最新课堂教学目标设计论文(汇总8篇)

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课堂教学目标设计论文篇一

论文摘要：新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。笔者在教学实践中探索出创设情境，引导学生自主探究;师生合作互动，共同构建新知;信息提炼，培养学生获取新知能力;创新反思，及时总结和升华知识的化学课堂教学新模式。

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

1.创设情境，引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

通过分析《化学》可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设学习情景(依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景)。这些情景可有力地激发学产仁的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢?”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。

2师生合作互动，共同构建新知。在新的理念下，师生间己不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动;学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。如，在学习《化学》第一章从实验学化学—化学实验安全时，利用“思考与交流”—根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力。在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的.训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断;也是在己经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一。“思考与交流”内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?不足在哪里?如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。

因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。

课堂教学目标设计论文篇二

课堂教学设计一般包括下列几个基本内容：分析教学内容、分析教学对象、阐明教学目标、制定教学策略、建构教学过程以及进行教学评价。

1.分析教学内容

教学内容是教学过程中所需要完成的教学任务。一般情况下，分析教学内容必须先理清、确定知识点，技校专业英语的知识点一般分布在专业术语识记、文章阅读、语言表达等方面。接着，从知识点中分析、确定教学的重难点，其中应特别考虑学生对专业英语的应用。最后是对教材进行加工，根据社会发展动态、学生特点，根据教材存在的难、繁、旧、乏味、实用性不强等问题，对教材进行取舍、补充、简化、加工，实现课堂教学最优化第一步。

2.分析教学对象

学生是课堂教学的主体，对学生进行分析是为了了解学生目前所达到的水平及存在的问题，以更好地帮助他们解决学习中的困难，最终顺利高效地完成教学任务。在教学任务开始前教师做到以下两点，就是对课堂教学设计做好了从实际出发的准备：

（1）分析学生认知、技能、情感态度等方面的水平，掌握这个初始能力，才不至于使所设计的课堂教学偏离学生实际，导致课堂教学设计无法顺利实施。

（2）对主体进行层次分析。层次分析的目的在于预防整个课堂教学设计出现片面性。

3.阐明教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。对专业英语课堂教学目标的理解与设计应该注意以下两个方面。

（1）教学目标的分类。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明布卢姆将教学目标分成认知领域、情感领域及动作技能领域三大类。专业英语教学也应该学习基础教育从维度出发，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。

（2）教学目标的编写。目前，大多数技校专业英语教师对教学目标的编写停留在模仿水平。依据《现代教育技术教程》笔者编写了专业英语教学目标的例子加以说明：例：通过小组讨论，学生能迅速准确地翻译出句子意思。完整的教学目标包含条件、对象、行为及程度四个部分。条件是学生形成某个行为结果时所处的情境。对象是某个、某部分或全班学生。行为是学生在完成学习后应该达到的某个能力。而程度就是对学生所应达到目标的标准的具体描述。以上四个部分并无顺序上的限制，可根据教师需要自由排放。

4.制定教学策略

教学策略是教师为了实现教学目的.、完成教学任务，依据学生的发展需要，以教学效率为导向，对组织形式、教学方法、教学步骤及教学媒体等措施做出的合理选择、系统决策及综合安排。教学策略的制定应注意：教学策略的执行能否真正在省时低耗中，让学生习得最多语言知识与应用技能，获得最有效的发展。除了教学策略的有效性，制定专业英语教学策略还须考虑以下三个方面：

（1）教学组织形式。常用的现代教学组织形式有全班授课、小组学习、个别化教学三种。现代化专业英语课堂提倡以自主体验、合作交流、实践探究的组织形式来发挥学生主体性，挖掘学生潜能。教育者应根据具体情况选择合适的组织形式。

（2）教学方法。教无定法，教学有规。技校专业英语选择教学方法的宗旨应该是：营造民主和谐、宽松愉悦的课堂气氛，让学生释放压力、积极探究、快乐创造，“在做中学，在学中用，为用而学”。教师可遵循以下几点选择教学方法，力求事半功倍的教学效果：一是以技校教育目的、技校专业英语教学目标为依据；二是以技校专业英语教学内容为基础；三是以技校学生特点、认知规律为出发点；四是与英语教学法（语法翻译法、听说法、视听法等）相结合；五是以教师自身性格特点及特长为前提条件；六是注意多种教学方法并用。只有通过科学、合理地选择和系统、有效地将各种教学方法有机结合，才能设计出成功的课堂教学。

