如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短(模板17篇)

总结是学习的目标，通过总结可以检验和巩固我们的学习成果。沟通和交流是人际关系的基础，怎样提高自己的沟通能力？接下来是一些优秀作文的摘录，请大家欣赏。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇一

兴趣是学习的动力，学生对某门学科充满了兴趣，他就会自主地去学习，去探索，从而取得显著的学习效果。反之，就会被动地学习，事倍功半。在初中阶段，由于目前地理学科与中考升学无缘，导致很多学生、家长甚至部分老师把地理学科看作是“副科”，觉得可学可不学，从而也导致了部分地理教师妄自菲薄，失去了教学的热情，最终又使得很多学生对地理学科更加感到无趣、厌倦。这样，也就谈不上地理教学质量的提高了。

为了提高地理教学的效果和质量，就必须想方设法地让广大学生对地理学科产生浓厚的兴趣，让他们有强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。激发学生学习地理的兴趣，方法途径是多种多样的，其中，地理课堂教学是重要的途径之一。那么，如何在地理课堂教学中激发学生的.学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1巧妙导入新课。

俗话说：“良好的开端便是成功的一半”，在地理课堂教学中，如果教师的新课导入能吸引学生，那么，学生就会精力集中，产生强烈的求知欲。

1.1歌曲导入。

在初中地理教学中，有不少内容可以用歌曲导入新课。比如，在学习“长江”一节时，教师可利用“长江之歌”这首歌曲引入新课，可采用录音、教师唱或学生唱等形式进行。通过歌曲，让学生感受到作者对长江的无限赞美之情。从而营造出轻松愉快的教学氛围，并激发学生了解“中国第一大河――长江”的欲望。

再比如，在学习我国“季风气候显著”一节内容时，教师可用“黄土高坡”这首歌曲中的几句歌词引入新课：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”。通过歌曲，学生便会产生疑问：“为什么黄土高原一带吹的是西北风和东南风？(地理教学论文)它们分别出现在什么季节？”这样，教师就可以自然地引入到“季风”这一内容上，而且同学们也会对即将学习的内容充满兴趣，从而注意力高度集中。

1.2谜语导入。

在初一年级新生入学后，他们即将学习地理这一学科。为了让同学们对地理学科产生兴趣，教师在进行第一章“地球”的教学时，可先让同学们猜谜语：“上一半、下一半，中间有线看不见，两头冷、中间热，一天一夜转一圈。”有的同学可能猜得出是“地球”，这样就自然导入新课。通过谜语，激起学生学习地理的兴趣。

又比如，在教学我国“34个省级行政区”时，可先让学生猜几个省级行政单位的名称：“船出长江口”、“碧波万倾”、“宝地”、“银河渡口”等，这些谜语，大部分同学可能猜不出来，这时，教师不必忙着说出答案，而是要求同学们认真听课后再回答，这样，同学们便会带着迫不急待的心情，投入到教学之中。

1.3联系生活，设问导入。

在地理教学中，设问导入新课是常用的方法之一。为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性，教师可根据教学内容，联系生活实际，设计问题，引入新课。比如，在学习“新疆”一节时，教师可这样设问：“当你走在大街上，看到卖烤羊肉串或卖葡萄干时，你会想到什么地方？”绝大部分同学都会回答“新疆”，教师可接着问：“说到新疆，你会联想到什么”？同学们可能会各抒己见，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、绿洲……”等，在同学们产生浓厚兴趣的同时导入到新课。

再比如，在了解“东南亚”一节内容时，教师可联系生活实际设问：“随着我国经济的迅速发展，人民生活水平的不断提高，目前出国旅游的中国居民也越来越多。就连我们身边也有不少居民出境旅游了。同学们是否知道，我国居民出境旅游的热点地方是哪里？”问题提出后，会有不少同学回答“新马泰”。这时，教师可引导学生读“世界政区图”，在图上明确新加坡、马来西亚、泰国在世界所处的位置――东南亚，从而导入新课。

2设置悬疑。

当我们在观看电视连续剧时，往往在最精彩、最悬念丛生的时候，故事就暂告一段落，让人兴趣大增，老在猜测之后的情节。在初中地理课堂教学中，也可以采用设置悬疑的方法来激发学生的学习兴趣。比如，在“东南亚”一节中，第一课时了解东南亚的自然状况，第二课时了解东南亚的人文特点。在第一课时结束时，教师可这样设置悬疑：“假如你准备到东南亚去旅游，你会担心有语言障碍吗？这个问题下节课我们再进行探讨”。这样设置一个悬疑，既可激发学生的兴趣，又可促使他们自主地去进行学习、了解。

3教学中穿插诗歌、谚语、民谣。

地理学科涉及的内容比较广泛，教师可根据教学内容采用不同的方法进行教学。比如，在“西北地区”一节的教学中，教师可穿插古诗：“敕勒川，阴山下……，天苍苍，野茫茫，风吹风低见牛羊”。以此诗来把内蒙古草原的过去和现在进行对比，既可让学生了解到内蒙古草原的变化，以及树立相应的环境意识，又可激发学生的兴趣。

又比如，在“新疆”一节的教学中，当了解到新疆的“温带大陆性气候”时，可用谚语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明新疆气温日较差大的特点。再比如，在学习“青藏地区的交通变化”一节时，为了让学生了解青藏地区解放前落后的交通状况，可穿插当时当地流传的民谣来说明：“姑娘出嫁远方，马道又远又长，翻过三座大山，淌过三条大江，走了三十三天哟，才到新郎帐房。”这首民谣的引用，既可以生动地形容青藏地区解放前落后的交通状况，还可以激起学生的学习兴趣。

4积极运用多媒体辅助教学。

随着现代教育技术的不断发展，运用多媒体辅助教学已成为当前教育发展的必然趋势。在初中地理教学中，多媒体的运用，不仅可以把抽象的地理事物，通过音像形象直观的表现出来，还能开阔学生的眼界，丰富学生的知识，更重要的是能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性，从而收到好的教学效果。

