普罗米修斯盗火教学设计怎么写(汇总15篇)

需要不断提升自己的知识和技能，才能适应社会的发展和变化。写总结时，要突出问题的提出和解决，以及自身的反思和改进。小编精选了一些有关总结的范文，希望能为大家提供一些写作的思路和方法。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇一

教学目标:。

1、有感情地朗读课文,复述课文故事。

2、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质,能联系课文       内容展开合理的想象。

教学及训练重点: 了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。

教学准备:投影,小黑板。

教学过程:。

一、谈话。

1、课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小组合作填写图的题目是:普罗米修斯是个(  )的神。

宙斯是个(  )的神。

赫剌克勒斯是个( )的英雄。

1、师:对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?

(生回答,师板书:富有同情心勇敢机智坚强)。

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指学生读。

(2)"决心"一词换成"决定"你觉得好吗?

(比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。)。

(3)再指导读第二句。

(4)男生齐读第二自然段。

(1)生自读3--4自然段。

(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用“。。。。。”画出来。

(3)学生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。

(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

(2)过渡:宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?我们来看第6自然段。谁来读一读?(指读第6自然段)。

(3)宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?(生答:锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。

(4)鹫鹰是一种什么鸟?你了解的鹫鹰是什么样?你了解了鹫鹰后有什么样的感觉?

(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?(指读2、3句)。

(6)普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用“……”画出来。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”(指导读好两句话)。

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?(引入第四自然段)。

(3)“当他得知是……惩罚他。”(体会:“大发雷霆”、“狠狠”,指导读好第四自然段,体现出宙斯的凶残)。

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下,普罗米修斯是怎样做的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后,普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)。

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。

五、学习第四自然段,练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事,在故事中展示了三个鲜明性格的人物,尤其是普罗米修斯更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神,他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。(出示这句话,齐读)。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。

宙斯    心狠手辣。

赫剌克勒斯 伸张正义 勇敢。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇二

再次翻开《普罗米修斯盗火》，这已是第三课时了。望着孩子们在纵情嬉戏之余又狠狠争分夺秒般观看了动画片以后略显疲惫的脸，我也好些疲惫了。我只好让他们趴一会，也顺便想想自己该怎么安排教学内容。与以前不同，这次我决定不看教案，就顺着故事的发展依小节讲，这对于还没有课堂驾驭能力的我来讲，这样的安排会比较容易。

见学生勉强睁大眼睛竖起身体，我也是假装给自己充饱电开始上课。最直接的导入：“还记得上节课老师留下的问题吗？”稀稀拉拉一两只手举了起来，要知道这个问题我已经让他们写在书上，可能是当时正逢下课，他们都没注意听。举手的人说的也是自己编出来的问题。唉，只能我再次把问题出示在黑板上：“为什么说普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？”你能从课文中哪些地方看出来，在关键词下做上记号，做了此项交代，我就让学生迅速读课文。

过了一会，一两只手软绵绵地举了起来。为了缓和气氛，我说：“其实同学们举起的小手在老师的眼中就像是一面面胜利的小旗帜在随风飞扬，老师看了可开心了！”可是结果依然差强人意，一些平时很积极的学生也都是皱着眉头。最怕这种情况了，我只好先点了一名学生。他说：“我从‘偷’字看出普罗米修斯很勇敢，别的神怕违反天规都不敢去偷天火，只有普罗米修斯担心人类的生活，勇敢地去偷天火，这也说明他极富同情心。”（ps：该生名叫钱卓言，力量型选手，力气大嗓门大，又好欺负人，平时上课又爱插嘴，关键是老说点与上课无关的内容，经常打小报告与被打小报告）很奇怪的是今天他的发言很有条理性，让我有点惊讶，点评说：“说的很不错，感觉你今天特别聪明嘛！”他羞涩地端端正正地坐了下来，全然没有了平时那副趾高气扬的架势。