（3）教学媒体。教学媒体是教学活动中教学内容呈现的载体，是师生传递信息的媒介，是教学环境设计的一部分。目前，黑板与计算机多媒体是两大主流教学媒体。计算机多媒体具有创设情景、激发兴趣、增加信息量等优势。教师设计课件时应针对专业英语特点，变枯燥难学为生动直观、变陈旧脱轨为现代实用、变照本宣科为学以致用，从而提高教学效率。而黑板可以为学生长时间展示重点内容，方便学生做好课堂笔记，因此板书设计也是课堂教学设计中必不可缺的部分。

5.建构教学过程

确立了教学目标，分析了教学任务、教学对象，选择了教学媒体与教学方法，课堂教学设计到此仅仅完成了零零散散的组成部分，要想将它们设计成一个整体，可以遵循以下几个步骤对教学过程进行构建：

（1）根据技校学生自身特点和学习专业英语的认知规律，设计课堂教学的整体思路和各个环节、步骤。

（2）根据技校英语教学的指导思想，科学选择各种教学方法，并处理好与教学内容、教学对象之间的兼容性；同时注意体现教师的“导”、学生的“学”。

（3）科学安排每个环节、每个步骤、每个层面，并处理好它们之间的连贯性与层面关系；最后简明扼要地表述设计意图及预期效果。

（4）科学分配课堂教学的时间。

（5）板书设计。

6.进行教学评价

课堂教学评价是指根据教学目标，对教师的“教”和学生的“学”进行价值判断和评定的活动。评价方式主要通过教师自评、学生评价、同行评价等方式。它具有反馈信息、鉴别质量、指导教学新方向等功能。进行教学评价的目的在于，鼓励教师进行教学反思，让教师知道自己的成功与不足，明确努力方向，改进教师的教学水平，提高教学质量。

教师是教学活动的组织者、引导者、设计师，课堂教学设计是教学改革的起跑点，没有教师的精心、科学设计，就没有优质的课堂教学，更谈不上专业英语的教学改革。“凡事预则立，不预则废”。教师应该从最基本的课堂教学设计出发，使课堂教学最优化，为专业英语的改革迈出关键一步。

课堂教学目标设计论文篇三

新一轮基础教育课程改革的全面实施，给基础教育带来了生机和活力。小学语文教学改革也乘着东风迈出前进的步伐，教师的教学理念、教学行为发生了明显的变化。我们的语文教学，空间广阔了，资源丰富了，学生愉悦了，课堂活跃了。我们在看到可喜变化的同时，也应该有清醒而深刻的认识。我们的语文教学中，有些现象还值得忧思，需要对其进行冷思考，发现问题，寻求解决策略，只有这样，才能在教学的实效性、学生的最优化发展、教师的引导作用等方面取得实质性的进展。下面，就新课程小学语文课堂教学存在的问题谈个人的一些看法，并肤浅谈几点教学改革的建议。

（一）认知目标遭遇冷落。

新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度设置教学目标，目的是唤起教师的教学要关注学生全面、和谐的发展，并在教学实践中整合起来落实目标。

由于传统教学受抨击过多，社会、专家不断批判重知识传授的传统教学，导致很多教师片面的理解，认为新课程就是要促进学生生动、活泼的学习，要让学生参与过程，结果不那么重要了。这是认识上的误区。

1、基础知识教学走过场。小学语文是基础教育中的基础课程，对学生的继续学习、将来的的生活和工作有着密切的联系，这就决定我们小学语文教学必定要加强基础教育，要在课堂教学中将基础知识的教学落到实处。但在教学中，很多教师往往把重点落实在课的新颖上，重视课的结构创新，而忽视了字、词、句等基础知识的落实。如在“生字教学”这一目标实施上，教师往往只重视在初读环节提醒学生自学生字，而且通过检查了解学生是否掌握生字的读音。在之后的教学中，虽然生字会经常复现，却不引起重视，甚至不再矫正学生错误的读音。这样的教学表面上是重视的，而实际上却是“走过场”，最后学生的基础会越来越不扎实。

2、缺少有效的语言训练。语文课上，教师总习惯从问题入手，通过对内容的理解和语言的朗读，体验情感进行有感情朗读，忽视了文本语言表达方面的引导与发现，学生也自然不会去探究文字的表情达意作用。如课堂上很少有教师会引导学生去“咬文嚼字”，推敲、品味语言。再如“读写结合”的语言表达能力迁移的训练，现在的课中已经不多见了。