例如，在讲解“地震、火山、泥石流”等地质灾害时，如果运用多媒体手段把这些自然灾害发生时的状况展示出来，便会让学生更容易理解、掌握。再比如，进行“东南亚”一节的教学时，教师可运用多媒体技术展示东南亚的自然风光、物产、人文景观等内容，让学生能够身临其境般地感受到异国的风土人情。这样，既可让学生容易理解所学知识，更能激发学生的求知欲。总之，在初中地理课堂教学中，教师可根据学校实际情况，在条件许可的基础上，积极地运用多媒体手段辅助教学。

在初中地理课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。作为一名地理教师，要勤奋好学，博览群书，刻苦钻研，全面提高自身的素质。并能在地理教学中，根据教学内容，学生状况，自身素质以及学校实际等情况，不断探索、实践，寻求最能激发学生学习兴趣的方法，让同学们满怀求知欲，在轻松愉快的氛围中进行有效地学习。

【参考文献】。

人教版八年级地理教科书下册《青藏地区》。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇二

下面是健康心理所具备的几项特征：

1、正视现实，乐观向上。

心理健康的人能正视现实，能清醒地、客观地认识周围的事物，在遇到生活中的问题和矛盾时能正确处理。心胸开阔，情绪稳定，乐观向上，遇到烦恼的事能积极解决、开脱自己。

2、了解自己，乐于工作。

对自己的能力、性格、爱好等有充分的认识，并能根据自身条件和实际情况安排生活。不以学习、工作为累，能认真对待学习和工作。

3、自尊自制，善于待人。

在社会交往中自尊自重，能控制自己的行为，有独立的人格。能与他人和平相处，在与人交往中能以积极的态度去和他人接触，相互交流。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇三

首先，应树立正确的人生观。

只有树立正确的人生观，才会有奋斗的目标，才会有学习、工作的动力。用辩证的世界观来对待生活中的矛盾，才不会因眼前的挫折而退缩，始终保持乐观向上的精神。

其次，在接受现实，认识自我。

如果一个人对自身所处的环境都不了解，就会四处碰壁，甚至不能生存。然而只了解自身情况和周围环境，却不能接受现实，最终的结果就是将自己封闭，逃避现实。只有正确认识自己，认识自身能力之后，才能根据现实的情况确定自身发展之路。现实是根本，只有立足现在，展望未来，才能有所发展。家长要让孩子了解社会，理解父母，更要让孩子知道家庭的状况，明白自己的家庭在社会中的位置，教育孩子不去追求奢华的生活，以自食其力为荣，更不要因家庭的贫困而抬不起头，认真地面对现实，以实际行动来改变现实。

最后，在参与社会，参与生活。

孩子经常会有恐惧心理，害怕与人接触，害怕参加社会活动。这时家长要及时鼓励孩子，帮助孩子消除恐惧心理。例如，多带孩子出去走走，让孩子亲眼看看社会并不是那么可怕和不可亲近。还可以让孩子参加一些社会团体活动，参加同学组织的晚会、郊游，参加夏令营等，使孩子从团体活动中得到乐趣，得到友谊和信任。家长还可以让孩子多参与些家庭活动，如购物、做饭等，从中也可以体会生活的滋味。“重在参与”，积极的参与会使孩子性格开朗，拉近与他人的关系，从而改变孩子对生活的态度。

另外，稳定的家庭关系是孩子心理健康发展的重要因素。在对青少年犯罪的调查中发现，单亲家庭的青少年占有很大的比例。在实际的学校教育中，单亲家庭的孩子常常表现出性格孤僻，情绪不稳定，学习成绩不好等特点。更为突出的是，教师甚至可以从孩子第二天上学时的状态中看出父母在前一天是否吵架。这就说明稳定的家庭关系、和睦的家庭对孩子的心理是多么的重要。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇四

随着新一轮课程改革的逐渐深入，改革观念已深入每位教师的心中。然而，传统教学理念尚有一定的影响力。现今，文学理论课堂就存在着一些问题：课堂气氛沉闷，学生的积极性不高。大部分学生认为此门课程理论较多，缺乏与生活的联系，难以激起学习的兴趣和热情。这种现象引起了大家的关注，年5月在北京大学召开的“文学原理教学研讨会”就此进行了一次讨论，与会者提出了这样的主张：“要改变单纯由教师讲授学生接受的传统教学模式，让学生由被动变为主动，亲身参与教学活动，以激发学生的创造性思维，培养学生的学习兴趣，教学也要推陈出新，适应时代的变化和学生的需求，进行新的学术规范和思维模式转换。”

由此引起了众多专家学者的关注，但是，对于文学理论这一理论性较强的科目，还是要将其教学从理论层面上升到实践层面，才能达到事半功倍的效果。诚然，文学理论是一门理论性极强的科目，枯燥而乏味。但如何让学生在学习过程中培养对文学的热情和兴趣则是教师的职责所在。为此，笔者从以下三方面进行了初步探究。

一、合理设置课程内容。

教师对课程内容的安排直接影响学生对课程的理解。部分教师对文学理论的课程内容的认识存在误区，认为课程内容即是教材，这种观念使得教师讲课完全依据教材，把文学理论当做纯理论来讲授，忽视了课程的实践性，不能培养学生的思辨能力、对文学作品的鉴赏能力。还有部分教师对于教材中一些陈旧的观点未能及时更新，也未将文学理论与文学史、文学作品相结合，对时下的文学及文化现象未能关注，从而导致学生缺乏对这门课程的学习兴趣。