良好的开端是成功的一半，剩下的几个关键词也被迅速挖掘了出来。其他孩子有了原先的模板，个个说的头头是道。此刻我发现王创有点不太对劲，不时眨巴着小眼睛。（ps：王创，肥胖人士，挑食大王，整日笑眯眯，常会一语惊人。比如他会搂着同学对一本正经的我说：“这是我哥们儿！”想来我严肃起来还没小孩敢和我开玩笑，看他肯定是习惯使然）我知道他想睡觉了，便说：“王创，你站一会。”他万分感激地站了起来。

交流完后，我问：“你觉得普罗米修斯是个怎样的人？”

学生答：“勇敢，极富同情心。”

我：“仅仅只是这些吗？”

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。

此文转载。

无反应 。

我：“我们常说一个人有勇无谋，普罗米修斯也是这样吗？”

学生反应过来了，归纳出了勇敢机智、行动敏捷、抓住时机等。

接着我让学生对比无火与有火时人类的生活有什么区别。

我：“普罗米修斯高高地举着火种带到人间，他的心情怎样，人类会怎样欢迎他的到来？你会想到哪些成语？”

欢聚一堂、载歌载舞、纵情歌唱、兴高采烈、欣喜若狂、喜气洋洋、欢声笑语、欢天喜地这些都是学生自己归纳出来的，我让学生自己写，写得越多越好，不知不觉就完成了课后第5小题。

过渡：人类高兴了，可是有人就不高兴了，他大发雷霆，他便是宙斯。在请人读的时候，那位同学毫无感情，非常平淡，立马就有学生给他提建议说宙斯是主神，他应该威风凛凛，气势汹汹的。我将这八个字写在黑板上，发现下面的孩子们开始摩拳擦掌，个个蓄势待发，于是这次读的效果非常好，一口气把宙斯如何惩罚普罗米修斯一小节也读了。“你觉得宙斯是个怎样的人，或者你想对他说点什么，想怎么说就怎么说！”这样的话一抛出，课堂沸腾了，太多孩子争着举手。有的说过了又再次举手，我几次想转移话题都未能成功，孩子们太有话要讲了！

此时我问王创：“还要站吗？”他一脸笑容地摇摇头，我挥手示意他坐下。其他孩子当然不明白是怎么回事，什么叫默契，这便是！

接着我播放了几张鹫鹰的图片，前两张很普通，最后一张很丑陋很凶狠，很明显好几个孩子还打了个哆嗦。还有人在举手，想要说一说，于是我说：“你们都说宙斯狠宙斯坏，你能从课本上找出一些关键词来说服老师吗？”这次，他们很快找准了词。我让大家闭上眼睛想象：在高高的悬崖绝壁上，普罗米修斯被沉重的铁链牢牢的锁在了上面，狂风暴雨吹打着他，烈日炎炎，像个大火球，炙烤着他。更为恐怖的是，每天都有一只凶恶的鹫鹰来啄食他的肝脏，最为残忍的是他的肝脏每天都会奇迹般的复原，也就是他每天都要承受剧痛，日复一日，年复一年。看到孩子们一个个扯着一张痛苦得小脸蛋，我说：“此刻，把你想说的话说出来吧，接着写下来。”他们个个非常认真地对着天举着小手开始指责宙斯，我终于体会到了孩子的义愤填膺。

过渡：面对巨大的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？本来我只想引读第7小节第1句话，孩子们都一口气读完了当读完了，当读完最后一句：“普罗米修斯终于获得了自由”时每个人都舒了一口气。我说：“我发现同学们脸上都洋溢着笑容，因为普罗米修斯终于获救了，好人终有好报（生跟说）。”我再次范读第7小节第1句话：“普罗米修斯……为人类而受苦。”“你知道普罗米修斯是个怎样的人了吗？”“勇敢而极富同情心的神！”我继续引导：“他是个不折不扣的大英雄（生跟说）”