3、忽视必要的语文知识的教学（渗透）。如“标点符号”的知识，“比喻、拟人”等修辞方法的知识，段篇结构的知识很少在课中被关注。

（二）人文精神强行越位。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

具体到“课程标准”的目标中，我们也能看出工具性与人文性统一的内涵。分析一下《语文课程标准》中第一学段和第三学段的阅读要求，我们看到，第一学段关于人文性要素体现在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言的优美；关心自然和生命”，这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感层面上促进学生对语文工具的需求。第三学段关于人文性的要素则体现在“体会作者的思想感情、体会诗人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判断；向往和追求美好的理想”等，这时已需要学生对文字材料进行综合加工，能否进行有效的信息加工则需要一定的语文理解和运用能力，这说明学生通过前一个阶段的学习，应该能够发挥语文的工具价值来实现文本透发的人文价值。不难看出，因为年龄和知识背景的差异，在不同的年龄，语文教育的工具性和人文性的统一有不同的内涵，但它又是血脉一体，不可分离的。可以这样理解：

第一学段：用语文的工具价值挖掘、实现人文价值，并使工具价值不断增值；

第三学段：用人文精神帮助学生实现语文的工具价值，并使其从中获得人文的启蒙。

由此可见，语文课程的工具性与人文性是相互交融的，并不是独立存在的。但是，在实践过程中，教师对工具性和人文性统一的把握却出现了人文性越位的状况。

1、教学实践从重工具性到重人文性的倾向。

过去，我们的语文教学尤其强调“训练”，各种形式的练习贯穿在语文课堂中，使学生获得基本的语文知识和语文能力。新“课标”颁布以后，教师听到比较多的是语文的人文性，看到的是“课标”里新提出的“人文性”特点，这种新事物很快就被强化了，为了突出学科的人文性，教学实践从“重工具”转向“重人文”，这又偏离了“课标”精神。

2、对人文性的片面理解。人文性是具有丰富的内涵的，但不部分教师对人文性的理解仍停留在思想性很强的课文主题上。课堂中虽然有了学生更多的读书感悟时间，但教师总自觉或不自觉的把领悟文章的主题作为重中之重来组织和引领。对“人文性”的理解明显是“穿新鞋走老路”，如语文教学中的文化引领基本没有顾及，课堂中的人文关怀还不能面向全体等等，都需要教师在认识上的到位。

3、人文性游离在语言文字之外，与工具性分离。语言文字与人文内涵是紧密相连，密不可分的，离开了语言文字，人文内涵就没有依附，犹如无本之木，最终走向消亡。语言文字必然会承载着一定的情感，蕴藏着人文内涵。但很多教师把这两者独立开来，往往是初步读了文章，获取一些信息后，就围绕“人文”这一“法宝”，天马行空地空洞交流，有时学生信口开河，教师还表扬学生有创意，这是不符合语文教育规律的，也是不能有效提高学生语文能力的做法。

（三）价值引导趋向含糊。

语文学习主观性很强。面对同一材料，不同主体解读，反应极具个性化。珍视独特与多元，是真正素质教育也是人文教育的内在要求。其核心的理念就是对人的关注，注重每个学生个性充分和谐的发展。

新课程实施以来，我们的课堂教学确实发生了明显的变化，教师尊重学生主体地位，使学生成为学习的主人。过去的那些“教师专制”、“唯一答案”等现象不见了，教师尊重学生的独特体验了，重视学生的多元理解了。这对于学生成为主体的人、有个性的人是非常有帮助的。但我们要引起注意的是，教学不是学生“自然性”的发展，而是追求“和谐”的发展。

1、断章取义，误会《课标》的精神。

新课标强调尊重学生在阅读过程中的独特感受，提倡学生个性化的理解和多元理解，从而培养学生的'自主精神和创新意识。但并不是学生怎么理解就怎么对，怎么说就怎么对，它必须与社会的主流价值观保持一致，才能适应社会。

2、盲目“多元理解”

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。

3、对学生的理解与感悟放任自流。

教师在课堂上往往不能很好地判断学生发言中存在的弊端，听之任之，不能及时干涉，进行价值引领，提高学生的认识能力和思维水平。如教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……。