教师在讲授过程中，可以结合当下热点话题，充分调动学生的积极性，参与到课程中来。教师也应对学生在中学所学的教材有所了解，大一学生对文学作品的阅读数量有限，但对于曾经学过的一些课文应该是印象深刻的，如在讲授文学作品的基本体裁时，教师可用高中语文教材中的篇目，以此为切入点，进一步介绍文学的体裁与作品的类型。课程内容并不是单一的，当然也不能限定于一本教材，可以增加一些参考书目，便于学生理解，使其将知识融会贯通。学生在课余时间可以自主去阅读，不仅对所学的文学理论课程有所裨益，而且也增加了学生的阅读量，提升了学生的理论素养。

文学理论课程具有实践性特征，这就要求理论课程的教学面向学术前沿，课程内容要吸纳最新研究成果，不至于与时代脱离。因此，教师应树立全新的教学理念，丰富课程内容，在传授知识的同时，紧随时代的发展变化，使得文学理论这门课程始终充满生机活力。

二、精心安排教学环节。

上课是教学工作的中心环节，是教师与学生进行情感交流、沟通互动的过程。由于文学理论课程自身具有抽象概括性这一特点，学生在课堂上的注意力难以集中，此时，适当提出与课程相关的问题有助于在师生之间形成“对话”,从而使学生的思绪回归课堂。“对话，作为一种人际交流的方式，同时也是一种文学批评的方式，一种使思想增值的方式，思想从来都不是一种自言自语---智慧的火花只有在撞击中才会迸发出来，在直接的对话中，你能领略到思考的乐趣、口语的魅力和一种‘现场氛围'.”

师生间的对话最明显地体现在提问之中。教师在提问时应注意：首先，提出的问题需要经过精心设计，避免随意性的提问，问题由浅入深，层层递进。其次，教师提出的问题虽然是面向全体学生的，但是每个学生的知识基础、能力水平有所不同，鉴于此，针对不同的学生，问题也应是不同类型的。

再次，教师要根据问题的难易，给予学生足够的思考时间。最后，教师要耐心聆听学生的回答，并对回答做出适当的评价和补充。评价应多为正面，以鼓励学生为主，从而激发学生的创新型思维。在提问中师生共同进步，使和谐融洽的师生关系得以建立。

当下，教师这一角色在课堂中已发生重要转变：“由’课堂主宰者‘转向’平等的首席‘;由知识灌输者转向人格培养者；从单向的传递者转向多向对话交往者。”

适应这种转变，教师可进一步做这样的尝试：在教学安排上可以适当增添讨论的环节，或设置几堂讨论课。比如围绕文学是否会随着社会的发展变化而淡出人们的视野、为什么文学五要素没有被大多数人认可等问题，可由学生自主建立小组，展开讨论。在讨论之后，教师要对这些讨论的课题提出自己的观点，并加以系统讲解，使学生有更深入的了解。通过讨论这种方式，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的文学敏感度，并且学生通过这一平台展现自己，享受作为教师传道解惑时的愉悦，在讨论中感受到文学理论的乐趣，从而达到优质的学习效果。

三、及时进行教学反馈。

教学过程中往往存在这样一种普遍现象：教师会发觉曾经以为自己讲过多遍、学生已经掌握的知识，学生并未真正懂得。产生这一现象的根本原因在于，教师的认识与学生的理解产生了偏差。经验丰富的教师和阅历尚浅的学生，在知识理解接受上一定有着很大程度的不同，一些教师忽略了这些因素，想当然地认为学生完全理解了，将自己的主观意识置于主导。为避免这一现象，教学中的反馈就显得尤为重要。在一堂课程结束后，教师有必要对课程进行一定的反思，因为学生的表现通常是课堂优劣的直观体现。

文学理论课程对于学生十分陌生，因此出现的问题相应地会多一些，教师应把握课堂上与学生互动的`机会，学生回答问题的情况可以大致反映其对某一知识点的掌握程度；也可以通过布置课堂作业的方式进一步对学生有所了解。例如：在讲解文学批评这一章节时，可以让学生针对某一部文学作品去写文学评论，这样不仅可以加强学生对文本的了解，还可以培养学生的文学素养，真正把文学作为一种独特的文化实践去考察，这样就完成了以科学理论为指导的具体实践。

除此之外，还要指导学生阅读文学理论的分支学科：美学、古代文论、西方文论等，没有一门学科是可以孤立存在的，因此，在引导学生学习时要懂得知识的嫁接和串联，在巩固和反思中不断地优化自己的教学方法，使学生能够更好地接受自己的授课方式，真正做一个文学理论的学科领路人。

对于文学理论的教学，若把理论和实践巧妙地结合起来，课程的枯燥无味就会全然消失，让学生在轻松的环境中学习知识，在思考探究的基础上提高自己的文学涵养，正确认识并解释各种文学现象。这门课程涉及诸多知识领域，信息量巨大，每一位文学理论教师都应寻求适当的教学方法，把知识传授给学生，让学生从中受益，感受文学的博大精深，体味文学理论的韵味深远。

通过对文学理论的学习，为大学生良好人文素质的培养奠定基础，使文学理论课程的教学和学习真正成为大学生群体精神生活的一部分，体会理论思维的快乐是所有教授文学理论教师的共同期待。

[参考文献]。

[1]邱峰。文学原理教学研讨会在北大召开[j].北京大学学报（哲学社会科学版）,2001（7）.

[2]钱理群，陈平原，黄子平。二十世纪中国文学三人谈[m].北京：北京大学出版社，.

[3]李朝辉，王志彦，谢弈。教学论[m].北京：清华大学出版社，.

[4]张传燧。教师教育课程标准：设计与实施[j].湖南师范大学教育科学学报，2005（3）.

[5]黄崴。从“师范教育”到“教师教育”的转型[j].高等师范教育研究，2001（6）.

