2023年课文独果教学设计范文汇总(精选16篇)

良好的总结能够让我们更加明确自己的学习和工作方向。深入分析自己在任务中的优势和不足，进行全面反思是写一篇完美总结的必要环节。借鉴这些总结范文的优点和特点，我们可以提升自己的总结写作水平。

课文独果教学设计范文汇总篇一

1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点和难点。

1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学媒体。

课件。

课前学生准备。

按要求预习课文。

教学流程。

一、揭示课题，了解独果。

1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的.词语。

5.交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病。

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

二、研读“发现独果”，感受惊喜。

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）。

三、研读“互让独果”，感悟谦让。

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈。

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）。

5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感。

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）。

3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）。

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书设计36独果。

聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

关爱。

本课小结朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

反馈教学效果的作业。

小练笔：写写家的温暖。

课文独果教学设计范文汇总篇二

1、根据生活常识，请学生交流对小草和大树的认识。

2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢?请大家自由朗读课文，交流理解。在交流过程中，老师相机指导，理清文章的大致思路。形成板书：

小草

家庭不幸，艰难谋生

立志写诗，遭遇打击

反思权衡，开拓新路

孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门

大树

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

5、请学生概括出全文主要内容

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字

3、展示评议

五、布置作业。

课文独果教学设计范文汇总篇三

学习目标：

1．能在阅读中认识本课3个生字“延、益、脾”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．继续学习提问。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点：

1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学难点：

继续培养学生质疑的能力。

教学准备：

学生：预习课文。

教师：课件。

教学过程：

一揭示课题，了解独果。

多音字“累”的读音。）。

2．（媒体出示没有果实的橙子树画面）往年果实累累的橙子树，可去年竟一只橙子都没看。

见，直到——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只单独结一个果子，这就是（板书：独果），今天，我们就来学习第36课——《独果》。

齐读课题。

4.看了课题，你最想知道什么？

（预设：独果有什么神奇之处呢？独果被谁吃了？）。

二初读课文，整体感知。

过渡：独果有什么神奇之处？

1．出示自读要求：

（1）自由读课文，读准字音，读通课文。

（2）边读边思考，用铅笔划出描写独果神奇功效的词句。

过渡：传说中的独果可真是个宝物啊！不过要让独果发挥这些神奇的作用，必须要满足一个条件，什么呢？（只能独吃，不能分吃。）课文围绕独果给我们讲一个什么故事呢？出示：

（3）请同学们再浏览课文，想想课文围绕独果给我们讲了一个什么故事？然后完成下列填空：

我（）独果，然后我们一家人（）独果，最后妈妈把独果（），让我们一家人（）独果。

三研读课文，体会人与人之间的关爱。

（一）研读“发现独果”，感受惊喜。

1.师：发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？请同学们自读第2-4节，找到有关的句子。（出示第2-4小节）。

2.师：谁来交流，你找到了哪一句？

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

师：你能把我的心情通过朗读来表现出来吗？（自己读读看。）。

谁来读？

学着她的样子，我们一起读。

师：奶奶的心情又是怎样？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到哇，你可别骗我！”

师：奶奶知道有独果以后心情又是怎样的？（课文中用了哪个词概括？——惊奇），从哪。

里可以看出？

（二）研读“互让独果”，感悟谦让。

1.师：那么这独果被谁吃了呢？请同学们默读5-11节，然后用这样的句式概括地说说他们互让独果的过程。

（出示句式：把独果让给，希望。）。

（谁）（谁）（谁怎么样）。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

让让。

我奶奶妈妈。

4.师：谁来说说看我是怎么说怎么做的？

交流、出示：我小心地摘下独果，放在奶奶手中。

“奶奶，您吃吧，您吃了能长生不老，多好！”

