2023年等式的性质教学设计简短(模板9篇)

通过总结，我们可以更加清晰地认识到自己的优势和不足。写总结时，可以采用一些统计数据或实例来支撑自己的观点，使总结更有说服力和可信度。希望这些总结范文对您写作有所帮助，祝您成功！

等式的性质教学设计简短篇一

知识技能：1、了解纯碱的物理性质，探究纯碱的化学性质，并能解释一些相关的'生活现象。

2、学会碳酸根离子的检验方法。

3、理解复分解反应的实质，会判断一些物质间的反应能否发生。

力和解决问题的能力。

重点：实验探究碳酸钠的化学性质。

难点：碳酸钠的化学性质及其实际应用，复分解反应实质的理解和应用。

辅助手段：多媒体、演示实验。

【教学过程】。

教师活动。

学生活动。

教学意图。

[引言]多媒体展示关于纯碱的谜语，并简单介绍纯碱的一些重要用途。

[过渡]由于碳酸钠是重要的化工原料，因此我们十分有必要了解碳酸钠的性质，由此引出课题。

[展示]多媒体展示学习目标。

[引导]探究物质的性质一般是从观察物质的外观开始，通过观察物质的外观了解物质的部分物理性质，现在请大家来观察这瓶药品。

[展示碳酸钠样品]。

[板书]一.物理性质。

[引导]分别叫学生演示。

1.碳酸钠溶液与酸碱指示剂作用。

结论：碳酸钠溶液显碱性，可使无色酚酞变红，故碳酸钠虽是盐类，但却称其为纯碱。告知学生显碱性的溶液不一定是碱溶液。

2.碳酸钠固体与酸反应。

结论：碳酸钠可与酸反应生成二氧化碳。

多媒体展示拓展应用问题，并要求学生书写相关化学方程式，并和以上碳酸钠和酸的反应的化学方程式进行比较，得出碳酸根离子的检验方法。

3.碳酸钠溶液与澄清石灰水反应。

结论：反应生成白色沉淀。

思考：碳酸钠溶液可以与氢氧化钡溶液反应吗？氢氧化钾溶液呢？

4.碳酸钠溶液与氯化钡溶液反应。

结论：反应生成白色沉淀，加稀盐酸后沉淀溶解。

提示：也可将氯化钡换成氯化钙。

[归纳并板书]二.碳酸钠的化学性质：

1．溶液显碱性。

2．与酸反应生成二氧化碳气体。

3．与某些碱反应生成新盐和新碱。

4．与某些盐反应生成两种新盐。

三．碳酸根离子的检验方法：

[展示]多媒体展示碳酸钠与稀盐酸反应的微观分析，由此得出复分解反应的实质。

[板书]四.复分解反应的实质：

酸碱盐电离出的离子相互结合，生成沉淀、气体、水的过程。

[解释]氢氧化钾溶液不能和碳酸钠溶液反应的原因。

[小结]本节课你的收获都有哪些？

[练习]多媒体展示。

倾听。

观看。

观察、总结出碳酸钠的部分物理性质：白色粉末，易溶于水。

个别学生完成演示实验，其他学生观察，并得出结论。

书写相关化学方程式。

观察并思考。

整理实验现象及结论，总结出碳酸钠的化学性质。

归纳。

讨论、总结。

倾听。

回顾与思考。

思考，并完成练习题。

激发学生的学习兴趣。

充分运用电教手段，增加学生的感性认识，使学生感到碳酸钠与生活的关系密切。

调动学生学习积极性，培养学生的动手能力，探究物质的分析能力、实验能力、观察能力和解决问题的能力。

培养学生的实验总结，归纳能力，表达能力。

引导学生学会知识迁移。

突出学习要点。

等式的性质教学设计简短篇二

《等式的性质》这部分内容是在学生已学用方程表示简单情境中的数量关系的基础上，通过天平这一直观教具，引导学生探索和发现等式性质，它是解方程的认知基础，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。根据教材内容和学情，我将教学重点确定为：掌握等式的基本性质；教学难点为：理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。

一、成功之处。

1.游戏热身，点燃热情。

课堂开始，我设计了一个请学生用身体模仿天平的热身游戏，伸开两臂，犹如人体天平，我用给出天平两边不同的重量或是相同的重量，让学生模仿不同的天平状态，学生玩得高兴，学得轻松，他们对天平只要两边重量相等才会平衡加深了认识。

