课文独果教学设计范文通用(优秀11篇)

忍耐是一种重要的品质，它能够帮助我们克服困难和挑战。在总结中，我们可以使用例如归纳、分类、分析等方法，来展现我们的思考能力。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家一些写作上的启发和帮助。

课文独果教学设计范文通用篇一

学习目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文内容，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。

学习重点难点：有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。

学情分析：我们班的学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中要注重激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，此阶段的学生阅读方面虽然有了一定的速度和技巧，但阅读理解和感悟能力还不够，应加强对孩子秋天原野的直观感受，教师在朗读教学中应注意及时点评和指导。

教学准备：多媒体、图片、钢琴曲《秋日私语》。

教学过程：一、以情入景，揭示课题。

1、导入课题：

同学们请想一想：是谁把这么美丽的秋色带给我们的呢?

2、板书课题:。

这节课，老师想和同学们一起分享《秋天的雨》,(齐声响亮地读出课题)。

二、认读生字词。

课前，同学们已经预习了课文，生字一定都认识了吧，下面我们来响亮地读一读这些字词。好吗?(生自读、小老师领读、齐读、个别读等)。

三、整体把握，细读品味。

1、自读课文，大体了解课文内容。

(同学们真棒，这些字词都掌握了)。

请同学们齐读课文，思考课后练习题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的?(指名回答)(板书：钥匙，2、颜色，3气味，4喇叭)。

2、听范读，进一步整体感知。

生回答(银杏树、枫树、金色的田野、柿子、梨、菠萝、苹果、菊花仙子、小喜鹊、小松鼠、小青蛙)。

(三)赏读第二自然段。

1、过渡：同学们，先让我们一起来看看秋雨的颜色吧。

2、让学生自由读第二自然段。

3、喜爱秋雨颜色的同学们，你们看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲秋雨都有哪些颜色呢?(_、红色、金色、紫红、淡黄、雪白)。

4、拓展：说一说，填一填描写颜色的词语。

()的银杏树()的枫叶()的田野。

()的菊花()的果树。

5、你知道秋雨还有哪些颜色吗?(老师这儿有一个例句，你能仿照说一说吗?课件演示)。

例：秋天的雨把(红色)给了枫树，(红红的枫叶)像(一枚枚邮票)。秋天的雨把()给了()，()像()。

秋天的雨把()给了()，()像()。

(可说很多个)。

预设：

生：五彩缤纷。

师：五彩缤纷是什么意思呢?谁能用自己的话说说?

生：就是颜色很多的意思。

师：很好，他用了描述的方法来解释这个词语。还有别的说法吗?

生：和五颜六色的意思也差不多。

生：他更聪明，用近义词来理解这个词语。这是个好办法。

师：还有没有近义词能代替这个词呢?

生：色彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……。

师：同学们掌握了这么多词语，真让老师高兴!

(1)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把_给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。(课件演示6)。

学生读时，教师点评指导：应该边读边想小时候妈妈给你扇扇子的情景，语气舒缓柔美，语速缓慢，语调平直，让人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要读得慢一点，而且两个“扇哪”之间要做到声断气连。

让学生带着教师点评的建议再读一次，效果更好。

(2)请同学们用这种朗读技巧再读读写枫树的句子。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。(课件演示10、11)。

(点评：你美妙的声音让老师感到了丝丝的凉爽)。

(3)金_是给田野的，看，田野像金色的海洋。(课件演示13、14、15、16)。

生读后师指导点评：这一句告诉我们丰收的悦，谁能把丰收的喜悦用你的声音表现出来?(生读后师指导点评：底气足，声音洪亮)。

(4)橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!(指导点评同上句)。

师：同学们读得真有感情，谁能说一下句子里的“你挤我碰”是什么意思。

生：形容水果结得很多，密密的长在树上。

(5)菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

“频频点头”是什么意思?(指导点评：喜爱的语气)。

谁能为大家美美的读一读这句话?