“为什么宙斯不把火种收去呢？”“既然宙斯这么残忍，他为什么还能做主神呢？”嘿嘿，我一阵暗喜，对于这点我虽然不是很了解，但也算略知一二。我说：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的过人之处，他拥有无边的神力，他的父辈就是被他打败推翻了的。”有学生说他知道宙斯为什么这么残忍的，牵扯到他的弟弟海神，大家都很认真地听。我接着又说：“宙斯真的是一个很阴险狡诈的人，他不像我们中国的神那么正直，我们中国有为治水三过家门而不入的大禹，有辛苦补天的女娲，有开天辟地牺牲自己的盘古，而希腊神话中的神经常就会自相残杀。普罗米修斯被救之后，宙斯就转向人类报复。当时有个最美丽的姑娘，名叫潘多拉……”刚说到这，学生便说他们的课外书上有。我动情地说：“你们有就自己看一下。老师以前读这个故事的时候，最有感触的就是潘多拉因为好奇打开了盒子，结果所有美好的事物都飞走了，只剩下了希望与疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每个人的眼中都是最美好的，却也是极不可能实现的。”不知道孩子们能不能体会到，个个倒是眨巴着眼睛很认真地听。又有学生举手说：“世界上后来就剩下两个人，他们坐在小船上。”我说：“那叫洛亚方舟，有兴趣的话，下次可以借点书看。”

教室很安静，孩子们表情都有点呆，我很奇怪，问：“是不是有点意犹未尽？”孩子们纷纷说：“我要把今天的课记下来，就叫难忘的一课。”听到这话，我真的很感动，盛情难却，我一口答应了。哈哈！意外的收获！

想来，这一课我花了将近四节课的时间，废话自然是讲了一大堆，但孩子与我都感到很满足，因为有话讲，与学生产生共鸣，套用雀巢咖啡的广告语：“味道好极了！”

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。

此文转载。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇三

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

[教学重点]：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

[教学难点]：引导学生体验和感受人物形象。[教学准备]：多媒体课件。

[教学课时]：第二课时[教学过程]：

一、复习导入。

1、师：这节课我们继续学习第十三课——普罗米修斯盗火（指读课题）。

3、师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）。

二、角色置换，体验“盗”的过程。

1、师：找到了吗？（指名说）。

（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

师：请大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）。

2、交流。

（躲在、悄悄地、偷取）。

师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）。

师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）师：让我们一起来体会一下。（齐读）。

师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？（指名说）。

3、师：课文哪些内容告诉了我们？（出示第一段）。

师：我们一起来读读这段话。（齐读）。

师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）。

师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？（指名说）。

师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）。

师：请你害怕的来读一读。（个性化朗读）。

师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）。

师：让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）。

过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。

师：你从哪个词看出来的？（决心）能把他的善良和同情心读出来吗？（齐读）。

过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。

5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）。

7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）（交流）。

师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。

8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）。

三、

感受“盗”的后果。

过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）。

2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）。

师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）。

3、交流。

4、师：高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？是呀，就是这样，宙斯——（引读出示）还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。（出示图片）。

师：这真是奇迹啊，可想一想，对普罗米修斯来说这是件好事吗？肝脏奇迹般地复原对普罗米修斯意味着什么？（日复一日，永不停止的折磨）。

5、师：看到这样的景象，你有什么想说的吗？（指名说）师：带着你们的感受一起读一读第六小节。

师：是呀，他——（引读出示）不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

7、想象。

师：宙斯如此狠毒地对待他就是为了让他后悔，让他屈服，可是，他却不后悔也不屈服，想象一下，此时宙斯正站在高高的奥林匹斯圣山上，俯视着正在受罚的普罗米修斯，他们之间会发生什么样的对话呢？同桌互相讨论讨论，对一对话。

8、师：现在让我们再来看一看这句话。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）。

师：从这个“决心”中，你还能读出普罗米修斯盗火是一种什么样的举动？（勇敢的）板书。

师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？哪儿写到了，请你来读一读。（指名）。

师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）。

师：读出他的坚定。（齐读）。

师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）。

师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）。

四、作业。

小练笔：默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，写一段话。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇四

