。

2.3有效提问能满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，不同能力的孩子来说，同一句话所传递的信息是不同的，这就要求教师要积极关注个体差异。为了激发幼儿在教学活动中参与积极性，教师应该做好课前的知识经验准备，用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获得所要的信息。如在《了不起的中国人——京剧脸谱》主题中，提前给幼儿提出了有关京剧脸谱方面的问题：“什么是京剧脸谱，你们知道吗？”这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。

2.4有效的提问是多向的，是由教师发起，幼儿应答，或者幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的`问题时才提问或求助于教师和同伴的。如在科学活动区中提供了许多大小不同的电池、电线、灯泡，让幼儿去尝试操作“看看谁的灯泡最亮”，引导幼儿去不断地操作与提问，他们在遇到问题、提出问题、实际操作的过程之后会发现“电池大、叠得多，灯泡就越亮”。综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，使有效提问在师幼互动中真正体现其价值意义。

3、有效提问的尝试。

提问是师幼相互“抛接球”的过程。[2]幼儿能够思考问题，并且提出自己的问题，表明他正在积极地参与教学活动，是强烈求知的反应，也是自主学习的表现。对此，教师可以做几点尝试：首先，教师应真正尊重和接纳幼儿的想法，不失时机地将问题抛给幼儿，而不必急于把自己的想法强加给幼儿，以引发幼儿进一步的思考与探索。如在建构活动中，一名幼儿搭立交桥时，桥的交叉部分总搭不好。老师抓住机会，鼓励他提出自己的问题，寻求帮助。在老师的协助下，幼儿提出了这样问题：“立交桥交叉的地方怎么搭?”老师不失时机地将这个问题抛给孩子们征求答案。很快就汇集了多种答案，有的说“立交桥要用易拉罐撑起来做柱子”，有的说“上层高，用两个易拉罐，下层要矮很多，要不下层就没法走人、开车”……教师给孩子展示疑问的空间，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。其次，有效的提问应该让环境与幼儿互动，教师可有意利用各个区域环境的特点，设置问题情境，激发幼儿的好奇心，鼓励孩子积极参与猜想，并验证自己的猜想，提出新问题。总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材内容的审视和反思，对幼儿的关注和理解。实现真正意义上的师幼互动才会使教学活动变得精彩生动，最大化地提高教学效果。

幼儿语言的发展论文如何写篇六

婴儿时期只有对事物的感知、对事物之间联系的最初认识，基本上没有思维，到了幼儿期，思维的发展开始萌芽，表现在思维开始和语言相联系。但这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以也称这种思维为直觉行动性思维。

如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。成人要求孩子回答问题时，他常常不用语言来回答，而是用其行动来表示，例如，大人要求一个2岁多的孩子用语言来回答如何去拿柜子上他够不到的东西时，这对于他来说是相当困难的，但他可以用实际行动回答你，他会去搬一张凳子，然后再爬上去把东西拿给你。这种思维与行动分不开，也反映了幼儿思维的间接概括能力很低。

资料。

思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。因此，培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。

在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，发挥他的想象力，促进他的思维能力。

幼儿语言的发展论文如何写篇七

二、让幼儿真实地体验；

三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”，现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。

基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受――体验――表现”，而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受――真实地体验――尽情地表现”。

下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

一、让幼儿充分地表达感受。

幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须“进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”……说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”；“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”……在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点――关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

二、让幼儿真实地体验。

现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要解读》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。”于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。

活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧；还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒；用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。

活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：“好臭啊！”并发出了内心的感受“他们太可怜了”，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。

这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的`心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

三、让幼儿尽情地表现。

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。

这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。

活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了“开肯德基店”，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。

活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧！”师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们；把我们的钱联合起来送给他们；我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。

在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。

“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想；孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现；孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。

艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢？是不是完全让幼儿自由发展呢？这些都是值得我们去探索的。

幼儿语言的发展论文如何写篇八

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展小班幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，我努力为孩子们提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的思想，为幼儿语言的发展营建良好的氛围，我坚信，通过不懈努力，幼儿一定会走好语言发展的第一步！