我执意不肯，尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽。

了咽口水就跑开了。

5.师：请你再来读读这几句话，想想小荣是一个怎样的孩子？

（预设：孝顺、懂事、尊老）。

师：从哪里可以感受到？

生：流口水也不吃。

生：执意不肯。

师：执意不肯，他当时心里在想些什么呢？你遇到过这种情形吗?用上“执意不肯”说一句话。

6.师：谁来交流描写奶奶的句子？

猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小荣，快吃了，

快，吃了会聪慧过人！”（抚摸，做动作理解；叨念，联系生活实际理。

解，即反复的，不停地说的意思）。

师：奶奶喜欢这个独果吗？

师：现在你就是奶奶，你来叨念叨念看？

师：奶奶是个什么样的人？

7.师小结：通过刚才的学习，我们知道了我虽然很想吃，但是我还是把独果让给奶奶，奶奶虽然很珍惜独果，但却把它让给我，这真是尊老爱幼的祖孙俩。

板书：尊老爱幼。

8.奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？（分角色读）。

9.师小结：奶奶和妈妈之间也互相推让独果，让我们感受到了两代人之间的——关爱。

板书：关爱。

（三）研读“分享独果”，升华情感。

1.谁都不肯吃，那么最后妈妈是怎么处理的呢？（媒体出示课文第12、13节课文。）齐读。

2.“飘溢”的意思是什么？（板书：飘溢）。

3.这里的香气除了指飘溢着橙子的香气，还会飘溢着什么呢？

师：带着这种浓浓的情意一起来读12、13节。

四拓展延伸，布置作业。

1.你的生活中是否也遇到过这种互相谦让的事例？那么，如果你有一只独果，你会怎样？

2.今天回家，老师希望你们能把这个互让独果的故事故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书：

36独果聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

尊老爱幼关爱。

课文独果教学设计范文汇总篇四

再次下笔了，初次读完这部小说的时候，下过笔，写过一篇，实在是太烂了，就自己删掉了。今天读豆瓣的书评，有个同学说，真正触动自己心里的文章，死很难下笔去写书评的。想想，也是，往往涉及到心底的东西，就上升到了更加高级的意识层次，语言太低级，完全无法表达。这样的体验，明明心里想说什么，但是到了嘴里却完全没有自己想要的感觉。责怪自己口拙，还想着要玩命的补充一下各种辞藻啊，名句啊。这些总结出来的精华的句子，确实会更加接近内心的想法，但是，和自己心底那种触动，还是差了那么一点点吧。

好象是大二升大三的那个暑假，在火车上便揭开了《百年孤独》的序章。那辆车还是那种卧铺的床当作二等座的那种，和张弛、戴志鹏坐在一个卧铺上，我靠着窗户，前面还有个小桌子。真是蛮好的座位，透着阳光，还可以把书放在桌子上，现在想不起来那个时候有没有挂科了，如果没有挂科，就真是不错的时间。小插曲吧，对面坐了一个女生，手里面拿着iphone，然后在那边一直摇手机，然后，我还给张弛讲，那个就是微信，她在摇一摇。然后，那个女生吧，摇了一会儿手机，然后就出去，转一圈，应该是去看看那个摇到的人吧。想想也蛮有意思的，那个时候自己对微信的概念仅仅是有一个摇一摇的功能，其他的完全不知道，而且还以为微信只能摇一摇==||，没想到，微信到现在这么火，或者说这种移动语音app会这么火。前几天还闹了很大的**，和中国移动关于手不收费的问题。

好吧，貌似跑题了，书归正传，坐火车的时候确实蛮无聊的，然后就翻出来书包里要带回去的《百年孤独》，当初买它也是因为，实在是风评太好了。不管是京东，亚马逊，还是豆瓣，都能看到这本书被疯狂的推荐，大有不读此书抱憾终生的感觉。趁着某次亚马逊搞活动收入囊中。

在火车上，能用心的看书吗?不好说吧。有次自己一个人回家，拿着kindle看完了郎咸平的一本书，还是蛮赶的，毕竟一直看，会很无聊。看百年孤独的时候，也只是一边聊天一边翻翻。真正的开始看，还是回到家以后，从起床开始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了这本书。真的是部很棒的书。

什么才是真正的孤独?总觉得，孤独这个词是个非常容易遇到和遇到的常用词。一个人呆着，总会觉得空虚，闷，是孤独;和好多人一起呆着，突然觉得在这个喧闹的环境中，有一些不对劲，自己就像是一个看客，看着周围的人欢笑，嬉闹，自己只是动动表情的符合，违心的感觉，是孤独;武侠的世界，或者说各种高手的世界，到达了一定阶段，想要和人比试，想要和别人分享自己的境界，蓦然望去，已经空无一人，独上高楼，是孤独。好像有个非常耳熟能详的励志话，叫做“只有忍受得了孤独，才会成功”，是这样说的吧，一个人的世界，一个人的冒险，一个人的走在一个人的街道，难过也罢，痛苦也罢，想要找人诉说，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者说一切都是不允许的，为了自己的目标，咬紧了牙关，吞进了苦恼，关上世界的窗，只做一件事，就是一个人为了一个人的理想前进。这是怎样的努力，重复，重复，重复，世界在休息，在欢乐，在改变，却忘我的仿佛与世隔绝。这样的人，怎么能不成功呐，他的意念，能把世界排除在外。可是，孤独的前进，到达的终点，那个高楼，留给他的，会不会也是高楼?享受孤独的人，能够成功，会不会是因为，只有这些人才真正愿意接受成功，那种站在顶端的孤独。