刚刚听了四（7）班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。本课教学精彩之处：

一、读中感悟，以情动人。

本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。

二、发想象，促进思维。

教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。

本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃（     ）人们敲响（     ）人们唱起（     ），让学生说一说。课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。另外，课件最后一首诗的制作字体应该适当大一些，让学生自由朗诵，达到主题的升华。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇五

1、有感情地朗读课文,复述课文故事。

2、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质,能联系课文内容展开合理的想象。

投影,小黑板。

一、谈话。

1、课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小组合作填写图的题目是:普罗米修斯是个()的神。

宙斯是个()的神。

赫剌克勒斯是个()的英雄。

1、师:对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?

(生回答,师板书:富有同情心勇敢机智坚强)。

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指学生读。

(2)"决心"一词换成"决定"你觉得好吗?

(比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。)。

(3)再指导读第二句。

(4)男生齐读第二自然段。

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神?

(1)生自读3--4自然段。

(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用“。。。。。”画出来。

(3)学生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。

(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

(2)过渡:宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?我们来看第6自然段。谁来读一读?(指读第6自然段)。

(3)宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?(生答:锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。

(4)鹫鹰是一种什么鸟?你了解的鹫鹰是什么样?你了解了鹫鹰后有什么样的感觉?

(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?(指读2、3句)。

(6)普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用“……”画出来。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”(指导读好两句话)。

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?(引入第四自然段)。

(3)“当他得知是……惩罚他。”(体会:“大发雷霆”、“狠狠”,指导读好第四自然段,体现出宙斯的凶残)。

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下,普罗米修斯是怎样做的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后,普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)。

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。

五、学习第四自然段,练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事,在故事中展示了三个鲜明性格的人物,尤其是普罗米修斯更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神,他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。(出示这句话,齐读)。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸张正义勇敢。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇六

教学目标:。

1,正确,流利的朗读课文.

3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.

设计理念:。

素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.

在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.

教学过程:。

一,谈话导入。

1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)。

2,读了这个课题你想知道什么。

二,初读课文。

2,交流.

(1),指名领读.

(2),相机总结识字方法及渠道.

3,齐读生字词(去拼音)。

4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.

5,指名分小节朗读,相机正音.

6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习。

()()()()。

7,小组讨论交流.

8,全班交流.板书。

(无火)(盗火)(受罚)(获救)。

三,研读课文。

1,本课的词语中你有哪些不懂的相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)。

2,谁来做一个"迈进"的动作。

过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.

3,出示第三小节,点红"迈进"。

课文当中的迈进你是如何理解的呢自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.

4,交流.板书(野蛮)(文明)指导朗读.

过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.

5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨(出示第六小节)。

6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.

7,联系旧知理解"壮举".

(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗。

(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举。

(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.

8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.

四,生字教学。

1,出示生字"触"。

2,这个字在田字格里怎样摆好看呢。

3,电脑演示关键笔画。

4,电脑出示两种摆放方式进行对比.

5,在习字帖上练习.

附板书:。

(无火)(盗火)(受罚)(获救)。

野蛮文明。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇七

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。

1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。

2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。

多媒体课件

一、导入。

（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）

（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。

二、学生自由读课文，师巡视。

三、品读课文

（一）品读1———2小节

（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）

（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）

（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）

（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）

（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的.勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）

（二）品读课文3、4小节

（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）

（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）

（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）

有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）

（三）品读课文5、6小节。

（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）

（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。

（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）

（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）

（四）品读课文7、8小节

（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）

（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）

（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）

（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）

四、总结拓展

（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？共3页，当前第2页123

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。

（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。

（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。

（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。

（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇八

教学目标：

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

3.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

教学重点、难点：

教学过程：

1、今天，我们继续学习《普罗米修斯盗火》（学生读课题），“盗”是一种不好的行为，但文中却把普罗米修斯盗火称为“英雄壮举”，为什么？文中有一句话直接点名了，请大家找出来，读一读。（注意语速慢、从容）。