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）。

教师在课堂上一味的赏识，忽视了文本语境，学生的有些信息完全是凭空捏造的，无依无据地空谈，不利于学生语文能力的提高，也不利于学生认识能力的提高。

4、缺少正确的引导，造成前所未有的尴尬。

如一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

长此以往，学生就会造成价值紊乱，不利于个性健康发展，也不利于形成正确的人生观和世界观。

（四）教师作用逐渐虚化。

在二十世纪九十年代，语文教学提倡“二主一线”，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课程改革以后，学生的主体地位得到了进一步强化。课堂上，教师努力实现学生在学习中的主体地位，这是可喜的变化。但另人担忧的事随之而来。我们看到，很多时候，老师在发挥学生主体的过程中，自己的有效引导被忽视了。认为生成的课堂是无法预料的，放松了设计上的指导，导致课堂上无从下手，甚至不知道该做什么。以至于学习活动变得效率很低，一堂课下来，目标没有达成。

小学语文新课程实验任重道远，我们应针对实际问题，寻求解决问题的策略和方法，力争实验取得突破性进展。

（一）准确把握《语文课程标准》。

通过实践，教师对新课程理念和《课程标准》有了比较丰富的感性认识和理性思考，正处于认识上新旧交替的阶段。继续营造学习新课程理念和《课程标准》的氛围，加强校本培训，促进教师的思考和实践，从而准确把握新理念、新要求，才能有效实施新课程，全面提高学生的语文素养。

（二）科学制定“三维目标”

目标是课堂教学的灵魂，是教师预设教学活动、诊断教学效果的依据。全面、和谐的目标制定，有利于组织学生体历知识形成的过程，落实“双基”，使学生在学习活动过程中受到情感的熏陶，促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。

（三）正确认识语文课程工具性与人文性的统一。

引导正确认识人文性主要集中在对语言文字的感性认识上，而感性认识来源于对文字直接的印象，基于学生的感性思维、直觉思维、形象思维。学生不掌握这个工具，就无法实现人文价值。引导老师应实实在在地让学生通过读通、读顺、读出画面，读出情感，联系自己的生活实际，“感受语言的优美”、“关心自然和生命”，从“会读”到“爱读、乐读”。将工具性和人文性有机整合起来，在品味语言文字的精妙中感受其传达出来的人文内涵，在不断感悟的过程中反观语言文字的作用，如此循环，使学生掌握语言，受到文化的熏陶。

（四）强化学生的言语实践，在实践中学语文。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学要为学生创设良好的言语实践的机会，在对语言的朗读、运用实践中领悟语言表达的规律及其蕴含的人文内涵，在言语表达中掌握语言表达的技巧，学会传达自己的情感。

（五）正确发挥教师的引导、激励功能。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一理念的落实，离不开教师灵活有效的引导。

首先教师要正确解读文本，准确定位。只有这样，才能在课堂中有的放矢的组织，引导学生去发现。

其次，要提高教师的教学专业水平。一方面，要提高教师的钻研与预设能力，要为学生提供有结构、有价值的学习材料，培养学生主动学习的意识；另一方面，要提高教师的课堂组织能力，要为学生组织有意义的学习活动，使学生有效参与，在实践中领悟、发现，掌握知识，形成能力。

第三，要处理好尊重学生的独特体验与正确引导的关系。前面提到语文学习的个性化问题，也提到了学生必然会在学习中出现独特的体验与感受，但学生独特的体验与感受并不一定是合理的。面对这种情况，教师该选择大家赞扬、孰视无睹，还是厉声呵斥？从新课程理念的追求出发，显然要鼓励学生有自己的想法，但并不是赞同，教师可以肯定学生的学习的基础上，提出不同的意见与学生探讨，在交流过程中引领学生修正自己的想法，这样，既呵护了学生学习的自尊心和自信心，又实现体验的加深过程，也是学生发展的过程。

课堂教学目标设计论文篇四

课程理念是课程的灵魂。高职数学课程的理念应体现“三个面向”和国家教育方针的主旨，体现世界上相关发达国家和发展中国家的数学课程改革及数学课程标准的共同趋势或先进经验。当前，在国家改革开放的大环境下，数学教育自然也要实现开放。把数学教育置身于国际大背景中，才能避免“数学孤立”现象的发生。当前的国际竞争使我们认识到，中国的科举考试文化就是一把双刃剑，数学教育因考试而获得坚实的“数学双基”，却带来“为考而教”的弊病。关注数学课程的实施现状及高职学生的数学学习心理，反映社会和时代的需求，具有全球意识，与社会发展相适应，以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好教学准备。要处理好知识性与教育性、基础性与先进性、统一性与选择性等多种关系。新一轮教学课程改革从理念、内容到实施，都是符合上述要求的。实现课程改革的目标，教师是关键。教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。本文将对新课程理念下的数学课堂教学如何进行作探讨。