2.先扶后放，研究性质。

在教学中，我将等式的第一个性质作为引导重点研究内容，让学生仔细观察第一个天平图，并说一说：通过图你知道了什么？学生比较轻松观察到：天平的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡，从而发现一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。

接着通过动态展示在天平的两边同时各放上一个茶杯，引导学生思考：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问，鼓励学生完整说出自己的思考过程。然后动态再演示这一过程，接着提出不同的问题：如果同时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天平会怎样呢？为什么？这样学生有理有据地表述自己的观点。同时引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物抽象到等式的计算中，从而一步步引导学生发现“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质。

然后再放手让学生通过观察、理解、操作，共同探索得出等式的第二个性质：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。我尽可能地放手，给予适时地点拨，总结。在“为什么等式两边不能除以o?”这个问题时组织学生交流，使他们理解：o不能做除数。

3.开放练习，激活思维。

为了激活学生思维，我将巩固练习设计为思维开放的题目，使学生积极主动思考。我设置了以下题目：

（1）如果2x-5=9,那么2x=9＋（）。

（2）如果5=10＋x,那么5x-()=10。

（3）如果3x=7,那么6x=（）。

（4）如果5x=15,那么x=（）。

先让学生回忆等式的性质，再利用等式的性质填空。对于不同层次的学生，他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的学生在数学上获得不同的发展。

二、改进之处。

1.在等式性质的探究中，为了加强对比，我觉得应该再增加在天平的两边同时加、减、乘、除去不同质量的物品，让学生发现这时天平不平衡，通过这一层次的实验，从而让学生清楚地加深加上对“同一个数”的认识，进行更深入地思考。

2.对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节，而应在实验的基础上让学生灵活地运用字母表示数的知识，将等式写出来加以表示，这样不仅有效地训练学生数学的思维，还使学生对等式的性质有了更深一层的认识，为以后的学习做好铺垫。

总之在课堂上我逐渐放手，让学生经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程，使他们不断加深对等式性质的理解，同时为后面学习解方程奠定良好的基础。

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等式的性质教学设计简短篇三

教学目标：

一、知识与技能：在天平游戏中，让学生发现天平平衡的规律，从中悟出等式的性质并学会运用。

二、过程与方法：通过天平游戏活动，发现规律，探索新知。

三、情感、态度与价值观：在游戏活动中，感受到数学与实际生活的密切联系，发展数学运用意识。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，什么叫方程？生回答，ppt出示，师标注重点词。

2、判断一下几道题哪些是方程？哪些不是方程，并说明理由。

3、今天我们学习有关方程的新知识――等式的性质。

二、知识新授。

1、出示天平实物，简介天平。

2、老师在天平右边放入一件物品，取名为x。

老师在天平左边放入一件物品，取名为y。放了两个所以是2y。

让学生看清x、y，师板书x、2y。

现在天平左右两边保持平衡，说明左右两边物体的质量是什么样的？

生回答：现在天平左右两边保持平衡，说明左右两边物体的质量相等。

师：现在我在天平右边放入20g砝码，天平怎么样了？

要想使天平左右平衡，应该怎么办？哪位同学帮老师解决这个问题。（生摆砝码）谁能有式子表示？师板书x+20=2y+20。

3、我在左边放入30g砝码，如何让天平平衡？

（生摆砝码），用式子怎么表示？x+50=2y+50。（注意50的由来。）。

4、现在我请一位同学帮老师拿走左边或右边任意一个小砝码，天平又不平衡了，怎么办？谁来解决？（学生再来拿砝码），用式子怎样表示？同时板书。你们还可以怎样去掉砝码，而天平还可以保持平衡，（一个学生操作），谁能用式子来表示？（生板书）。

5、让生观察黑板上的板书，你发现了什么？

导出“等式的性质1”（师注意用上肢体动作）。

ppt出示“等式的性质1”，自由读，男生读，女生读，齐读，填空读。

1、我们学习过四则运算，知道有加法，减法，还有？(生说乘、除法）。

2、老师想让同学们以小组合作的形式，根据“加减法等式的性质”推理出“乘除法等式的性质”，请每组的组长拿出学具。

（师利用ppt，先让学生看一下如何摆放，通过让生观察，知道一个文具盒的重量等于两个墨水瓶的重量。）。

3、现在请组内分工，两人分别摆一摆，注意要体现出“扩大”和“缩小”的概念，另外两人请根据所摆的过程列式，然后，全组合力试着写出“乘除法等式的性质”，哪组完成了就请以标准的坐姿示意我，现在开始。（师走到组内交流必要时师可以把自己的想法告诉给学生，尤其是除法这部分）。