(师：你的声音很甜很美，像百灵鸟一样。让我们掌声送给这位小百灵好吗)让我们一起来做菊花仙子吧。(齐读课文)。

(四)赏读第三自然段。

过渡：秋雨不光有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢!让我们来闻闻秋雨的气味。

1、指名读。

师：她读得太投入了，老师好像已经闻到香甜的气味了。这香甜的味道把小朋友的脚怎样了呢?(生：钩住了)。

2、秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，你知道讲了哪些水果的气味吗?(指名说说)。

3、小朋友的脚为什么会被这些气味勾住呢?(小朋友们都喜欢吃水果，一闻到水果的香味就停住脚步了。)。

(五)赏读第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。

1、四人小组自由学习，解决下面的问题：

a、有哪几种动物听到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要来了?

b、课文中只是讲了青蛙要冬眠，你还知道哪些动物要冬眠呢?

2、检查学习情况(指名回答以上2个问题)。

(1)谁是小喜鹊?你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀?为什么不累?你想得真周到。

(2)谁是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么样?看到这么多的粮食，你的心情怎么样?我也为你感到高兴。

(3)谁是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿吧。(不行，我得加紧挖洞呢，冬天来了，我要冬眠呢!)那祝你做个好梦吧!

同学们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔，读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。同学们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

四、教师总结：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，让我们带着这份喜悦到课外寻找吧。

五、布置作业：

1、抄写本课词语。

2、积累关于秋天的好词佳句。

3、画一画秋天的图画。

附：板书设计。

六、秋天的雨。

钥匙(打开大门)。

颜色(五彩缤纷)丰收的歌。

秋天的雨气味(好闻)欢乐的歌。

喇叭(金色)。

课文独果教学设计范文通用篇二

学习目标：

1.能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2.能正确流利地朗读课文，在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上尝试读出人物不同的.说话语气。

3.感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1.在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一、揭示课题，了解独果。

1.齐读：36独果。

2.了解独果：什么是独果?一年中，一棵树只结一个果子，这就是独果。独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

3.交流板书：聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病。

4.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。

二、研读“发现独果”，感受惊喜。

1.这独果，可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读，有不理解的请提出来。

2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句：

(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀!”

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇，你可别骗我!”

三、研读“互让独果”，感悟谦让。

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?请默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：我奶奶妈妈。

3.谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗?

4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。

5.各种形式的反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感。

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢?

2.理解：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

交流解疑。

3.是啊，屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气，还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。

课文独果教学设计范文通用篇三

学习目标：

1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2、能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1、理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一、揭示课题，了解独果。

1、（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2、往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3、一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

说明：

通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。

4、独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

5、交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病。

6、能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的'能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。

二、研读“发现独果”，感受惊喜。

1、这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2、我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）。

说明：

怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。

三、研读“互让独果”，感悟谦让。

1、同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2、学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈。

3、谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

说明：

这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。

4、他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5、我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）。

5、多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6、指名反馈朗读。

说明：

5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。

四、研读“分享独果”，升华情感。

1、谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2、“飘溢”的意思是什么？（指名读句）。

3、师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）。

5、配乐读句。

6、今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

说明：

“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。

板书：

聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

关爱。

课文独果教学设计范文通用篇四

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥想像，交流“风”的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小作者对风的喜爱之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，

苗儿见它弯腰，

树儿见它点头，

花儿见它微笑。

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树 动 时 那 点 河 起 波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小朋友用“————”画出来

生：从第一小节中我知道了，当树叶颤动的时候说明有风了。

板书：树叶颤动---------风走来了

谁能结合插图说说“颤动”是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摆动

生2摇动

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

（生试说）

2、现在我们就用刚才的方法自学2～3小节。

1）出示学习提示：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）交流反馈第2小节。

指名读第2小节

第二小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使平静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2：我还听过“微波荡漾”。

河水因风的`到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹--------知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背第二小节）

3）交流第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头--------风在做游戏

多么有趣的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？

生1：风你好，风我们又可以做游戏了。

生2：风啊，你真淘气。

能读出风的淘气、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是的时侯，

我们知道风 了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

课文独果教学设计范文通用篇五

1、根据生活常识，请学生交流对小草和大树的认识。

2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢?请大家自由朗读课文，交流理解。在交流过程中，老师相机指导，理清文章的大致思路。形成板书：