二、渗透数学思想，建立数学观念。

当前，国家正在酝酿一场空前的高职数学课程体系改革，我们期待着课程改革，这也对教师的专业素质和教育科学素质提出了挑战。新课程体系将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。因此，教师要从思想上做好准备，以适应这场改革。

1.关注教与学的过程。

教学过程是师生之间进行对话、沟通、合作、共建的交往活动，在数学教学中，教师应从学生已有的认识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，提供学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法，获得数学活动的经验。

必须注意概念、规律的提出过程，改变重结论轻过程的情况;必须注意体现数学思想方法、数学探究活动的'规律、技能和技巧，加强数学方法的训练，从而使数学课程成为培养学生思维能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高职数学教学观念。

对高职数学教学来说，最重要的态度是要建立数学观念。

数学观念是指用数学的眼光去认识和处理周围事物，要让数学关系成为学生的一种思维模式。数学学习提倡实践，提倡做，在做中学，在学中做。但要让学生知道数学的学习不是简单的积累，整体大于局部之和。解决了一道题，解决了一个局部，不代表理解了数学的全部。数学的思想有时隐藏得较深，需要做深刻的思考才能发掘出内在的意义。在数学的各种题目的机械练习中如果只知法则不知策略、只知推理不知道理，那么这时的数学学习就变为了一种机械的、本能的反应。近几十年来，数学课程的内容在变化，数学目标和要求也在提高，数学教学强调发现问题、分析问题和解决问题，它不是简单的重复操作，它具有更高层次的、更重要的方面。例如：对概念的深入理解、思考策略的把握、创新意识的培养、各种技能间的协调等等。教师要了解学生的学习状况，要深入到学习者的内部思维过程考察分析，作出判断;此外还应考虑到学生学习的目的、动机、态度等等。教师应是学生学习的向导，根据他们的现状和认知水平，向他们提供适当的认识情境，唤起学生数学学习的兴趣，启发他们通过自身的实践去寻找和建立数学概念、数学模型，掌握数学的技巧和方法，并在学生的实践过程中随时给予帮助和指导。

三、以课程理念为导向，推进教学模式改革。

1.优化课程设置，加强数学与各专业的联系。

新课程理念，需要我们不断变革高职数学的教学工作，优化课程改革，要与专业设置相结合，调整培养计划，使培养计划进一步适应各专业的特点，改变以往传统的设置内容，重点以培养学生将数学应用于相关专业的能力，提高综合素质为主。

可对授课形式进行分类，可分专业层次进行教学，要充分利用好现有的学时，主要介绍高等数学的基础理论与基本方法，不追求过分复杂的理论推导与过多的解题技巧，重点让学生学会能把高等数学中的主要结论较好地应用到相应专业知识中。

如卫生信息管理专业，授课内容除了讲透无穷级数知识外，可适当增加变换、傅氏变换及拉氏变换的内容，为有关专业课的学习作好充分的准备;医用仪器维修专业，常微分方程的有关内容就相对更为重要，可应用于电路图的求解。这样数学基础课程与各专业的联系就更加密切。

2.创设问题情境，推进理念更新。

在职业教育教学中，作为数学的教学能有计划、有目的地创设各种问题情境，设置一些认知上的冲突可激发学生的求知欲，提高学生的思维的主动性和自觉性。例如，在讲解质量控制有关内容时，首先要设定检验条件、样本容量、检验方法等。

对这类检验，人们关心的是要小于或大于等于提出的标准值。

进而向学生进一步提出单边检验的适用范围，单边检验拒绝域的确定的方法，并提出让学生思考的问题：这种方法为什么不能完全照搬到其它检验中使用?能否将这种方法加以推广?进而指导学生总结出可以适用的类似的方法。为此，对我们数学教师的要求更高了，我们数学教育工作者首先要解决思想观念问题，要让职业教育中的数学教学从死板僵化变为灵活机动。作为一名数学教师，就应该具备坚实的专业知识和教育理论知识，在课堂上具有高超的驾驭能力和，把课堂教学的情境创设好，能淋漓尽致地发挥教师的主导作用，同时，更注重保证学生的主体性地位，激发学生的创造力，尽可能地使学生的学习过程成为一种创造性思维过程。

3.改变传统教学模式，增强学生的独立操作能力要让学生独立地进行数学问题的解答，有许多学生不会从具体题目中概括出有关的数量关系。同时要在数学教学中指导学生将各种解题方法进行归纳、推广，进行创造性的应用。