什么才是真正的孤独?或许一个人存在，一个人努力，一个人站在巅峰的孤独，都不足以和百年的孤独相比吧。前进的路上没人相伴，终点的尽头也是空无一人，但是，巅峰的人总是会被羡慕的，会被赞誉的，走的路或许不会再有人走，但是，努力的身影却会被人看到，被人记住，甚至变成故事，变成传说。在时间和空间的茫茫无边中挣扎着的短暂的人类生命，真正追求的，所谓的成功，或许就是为了向更多的人证明，自己曾经在这个世界，空间，在这个瞬间，时间的无限的大中存在过。

马孔多的布恩迪亚，一百年的时间，从最初开始建立马孔多，就努力的壮大着发展着自己的家族，让自己的后代延续，去给这个无情的时间，打上属于自己的烙印，几许沉浮，几代人的故事，生命，挣扎，羁绊。洋洋洒洒的笔触，好像展开了宏大的画面，各种人物，各种故事，好像这个家族的生命会一直继续，和这个时间一起继续，一代代的传承，生命也好，姓名也好，将这些些短暂的瞬间变的像连续的函数一样，没有间断的成为一个整体，一个可以和时间抗衡的延续，成为永恒。这是多么壮丽的诗，是多么伟岸的歌，存在然后消失，一个家族在这座扎根的地方上演着他们的一幕幕。好像是希望呐，用连续的生命接起来的桥，好像不会结束呐。

什么才是真正的孤独?明明存在，却连存在本身，都是不确定的。

历史过了这么久，我们的前辈有多少人曾经活过，历史再要过多久，还要有多少人将要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在这个时间的轴上，都不曾存在，因为，时间的后面，是虚无。

课文独果教学设计范文汇总篇五

《独果》是上海市小学语文新教材三年级第二学期第八单元中的第一课，叙述了“我”家三代人互相礼让，都不肯吃“独果”――一个大橙子的事，体现了一家三口的浓浓亲情。

教学处理时，我将教学过程主要分成了四部分：变序说独果、按词说大意、赏析练美读、练笔悟真情。

一、变序说独果。以传统的整体感知入手，通过自学课文之后，以填空题回答“独果”的独特之处：这是一只独果，它________________.让学生在读懂课文的基础上，在“填空”的提示下各自选择内容，以规范的语言表达出对文本的理解，这是一个语言训练的过程。这样的设计，目的是促使学生完成由外部刺激到内部消化最后创造性地输出有关信息。同时抓住“聪慧过人”、“延年益寿”、“百年难遇”等关键词的`理解让学生充分感受独果的独特与神奇。

二、按词说大意。了解好独果后，让学生简单概括围绕独果发生了什么故事，引出主要人物（板书：我、奶奶、妈妈），继而让学生在老师概括内容的演示，用上板书上的词学习概括文章主要内容。

这一环节是个失败点，学生的概括能力和表达能力比较薄弱，始终没有表达到位。原因在于我自己太过急于求成，应将这一环节放在深入学习课文之后，顺应学生的认知规律，教学上也就不会显得生拉硬扯，强求于学生。

三、赏析练美读。这篇课文的一个鲜明特点就是通过人物的的语言表现人物的品格。在教学过程中，我关注到了人物的对话在文中的作用，因此加强对学生的朗读指导，帮助学生在朗读人物的对话中感悟、体会人物的思想感情。教学中我选择奶奶和我面对独果的片断作为重点朗读和感悟的文本。以两道想象题让学生分别从奶奶、“我”神情、言行的品词析句中体会到了奶奶的爱意，充分感受了语言的力量。