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇五

教育心理学告诉我们：新异事物可以引起学生的积极思维。在教学过程中，我先利用课本上的图画，复述对话中心内容，将要发生的对话情景介绍给同学，并引导他们进入情景，使其考虑自己在这种情况下应该怎样说，随后利用录音机听对话，对照对话内容发现自己表示的不足，改正错误，巩固对话中的词组、习语、语法要点等；最后通过朗读，表演形式，使其牢固掌握对话。教课文时，我总是在解决生词发音之后，给学生提出与课文内容有关的中心问题，让他们带着问题去阅读，找出问题答案，并讲出内容提要。不管学生说得怎样，哪怕只说出一个与内容相关的词，也要加以鼓励，并让大家相互补充以丰富故事内容，这样能唤起每个同学的参与意识，培养他们的听说能力。待学生熟悉了课文内容后，再将一些重点语法项目、词组加以解释，学课文便再也不是枯燥乏味了。

游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容，在课堂上适时地进行各种英语游戏，不但能消除由于紧张的、有意识的记忆所带来的疲劳，而且能够培养他们的各种能力，如观察力、想象力、注意力。方法是学生必须按照老师的指令去做。如老师说“book”，同学们就举起书，老师说“standup”，大家就站起来；老师说“what’sfiveandfive”大家就伸出10个手指等等。做错了罚唱一首英语歌。这种游戏可在语法结构、语言词汇、对话套用句型等多方面进行。只要运用得当，可以创造出一种轻松愉快的气氛，使学生在游戏中学到了知识，极大地提高了教学效果。

三、充分利用各种直观教具。

英语教学中常用的直观教具主要有录音机、实物图片等。直观教具能增强学生的形象思维能力，有助于学生直接理解所学英语，易于加深印象，强化记忆。尤其听录音能使学生学到标准的语音、语调，便于模仿地道的英语。充分利用直观教具和录音等电化手段，不仅给学生提供了大量实践英语的环境，而且对激发兴趣、培养兴趣也能起到积极的作用。

教育要面向全体学生，而差生问题却是构成全面发展的障碍。在教学过程中，我根据学生兴趣、爱好、特长，寻找突破口，给差生提供自我表现的机会，激发学习动力。

五、建立良好融洽的师生关系。

教学实践证明，学生喜爱什么学科往往与任课教师有着密切的关系。课堂上老师的课风趣幽默，课下老师的辅导一视同仁，耐心细致，不体罚学生等都起到“言传身教”的作用。因此，在培养学生兴趣的过程中，要善于塑造自己的形象，密切师生关系。首先要做学生的朋友，这是师生良好关系的'基础。教师要经常深入到学生中去，了解学生的实际情况，尤其对差生更要多加照顾，使学生认识到老师是他们的朋友、兄长，这样，学生就会自觉地亲近你，喜欢你，从而喜欢上你的课。其次是要尊重学生，保护其自尊心。教学中要满腔热情地鼓励，对平时学习中的独到发现与进步要及时表扬。在课堂上达不到要求的可帮助他们课下达到，切莫乱给学生下定义。对学生提出的问题要耐心细致地解答，对他们的缺点、错误不要大声训斥，讽刺挖苦，不顾忌他们的自尊心。只有这样，才能使师生进入互尊互爱、融洽和谐的情感之中，点燃起学生学习兴趣之火，学生潜在的力量会得以发挥。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇六

根据初中学生的年龄特点和心理特点，针对这一年龄段的学生有着强烈的求知欲和好奇心，思维活跃，感情丰富，运用好恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，是提高物理教学效果的关键。那么，怎样才能调动学生积极主动性的思维，又保持着强烈的求知欲呢？结合教学实践，本人对培养调动学生对物理学科的学习兴趣有以下几点体会。

好的开始就等于成功的一半，对于八年级的学生刚开始学习物理知识，总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以我们必须上好第一物理课，要精心准备，设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习。例如，给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；再有，用滚摆做能量的转化的实验，滚摆下降又能上升，为什么呢？还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的'热情中。

对初中的学生来说，有时他们的求知欲不如好奇心更强烈，他们往往对一些物理现象产生较强的兴趣，所以对教师来说，必须认真做好每一个实验，让学生认真观察、带着问题形成积极思考的气氛，从而学到物理知识。例如：在学习液体的沸点和压强的关系时，我先做演示实验（同时强调实验过程中的注意事项）让学生观察，而后由学生自己动手，通过实验使学生真正的掌握液体的沸点与压强大小的关系，极大地激发学生的学习兴趣，进而把单纯的兴趣转化为学习知识的乐趣。这样既培养了学生的动手能力，同时也让学生认识到物理学是一门以实验为基础的自然科学。

从心理学的角度上说，人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，这也是我们常说的“百闻不如一见”的道理。据相关实验表明，听只能记住知识的15%，看可以记住知识的25%，听和看结合起来就能掌握知识的65%，同时记忆的保持率也明显提高。所以说，利用多媒体等电化教学的手段，能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生，由静态变动态，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对知识的理解，避免了学生的机械性记忆，因而提高了教学效果。例如，在讲电磁感应现象时，教师可以利用多媒体设备制作软件，当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来，这样既生动又直观，使学生对肉眼感观不到感应电流通过动态显现而产生一个清楚的认识，同时又易于“右手定则”的掌握。

四、课堂上教师的语言要生动有趣。

在课堂上教学中教师的语言表达艺术运用的好坏，直接影响着教学效果和学生学习兴趣。特别是天真、活泼、好奇、敏锐的中学生，如果教师的语言风趣、讲解生动、精炼准确又带有幽默感，同时语速适中，那么学生就会愿意听，使得学生在轻松的环境中接受知识。教师的语言规范、准确，又使得学生得到严格的训练形成一丝不苟的学风。反之讲课模棱两可、结论似是而非，学生学的便糊里糊涂，因此做一名合格的物理教师不允许有半点的疏忽，必须有较强的语言表达能力，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