一、尽快建立良好的师生关系

想方设法让小班孩子愿意亲近老师，平时我注意用表情和身体的语言表示赞许和喜爱，如“老师早、爷爷再见、很开心、谢谢、能干、辛苦、可爱、漂亮、干干净净”等等，针对孩子们的衣着，我有意识地让孩子们认识了“红、黄、蓝、紫、黑、白”等等颜色。与小班孩子说话，要随时抓住时机，早上来园可以问问今天的早点是什么？放学回家了，可以问问孩子们在家的情况。区角活动时可以和孩子们边玩边聊。看动画片时可以和孩子们就内容进行交流。阅读书本时可以和他们简单地谈谈书上的内容，还可以提些问题让孩子们思考在与孩子们交流时，要耐心地、尽可能地让孩子把要讲的话讲完，而不轻易地打断孩子们的说话，否则容易养成孩子说半截话的习惯，长此以往，会挫伤孩子说话的积极性。正是有了这种“母-子”、“母女”般的关系，孩子们才会对你说话。一种亲情式的眷顾，拉近与孩子们的距离，使他们感到老师就像妈妈一样喜欢我，关心我。特别是对于2－3岁的孩子来说，他们只有把你当作了亲人，才会说你许多想不到的话。

二、采取多种形式，营造良好的学习气氛。

话，幼儿的学习积极性就有了明显提高。为了确保幼儿有更多的练习机会，把全班幼儿分成两组，采用小组形势来进行，这样一方面避免了等待，另一方面也营造了一个互相取长补短的学习气氛。而且还考虑到幼儿个体发展的差异性，利用各种机会让幼儿练习讲话。如一个幼儿摔倒，另一个幼儿扶他起来，我就问那个去扶助的小朋友，×××小朋友怎样了？你看见了以后怎样做的？当他回答后，我就马上表扬他。分玩具时，我先问小朋友：“老师，我要玩布娃娃”，或者“我要玩小汽车”时，我才让他拿去玩 。这样做，既增进了老师与幼儿之间的感情交流，又使幼儿大胆主动的讲话，发展了幼儿的口语表达能力。组织幼儿参加游戏活动，让孩子们感到集体生活的乐趣。努力使他们产生说话的兴趣。老师引出一个话题，让孩子们自由交谈；让一组孩子一起玩娃娃家的游戏，让他们在商讨游戏中学习和发展语言；通过与同伴的交流，可以让孩子主动地表达自己的愿望，在轻松自然的环境中来发展幼儿的语言表达能力。

三、传授必要的语言技能，鼓励幼儿发挥创造性。

以往，我总是要求幼儿一字不差的复述故事中的语言，这样虽然能使幼儿掌握一些规范的句子和丰富的词汇，但是学得很呆板。现在，我鼓励幼儿结合生活经验，运用不同的句式和词汇去表达相似的意思，幼儿的积极性就比较高。只有观察记住了，才能表达出来。当然，幼儿有时候出现用词不当或语句表达不规范的情况，帮助他们进行调整或修改，并介绍给大家，使他们始终保持创造性的学习兴趣。对于性格内向的幼儿，我就利用活动让幼儿进行联系。例如“打电话”活动，具有很大的吸引力。“电话”按钮一按，就“叮铃铃”响，幼儿的注意力全部吸引过来，他们忙着接电话，听电话，连平时不愿意回答的问题也随口道出，平时话少的孩子听到有人让他接电话，情绪相当激动。他们不仅说得非常好，而且说得十分流畅，幼儿在活动中，思维敏捷，思路开阔，语言流利。孩子们不仅学会了礼貌用语，口语能力得到发展，良好的品德也得到了培养。

四、注重条理，促进思维

在教幼儿学习口语时，我不单纯地要求幼儿死记硬背一些句子而是教会幼儿正确使用语言，学会有条理地说话。例如，我带幼儿观察秋天，让他们边观察边说："秋天到了，什么变了？"

"天气变了--冷了"

"小草变了--枯黄了"

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"树叶变了--黄了、飘落下来了"

"花儿变了--谢了"

"小朋友变了--衣服穿多了"

"稻子、玉米、棉花，各种各样水果丰收了"

"小燕子飞向南方去了……"

回到教室后，我和幼儿一起讨论怎样把刚才看到的那么多秋天的景色描述出来，应当先说什么，后说什么，把事情讲得有条有理。这样一来，幼儿的语言概括能力和思维都得到了发展。

不仅在课内,活动之余,老师也要和幼儿平等交流,这样做一则可以掌握幼儿思想动态,再则可发展幼儿的`语言交际能力。总之:在日常教学活动中，我们要屏弃老师语言霸权的现象, 积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。