小草

家庭不幸，艰难谋生

立志写诗，遭遇打击

反思权衡，开拓新路

孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门

大树

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

5、请学生概括出全文主要内容

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字

3、展示评议

五、布置作业。

课文独果教学设计范文通用篇六

《采薇》中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就显现出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。

1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

4、了解古代劳动人民的生活。

一课时。

一、了解《诗经》

《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

3、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

二、学习《采薇》

1、学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

2、再读诗歌，疏通词句。

3、理清思路，把握内容。

第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

4、赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

三、布置作业

背诵最后一段。

课文独果教学设计范文通用篇七

1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点和难点。

1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学媒体。

课件。

课前学生准备。

按要求预习课文。

教学流程。

一、揭示课题，了解独果。

1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的.词语。

5.交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病。

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

二、研读“发现独果”，感受惊喜。

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）。

三、研读“互让独果”，感悟谦让。

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈。

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）。

5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感。

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）。

3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）。

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书设计36独果。

聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

关爱。

本课小结朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

反馈教学效果的作业。

小练笔：写写家的温暖。

课文独果教学设计范文通用篇八

学习目标：

1．能在阅读中认识本课3个生字“延、益、脾”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．继续学习提问。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点：

1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学难点：

继续培养学生质疑的能力。

教学准备：

学生：预习课文。

教师：课件。

教学过程：

一揭示课题，了解独果。

多音字“累”的读音。）。

2．（媒体出示没有果实的橙子树画面）往年果实累累的橙子树，可去年竟一只橙子都没看。

见，直到——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只单独结一个果子，这就是（板书：独果），今天，我们就来学习第36课——《独果》。

齐读课题。

4.看了课题，你最想知道什么？

（预设：独果有什么神奇之处呢？独果被谁吃了？）。

二初读课文，整体感知。

过渡：独果有什么神奇之处？

1．出示自读要求：

（1）自由读课文，读准字音，读通课文。

（2）边读边思考，用铅笔划出描写独果神奇功效的词句。

过渡：传说中的独果可真是个宝物啊！不过要让独果发挥这些神奇的作用，必须要满足一个条件，什么呢？（只能独吃，不能分吃。）课文围绕独果给我们讲一个什么故事呢？出示：

（3）请同学们再浏览课文，想想课文围绕独果给我们讲了一个什么故事？然后完成下列填空：

我（）独果，然后我们一家人（）独果，最后妈妈把独果（），让我们一家人（）独果。

三研读课文，体会人与人之间的关爱。

（一）研读“发现独果”，感受惊喜。

1.师：发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？请同学们自读第2-4节，找到有关的句子。（出示第2-4小节）。

2.师：谁来交流，你找到了哪一句？

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

师：你能把我的心情通过朗读来表现出来吗？（自己读读看。）。

谁来读？

学着她的样子，我们一起读。

师：奶奶的心情又是怎样？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到哇，你可别骗我！”

师：奶奶知道有独果以后心情又是怎样的？（课文中用了哪个词概括？——惊奇），从哪。

里可以看出？

（二）研读“互让独果”，感悟谦让。

1.师：那么这独果被谁吃了呢？请同学们默读5-11节，然后用这样的句式概括地说说他们互让独果的过程。

（出示句式：把独果让给，希望。）。

（谁）（谁）（谁怎么样）。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

让让。

我奶奶妈妈。

4.师：谁来说说看我是怎么说怎么做的？

交流、出示：我小心地摘下独果，放在奶奶手中。

“奶奶，您吃吧，您吃了能长生不老，多好！”