4、汇报交流。

（1）哪组想跟大家交流？

（2）一组到黑板前，一个摆过程，一个解说，解说后一个列式，最后一个说性质。

（3）他们说的是乘法（除法）等式的性质，哪组有不同的摆法和想法？（过程同2）。

5、刚才老师发现其他组也是类似的摆法及列式，谁能完整地说出“乘、除法等式的性质”，指名说，（要其他两组说，两名即可）。

6、a如果学生说得很完美，就ppt出示：“等式的性质2”，感谢同学们帮助我解决了这个难题。

b如果落了“除数不能为0”，师简单引导“除数不能为0”。

三、巩固练习。

同学们真厉害，让我们趁热打铁，利用“等式的性质”解决几道题，有信心吗？

1、判断哪个式子是正确的，哪个式子又是错误的，指出错误并改正。

2、小考官：一位同学上黑板写出一个方程，并将等号左边在原来基础上加以变换，看哪位同学能将等式右边写出来，使等式仍成立。

3、小伙伴：已知2x=3y，找8位同学每人拿一张卡片，看哪两张卡片上的式子是相等的，那哪两个人就是好朋友。找到后要依次说为什么这两个式子相等。

四、总结。

1、同学们，通过今天的学习，你知道了什么？（等式的性质）。

3、希望在今后的学习中，大家能正确使用“等式的性质”完美地解决相应的问题。这节课我们就上到这里，下课！

等式的性质教学设计简短篇四

一、复习：(课件展示)。

1.将下列量分别用小数和分数表示出来。(先独做后集体订正)。

1角=()元=()元5角=()元=()元。

1dm=()m=()m3dm=()m=()m。

2.看下列商品的标价并说一说它们都表示什么意思。(点学生说)。

二、教授新课：

1.测量物体长度，引出探讨课题。

将学生分成五个小组，每个小组分别选定一样物体来进行测量，在测量之前先估一估其长度然后测量。测量完了以后每组派出代表汇报测量结果。

由学生的测量结果引出小数，然后再引出小数的意义。

2.认识一位小数。

我们刚才在测量长度的时候刚好不够1米，需要把1米平均分成10份，100份，1000份这样用较小的单位来进行测量。

把1米平均分成10份，每份时1分米，也可以说时10厘米，这一份的长度时1米的，这样1分米就可以表示成米，也可以写成小数0.1米。紧接着练一练3分米，5分米……化成用米作单位的小数。

引导学生发现分母为10的分数都可以写成一位小数，这样我们就知道了一位小数表示十分之几，并让学生猜想两位小数、三位小数……表示的是什么。

3.认识两位小数。

把1米平均分成100份，每份时1厘米，这一份的长度时1米的，这样1分米就可以表示成米，也可以写成小数0.01米。0.01是两位小数，证实了同学们的猜想，并及时给学生鼓励，激发他们学习的兴趣。紧接着练一练3厘米，5厘米……化成用米作单位的小数。

让学生通过探讨归纳总结出小数的意义。

一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，四位小数表示万分之几……分别写作0.1，0.01，0.001，0.0001……它们之间的进率是10.

三、巩固练习。

1.完成课本51页“做一做”及55页练习九的第1、2题。(先独做，后集体订正)。

2.对口令游戏。

一方说分母是10、100、1000、10000的分数，另一方说小数。

四、全课小结。

自问自答：

答：给学生创设了自主探索的空间，练习形式多样，不断激发学生的学习兴趣。

等式的性质教学设计简短篇五

小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。

知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。

过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。

重点：理解和掌握小数性质的含义。

难点：小数基本性质归纳的过程。

1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。

收集的标签直尺和纸条。

生：2.50元，师：是多少钱呢？生：2元5角。（2.5元）。

生：8.00元。师：是多少钱？生：8元。

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变；8元与8.00元有什么关系呢？这节课我们就一起来研究这方面的知识。