五、精心设计作业，还学生以自信。

作为教师，我们都知道给学生留作业是巩固知识、训练技能技巧、培养独立应用知识能力的一种形式，只有独立的完成作业，才能锻炼学生克服困难的意志和品质，所以教师要依据课堂内容精心设计课下作业，突出重点、有易有难，使学生深深体会到学到知识的成就感，进而激发他们解决复杂问题的自信心。其次留作业要讲究讨论，还可以给学生故意留下悬念。比如说，这道题真正能做出来的大约有40%―50%，你可以跟学生们说能做出此题的超不过15%―20%，结果25%―30%以外的那部分学生，通过自己努力也能做出此题而感到骄傲，增强了他们克服困难的勇气和对自己能力的相信程度，从而激发了他们学习的兴趣。再次，教师留作业一定需要严格控制数量，决不能搞题海战术，多而全，因为那样学生会厌烦，所以就必须精心备课，甚至要根据学生实际自己编一些题。做到少儿精，少儿全，使学生既能独立的完成又能加深对知识的理解和消化，达到事半功倍的效果，让学生在意犹未尽的情绪中完成作业，让学生始终保持着兴趣浓厚的状态，不愁学生学不好物理课。

【参考文献】。

［1］袁吉光《初中物理与其他学科融合浅议》中学物理教学参考.5。

［2］高海燕.物理学科与兴趣教学.素质教育论丛(上)，10月1日出版。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇七

幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿的主动深究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的。认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在物质环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。

（一）了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化不断调整。

教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。比如我们在区角活动中布置了一个汽车城，里面放置了很多幼儿带来的汽车玩具，在玩耍中，一个孩子说：“这辆车上有一个大桶，这是什么车哪？”教师就有意识的引导孩子们讨论，有的孩子说是垃圾车，有的说是洒水车，孩子们对车的兴趣一下子高涨；另一个孩子说：“我们比比看哪辆车开得快好吗？”于是，孩子们把车放在地板上、桌子上、地毯上开，接下来他们又发现玩具车在不同的地方开得速度不一样，就这样关于“车”的问题讨论也越来越激烈了。

另外，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。二期课改中指出，教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。一次在区角活动中，几个小朋友在合作布置“各种各样的路”，大家觉得还可以建高架桥和南昌大桥，这样车可以开得快些，但为怎样搭高架桥而意见不一。第二天我们老师就在探索角里提供了一些有关“桥”的图片，并关注着他们的一切。

卢博文：“看这座桥，我知道它是‘生米大桥’，妈妈带我去过的。”

吴浩宇：“这有什么稀奇，我知道很多桥，有‘长江大桥’、‘南昌大桥’。”

冯博：“我爸爸也带我乘过高架桥。”

民民：“可是我们不会搭桥，怎么办？”

冯博：“我家里有一本书上有搭桥的样子，星期一我会带来。”

在探索的过程中，孩子们往往会生成新的内容，作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导，像各种桥，是孩子们感兴趣的话题，老师就要鼓励幼儿进行收集，通过多方合作共同创设环境。多种渠道的材料和环境的创设，有利于活动的开展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大桥”中，根据孩子们的建议，教师提供了双面胶、彩泥、各种大小形状材质的月饼盒、绳子、模板、积木等物，孩子们一开始用彩泥粘，可是根本粘不住；他们又尝试用双面胶，也不行；再用绳子扎，由于绳子的区别，有的扎住了，有的滑掉了。还有的孩子用各种月饼盒堆高进行试验，研究出了用盒子当中堆高，两边成斜坡的方法搭成了一座简单的桥，不过汽车在上面开，滑下来的速度可快多了，而且可以一下子开得很远。孩子们因此兴奋起来，他们又建构了许多不同的斜坡，比赛哪辆车开得远。

不同的材料，使孩子有了不同的体验，这样的学习效果，是教师不能用语言直接给予的，而是需要幼儿自己在对材料的探索、操作于实践中获得的。

（二）明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值。

在主题探究活动中，请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的。我们应明确，收集材料的过程就是一个学习的过程。

首先，幼儿可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“清清水世界”的主题活动中，孩子们有的拿来了自己家里的vcd，有的拿来了画报，有的拿来了图书，有的拿来了爸爸妈妈和自己的照片。他们在搜集的过程中就了解了水的种类、水的用途，以及一些先进科技下净化出的纯水等。他们学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。

其次，对于自己搜集来的资料，幼儿格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“海洋生物”主题活动中，孩子们利用各种废旧材料如一次性纸杯等制作了“章鱼”的玩具，他们用这一玩具讲故事，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇八

儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比较困难。如何培养孩子健康的心理呢?父母一定要注意在日常生活中用正常的心理原则来训练孩子。

1、不要过分关心孩子，过分关心孩子，容易使孩子过度以自我为中心，结果成为自高自大的人。

2、不要贿赂孩子，要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。

3、不要太亲近孩子，应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。

4、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情，孩子的自信心多半是由成功慢慢培养起来的，强迫他们做力所不及的事情，只会打击他们的自信心。

5、不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂，这些做法易使孩子形成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎、离家出走等异常行为。

6、不要欺骗和无谓地恐吓孩子，吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会服从了。

7、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子，这会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。

8、不要过分夸奖孩子，孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。另外，赞许必须针对具体的事，让孩子知道自己优点的同时感到你的赞许是真诚的，而不是虚的、哄他的。

9、不要对孩子喜怒无常，家长对待孩子时，如果自己的情绪总是不稳定，喜怒无常，孩子会感到无所适从，变得敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。

10、不要在孩子面临困境时不闻不问，要帮助孩子对目前的困境进行分析，教会孩子分析问题、解决问题的方法。要帮助孩子解决困难，但不是代替他们解决困难。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇九

摘要：我们都知道在初中语文教学过程中，提高语文教学效果的关键就在于正确分析学生的性格特点，同时还要认真的培养学生的学习兴趣。老师只有从学生的角度出发，不断的培养学生学习语文的兴趣爱好，充分调动并激发学生学习语文的热情，这样才能从根本上提高学生学习的课堂效率，才能不断的提升初中语文教学的质量。本文简要的分析探讨了培养学生学习兴趣的方法，希望能为初中语文教学提供一些参考意见。