小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。有关研究业已证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出3—6岁是幼儿语言学习的关键期，因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。

新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。新入园的小班孩子，常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小，把自己封闭起来，为了消除这种恐惧，我首先从生活上关心孩子，让他们从我这里得到安全感，从而产生依恋，这样幼儿在自由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。因此，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。

一 、教会幼儿正确的交往方式，在主动交往之中完善语言的表达。

小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多与语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲过去使劲的拍他一下，被打的孩子会哭着告诉老师说别人欺负他，而打人的孩子则不知所措地站在那里。这样的事例告诉我们孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我首先教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。其次，我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲得话并不完整，其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。

二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言

幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣，因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。我班幼儿在观察了蜗牛以后问我“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八十地互相议论：“蜗牛的身体是软软的”、“它的角会缩回去的”、“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面”。在玩肥皂水吹泡泡的游戏时，我引导幼儿观察肥皂泡在阳光下的颜色，有的说：“泡泡是红色的”，有的说：“我看见的是兰色的。”费恒成小朋友则说：“我看见了五颜六色的泡泡了。”这样丰富的语言是幼儿在主动求知，积累感性认识的基础下才会产生的。

三、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。小班的幼儿尤其钟爱游戏，游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。

针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，生活角中的喂饭娃娃，对幼儿的吸引力很大，他们一边喂娃娃，一边和它说话“快吃，快吃，吃得饱饱的”，“乖孩子是不把饭含在嘴里的”。在娃娃家中，妈妈会一边烧饭一边哄娃娃睡觉，还会绘声绘色地给娃娃讲故事。

以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径，在活动中巧妙地把语言要求融入于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练，这里强调的并不是幼儿语言的规范完整，而是一种积极的参与过程，一种兴趣的培养。在综合活动《游动物乐园》中，我用幼儿感兴趣的游园活动为主线，把对幼儿的语言训练分散在游园的各项活动中，既锻炼了幼儿在集体面前大胆讲述的能力，又增进了幼儿于同伴之间的交往，同时还培养了爱护小动物的情感。幼儿参与活动情绪高涨，投入，语言表达中体现了丰富的想象力，如：有的幼儿说：“我看见了小猫，喵喵喵”，有的说：“我看见了小兔子，跳跳跳”，还有的幼儿在给小动物喂食的时候，一边喂一边友好地说：“小羊，你喜欢吃青草，我给你吃青草。”这样的综合活动幼儿把它看作游戏，在活动中，他们的语言又变成角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力得到了极大的锻炼。

幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。

幼儿语言的发展论文如何写篇九

语言是一门艺术，它是人们交流思想的工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，它对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，且富有美感，充满有启发性和激励性，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。

幼儿在成长初期，自己的动作和行为有时不为自己所控制，因此，要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿，需要教师的语言具有一定的技巧，促进幼儿的健康成长。

1.教师巧用问候语稳定幼儿情绪，更快地融入孩子的世界。要想对孩子们进行引导和教育，老师需要走进孩子们的世界，掌握一定的交流和沟通技巧，得到他们的认可，才能施展教育，循循善诱。刚入园的幼儿，情绪波动大，容易大哭大闹，老师要有意识的加强自己语言表达的方式和内容，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。

比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝贝你的小手真香呀”等等这类的话会让幼儿渐渐消除对陌生环境的恐惧感，消除幼儿入园的焦虑，使幼儿逐渐的喜欢上幼儿园。

2.恰当的语言激发幼儿学习的兴趣。教师在开展教育活动时，使用合适的语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织科学活动《有趣的物品》时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。

然后，教师将手伸人筐中，摸到一件物品后，教师可以故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。在日常的生活中，教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让孩子喜欢你，教师经常性的恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感，幼儿会感到极大的温暖、关爱和信任。

二、幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。

1.教师要用普通话与幼儿交流，语言要准确、规范、简洁。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。教师要从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话，并要求家长在家也用普通话与孩子交流，提高幼儿的普通话水平。另外，教师的语言还必须简洁，让幼儿容易理解。