但在朗读的手段和方法上，我掌握得仍十分不足和浅薄，以至于朗读指导的目的性模糊，朗读没有充分体现出层次感。这也是我语文教学上的一个最大的困惑。对我来说，在朗读教学上应朝两个方向摸索、努力：一把握“朗读―感悟”的过程本质，教学要有明确的训练目标。即对教学内容的语言和思想的整体把握。在朗读训练中培养学生的感悟能力，使学生达到个性化的理解，必须深入钻研教材，找准训练的点，明确训练的“度”。学生读什么，怎么读，教师都要做到心中有数。二把握“朗读―感悟”的过程本质，教学要体现由理解到感悟的过程。即要有层次，体现学生从不会到会、从不懂到懂、从浅层次理解到深层次感悟的过程。这个过程应该包括训练的层次和多次的反复，层次的体现是指在学生原有的基础上，层层递进，逐步达到目标。简言之，学生要实现真正意义的感悟，训练就必须体现过程（要有层次），有时甚至需要多次的反复，满足了解文本的客观意义还不够，更须让学生对文本语言有真正“自己的”的体会。

四、练笔悟真情。选择“练笔”，可以做到让每一位学生得到训练，可以敦促学生把知识理解得更透彻些，可以检验出学生理解文本与表达理解的程度，还培养学生动笔的习惯。

除此之外，导入课题的教学环节，我特意找了flash版的《孔融让梨》作为预告片，我的设计初衷是让学生看了这样一个脍炙人口的故事，为课文的学习做好铺垫，做好回答问题的导向，因此不必花时间剖析这个故事内容，直接由故事中的水果导入。然而这样的做法却成了整个课堂的一大败笔，成了捡了芝麻丢了西瓜的愚蠢行为。让我深刻明白――教学，可以求奇求新，但不能浮于表面，否则再好的想法也变成了食之无味的“鸡肋”，弃之也罢。

课文独果教学设计范文汇总篇六

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

课文独果教学设计范文汇总篇七

学习目标：

1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2、能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1、理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一、揭示课题，了解独果。

1、（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2、往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3、一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

说明：

通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。

4、独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

5、交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病。

6、能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的'能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。

二、研读“发现独果”，感受惊喜。

1、这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2、我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）。

说明：

怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。

三、研读“互让独果”，感悟谦让。

1、同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2、学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈。

3、谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

说明：

这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。

4、他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5、我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）。

5、多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6、指名反馈朗读。

说明：

5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。

四、研读“分享独果”，升华情感。

1、谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2、“飘溢”的意思是什么？（指名读句）。

3、师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）。

5、配乐读句。

6、今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

说明：

“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。

板书：

聪慧过人延年益寿能治百病。

让让。

我奶奶妈妈。

关爱。

课文独果教学设计范文汇总篇八

作为一名老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《独果》公开课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2、能正确流利地朗读课文，在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3、感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

1.在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

一揭示课题，了解独果

1.齐读：36独果

2.了解独果：什么是独果？一年中，一棵树只结一个果子，这就是独果。独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

3.交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病

4.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

二研读“发现独果”，感受惊喜

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读，有不理解的请提出来。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到哇，你可别骗我！”

三研读“互让独果”，感悟谦让

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？请默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈

3.谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗？

4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。

5.各种形式的'反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1．谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？

2．理解：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

交流解疑。

3．是啊，屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气，还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手（关于“独果”，你了解了些什么？），让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦（其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号）。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

课文独果教学设计范文汇总篇九

一、抓住重点，感悟形象。

1、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。

(1)朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。

(2)面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢?用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试，……幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。

2、结合立志写作、遭遇打击的情节，理解感悟主人公百折不挠的性格。

(1)朗读第三、四自然段，交流感受。在写作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折

(2)重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。

(3)指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。

(4)合反思权衡，开拓新路的情节，理解感悟主人公不服输的性格。

面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗?你从那里看出来?