关键词：初中语文；学习兴趣；培养调动。

学生在学习的过程中容易产生厌学的情绪。为了避免这种情况的出现，初中语文老师要思考如何才能培养学生学习的兴趣，引导学生从被动学习变为主动学习。在某种意义上来说，激发学生学习的兴趣是教学成功不可缺少的重要条件。学生在教学过程中是处于主导地位的，老师要把学生放在首位，不断的寻求有利于学生发展的各种教学方法，确保学生形成良好的语文素养，其中最重要的是培养学生学习语文的兴趣爱好，引导学生对语文产生浓厚的兴趣，这样在语文教学中才能取得良好的'效果。本文介绍了如何培养学生学习语文的兴趣爱好，希望能对广大初中语文老师有一定的借鉴作用。

一、老师一定要提高备课的有效性。

在备课的过程中，由易到难是语文老师设置教学内容或者设计教学活动必须遵循的原则，这样才有利于学生更好地接受，而且学生的认识也会不断的深入，从而提高学习的有效性。当然语文老师还要高度重视培养学生的学习兴趣，有效的提高学生的课堂参与率，让学生的大脑始终保持活跃的状态。老师只有认真备课，提高备课的有效性，才能保证这些目标的实现。在备课的过程中，老师一定要以教材为载体，渗透一些能够激发学生学习兴趣的内容，这样才能为课堂教学增添活力，使得教学内容更加丰富多彩，充分调动学生学习的积极性和主动性[1]。在实际的教学过程中，老师要给学生介绍教学内容相关的故事，充分吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，这样不仅使得学生对文章有了更加深刻的认识，而且还感受到了学习语文的乐趣，从而就能进一步的激发学生学习语文的兴趣。

二、老师要充分了解学生的关注点和兴趣点。

结合现阶段初中语文教学的实际情况，在开展兴趣教学之前，语文老师必须充分了解学生的关注点和兴趣点，因此初中语文老师必须做到以下几点：

（1）根据初中语文教学的实际需要，老师要切实加强对学生语文学习基础的了解。我们都知道学生的语文学习基础在初中语文教学过程中有着非常重要的影响，老师只有加强对学生语文学习基础的了解，同时还要认真掌握学生学习的动态，这样才能为课堂语文教学提供基础信息，语文老师以此为依据，制定切实可行的课堂教学策略，因此课堂教学的关键就在于充分了解初中学生的语文学习基础[2]。

（2）正确了解每位学生的性格特点。学生到了初中阶段，每个人的性格特点都比较的突出，老师在课堂教学的过程中只有认真了解并掌握每位学生的特点，这样才能明确学生的关注点和兴趣点在哪里，从而就可以为老师提供一定的信息参考，老师就能够根据学生的兴趣和爱好对症下药，可以明显的提高课堂教学的针对性，从而良好的实现个性化教学。

三、建立良好的师生关系，充分调动学生的主动性和积极性。

轻松愉悦的教学氛围能使学生更加积极主动的去获取新知识，提高学习的效率，特别是语文这门学科，老师要改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体性，使得学生真正的融入课堂，感受到语文学习的乐趣。很多的事实证明教学成功的关键在于良好的师生关系。因此在初中语文教学中老师要做到以下几点：

（1）创建宽松愉悦的课堂氛围。如果教学氛围非常的枯燥乏味，那么学生的注意力就会分散，要想充分的发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学氛围，就必须建立良好的师生关系。在教学过程中要想加强和学生的互动，老师就必须放下架子，和学生做朋友。老师要时常鼓励学生，善于发现学生身上的闪光点，充分肯定学生的努力，调动学生学习的主动性。当然老师还要建立新的评价体系，使用不同的标准评价不同的学生，让学生充分感受到老师的关爱，这样才能不断帮助学生树立学习语文的信心[3]。

（2）师生之间要建立情感沟通的正常渠道。在很大程度上来说，初中生对老师的情感会影响到学生的成绩。所以语文老师不仅要高度关注学生的成绩，还要认真研究学生的心理，关心爱护学生，尊重体贴学生，还要尽可能多的参加学生组织的集体活动，成为学生真正的良师益友。老师和学生在思想上有共识，师生彼此之间的感情就会快速增加，这样就有利于实现教学的和谐统一。

四、结束语。

激发学生学习动力的有效途径就是培养学生的学习兴趣，因此初中语文老师必须抓住当代学生的个性和特点，不断的优化课堂教学来激发学生学习的兴趣，这样才能明显提高课堂教学的质量，还能增强学生学习语文的兴趣爱好。

参考文献。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十

兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。

用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的`兴趣。如：为了让学生记住数字1―9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“小数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。

采用启发式教学来调动学生学习的积极性。低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。

采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化……等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十一

学习动机是指学习者为了达到特定的学习目标而具备的较强烈的行为意图、情感意愿或心理需求。这是包括数学教学在内的一切学科得失成败的决定性因素之一。大量事实充分证明：只有充分地激发学生的学习动机，这样的教学才能极大地调动学生学习的积极性、主动性与创造性，从而全面地提高学生的学习的质量、成效和水平；而不能激发学生学习动机的教学则归根到底是成效低下的乃至于是失败的教学。那么，在数学学科的教学中，应该怎样激发学生的学习动机呢？下面，拟结合自身多年教学实践，就此谈些未必成熟的个人成见。

使学生充分清醒地意识到，学习首先是现代人生存发展的需要。联合国教科文组织的一份宣言曾经这样指出：未来社会的文盲将不是不会识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习停滞不前的人。近代以来，特别是从20世纪40年代的现在，由于科学技术的发展日新月异突飞猛进，人类社会已被卷入了一个新知识急刷增长而旧知识加速老化的信息时代。在这样的时代里，知识更新的周期在不断缩短，知识老化的速度在不断加快，特别需要人们善于学习，特别要求人们终生不断地努力学习。