2.幼儿教师的语言应该“儿童化”,能够“以声传情”.生动有趣的语言比较贴近幼儿心理，容易被幼儿所接受。作为一名优秀的幼儿园教师，除了应该具备较强的基本语言技能之外，更重要的是要注重自身教学过程中语言的趣味性和形象性。因此，幼儿教师在日常的教学工作中，教师要使用生动活泼的教学语言不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分的激发学生在课堂教学过程中的参与性和主动性。从而为幼儿时期的孩子营造一个健康成长的环境。教师在课堂上给学生将故事过程中，一定要全面利用其自身的各个感觉器官，采用形象、夸张和对比度强烈的演出形式让幼儿能够理解教师所要讲解的内容。

3.合理运用好体态语言。孩子在学习过程中，如果一直处于教师催促的紧张学习氛围中学习，其学习的动力和学习的效率比在轻松自由的环境下学习要低很多，因此，幼儿园教师在教学过程中，合理的使用肢体语言能够放松学生精神压力和焦虑的心情，例如，在课堂讲解过程中，教师可以使用手势、眉毛、眼睛等肢体和器官向学生表达出一种关心和爱护，这样学生在日常的学习和生活过程中，遇到问题之后，能够找到依靠，也更愿意向幼儿教师倾诉，在这样的学习环境下，幼儿的学习就会置身于一个轻松活泼的学习环境之下，在提高教学效率和教学质量的同时，学生的学习效率也会大大得到提升。

幼儿在学校学习和生活过程中，教师无疑就是学生模仿的主要对象，教师在上课过程中，其自身的一句话、一个习惯动作甚至是一个眼神都能完全是被幼儿所记忆和模仿。这就对幼儿园的教师提出的更高的要求，要求其不管是在上课还是在日常生活中对幼儿进行教育，教师在使用语言过程中一定要注意合理和规范，避免学生学习到不良的用语，从而显着影响到学生健康的成长。在教学不过程中，教师所使用的语言起到了示范的作用，因此，正确的、恰当的教师语言能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，能够帮助学生加深对词语的理解和认识，从而促进幼儿内心世界健康的'发展幼儿在进入幼儿园学习之后，其周围的生活环境发生了显着的改变，其活动的行为和交际的人群都发生了显着的改变。幼儿在幼儿园一整天的学习和生活过程中，除了中午午休的一段时间之外，剩余的时间都中与其他人进行互动和交流中，其中以幼儿和教师的交流和互动最为频繁，因此教师就成为幼儿学习语言接触最多的个体了。幼儿在学习过程中，从教师的话语中理解和学习到在幼儿园活动的整体规则，从而能够更好地执行教师所发出的指令，更好地适应幼儿园的是生活。从幼儿只会说几句简单的词语，到能够回答教师的问题，再到想同学和教师提问，从不懂校园规则，到主动积极的参与游戏和教师同学进行沟通，从一开始的模仿教师的一言一行，按照教师既定教学规定进行活动，到自己主动去组织和协调各种活动，这些过程教师的语言都起到十分重要的促进作用。例如，很多小孩子到家之后，都会和本班的小同学玩扮家家酒，经常是一个扮演老师，一个扮演学生，在游戏过程中，经常会学者教师的语气和言语，从孩子们们所扮演的角色中，经常能够看到教师的影子，这并不是教师刻意教授的，而是学生通过日常的观察和学习而获得的，这是一种潜移默化的影响，从教师的日常的话语中，孩子能够学习到很多新的词语和句子，学会怎样去理解生活，学会怎样与人进行沟通和交流，但是教师的所有语言不见得都能起到促进作用，只有教师的日常语言对幼儿学习新知识，形成良好的语言习，这种语言才能说起到了促进作用。因此，作为一名优秀的幼儿园教师，必须有意无意的向幼儿树立积极的榜样作用，从而更好发挥教师语言的榜样和示范带动作用，消除其中存在的不良因素，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南。江苏少年儿童出版社，2003,10（1）：98.

幼儿语言的发展论文如何写篇十

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动；有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏；还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的'材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者、引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时地介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。在游戏结束后，教师可以组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

幼儿语言的发展论文如何写篇十一

现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。

幼儿园的数活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。

在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了 幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。

按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的`“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。

幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。

在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。

如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”

幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。

在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。

在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

幼儿语言的发展论文如何写篇十二

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的`环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。一是，要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来做秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。二是，要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。其次，要肯定幼儿的大胆创造。在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入。最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。

2.1在五大领域的教育教学活动中发展幼儿的创造力。在我国，目前许多幼儿园都是按五大领域——健康、社会、科学、语言、艺术来开展幼儿园教育教学活动。应当认识到，在这五大领域的教育教学活动中，蕴含着丰富的开发幼儿创造力的因素。