（学生找到“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”）课件出示这句话。

2、这是怎样的痛？怎样的苦？找到课文中的话，读一读。

（学生找到第六小节，请两个学生读读课文第六小节。）一个学生读完再出示第六小节。

先小声说说看，再指名说。教师适时指导朗读第六小节中的句子（请你来读读这句话）。

教师提醒、点评：（1）烈日，暴雨，寒风，大雪，暴风雪……一切自然界的苦。（还有暴风雪，你再来说说）。

（2）胆战心惊、饱受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦难又要来临……。

（3）注意紧扣“每天”这种痛苦是日复一日，年复一年，不断地持续。

4、脚下是万丈深渊，让人胆战心惊；

头顶是炎炎烈日，使人头晕目眩；

狂风来了，暴雨来了，

凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏。

（学生再读第六小节）。

6、明知盗火触犯天规，明知盗火会受到严厉的惩罚，明知盗火不可为而为之……（语速快）（引读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”）普罗米修斯为什么还要去盗火呢？课文中是怎样写的，请一位同学来读一读。（读第一小节，出示）。

7、是啊！没有火人们生活在困苦中，想象一下没有火是怎样的困苦？

指名说，教师适时词语点评，教师点评：饥饿、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在当时的人们看来是那么漫长，他们只好学生接读一个又一个漫长的夜晚。

同学们，让我们再来读读这一小节，读出那种无可奈何。

8、的确，看到人类在无边的痛苦中挣扎，普罗米修斯心急如焚，他决心为人类盗取天火。让我们一起来看看他盗火的经过。（出示盗火图，读一读课文的第三小节）。

9、当普罗米修斯盗取火种的时候，他仿佛看到了怎样的一幕幕？（说说或读读第四小节）。

（出示）人们用火         ，用火           ，用火           。

是啊，人类的文明向前迈进了一大步。齐读第四节。

10、火给人类带来了光明，火给人类带来了希望！人们得到火种会怎样庆祝呢？（播放动画）你看到了什么？火来了，有火了，人们会怎样呢？（学生自由描绘）。

（出示）火来了！                              （教师从语言上作点评：词语用得真好、词汇丰富、说出了人们快乐的心情、仿佛让我们身临其境……）。

2-3个学生自由发言，教师评价要简洁，如：你有一种牺牲精神，朴素的话语道出了你的心声。（教师适时引导反复读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”教师点评：把你的信念读出来；你说得真好，相信你一定能读好这句话）。

板书：不后悔、不屈服、甘愿受苦。

12、是啊！面对着痛苦和折磨，普罗米修斯不后悔，也不屈服。他还在高声吟唱着诗歌呢！

啊……。

我的鲜血在淋漓，

我的内脏被啄食，

宙斯的鹰啊，

你尽情地肆虐吧！

我痛苦，可我不胆怯，

我无奈，但我充满希望！

巍峨的高加索山啊！

你囚住了我的身躯，

可你如何能使我的心。

与可爱的人类分离一刻。（配音朗读）。

13、（停顿一下）此时此刻，你是普罗米修斯，你想什么？

14、让我们记住这个苦难者的形象，永远铭记他所受的痛苦（再读第六节加第七节第一句）。

15、就这样日复一日，年复一年，不知过去了多少年……（引读第七、八节）。

16、看那！高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注，

但沉重的铁链只能所住普罗米修斯的躯体，

永远锁不住他那颗坦荡无私的心！

老师这里有一首诗，让我们一起来读一读（教师范读，配乐）。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

你那抗拒强暴的毅力。

你那百折不挠的灵魂。

天上和人间的暴风雨。

怎能摧毁你的果敢和坚忍。

那生生不息的精神火种会代代相传。

直至永远……。

（逐行上升，范读后稍作停顿）。

17、折磨年复一年，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，此时此刻，你心中一定有许多安慰的话语，赞美的诗歌、崇敬的情感，你想对普罗米修斯来说一说吗？（学生写一写，再说一说，依时间定）。