设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。

1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的`纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。

2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10/100米，就是10厘米。

0.100米就是100/1000米，就是100毫米。

因为1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．。

设计意图：学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。

根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。

师质疑：那整数有这个性质吗？

学生分小组讨论，并举例证明得出结论。

（师强调出小数与整数的区别）。

设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。

（1）出示2.5元=2.50元。

8元=8.00元。

师：这样写可以吗？是根据什么这样写的呢？（再次引出小数的性质）这样写有什么好处呢？（可一让我们一眼就清楚地看出商品是几元几角几分。）。

5、出示例题2，引导学生自学。

比较0.3和0.30的大小。

（1）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）。

（2）在方形的纸上表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。

（3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。

汇报结论：0.3=0.30。

师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。

不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？

3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元。

教师强调：末尾和后面不同。

1．完成39页的做一做。

2．每人写几个和3.200相等的数.

挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。

这节课你有哪些收获？

完成练习十1—3题。

等式的性质教学设计简短篇六

教材第5960页小数性质和数的改写、练一练，练习十一第6～10题。

1、使学生进一步认识小数的性质和小数点移动引起小数大小变化的规律，能应用小数的性质把小数改写成指定小数位数的小数或把小数化简。

2、使学生能比较熟练地把一个数改写成万或亿作单位的数，或根据要求截取一个数的近似值。

1、口算。

指名口算练习十一第6题。

2、揭示课题。

这节课，我们复习小数的性质和数的改写。(板书课题)通过复习，要进一步认识小数的基本性质和小数点移动引起小数大小变化的规律，能比较熟练地进行数的改写。

(2)做练一练第1题。

让学生先写出各数，然后指名回答，老师板书。

(3)做练习十一第7题。

2、复习小数点移动引起小数大小变化的规律。

(1)提问：移动小数点的位置，小数大小会发生怎样的变化？(板书：小数点右移一位、两位、三位小数分别扩大10倍、100倍、1000倍左移一位、两位、三位小数分别缩小10倍、100倍、1000倍)。

(2)做练一练第2题。

(3)做练练第3题。

让学生在练习本上依次写出各题得数，然后指名口答结果，老师板书。

(4)做练习十一第8题。

小黑板出示。指名一人板演，其余学生做在课本上。集体订正。

1、复习数的改写。

(1)做练一练第4题。

让学生把第(1)、(2)题做在课本上。提问第(1)题的结果，老师板书。提问：怎样把一个较大的`数改写成万或亿作单位的数？为什么要这样改写？提问第(2)题的结果，老师板书。提问：怎样写出一个数的近似数？指出：为了读写方便，我们常常把一个多位数改写成万或亿作单位的数。改写时只要在万位或亿位数的右下角点上小数点，并相应地添上万或亿作单位，也就是先把一个数缩小一万倍或一亿倍，再写上万或亿作单位，这样原数的大小不变。有时，根据需要往往要写出一个数的近似数。写近似数一般是看保留位数的后一位，用四舍五人的方法求出近似数，并注意近似数要用约等号。

(2)把3．24956保留一位小数、两位小数、三位小数各是多少？

指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，要求说明怎样想的。强调保留三位小数时要写出末尾的0，以表示精确度。

2、做练习十一第10题。

这节课复习了哪些内容？谁来说说小数的性质和小数点移动。

练习十一第9题。

等式的性质教学设计简短篇七

知识目标：掌握乙醇的分子结构、化学性质（1．与活泼金属的反应2．发生氧化反应3.发生消去反应）。

美育目标：学生自学发酵法制酒的发展历程以及对人类社会的重要作用，让学生体会人类伟大的创造力，体会化学化工为人类社会创造了美。另外，通过酒对人类社会的带来美的享受的同时，也带来了一定的危害，甚至导致严重的社会问题，使学生体会到美与丑的辩证关系。

科学思想：通过对乙醇性质的学习，使学生获得物质的结构、性质之间关系的科学观点。

科学品质：通过新旧知识的联系，培养学生知识迁移、扩展的能力，进一步激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过学生实验，培养学生求实、严谨的优良品质。

科学方法：从观察实验现象入手，学生分析产生现象的因果关系和本质联系，从而使学生了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过程。