2.2.1营造自由、宽松的创造氛围。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，唯有玩，才能在玩中进行创造。我们要根据幼儿这一心理特点，以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动，使幼儿能愉快参与，并鼓励幼儿运用老师提供的材料，大胆的玩、创造性的玩。

2.2.2提供可供幼儿探索、创造的材料。我们要为幼儿提供大量的操作材料，使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。例如在区角活动的探索区中，我为幼儿提供了大量的磁铁、铁针、别针、木棒、布条、棉签、塑料制品等材料，让幼儿在操作摆弄中有所发现和创造。

2.2.3激发幼儿的创造潜能。为了激发幼儿的创造潜能，在探索活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，常把“你还有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？”“请你想一个和他们不一样办法怎样？”“让我们来听听你的好主意！”“你的办法是自己发明出来的吧？真棒！”等一些激新励异的话常挂在嘴边，给幼儿的思想、行为松绑，努力发掘他们的闪光点，使幼儿创造的智慧迸发灿烂的火花。

2.2.4鼓励、引导，不断推动幼儿的创造。在探索活动的整个活动中，老师一直要给幼儿鼓励鼓劲，当幼儿成功了老师要及时称赞加以表扬，幼儿失败了，无心探索的时候，要及时鼓劲，使幼儿坚持到底，直至柳暗花明，获得成功。老师在活动中，还要不断有新的要求来激发幼儿推动创新。

2.2.5接纳幼儿的犯错和失败。众所周知，任何创造都不可能一次成功，失败是成功之母。但是我们经常出于好心，想让幼儿少走、甚至不走弯路，急着示范、纠正，其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利，对幼儿创造性发展非常不利。因此我们老师不急于纠正和示范，要让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。

3.1引导幼儿敢想。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到，”从某种意义上说，想比办更为重要，世界上许多发明创造，都是从想开始的。牛顿，爱迪生都是从异想天开到发明大王。让孩子敢想，首先要让孩子说“不”。如：“有轮子的都是汽车”，孩子肯定会提出不同的看法，挖土机，压路机也有轮子，但不是汽车。其次，要培养幼儿的求异性思维，如“0”孩子可以想象成音符，太阳……还要培养幼儿的发散性思维，如：小乌龟不高兴，怎样让它高兴呢？孩子会想出很多种办法。

3.2引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。

3.3引导幼儿敢做。任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想、理论、方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。

3.4引导幼儿敢说。教师应有针对性地设计问题、提出问题，然后启发，诱导，引起幼儿的强烈兴趣，从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事，多参加活动，从而增强幼儿的口语表达能力。最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造性人才。

参考文献。

1董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社,。

2潘洁.创造性教育.人民教育出版社,1991。

3王小英.幼儿园创造教育研究.长春出版社,。

幼儿语言的发展论文如何写篇十三

参加幼教工作已将近二十年，随着教育观念的不断更新，教育行为的不断改善，本人不断的学习和无休止的实践，从中深刻体会到“互动”教学的轻松、愉快，及给双方带来的良好效益，幼儿的获得更是不可估量。

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础之上，教师和幼儿都保持愉快的心情，在相互之间产生积极的互动，如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响；因为这种情况下幼儿根本无法表达自己的意见，如果连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。

因此，活动中教师要以和蔼的态度平等地对待每一位幼儿，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自己选择活动内容和材料，允许幼儿自由选择合作伙伴和探究方式；在活动中教师要在观察和了解的基础上，根据幼儿的需要给幼儿提供适当的支持和帮助，而不是简单的干预。

如小班的数学游戏《美丽的项链》。活动前，教师请幼儿协助收集、准备材料，在活动过程中，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择制作的材料，启发幼儿在自主操作中探索排序规律；平等的师幼关系增强了幼儿对教师的信任感，有的幼儿请教师和自己一起制作一条送给妈妈的项链；有的把项链送给教师；有的戴着自制的项链让教师欣赏……；整个活动很自然地形成了合作探究式的师幼互动，这样教师轻松，幼儿也愉快，知识内容在不自觉中得到熏陶。

有这样一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权力，能使幼儿产生积极活动的'欲望，是促进幼儿发展的前提。