所以，我们在教学中要运用启发式教学，充分发挥教师为主导，学生为主体的双边教学活动。一般说来，应注意启发学生领会和运用一些特殊的数学思想方法，如数形结合的思想方法、等价变换的思想方法等等。化难为易、以简驭繁、化未知为已知的转化思想方法;这样学生在学习中不断经历着具体-抽象-具体的认识过程。让学生产生对于数学学习的需要，产生强烈的求知欲望，在强烈的求知欲驱使下，学生才能更好地开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。我们教师要避免直接给出现成的答案，可以通过如下的活动：引导学生独立解题和证明定理;让学生回答比较灵活的问题;鼓励学生每解一个问题时要寻求最简单的或独创的解法。在进行上述活动中，不要怕学生出错，要善于利用正误对比，培养他们的辨析能力。另外，布置的作业也要有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。通过思维活动发现一些新现象、新特点或创造性地寻求解决问题的思路或方案，以发展他们的创造性精神，增强学生的独立操作能力，使它们将来能更好地适应社会。

总之，新课程理念将对我们当前的数学教学产生巨大的冲击。学生和我们教师的观念都在发生着一场具大的变革，我们在培养学生能力和素质的同时，也在提高自己的能力和素质。

让我们做好充分的准备，投身到这场变革中去。

课堂教学目标设计论文篇五

（一）以学生为本。

要想提高学生的语文学习能力，语文教师就必须让学生感到自己是语文学习的主人。这就需要教师在课堂教学中以学生为本，从学生的实际出发，突出学生的主体地位，使他们能够积极主动地去探究，自觉地学习。例如，在讲散文题材的文章时，教师可以先让学生自己阅读相关的内容，让学生从文章中找出主要的线索、中心句以及文眼等。这样，学生在阅读的过程中就能够养成良好习惯，还能培养分析能力和赏析能力。

（二）营造良好的语文教学氛围。

教师要努力实现教学的民主化，优化语文的教学组织。语文课上，教师要积极地鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表自己的不同意见。语文教师也要不断地提高自身的综合素质，在新课程改革的实施中不断地进行反思、总结，与时俱进，让语文课堂散发出活力。

二、讲究教学方法，提高语文课堂的教学效率。

常言道：“教学有法，但无定法。”有效性教学活动是一种创造性活动，教师要恰当地结合教学内容，创造性地运用有效的教学方法，让自己的课堂教学真正地取得实效。

（一）组织小组进行合理的讨论。

教师在课堂教学中可以结合课文内容提出一些有启发性探究的问题，让学生分组进行讨论。在组内的探讨交流过程中，学生自我评判，自我讲解，相互交流，有时候也争得不可开交，但是他们始终保持着饱满的热情。之后，教师可以适当地进行针对性的启发讲解，一部分学生在教师讲解完后会为自己的正确思维而自豪，一部分学生则会顿感恍然大悟。这时，教师再引导他们总结错误原因，及时地帮助学生巩固新学习到的知识。

（二）让生活指导教学。

脱离生活实践的教学只能让学生学到死板的知识，不能让学生很好地学以致用。教师要想让学生能够对知识活学活用，就应该将语文教学融入生活中，让学生在日常的`生活中学习语文知识，这样能够让知识变得灵动起来。教师可以让学生将语文学习与自己的生活细节相联系，使学习过程充满真实情感。例如，我们在学习《徐霞客游记》一文时，教师可以让学生通过搜集资料或者对本地的文化进行调查，促使学生去关注自己的生活世界，这样能够有效地锻炼学生的实践能力，也会使学生更加主动地去思考，并且在思考中去解决课堂中的一些问题，将课堂内外连接在一起，促使语文与生活的融合。

三、结语。

综上所述，语文课堂教学效率的不断提高已经成为教师贯彻新课程标准的基准点，因此，我们教师要努力研究教材，从学生的实际出发，使用合理的教学策略，不断地更新自己的教学观念，使学生参与到课堂教学的活动中来，有效地提高学生的学习能力，促进语文课堂教学效率的不断提升。

课堂教学目标设计论文篇六

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性。

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件。

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度。

教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。

另外，教学目标的设计还应注意以下问题：

1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。

2、教学目标设计应注意重点突出。

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。

3、教学日标设计应注重目标的层次性。

教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。

论文关键词：教学目标；优化设计。

论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

课堂教学目标设计论文篇七

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是"静态预设"在课堂中"动态生成"的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。"凡事预则立，不预则废"，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学"平行四边形的面积时"，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言："平行四边形的面积和底有关。""平行四边形的面积与底边的高有关。""平行四边形的面积与斜边有关。""平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。"由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的'新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学"角的认识"时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