(5)结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节，理解感悟主人公

(6)朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

二、回归整体、感悟成功

1、交流对课题“小草和大树”的理解，领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。

板书设计：

小草

家庭不幸，艰难谋生

立志写诗，遭遇打击

反思权衡，开拓新路

孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门

大树

课文独果教学设计范文汇总篇十

对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

第1课时

一、直接导入

这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

齐读课题。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

1、检查字词

沃尔逊杰克逊

逃难喉结僵硬

捶背惬意 善良

2、整体感知：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。

（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

（一）抓中心句，体会尊严。

1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

指名读、齐读。

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

（二）研读语言

1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

2、交流：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透过这两个词语，你仿佛看到什么？

你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）

引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

理解词语“逃难”。

a、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

b、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）

c、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

交流句子二：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。

“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

交流句子三：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

“！”“站起来”体会到他的激动。

指名激动的读一读。

交流句子四：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

1、谈对这句话的理解。

3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

五、推荐阅读

课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。

课文独果教学设计范文汇总篇十一

学习目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文内容，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。

学习重点难点：有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。

学情分析：我们班的学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中要注重激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，此阶段的学生阅读方面虽然有了一定的速度和技巧，但阅读理解和感悟能力还不够，应加强对孩子秋天原野的直观感受，教师在朗读教学中应注意及时点评和指导。

教学准备：多媒体、图片、钢琴曲《秋日私语》。

教学过程：一、以情入景，揭示课题。

1、导入课题：

同学们请想一想：是谁把这么美丽的秋色带给我们的呢?

2、板书课题:。

这节课，老师想和同学们一起分享《秋天的雨》,(齐声响亮地读出课题)。

二、认读生字词。

课前，同学们已经预习了课文，生字一定都认识了吧，下面我们来响亮地读一读这些字词。好吗?(生自读、小老师领读、齐读、个别读等)。

三、整体把握，细读品味。

1、自读课文，大体了解课文内容。

(同学们真棒，这些字词都掌握了)。

请同学们齐读课文，思考课后练习题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的?(指名回答)(板书：钥匙，2、颜色，3气味，4喇叭)。

2、听范读，进一步整体感知。

生回答(银杏树、枫树、金色的田野、柿子、梨、菠萝、苹果、菊花仙子、小喜鹊、小松鼠、小青蛙)。

(三)赏读第二自然段。

1、过渡：同学们，先让我们一起来看看秋雨的颜色吧。

2、让学生自由读第二自然段。

3、喜爱秋雨颜色的同学们，你们看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲秋雨都有哪些颜色呢?(_、红色、金色、紫红、淡黄、雪白)。

4、拓展：说一说，填一填描写颜色的词语。

()的银杏树()的枫叶()的田野。

()的菊花()的果树。

5、你知道秋雨还有哪些颜色吗?(老师这儿有一个例句，你能仿照说一说吗?课件演示)。

例：秋天的雨把(红色)给了枫树，(红红的枫叶)像(一枚枚邮票)。秋天的雨把()给了()，()像()。

秋天的雨把()给了()，()像()。

(可说很多个)。

预设：

生：五彩缤纷。

师：五彩缤纷是什么意思呢?谁能用自己的话说说?

生：就是颜色很多的意思。

师：很好，他用了描述的方法来解释这个词语。还有别的说法吗?

生：和五颜六色的意思也差不多。

生：他更聪明，用近义词来理解这个词语。这是个好办法。

师：还有没有近义词能代替这个词呢?

生：色彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……。

师：同学们掌握了这么多词语，真让老师高兴!

(1)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把_给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。(课件演示6)。

学生读时，教师点评指导：应该边读边想小时候妈妈给你扇扇子的情景，语气舒缓柔美，语速缓慢，语调平直，让人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要读得慢一点，而且两个“扇哪”之间要做到声断气连。

让学生带着教师点评的建议再读一次，效果更好。

(2)请同学们用这种朗读技巧再读读写枫树的句子。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。(课件演示10、11)。

(点评：你美妙的声音让老师感到了丝丝的凉爽)。

(3)金_是给田野的，看，田野像金色的海洋。(课件演示13、14、15、16)。

生读后师指导点评：这一句告诉我们丰收的悦，谁能把丰收的喜悦用你的声音表现出来?(生读后师指导点评：底气足，声音洪亮)。

(4)橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!(指导点评同上句)。

师：同学们读得真有感情，谁能说一下句子里的“你挤我碰”是什么意思。

生：形容水果结得很多，密密的长在树上。

(5)菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

“频频点头”是什么意思?(指导点评：喜爱的语气)。

谁能为大家美美的读一读这句话?