2转变教师角色，建立新型师幼关系是关键。

新《纲要》的提出，使大多数的教师都认识到：在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或决策者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、引导者和观察者。在《美丽的项链》开展的全过程，教师没有给幼儿灌输过多关于排序的种种要求和规律，而是让幼儿自由去观察、制作、讨论，引导幼儿互相欣赏、比较，发现让项链“美丽”的原因，把主动权、发言权交给幼儿，让幼儿说出自己的想法，表达不同的见解，并请个别幼儿讲述制作的方法；同时，也不否认不按规律排序就是错误的说法，不去压抑幼儿探索的积极性，就这样让幼儿在尝试中主动去学习，从中牢固掌握知识，促进了自身的发展。

又如，在以往的教学活动中，提问的总是教师，而作答的就是幼儿。在实施新型师幼关系的过程中，则要求把提问的权力交给幼儿，这样更能激活幼儿活动的积极性、主动性的探索精神。设计的问题以启发幼儿思维，引导幼儿多问一问：为什么？是什么？怎么办？行不行？……时间一长，幼儿的问题由模糊变为清晰，提问的技能也提高了；刚开始，幼儿提的问题都较简单肤浅，如“人为什么要吃饭”“杯子为什么会漏水”、大小便后为什么要洗手“等简单的问题。当然，作为教师并不是万能的，幼儿提出的问题也不可能一下子全回答出来，于是我让他们自己去找答案或请家人帮忙；幼儿一听教师要向自己请教，寻找答案的积极性很高，这就是瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”，但把“球”推挡回给他们时需要一定的技巧，不要求很美，可不能“伤”及幼儿。

在这种教师和幼儿相互学习的过程中，极大地发挥了幼儿的主观能动性，挖掘了幼儿的学习潜能；在多次的互动提问后，幼儿的提问水平得到提高，如“植树有什么用途”、鱼为什么要生活在水里“等一系列的问题，总之问题的深度越来越高，在这些问题中有的幼儿提出后自己解决，有的与成人一起完成；师幼良好的互动使幼儿探究学习的积极性、主动性得到了充分的发展。

因此，要求教师转变教学观念，转变自己在活动中的角色地位，走近幼儿、观察了解幼儿，放手让幼儿去尝试实验的情况下促进幼儿的发展。

3捕捉幼儿的兴趣，增进互动学习的机率是保证。

师幼互动是在各种活动中进行并实现的，教育内容的选择、方法的采用，活动的组织等直接关系着活动中良好师幼互动的形成。因此，在活动中要进一步摆正幼儿的主体地位，调动幼儿的积极性、主动性。首先，在选择活动的内容时应根据幼儿的兴趣，考虑幼儿的实际水平和发展需要，这样才能吸引幼儿主动参与到活动中，自主地学习。

兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。在小班主题活动《可爱的小动物》开展后，教师为了增加幼儿的认识，在区域中投入了两只鹦鹉，每天带着幼儿去给它们喂食和添水，看到鹦鹉欢快地叫着、跳着，幼儿非常兴奋，一到幼儿园就围着它们转；可两周后的一天，其中一只鹦鹉死了，幼儿在难过之余，感到奇怪：“为什么天天给它们喂食和添水，它还会死呢？”教师及时抓住了这一机会，和幼儿一起讨论“鹦鹉的死因”。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“另一只鹦鹉不让它吃”，有的说：“它挑食，不吃我们给的小米”，有的说：“它想妈妈，想回家，很伤心就死了”，还有的说：“一定是哪个小朋友欺负它了。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象和理解，觉得应该就是这样而给出答案，并且，都认为自己的说法最正确。

作为教师，我没有及时把答案告诉幼儿，而是给幼儿留下一个问号：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快乐高歌的鹦鹉，为什么突然死了呢？谁的回答是正确的？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给幼儿让出时间和空间，仔细观察他们的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后你的教学可能就会不同于寻常。果然，第二天有个幼儿告诉我：“妈妈说那天天气特冷，鹦鹉是冻死的。”虽然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教师在同伴面前表扬了他；以此同时，教师请幼儿帮忙出点子“怎样帮另一只鹦鹉保暖？”也就是有了前面的这一幕，我们由此产生了《学会保护自己》、《我爱我家》等一系列的主题教学活动。

幼儿的兴趣有许多，但需要教师用心去捕捉，幼儿兴趣持续时间的长短，及是否有一定的意义，需要师幼共同创造，并在教师帮助下延续，让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题；就如上面的例子，幼儿即学会了如何照顾、爱护小动物，也懂得应如何照顾、保护好自己；即懂得了思考，也学会了去寻找问题的答案；这也是要求教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，增进有的学习欲望，促进幼儿的发展。