18、让我们再来读这首诗，融入我们的敬仰，融入我们的心，融入我们的情（齐读，教师陪读）。

普罗米修斯，是你甘愿触犯天条也要救人类于水火？

普罗米修斯，是你身受酷刑却无怨无悔？

你那抗拒强暴的毅力。

你那百折不挠的灵魂。

天上和人间的暴风雨。

怎能摧毁你的果敢和坚忍。

那生生不息的精神火种会代代相传。

直至永远……。

19、（出示图）这生生不息的精神火种，便是普罗米修斯那颗造福人类的心。古希腊神话中的普罗米修斯是光辉和圣洁的象征，他那生生不息的精神火种必将永远留在我们心中。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇九

教学目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教具准备：　课件　。

教学过程：

第二课时。

课时目标：

2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

一、感受――盗火之苦。

1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。

出示：宙斯派天神用……地复原。

(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）。

点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。

(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。

2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）。

师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。

（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。

3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？

4、指导朗读：分角色读。

二、理解――盗火之因。

出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。

2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？

（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？

（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。

人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。

提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：

3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。

4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。

5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。

从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？

“极富同情心”化作一个字，就是――爱　（板：勇爱）。

（2）谁来读好这句话。我们一起读。

三、体会――盗火之路。

1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。

出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。

（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。

（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。

出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。

同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。

四、品味――盗火之情。

1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。

（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？

（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！

师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。

他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿　加红）。

看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。

想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。

2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？　（板：乐）。

4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。

出示：他不远万里来到了……获得了自由。

五、升华――盗火之神。

2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。

出示诗文，生配乐朗读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

你给予我们的，不仅仅是物质的火种，

还是生生不息的精神火种！

勇敢　坚强　博爱　无私。

3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。

六、作业：

1、熟读课文，为复述课文作准备。

2、以“火来啦！人们欣喜若狂：                    。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。

勇

痛为人类　乐。

爱

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十

一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。

师课前板题。

一、从课题导入。

师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。

师：看课题，你知道写谁的？

师：有点拖音了，再说一遍。

师：写他什么事？

生：盗火。

师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题。

师：干脆点，不拖音。

评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。

二、复习字词。

师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。

词语：肝脏    偷盗    啄食     希腊      惩罚。

指生读：偷盗。

指生说：讨厌、不喜欢、憎恨。

指生读：啄食。

师：啄字的一点不能丢，是什么旁？

生：口字旁。

师：你有嘴，你会啄食嘛？

生笑。

师：一般人不会，只有鸟才能啄食。

指生读：希腊。

师：读到“希腊”，我们就会想到一个体育盛事。

生：(说不出来)。

师：那就是奥运会，每一届的奥运会的圣火都是从希腊点燃的，那里是奥运会的发源地。

指生读：惩罚。

师：惩就是罚，罚就是惩，和“偷盗”这个词组成方式一样。

生（齐）读词语。

评析：引导学生在关注构词方式、联系生活、情感体验中实现词语的有效感悟、理解与积累。

三、听读，感知文本。

师：词语大家掌握得不错，奖励给你们一个故事听，听好了，这个故事里有五位天神，看谁能把他们的名字记得准确。

生（认真倾听）。

师：谁来说？五个说不出来，四个也可以，说一个也行，记住谁，就说谁。

指生说：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、（还有一个我没记住）。

师（评价）：记忆力真好，全记住了。

师（出示五位天神的名字）：来，读一读。

生（齐）读。

师：人说完了该说事了，用一句话表达这五位人物在文中各干了一件什么事？

指生说（略）。

评析：紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容。

师：在这五位天神中，你最佩服谁？每一个孩子都要做出选择。

一女生说：赫拉克勒斯。

师问（那位女生）：你不佩服普罗米修斯？

那位女生说：是的。

好多学生举手。

四、批注读，理解文本。

师：五位天神，而课题中只出现了一位，看来作者也佩服普罗米修斯，和我们一样。

师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。

生默读圈画，师巡视指导。

评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。

交流读书感受。

师：用一个词语来表达。

生：极富同情心。

师：到前面来把你的这种感受写下来。

生：勇敢。

上台写“勇敢”