我执意不肯，尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽。

了咽口水就跑开了。

5.师：请你再来读读这几句话，想想小荣是一个怎样的孩子？

（预设：孝顺、懂事、尊老）。

师：从哪里可以感受到？

生：流口水也不吃。

生：执意不肯。

师：执意不肯，他当时心里在想些什么呢？你遇到过这种情形吗?用上“执意不肯”说一句话。

6.师：谁来交流描写奶奶的句子？

猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小荣，快吃了，

快，吃了会聪慧过人！”（抚摸，做动作理解；叨念，联系生活实际理。

解，即反复的，不停地说的意思）。

师：奶奶喜欢这个独果吗？

师：现在你就是奶奶，你来叨念叨念看？

师：奶奶是个什么样的人？

7.师小结：通过刚才的学习，我们知道了我虽然很想吃，但是我还是把独果让给奶奶，奶奶虽然很珍惜独果，但却把它让给我，这真是尊老爱幼的祖孙俩。

板书：尊老爱幼。

8.奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？（分角色读）。

9.师小结：奶奶和妈妈之间也互相推让独果，让我们感受到了两代人之间的——关爱。

板书：关爱。

（三）研读“分享独果”，升华情感。

1.谁都不肯吃，那么最后妈妈是怎么处理的呢？（媒体出示课文第12、13节课文。）齐读。

2.“飘溢”的意思是什么？（板书：飘溢）。

3.这里的香气除了指飘溢着橙子的香气，还会飘溢着什么呢？

师：带着这种浓浓的情意一起来读12、13节。

四拓展延伸，布置作业。

1.你的生活中是否也遇到过这种互相谦让的事例？那么，如果你有一只独果，你会怎样？

2.今天回家，老师希望你们能把这个互让独果的故事故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书：

36独果聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

尊老爱幼关爱。

课文独果教学设计范文通用篇九

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

课文独果教学设计范文通用篇十

《独果》是三年级下第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。我设计教学过程时紧紧围绕“情”字，着重渗透多种朗读方法，指导学生读出人物的“情”，感受人物的情，期间创设培养学生概括能力的语言实践活动，通过板书来帮助学生梳理关系。依托文本语言，为学生架设语言坡度，进行有效的语言训练，提高学生的表达能力。

(一)揭示课题，了解独果通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。

(二)研读“发现独果”，感受惊喜怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。

(三)研读“互让独果”，感悟谦让这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢?架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的`，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了给人物语言添加提示语、分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。

(四)研读“分享独果”，升华情感“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。

(五)板书设计上述板书按以下步骤出示：

1、在揭示课题，了解独果阶段。学生轻声朗读课文，边读边划出有关独果神奇功效的词语，适时板书：聪慧过人、延年益寿、能治百病。同时，点拨学生用上这些词语连贯地介绍独果的神奇功效。(作用：三年级学生连贯说话的能力还比较薄弱，这样的板书假设了坡度，可以帮助学生把话说清楚说完整。)。

2、在梳理全文，把握脉络阶段，师生配合分角色朗读课文，引导学生用精简准确的词语概括出围绕着这个神奇的独果究竟发生了什么故事?交流后板书：发现——互让——共享。(作用：帮助学生理清课文脉络，为有条理地复述课文作铺垫。)。

3、在重点研读，感悟谦让阶段，启发学生读读相关内容，说说一家人究竟是怎么互让的?在学生交流的过程中随机板书：我奶奶妈妈(作用：这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，这一板书，不但可以帮助学生梳理清关系，同时也让学生根据板书来完整概括地说，无形中掌握了复述的技能，)这一板书的整体外观是一个橙子，紧扣了课文中独果是橙子的含义。同时，又像一颗红心，象征着小荣一家人与人之间真挚的关爱之心，传达教学的情感目标，直观地显现文章的脉络，精当地突出教学重点，既加深学生对课文的理解和记忆，又培养学生思维的连贯性和整体感知概括能力的提高，艺术性与实用性达到统一。

二、重点难点突破。

1、强调学生的自主理解和感悟。这篇课文用简洁生动的语言叙述了一个互让独果的故事，故事比较浅显，学生完全可以通过自己的阅读来读懂它，因此，在教学设计的时候强调了学生的自主理解和感悟。如让学生通过自己的轻声朗读来读懂独果传说中的神奇功效;通过静心默读感受三代人是怎样互让独果的。再如对词语的理解，引导学生通过联系上下文、词素组合、情境表演等多种方法来进行自主理解。