重点：乙醇的分子结构和化学性质和羟基的特性。

难点：乙醇分子结构和化学性质，以及二者之间的相互关系；使学生能从理性上探索事物变化的本质，发现事物变化的规律；强化学生综合分析问题的能力。

解决方法：这节课在网络教室，其最大目的是充分发挥学生作为课堂主体的作用，挖掘学生学习的最大潜力。这是本节课一个很大的特点；学习化学的重要思路是：结构决定性质。由乙醇的结构推测乙醇具有什么化学性质。这是学习化学的特点。结合这两方面的特点，教师精心在网络课件中准备了大量材料。在实施教学中，首先引导学生认真分析乙醇的结构，大胆对乙醇可能发生的断键位置进行推测。然后学生带着他们的推测进入到乙醇化学性质中的学习。学生们带着他们的推测、假设和疑问，在阅读中、实验中、协作学习中、网络讨论中、师生讨论中努力检验他们的推测是否正确。推测正确的同学就好比得到了鼓励，增强了学习的信心。而推测不对的同学认真反思，总结出现错误的原因。这样，既起到了学习乙醇的结构的目的，又可以牢牢掌握乙醇的化学性质。同时，学生的综合分析能力在不知不觉中得到了提高；对于把握事物的本质，发现事物的规律也有了一定的自己的心得和体会。

2课时。

多媒体网络课件、投影仪、试管、无水乙醇、钠、火柴、酒精灯、铜丝、小刀。

1．利用乙醇的用途引入乙醇的这节课。请学生汇报利用网络搜索信息的结果。后引导学生进入乙醇的结构这一部分内容的学习。

2．引导学生进入乙醇的化学性质这一部分内容的学习。（在此期间，老师可以与学生直接交流，或者在线进行交流）学生学习完以后，利用某些典型例题和学生一起总结交流。

3．指导学生进入在线测试系统，学生检验自主学习的效果。并就一些比较难的题进行交流、讨论。

学生活动设计。

1．以分组的形式汇报乙醇的用途。（这一信息收集工作学生在课前已经完成）。

2．进入到乙醇结构的学习中，并对乙醇可能的断键位置作出推测。

3．进入到乙醇的化学性质的学习中，与老师、同学进行面对面的、在线的交流。学习完乙醇的化学性质，一起思考讨论某一些典型的例题。

4．进入在线检测系统，检验学习的效果。并就一些比较难的题进行交流、讨论。

等式的性质教学设计简短篇八

小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。

知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。

过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。

重点：理解和掌握小数性质的含义。

难点：小数基本性质归纳的过程。

1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。

收集的标签直尺和纸条。

一、出示图片，导入新课。

生：2.50元，师：是多少钱呢？生：2元5角。（2.5元）。

生：8.00元。师：是多少钱？生：8元。

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变；8元与8.00元有什么关系呢？这节课我们就一起来研究这方面的知识。

设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。

二、提出问题、探索新知。

1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。

2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10/100米，就是10厘米。

0.100米就是100/1000米，就是100毫米。

因为1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．。

设计意图：学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。

根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。

师质疑：那整数有这个性质吗？

学生分小组讨论，并举例证明得出结论。

（师强调出小数与整数的区别）。

设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。

4、练一练：课前商品的价格。

（1）出示2.5元=2.50元。

8元=8.00元。

师：这样写可以吗？是根据什么这样写的呢？（再次引出小数的性质）这样写有什么好处呢？（可一让我们一眼就清楚地看出商品是几元几角几分。）。

5、出示例题2，引导学生自学。

比较0.3和0.30的大小。

（1）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）。

（2）在方形的纸上表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。

（3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。

汇报结论：0.3=0.30。

师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。

不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？

3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元。

教师强调：末尾和后面不同。

三、巩固深化，拓展思维。

1．完成39页的做一做。

2．每人写几个和3.200相等的数.

设计意图：挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。

四、全课小结：这节课你有哪些收获？

五、布置作业．完成练习十1—3题。

卢龙县第二实验小学曹学英设计理念：数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性......

等式的性质教学设计简短篇九

教学目标1、认识小数的小数部分的数位、计数单位和数位顺序表。

2、掌握小数的读写方法会正确读写小数。

3、经历小数的读写过程，体验迁移、比较的学习方法。

4、感受正活中处处有数学，培养学生自主学习的意识和创新精神。

教学重点会读、写小数。

教学难点理解小数部分的数位顺序表。

教具学具多媒体课件。

一、情境导入。

师：同学们，你们知道陆地上最高的动物是什么吗?