(师：你的声音很甜很美，像百灵鸟一样。让我们掌声送给这位小百灵好吗)让我们一起来做菊花仙子吧。(齐读课文)。

(四)赏读第三自然段。

过渡：秋雨不光有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢!让我们来闻闻秋雨的气味。

1、指名读。

师：她读得太投入了，老师好像已经闻到香甜的气味了。这香甜的味道把小朋友的脚怎样了呢?(生：钩住了)。

2、秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，你知道讲了哪些水果的气味吗?(指名说说)。

3、小朋友的脚为什么会被这些气味勾住呢?(小朋友们都喜欢吃水果，一闻到水果的香味就停住脚步了。)。

(五)赏读第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。

1、四人小组自由学习，解决下面的问题：

a、有哪几种动物听到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要来了?

b、课文中只是讲了青蛙要冬眠，你还知道哪些动物要冬眠呢?

2、检查学习情况(指名回答以上2个问题)。

(1)谁是小喜鹊?你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀?为什么不累?你想得真周到。

(2)谁是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么样?看到这么多的粮食，你的心情怎么样?我也为你感到高兴。

(3)谁是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿吧。(不行，我得加紧挖洞呢，冬天来了，我要冬眠呢!)那祝你做个好梦吧!

同学们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔，读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。同学们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

四、教师总结：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，让我们带着这份喜悦到课外寻找吧。

五、布置作业：

1、抄写本课词语。

2、积累关于秋天的好词佳句。

3、画一画秋天的图画。

附：板书设计。

六、秋天的雨。

钥匙(打开大门)。

颜色(五彩缤纷)丰收的歌。

秋天的雨气味(好闻)欢乐的歌。

喇叭(金色)。

课文独果教学设计范文汇总篇十二

设计理念：

从“趣”入手，“情”贯始终。

教学目标：

1、在读准、读通课文的基础上，理解课文内容；

3、根据板书和创设的情境创造性地复述文章内容，开发学生的语言学习潜能；

4、让学生把课文改编成剧本，最大限度地开发学生的创造潜能。

教学重难点：

反复朗读，感悟亲情，开发学生的朗读潜能。

课件准备：

文字片。

一课时。

教学过程：

课前导语：齐唱《相亲相爱》。一首相亲相爱让在座的所有老师都有一种回家的感觉，我们就是相亲相爱的一家人。让我们在这种爱的氛围中开始今天的学习。

一、用“独”字组词，不露声色巧解题。

组词：板书“独”：谁能用这个字组词？最好是四个字的成语。（学生说。）陈老师也来组个词—独果（板书）。齐读。

二、听、说第二段，独特之处有兴趣。

1、听：谁见过？其实它并不是一种水果的名称。这种水果可神奇了，听陈老师慢慢道来。看谁听得清，记得牢。

2、说：指名说———加上关联词语“虽然——————但是——————”说————加上“不但——————而且——————”说。（训练语言表达的规范性、条理性）。

三、创设情境谈感受，联系生活打基础。

如果陈老师每人发一个这样的独果，让你们明天带回家，你们有何打算呢？（学生自由说）。

四、蓄势待发弓已满，迫不及待读下去。

1、聪明的同学已经知道我们今天学习的课题了，就是《独果》。其实我们已经在不知不觉中学完了文章的前两段。我现在发材料给你们，你们接着读下去，读两遍，不认识的字问老师，问同学，查词典都行，把文章读正确，读通顺。速度要快，开始吧。（学生自由读书。）。

2、标出小节号，每人一节开火车读书。（及时纠正读中的问题）。

五、理清条理，根据板书练复述。

1、这一家有哪些人？（板书：我———奶奶———妈妈）。

2、他们之间围绕独果发生了一件什么事？（板书：让吃）。

3、她们真傻，换了我十个也吃了。你认为这是怎样的一家人？

4、根据板书把事情的过程说一说，（由概括到具体：训练表达和思维，体现语言潜能的开发）。

六、浓墨重彩是朗读，心情、亲情感悟出。

1、请同学们带着这份感受再次走进课文，走进她们的内心世界，好好读读课文中人物的对话部分，仔细体会应该读出人物什么样的.心情？可以自己读，可以找伙伴分角色合作读。（学生读书。）。