生：屈服。

师：前面有一个字，“不屈服”

生上台写“也不屈服”

生：为民造福。

上台写“为民造福”

生：机智。

上台写“机智”

师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）。

师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。

生齐读黑板上学生写的词语。

评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。

五、展示读，内化文本。

生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。

评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。

交流读书感受。

师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？

生读句子：（我没听清楚读哪儿）。

师：磨难在哪儿？

生读有关句子。

师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！

师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！

生再读这句话（没读好，有点像唱歌）。

师评价：这读得多像来到西方歌剧院。

（听课的老师都在笑）。

师：这样惩罚的手段太怎么了？

一生说：狠毒。

一生说：凶狠。

一生说：卑鄙。

一生说：过分。

师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。

生齐读有关句子。

师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？

生读有关句子。

师：我没觉得普罗米修斯有同情心。

生再读句子。

师指导读：读好寒冷和黑暗。

生再读。

师评价：有火，太难了。

齐读此节。

师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一节？

生读有关句子。

师评价：这是有了火带给我们的幸福！

指生读句子。

师评价：感觉迈了一脚步，要读出迈了一大步。（听课老师笑）。

生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）。

师：课文最后两节写了什么？

指生说：勇敢。

师评价：不完整，

生：写了赫拉克勒斯的勇敢。

师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？

师：解救之后心情是怎样的？

生：愉快。

生：轻松。

生：高兴。

师：读的时候语调要愉快、轻松。

齐读有关句子。

师小结：我们敬佩他、敬佩他、最敬佩他为了人类不屈服。

评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。

六、复述读  积累文本。

师：谁能把课文讲出来？

生练讲。

指生复述。

师：再讲得生动些。

指生讲。

师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。

指生再复述。

师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。

评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。

语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。

七、深化主题  升华情感。

再读课题。

生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。

师：敬佩在哪里？

齐读黑板上的词语。

师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。

师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？

师：让普罗米修斯带给我们的火种在、生生不息！（没听清）。

下课！

反思：

潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，进行“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同位交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，孩子在言语能力在得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步，不仅仅是物质文明，更是精神文明，这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十一

1、会认7个生字，会写14个生子。能正确读写“驱赶、惩罚、敬佩、啄食、双膝、肝脏、驱寒温暖、气急败坏”等词语。

3、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。

4、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

二：教学重、难点。

1、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。

2、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

三：教学流程。

一；初读课文。

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、检查预习情况。

指导学生读准文中的人名、地名。

3、读了课文，想想普罗米修斯哪些地方给你留下了深刻的印象。

（1）指名回答，教师根据学生回答将词语分类。

（2）选择其中几个词语说说课文主要写了什么事情。再请学生找找普罗米修斯受罚前、后还写了什么。学生交流。

（3）教师根据学生反馈，板书：

强求赐火——取火用火——为火受罚——获得自由。

师小结：课文讲的是普罗米修斯为人类拿取火种而受到宙斯惩罚，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我们就一起来学习希腊神话故事《普罗米修斯盗火》（板书）。

二、整体感悟。

1、初读课文后你觉得这个故事中，让你印象最深的、最神奇的地方是什么？

2、师：很多同学对普罗米修斯受罚这部分印象十分深刻，就请大家默读受罚部分（6-8自然段），找出一句最简练的概括普罗米修斯受罚的句子。

三：感受“可怕”