课堂教学目标设计论文篇八

（江苏省南京市中华中学，210019）。

摘要：有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使其精准、具体，可操作、可观测，克服目标主体错位化、目标设计目的化、目标设计内容化、目标设计孤立化、目标设计形式化等偏差，做到：突出主体性，强调系统性，关注整合性，重视可操作性，体现差异性，坚持可观测性，明确规范性。

教学目标是指预期的学习结果，它决定了教学活动的方向并确定了教学评价的依据。具体地说，教学目标是分析教学材料、确定教学行为、预期教学效果、进行教学评价、修正教学过程的依据。有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。然而，在教学实践中，许多教师的教学目标设计存在着偏差甚至是缺失，具体表现在以下几个方面：

一是目标主体错位化。在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅视为教师在课堂教学中做什么、怎么做。比如，对目标的表述是：“让学生知道……”、“努力使学生理解……”、“促使学生形成科学的世界观”，如此等等。显然，这些都是教师在作为。事实上，教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生认知建构的过程中，促进学生体验情感、感受过程、掌握方法，促进科学价值观的自然形成。也就是说，教学目标应是学生学习过程中在知识、能力、情感等方面预期达到的结果，而不应把主体错位为教师。

二是目标设计目的化。教学目的是教学活动预期达到的长期结果，是对教学意图的概括或总的说明，即教师所要完成的教学任务。它更多地是体现教育者的主观愿望，即“要求学生学什么”，是一种方向、指针，实现的时间跨度也较长。教学目标是根据课程标准要求，绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是教学活动要达到的近期结果。教学目的具有根本性、长远性、笼统性，教学目标具有现实性、具体性、可操作性，它们之间的差别见下表：

教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，前者具有稳定性，而后者具有灵活性。一方面，教学目的统领着教学目标，决定了教学目标的内容；另一方面，由于教学目的自身的笼统和空泛，必须借助于教学目标才能实现。否则，就无从判断教学目的是否达成。

三是目标设计内容化。(教学管理论文)每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。可见，教学目标与教学内容或要点有联系但有本质的区别，绝不能混为一谈，把教学目标等同于教学要点、知识考点要求或课程标准中的教学要求。制订教学目标，要把这些内容具体化为包括行为动词、行为条件、行为程度等的可操作的标准。

四是目标设计孤立化。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，这三维目标不是三个独立的个体，而是一个互相融合的整体，就像一个稳定的三角形的三个顶点，三者相辅相成、共同作用，支撑起人的智慧和素养。因此，设计教学目标时，不应把三维目标割裂开来。然而很多教师习惯性地把三维目标孤立地看待，往往采用“三段式”来描述每一节课的教学目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，并在每段中细化了很多个子目标，目标看似多而全，但目标的割裂势必带来教学行为的“断层”和“刻意”。

五是目标设计形式化。有的教学目标设计过于注重形式，看似完美的形式下，充斥着“假、大、空”――与实际教学内容之间的关系不紧密、不真实；目标覆盏面太大，要求太高，不切实际；内容空泛，不具体，是否达标无法检验。比如，行为动词模糊、笼统，难以操作；没有掌握科学的教学理论，全凭教师的经验判断来设计；教学目标所描述的内容概括而抽象，没有明确且具体的可检测评价的内容；没有行为条件和行为程度的陈述或限定；教学目标分类不规范、不科学，仍有一些教学目标停留在单一的认知层面。教学目标设计有的虽然顾及到三维目标，但其内容不确切、不严谨、不规范，如“知识与技能”的僵化，“过程与方法”的简单应对与虚化，“情感态度与价值观”的标签化等。有的则顾此失彼，过分关注情感目标，却弱化了知识与技能、过程与方法的目标，一节课下来不是“体验”就是“感悟”，目标要求不明确，教学内容不稳定，需要掌握的知识与能力便成了“空中楼阁”。

美国著名教育家布鲁姆指出，“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作”。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使目标精准、具体，可操作、可观测。

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第一，突出主体性。教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该做什么、怎么做。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么、具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务、教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

第二，强调系统性。不能孤立地就某一课时来设计教学目标，而要逐步地系统化、具体化，按照“课程目标一学段目标一单元教学目标一课时教学目标”的'顺序，上下贯通、相互联系。教学目标主要包括：（1）教学内容的分析，主要是知识点、知识体系、知识重点和难点等的分析，以及教学内容如何组织与整合，教学内容折射出哪些教育目标。（2）学生认知水平的分析，主要是对学生当前的年龄特征、心智发展水平、学习习惯、学习方法、班级情况、学习态度以及对新的学习所需要的相关知识与技能等的整体把握，是确定教学目标的起点。（3）教学资源、条件的分析，主要是实验、多媒体条件、相关资源等的运用。