2、指名一组上台先介绍自己的角色，边读边评（师导评，生互评）（培养学生的品评、审美能力，开发学生的审美潜能）。

3、齐读最后一段，说说你对“沁人心脾”的理解。（引导学生说出独果的香味，更要体会出全家人互相关爱的浓浓亲情的芬芳）。

七、齐写对联结全文，升华中心高潮起。

根据这个故事我们一起写副对联送给这一家人，（学生先试写）我写上联：让吃独果一家人。你们接下联。（学生有问题时，给出词语组合句子）。

板书：让吃独果一家人，相亲相爱乐融融。

八、语言、音乐创情境，沉醉其中陶情操。

多么美的文章，读来让人陶醉；多么相亲相爱、其乐融融的家庭，读来让人羡慕。像这样的故事，像这样的家庭在生活中还有许许多多，正是他们构建了我们整个社会相亲相爱的良好氛围。你，我，他让我们都融入到这个大家庭中来吧。（齐唱《相亲相爱》）。

九、编写剧本，创造性劳动结硕果。

下节课，我们把文章写成剧本，然后把它搬上舞台。（下课）。

附板书设计：

让吃独果一家人，相亲相爱乐融融。

独果。

小荣——————奶奶——————妈妈。

课文独果教学设计范文汇总篇十三

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥想像，交流“风”的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小作者对风的喜爱之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，

苗儿见它弯腰，

树儿见它点头，

花儿见它微笑。

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树 动 时 那 点 河 起 波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小朋友用“————”画出来

生：从第一小节中我知道了，当树叶颤动的时候说明有风了。

板书：树叶颤动---------风走来了

谁能结合插图说说“颤动”是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摆动

生2摇动

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

（生试说）

2、现在我们就用刚才的方法自学2～3小节。

1）出示学习提示：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）交流反馈第2小节。

指名读第2小节

第二小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使平静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2：我还听过“微波荡漾”。

河水因风的`到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹--------知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背第二小节）

3）交流第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头--------风在做游戏

多么有趣的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？

生1：风你好，风我们又可以做游戏了。

生2：风啊，你真淘气。

能读出风的淘气、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是的时侯，

我们知道风 了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

课文独果教学设计范文汇总篇十四

1、认识“共、同”等八个生字，会写“土、云、大、禾”四个字。

2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。

3、在学习中体会到保护地球，保护我们的家。

[重点难点]

重点是朗读课文、背诵课文；难点是体会地球是我们共同的家。

[教具准备]

教学挂图、生字及词语卡片

[设计流程]

一、看图谈话，导入新课

1、引导学生从整体上观察图画，说说图上画有什么。

二、揭示课题

三、自读课文，认识生字

1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。

2、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。

3、检查认读带生字的词语。

（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。

（2）开火车读生字词。

（3）去掉拼音，认读生字词。

四、再读课文，整体感知

1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。

自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。

3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。

4、再现插图，想想：

（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？

树林是谁的家？大海是谁的家？

（2）它们爱自己的家吗？为什么？

5、为什么说地球是我们共同的家？我们应该怎样爱护“我们共同的家”？

四、练习背诵，积累词语

1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。

2、同桌互相背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)

3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。

五、练习，拓展思维

1、小黑板出示课后练习第二题，让学生读读，想想，再填空。

2、小组交流，检查订正。

3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家……）

六、指导书写

指导写“云”字时，要告诉学生：“云”字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。

课文独果教学设计范文汇总篇十五

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的`深刻含义。

1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题。

1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）。

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）。

二、感受老汉崇高的人格与精神。

1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）。

（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）。

（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）。

三、情感延续，铭记老汉精神。

1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）。

2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）。

3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）。

（1）指名读。

（2）师小结。

（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）。

四、理解桥的含义，领悟老汉精神。

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

五、作业布置。

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

课文独果教学设计范文汇总篇十六

《独果》是新教材三年级（下）第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果（起因）dd互让独果（经过）dd共享独果（结果）”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。

三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养？怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢？”《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知；然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络；最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。

寻找课文的空白点，培养学生想象能力。尽可能地把话语权交给学生，让学生多说多想多练。本课教学在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？这是引导学生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让学生走进人物的内心世界，还可以反馈学生对文章内容的理解程度。文中还有这样一句话：“我执意不肯吃独果。”我执意不肯吃，我会怎么说怎么做呢？这也是一个留有空白的.地方，这里的想象就可以引领学生走进小荣的内心世界。

这篇课文以人物对话为主，在对话中故事得到发展，对话浸润着三代人之间浓浓的关爱之情。课文中的对话很鲜活，极富生活气息，在朗读的时候，引导学生根据提示语里人物的表情、动作以及话语中的标点符号来读好句子。

“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。