使学生明白具体地感受到，学习过程的主人首先是我们每一个自己。只有使自己不断学习，善于思辨，亲自参与新知识的发现和新问题的解决，才能使自己思维得到锻炼，潜能得到开发，智能得到发挥，灵魂为之升华，个性为之张扬。个人学习可以改造自身，全民的学习可以改造社会，现实的学习可以创造未来。

欲望是指对某个事物或某个问题倾向于认识，研究并期盼某一结果的心理意愿。在数学教学中，通过巧设悬念，可以收到激发学生的求知欲望之效。例如我在教学“一元二次方程根与系数的关系”一课时，曾先给学生讲了这么一个小故事：一天，小明去小李家看小李，当时小李正在做一道解一元二次方程的习题。小明看过就断定小李把方程解错了。小李对此非常惊讶，问小明“到底有什么判断的秘法”。此时我问学生：“你们想不想也像小明那样深知这一秘法？”大家随即兴趣浓烈地回答说“想”。于是我们便趣味盎然地教学了一课题。成效之高自然很有些出乎意料。

认识冲突是指人们的已有知识或经验与所面临的现实情景之间的差异或对立。

它常会引起学生的新奇和惊讶，引起学生对差异和对立状况的注意与关心，从而诱发学生的探索兴趣与学习积极性。这一方法的恰当运用，也会使教学收到事半功倍之效。例如在教学“圆的定义”一课时，我根据学生对圆形物体屡见不鲜司空见惯，而又对圆本质特征说不清楚，道不明白的情况，执意追向“究竟什么样的东西才能叫做圆”，使他们对“圆的定义”产生欲罢不能的急切心情，这时再进行相应的教学，则一切都显得水到渠成，又一切都显得立竿见影。

古哲曾诫“感人心者莫先乎情”，又说“善教者使人继其志”。教师应加强与学生思想感情的交流与沟通，以便了解学习，关爱学生，注重学生。只有这样，才能使学生对老师有较强的亲近感、信任感和友好感，从而使学生较快地言其师、信其道、继其志。

在数学教学中，教师对学生进行交流沟通必然包括对学生的激励与诱导。在这方面，教师可通过数学史上的某些人物及其轶事，让学生了解数学的发展与进步，了解古今中外数学家门的治学太度及人生追求等等方面的情况与知识。在这方面，笔者曾给学生讲过“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之王——高斯”和“数学之神——阿基米德”等故事，对诱导学生增强数学学习的兴趣，起了极大的作用：既“动之以情，晓之以理”，又“行之以悟，导之以行”，极大地调动了学生学习数学的主观能动性和求知探索欲望。

件开展适当的数学竞赛是一条重要途径，结合教学适时进行测试也是一条重要途径。但竞赛与测试，信息反馈必须及时，诱导激励必须妥当。只有这样，才能使学生通过每一次竞赛和测试，切实具体地感受到自己的进步与成功，从而使自己的进取意志不断强化。同时也使自己的追求目标惭趋高远。

总而言之，数学教学中，学生学习动机的激发是教学成败的关键因素之一，是学习动力的根本源泉之所在。而激发学生的学习动机，则必须抓住学生的兴趣方向。比如，对崇高的东本，对美好的东西，对有用的东西，对新颖独特的东西，对幽默风趣的东西，对矛盾对立的东西，对可以身体力行的东西，对可以使用自己舒心快意的东西，对有益于自己心智发展的东西，等等，都是比较感兴趣的。激发学习动机就应该从这些方面打开渠口，方有可能步入正轨并渐入佳境。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十二

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，难怪爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。具有了浓厚的兴趣，就会主动地学习，认真听讲牢固记忆，积极提出和解决问题。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于一种高度兴奋状态，形成获取知识，探究未知的最佳心态。在这种心态下，注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等就能高效活动。大多数学生都认为物理太难学不好懂，究其原因，不过是学生学习物理的兴趣没有被调动起来罢了。我认为，培养学生对物理的兴趣是提高教学效果的根本途径。一个好的例子，一个好的实验，一个发人深省的提问，或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。那么，怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢？我作了如下的探讨。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十三

初中学生有强烈的求知欲，模仿性极强，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着学生。因此教师必须苦练基本功，能写一手漂亮的粉笔字，能画出线条流畅的简笔画，能讲一口流利的普通话，语言幽默风趣，教态自然大方，用自己的个人魅力打动学生，让学生敬佩你，而教师基本功是教师魅力的重要体现。

2用成功的体验，坚定学生的信心和意志。

在初中物理教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师对学生的评价应关注学生的发展，体现学生主体，尊重学生的个体差异。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的信心。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

3在教学过程中设计有趣的实验。

在教学过程中，教师可以演示一些有趣新奇的物理实验，激发学生学习物理的兴趣。如在《磁场》教学中的立体磁场磁感线，那一根根美妙的曲线就像是用手画上去的，学生惊叹不已。再如在《流速和压强》教学过程中，用一根长长的软管甩动可吸起很多碎纸屑，碎纸屑飘向空中的实验过程中学生鸦雀无声，学生说就像天女散花一样，然后我便取名“天女散花”。这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。

1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，包括个性、气质、特点、学习水平，注意学生个体自身的发展，这样有利于学生反思并且及时地调整学习状态，不断进步，获得发展。

2、多角度评价。

每个中学生都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想、离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。

5及时关注我国科技界的重大事件。

教师应该广泛收集物理学科的最新成果，如福岛地震中核辐射的危害、超导技术纳米材料的应用、超大规模集成电路的设计测试封装、北京奥运会“鸟巢”体育馆的建设等，充分说明科学技术的进步推动了社会的发展，而科学技术的进步离不开物理知识，使学生感受到学好物理的重要性，从而增强学生的民族自豪感和自信心。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十四