2、依据文本语言，进行扎实的语言训练。

学习语言是语文学科的特定任务，因而语文教学必须加强语言文字的训练。基于这样的认识，在教学设计时，依据文本语言，创设了较多的语言实践活动。比如两处“概括表达”，一处是学生找出独果的神奇功效后，让他们根据板书来进行完整介绍，这时候就引导学生用先概括后具体的方法来进行表达;另一处是让学生概括地说说互让独果的故事，由于人物多关系复杂，学生不可能一下子表述得很清楚，所以通过板书来帮助学生梳理清关系。这样依托文本语言，架设一定的坡度，就能比较有效地进行语言训练，提高学生的表达能力。

3、寻找课文的空白点，培养学生想象能力。

教师要精心钻研文本，善于发掘文本中的“语言训练点”，尽可能地把话语权交给学生，让学生多说多想多练。本课教学在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?这是引导学生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让学生走进人物的内心世界，还可以反馈学生对文章内容的理解程度。

三、教后反思。

我分析了教材，发现这篇课文在对话的描写上，有着明显的提示语，如：在描写奶奶的语言时用了“惊奇”、“叨念”等词语，能不能运用这些“提示语”来进行朗读训练呢?教学中，许多学生在朗读训练中体会出了人物的品质，也感受到了语言之美。我想，在有着明确的提示语的课文，就可以根据提示语进行朗读训练比较理想。方法是首先要先让学生深入理解这些提示语的意思。

若在没有理解这些提示语的情况下来读课文，这样只有急功近利，对学生的情感体会是无用的。其次，让学生根据提示语的意思进行朗读训练，这样能克服以往只能从声音高低、语速快慢等机械指导的弊端。再次，应以读为本，采用分角色朗读等各种形式进行朗读训练，也可以是教师来读提示语，作适当的引导。在语言学得中必须加强语言训练,使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉,形成较强的语感。让学生在读懂课文的基础上，文中“我”和奶奶的对话有两处没有提示语，联系平时作文，写人物对话时要恰当地描写说话人的动作、神态等，可以更好地表现人物的性格特点，我请学生通过人物对话的朗读和揣摩，结合课文中的插图，给文中加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，以规范的语言表达出对文本的理解，这是一个语言训练的过程。再读读这段话，体会人物的个性特点。可以说，从抓提示语到添加提示语在本次朗读指导中收到了良好的效果。板书和提供词语是为了帮助学生将课文大意简洁、明了地讲清楚。在这过程中，我比较注意训练的层次：先由老师随着人物和两组箭头的出现“扶”着学生将“大意”说清楚，做到简洁、明了;然后请两个学生各说一遍;最后请全班学生轻轻地说一遍。这样操作，也让全班学生在比较自然的状态下参与了活动，因此效果可以。

我努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。课堂上我们要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。

课后，教研员对我的课进行了点评，让我收益非浅。同时也让深刻认识到自己在设计教学时，仍旧面面俱到舍不得放弃，训练点之间不会协调，不放弃任何一环节，以至教学重点不突出，课堂教学节奏没有把握好。通过这次教学，我再次反思自己，教材虽老，可教师在设计教学时还是应该多问问自己：在课堂中究竟教给学生什么?训练学生什么能力?让35分钟的课堂上足(准备充足)、上实(实实在在落实教学重点)、上好(提高学生语文能力)。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

课文独果教学设计范文通用篇十一

《独果》生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时，三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。

1、体会亲情，感受品质。

2、升华情感，明理导行。

现今的小学生都是独生子女，从小在他人的关爱下成长，唯我独尊，不懂得去关心别人，而本课就是一个极佳的思想教育内容。单靠教师讲解，学生不去亲身体会，思想教育的力度又会大大减弱。这篇课文的一个鲜明特点就是通过人物的的语言表现人物的品格。在教学过程中，我关注到了人物的对话在文中的作用，因此加强对学生的朗读指导，帮助学生在朗读人物的对话中感悟、体会人物的思想感情，通过声情并茂的朗读体验，使学生受到潜移默化的语言文字的训练，受到心灵的震撼。并以“如果我拥有一个独果，我会怎么做，为什么?”作为结尾，升华感情，让学生明白自己该怎么做。既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。