第三，关注整合性。学生的学习过程应是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展、和谐统一、有机整合的过程。“知识与技能”，是指学科的基础知识与基本技能，解决“学什么”的问题；“过程与方法”，是指知识发生、形成与应用的过程与方法，实质是能力和智力，解决“怎么学”的问题；“情感态度与价值观”，是指在“学什么”、“怎么学”的过程中获得的情感体验或价值取向。因此，设计教学目标时，要从教师、教材、学生这三方面统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维目标的有效整合――以教学中的知识、实验或科学史等为主线，将三维目标有机地融合在教学过程中，形成目标统一体。

三维目标的整合，可采用先分解再合成的策略。我们知道，教学目标的设计是由两个方面构成的，即目标的分解和目标的合成。对目标的分解，着眼的是目标的具体化、操作化、梯度化和台阶化的问题，涉及学什么、怎么学、学习有什么意义等；而目标的合成，关注的是目标的结构化和整体化的问题，合成的策略有：（1）从局部到整体――对存在着并列关系的学习目标进行结构化、整体化处理。（2）从简单到复杂――对具有递进关系的学习目标进行结构化、整体化处理。

第四，重视可操作性。教学目标是教学实施和学习水平的参照，它必须具体到教与学的过程中，通过教学效果来验证教学设计的可行性，检验教学的成效，给教师提供教学诊断的依据，给学生提出发展水准的具体要求。教学目标既要具有实效性，又要具有可操作性。

教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求，教学目标的实现不能仅仅局限于课堂。学生课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，只有经过多次的反复和强化才能真正地掌握知识、培养能力，所以设计的教学目标可以高于本节课课堂教学能够达到的要求。另一方面，设计教学目标时还要为生成目标留下空间，真正的教学结果一定是在预设目标的基础上生成新知识、新技能、新思想、新观念。在坚持原则和方向的基础上，要有调控的意识，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且每一步都应该是一个目标，每一步都有价值”。

第五，体现差异性。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待、有所侧重。有些知识或技能要求学生掌握，有些只需要学生理解，有些需要学生能够灵活运用，我们要根据每节课的具体情况，精心制订各种层次的教学目标：（1）“知识与技能”层次：了解（对信息的再认、识别和回忆）、认识（进一步知道，辨认事实和证据，描述对象的特征、概念的内涵和外延）、理解（用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系）、应用（将知识应用于实际情景）、模仿（在原型示范和具体指导下完成操作）、独立操作（独立完成操作、进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系）、迁移（在新情境下运用已有技能）。（2）“过程与方法”层次：经历（觉察和注意知识形成的科学过程）、感知（能说明知识形成过程中所采取的程序、方式、步骤、规则）、探究（在不涉及准备知识的情况下，会用该方法按照一定的程序、方式、步骤和规则去操作，以形成新的知识、解决新的问题）。（3）“情感态度与价值观”层次：体验（独立从事或合作参与相关活动）、反应（在经历的基础上表达感受、态度，进行价值判断）、领悟或内化（具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念）。

第六，强化可观测性。一般来说，标准是指衡量学习结果行为的最低要求，而教学目标应该是对学生学习内容、过程、所要达到程度的描述。对行为标准作出具体要求是必须的，如：正确率达到80%以上，实验的精确度不低于1%，在10分钟内完成实验或作业，等等。设计教学目标时，要充分考虑到所采用的检测目标是否达成的手段、内容和标准的科学可行，以便于教学目标的把握和调控。

第七，明确规范性。对教学目标的表述必须规范，准确选择和使用行为动词，不能以课程具体内容标准来代替教学目标。常用的行为目标表述中包含的要素有：（1）行为主体：学生。（2）行为动词：知道、说出、理解、掌握、测量、交流、体会、形成等。（3）行为条件（影响教学的环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等）：“根据……得到……”、“通过……知道……”等。（4）行为程度（目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度）：行为的速度、准确性和质量。

总而言之，教学目标对教学活动来说，既是起点，又是归宿。教学目标设计应立足于课程标准，充分利用目标指导教学内容、选择教学策略和教学媒体，积极发挥评价作用，扎实开展有效教学，切实提高课堂教学的质量。