课件出示教材情境图。

师：请仔细观察，从这幅图中你得到什么信息?

(老师相继吸入出数字1.8、5.63和12.378)。

师：请大家仔细观察这些小数有什么共同特征?它们都是由哪几部分组成的?

生：这些数都多了一个点。

师：对，这个圆圆的点就是小数点，它把小数分成了整数部分和小数部分。这就是我们今天要学习的内容—小数的读法和写法。(板书课题：小数的读法和写法)。

二、自主探究。

1认识小数的组成和数位顺序表。

师：在小数12.378中，2在哪位上?它表示什么意义?你还记得吗?

生:2在个位上，它的计数单位是一，表示2个一。

师：3、7、8分别表示什么意义呢?

生：3在12.378中的十分位上，表示3个十分之一。

师：对，3在十分位上，表示3个十分之一。

师：谁能说出7、8表示的意义?

学生小组讨论，教师组织汇报。

生1：7在百分位上，表示7个百分之一。

生2：8在千分位上，表示8个千分之一。

师：现在你能把下面的数位顺序表补充完整吗?

(学生单独补充，全班交流)。

师生共同总结：小数是由整数部分，小数点，小数部分组成的。在小数里，小圆点叫小数点，它的左边是整数部分，从右往左数一次是个位、百位、千位……小数点的右边是小数部分，从左往右依次是十分位、百分位、千分位……这两边都有省略号，表示后面还有很多数位。

师：你能说出这些数里面“4”所表示的意义吗?

课件出示：40.38、3.4、0.24、1.004)。

师：今天，老师还给同学们带来了世界上最大的古钱币。

出示古钱币图。

师：哪位同学可以尝试着读出它的高、厚、重。(0.58、3.5、41.47随即板书)。

生：0.58读作零点五十八。

师：同学们，他读的对吗?

生：不对吧，和58的读法一样了。

师：是的，读小数时，小数部分从左往右是依次读出每一个数字。谁还想尝试着读出每一个数。

生：零点五八、三点五、四十一点四七。

师：对，读小数时，小数点就读作“点”，小数部分从左往右依次读出每个数字。

师：谁能用自己的语言说说小数该怎样读?然后读出教材第35页“做一做”的第一题。

(学生尝试读出，全班交流汇报)。

师：读数时，如果小数部分有“0”，你是怎样处理的?

生：小数部分的0也是依次读出，和整数部分的0的读法有些不同，有几个0就读几个0.

师：同学们，累了吗?现在咱们一起听一段广播吧。

课件出示并播放下面内容。

据国外专家试验研究预测：到21与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。

师：听了上面的广播，你能写出广播里的小数吗?

(学生尝试写，然后板演或者汇报)。

生：一点四写作：1.4，五点八写作：5.8.

师：上面两个小数的写法正确吗?你能说说怎样写小数吗?

生：写小数时，整数部分按照整数部分的写法去写，小数点写作“.”，小数部分读几就写几。

师：谁还想尝试写出后面的两个小数?

生：零点零九写作：0.09零点八八写作：0.88。

师：写小数时，如果小数部分有零，该怎么办呢?

生：写小数时，小数部分读了几个零，就写几个零。

师生共同总结：写小数时，整数部分按照整数部分的写法来写(整数部分是零的写作“0“)，小数点写在个位的右下角，小数部分顺次写出每一个数位上的数字。

三、探究结果汇报。

师：有关小数读写知识，通过上面的探究，你知道了哪些?

生1：一个小数由整数部分、小数点和小数部分三部分组成。

生3：读小数时，小数部分从左向右依次读出每一个数字，有几个0，就读几个零。

生4：写小数时，整数部分按照整数部分的写法来写(整数部分是零的写作“0”)，小数点写在个位的右下角，小数部分顺次写出每一个数位上的数字。

四、师生总结收获。

师：通过本课时的学习，同学们有哪些收获?

生：小数的读法和写法与整数的读法和写法类似，可以参照整数的读写法来读写小数。

师：对，在数学上这叫知识的迁移，它们完全相同吗?

生：不是完全相同，有0的时候就不一样。

师：对，同学们学习新知识时要学会从相同中寻找不同。