［2］中华人民共和国教育部编：《幼儿园教育指导纲要（试行）》7月出版；

［5］福建省教育厅制定：《福建省幼儿园教育指南》福建人民出版社8月出版；

幼儿语言的发展论文如何写篇十四

以往的体育活动常常以教师为中心，由教师提供活动材料，安排好活动场地，幼儿只要跟着老师学做动作，达到老师的要求就可以了，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分得发挥。还有的教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求，对幼儿事事约束，这样幼儿就不可能真正得到自主发展。

我利用户外体育活动，选用充足的活动场地和丰富的活动材料，在活动之中促进幼儿动作、思维发展，取得了初步的效果。

良好的环境氛围，能激发幼儿产生愉快的情绪，增强幼儿在活动中的自主性、自信心。为了抓住这一点，我努力在活动前布置一个活动的环境氛围，还为幼儿提供充分的游戏时间和空间，让幼儿自己讨论玩什么游戏，并用尊重、平等的心态倾听他们的讨论。幼儿能够按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，心理会没有任何压力，他们不需要任何的“掩饰”与“伪装”。在放松的`状态下，他们的行动与语言不由自主地表露出最原始的“本我”。在与伙伴的相互冲突中，他们积极地调动原有经验以及他们的道德观念，用大家都能接受的方式解决问题。

幼儿有他们自己独立的人格，有他们自己的特点和需要。因此，我总是提醒自己，在活动中做到充分发挥幼儿的主体地位。这样，往往能够促使幼儿增强自信心，并且充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐。另外，我坚持做到和幼儿平等交流，活动中经常和幼儿面对面交流、谈心。在和孩子们交流的时候，我经常蹲下来，用温柔的语气和他们说话，让幼儿感受到老师像他们的妈妈，又像他们的朋友，有什么事情都可以找老师，这样尊重他们，孩子们才会把老师当成他们的妈妈，当成他们的朋友。正是由于这样，我才慢慢地了解到班里每个幼儿的兴趣。于是，在户外活动中，我能够把活动的教育目标渗透在课程中，并为他们提供自主的发展氛围，有效地促进了孩子的自主性发展。

二、让幼儿在活动中自主性选择。

我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的相同操作难度的材料，让幼儿自主选择、操作，让幼儿自主活动。我们将体育器械按类分区放置，在球类区中投放了纸球、皮球、乒乓球、羽毛球等;在平衡区中投放了平衡木、梅花桩、踩高跷等;在跳跃区中投放了跳圈、羊角球、袋鼠跳等;在投掷区中投放了沙包、纸球、垒球等;各活动区都投放了相应的器械。这样每个孩子每天都可在不同的场地玩，每天都有不同的玩具。同时，我们加强了观察幼儿和适时介入。观察是为了了解幼儿的运动能力，并在观察的基础上提供适时地帮助、指导。比如，当孩子不玩玩具在一旁观看时，既可能是孩子没有找到玩伴，也可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师就要及时介入，给予指导。另外，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到a幼儿拿着圈站在一边看着小朋友们玩，就拿了一个圈走到a的身边，说“我们一起来想想怎样玩圈的办法。”于是，教师先想出了套圈的玩法，于是就吸引了其他小朋友，他们也主动参与到游戏中来，想出了扮演小乌龟等等的玩法。

三、让幼儿成为自主性发展的主人。

自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。因此，幼儿教师必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，努力让幼儿成为自主性发展的小主人。

在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性需要多种多样的手段。首先要让幼儿通过自己动手操作发展自主性。根据教学要求，我尽量在活动中提供不同的操作难度的材料，采取让幼儿自主选择，自由操作，采取明主的方法，同时还耐心地倾听孩子们的想法，用充分的耐心倾听孩子的感受，留出充分的教学时间为幼儿提供表达的机会。另外，在活动结束之前，安排交流活动经验的环节，鼓励幼儿把自己的玩法演示给大家看。这样，既为每个孩子提供了自我表现的机会，又让很多幼儿开拓了视野，学习到别人的好方法。坚持经常性的交流总结，能够让幼儿在成功的体验中得到发展，不断成长。

四、活动后发挥幼儿自主性评价。