加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、志存高远，目标明确

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，从而激发学生以杰出人物的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。

二、明确价值，激发欲望

一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解，因而，教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机的有效途径之一。更为重要的是教师要向学生阐述知识在建设精神文明方面的意义与价值。因此在教学活动中，教师一方面可强调、突出知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要告诉学生现代社会日趋复杂，现代科技和现代生产工艺日趋结合，这就要求劳动者具有比较广博的知识、全面的才能。

三、体验成功，增强自信

首先，要对学生多作肯定的评价。对学生来说，没有比能得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。但是我们在评价学生时应当注意以下几点：第一，评价要及时。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。第二，评价要恰如其分，这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正不足的愿望。第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。 其次，帮助学生在学习上获得成功的方法是教育教学材料难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘的果子比捡起来的好吃”，为使每个学生都能跳起来摘果子，就得准备各种各样的“果子”。这样可使每个学生都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。

再次，帮助学生在学习上获得成功的方法是因材施教。要做到这点必须懂得区别对待的原则。首先要对每个学生的性格，学习态度，学习方法，学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对学习好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之。对于学习差的学生要有特别的耐心和指导。一方面，他们往往自卑感较强，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪。比如，课堂上要有机会让学习差的学生回答问题，而且问题不宜太难。这样他们就容易答对，从而获得成功后的愉快情绪体验，产生学习积极性。如果对老师的问题答不上来，就不要强迫他回答，可以让他先坐下思考一会再回答，或回答另一个力所能及的问题。这样做，一方面，能帮助他理解问题，并加深他对问题的印象，另一方面，不至于伤害他的自尊心，影响他的积极性。总之，教师要做到因材施教，不仅要有方法，而且更主要的是，要有一颗爱心。

四、组织竞赛，诱发动机

好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因，去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。

但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的不断竞赛来调动学生的积极性以谋求教学质量的提高。对于竞赛的作用和意义，既不能低估，也不能夸大，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。

学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素，还制约于对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。如动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理 成分。其中，动机因素对学生的学习效果起着决定性的作用。本文以动机理论为基础，探讨。

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如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十五

新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识的构建过程，尤其是在教学方法上强调科学的研究。就物理学科特点而言，它本身与生活结合很紧密，“从生活走向物理，从物理走向社会”，只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学习热情，从而自觉主动地去探究、去学习。从学生发展来看，每个学生都有自己的学习方式，应尊重学生独特的个性和经历，为每个学生的个性得到充分的发展提供空间。这就要求我们教育者在物理课堂教学过程中转变教育观念，充分应用学习理论，改革和研究新的教学模式，从而使学生的个性得到发展，提高学生的创新精神和创新能力。本课题的开设就是为了向大家表明学习理论的应用研究是不容忽视的，让更多的教师能够对这方面引起重视，让更多的教师学会如何应用学习理论到物理教学中去，从而提高物理课堂的教学质量。

学习理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理和学说。

从古至今的学习理论有很多，在这里我们主要介绍三大学习理论。

行为主义学习理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化，他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，又是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

认知学习理论的基本观点是：人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠尝试错误实现的。学习是凭智力去理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（如教学内容）做出主动的、有选择的信息加工的过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学习理论突破了行为主义，仅从外部环境考察人的学习思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它片面脱离社会实践来研究人的认知活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认知活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

构建主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论发展了早期认知学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力求在更接近实际情况的情境学习活动中，以个人原有的经验、心理结构为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应的教学设计应围绕“自主学习策略，协作学习策略，学习环境”来设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习即在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采取全新的教育思想和教学模式。

建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标要求。

但是在学习理论应用时应注意一些问题：

（1）不能“照搬”学习理论，要与实际联系。

所谓“照搬”学习理论是将学习理论拿来，不分场合和条件而直接加以应用。这不是应用理论，而是糟蹋学习理论。因为，学习理论所揭示的都是学习过程的一般特点和规律，而应用学习理论有时要解决学习过程中的具体问题。从一般理论到具体应用尚有一段距离，需要应用者把一般理论的思想和方法具体化到实际问题上，才能发挥学习理论的作用。理论的作用在于给人们分析和解决实际问题提供一种指导思想和一般原则及方法。所以，掌握学习理论要掌握它的一般原理和思想实质，并根据实际问题提出解决问题的策略和方法。

（2）结合具体学科的学习理论，提出具体应用模式学习理论的研究应该有两个层次：第一层次的研究是基础理论研究，它的研究目的是揭示某类学习的一般本质特征和一般规律，提出适用广泛的一般原理或学说；第二层次的研究是学习理论的应用发展研究，它的研究目的是根据基础理论研究提出的一般原理，结合具体学科和具体学习条件的特点，及教学中的具体问题，提出应用该种学习理论的具体应用模式。

总之，我们要根据教学内容和教学特点、教学条件做必要的选择和完善，才能把学习理论更好的、更完善的应用到物理教学中，教育者还可根据实际情况，提出自己的模式，从而使我国的物理课堂能够从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从突出接受转变到突出探究、发现与建构，从关注学习结果转变到同时关注学习过程，从关注初级知识的获得（表层性知识理解和记忆、习题训练）转变到关注高级知识的获得（深层性理解合高级思维，实际问题解决），推动学习理论应用的进一步发展。

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十六

二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。

三、语言生动形象，通俗有趣。

四、培养学生的逆向思维能力。

地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度、凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点、如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：

1、执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律、

2、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假、

3、辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题、

4、运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性、

如何写运用学习动机理论激发学生的学习动机论文简短篇十七

在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。

由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。

行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。

人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。

认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。

对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。

以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。

3.1激发学生的求知欲和好奇心。

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。

有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。

3.2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。

成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。

我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。

3.3训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度。

归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

3.4正确运用奖与罚。

行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007.4.

[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).