1、你从哪些地方感受到这地方的可怕？（板书：可怕）请大家读读6、7自然段，画画句子，圈圈词语。

（1）（出示句子）普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

a、自由读读这段话，说说从哪些词语中体会到悬崖的可怕。

抓住如下重点词语：死死、既——————也——————、日夜风吹雨淋。

b、指名读、齐读（出示图）师：据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉子，请看图。

师：他所受的痛只是这些吗？请大家认真看图，再读读文中的句子，要透过文字去想象，去感受。

在寒冬腊月里，白雪皑皑，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————。

在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————。

师：大家还能想象他还要遭受怎样的痛苦吗？

（2）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

a、（指图）这只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。指名读。

b、自由读，说说最痛苦的是什么。

（1）齐读第二自然段最后一句话，说说你仿佛看到了怎样的画面。

（2)播放师收集的人类在火光中欢乐生活的画面。师旁白：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略熟食的美味，茹毛饮血的习惯被扬弃了。人们不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悦的火，每一家的火都发出令人喜悦的光——人类从此迈入了一个有火的新时代，跨入了文明的新世纪。

四：为何“不怕”

1、普罗米修斯原本有机会脱离这可怕的折磨，即使他盗了火种。后来他也曾有机会重新回归幸福的。请学生自由读读3、4自然段。指名学生说说理由（火神的话）。

2、尽管有机会脱离苦海，但他依然在磨难中煎熬，究竟是什么力量支持着他呢？能从普罗米修斯自己说的话中找到这种力量吗？指名读句子。请学生自己读读普罗米修斯的话。体会这种力量来自何处。

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（1）想象普罗米修斯在说这番话的时候，表情是怎样的。（坚定的、刚毅的、斩钉截铁的）。

（2）在肉体遭到摧残的时候，普罗米修斯坚定地对自己说——（指名读）。

在精神受折磨的时候，普罗米修斯对狠心的宙斯说——（指名读）。

板书：决不会！更不会！

(3)他是这样说的，也是这样做的。尽管悬崖是如此的可怕，但他始终没有屈服，根本不怕这恐怖的悬崖！

3、正因为普罗米修斯如此坚定，他的行为感动了大力神赫拉克拉斯，最终获救了。我们一起读课文的最后一段。

5、小结：也许从决定盗火的那一天起，普罗米修斯就知道同权威作对意味着什么。但是，为人类的幸福，他毅然决然地放弃了一切的一切。这是何等开阔的胸襟啊！

让我们拿起书，再一次感受这盗火英雄普罗米修斯。齐读课文。

五：拓展升华。

1、普罗米修斯获救了，假如有一天来到普罗米修斯的塑像前，你最想对他说什么？

课文学到这里，我们不由得被普罗米修斯深深地感动了，这才是真正的大英雄。像这样的英雄，神话故事中还有很多，请同学们课后多读读这些故事。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十二

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十三

本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。

因势利导；突破定势；独特见解。

片断：

师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。

生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。

生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩办了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。

……。

生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩办他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩办普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩办普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。

生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。

生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？

生：难道普罗米修斯协助人类还帮错了？

（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期待教师作出评判。）。

师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！

（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）。

师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自身满意的答案！

（学生们各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）。

生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩办协助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。

生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。

生：我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。

生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？

生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！

生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩办普罗米修斯。

生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！

（小朋友们笑着摇头）。

生甲：（表情夸张地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！

师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。

生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。

生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！

生：普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩办，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。

生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后，始终不屈服，真令人敬佩！

生：我喜欢普罗米修斯！假如我出生在那个时候，一定也会去救他的。

……。

1.珍视学生的独特体验，教师准确掌握文本的价值取向是前提。

由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才干对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和发明性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采用了“沙里淘金”

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十四

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。

（一）复习巩固词语，纠正难读的音。

普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山。

阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。

（二）课题导入，激发学生兴趣。

1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）。

第一自然段教学。

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段。

（1）指读。

再读。

齐读。

第二--七自然段教学。

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

2、读完后讨论填空并说说为什么。

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）。

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指学生读。

（3）再指导读第二句。

（4）男生齐读第二自然段。

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段。

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来。

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。

（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）。

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。

（6）看录象。

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。

自读第6自然段。

给录象画面配上学生的朗读。

全班齐读。

b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来。

生答：（1）"宙斯派……折磨"。

（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"。

指导读两句话。

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段。

3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?"大发雷霆"、"狠很"）。

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。

c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。

（2）指读第7自然段。

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。

（三）总结。

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的'文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话。

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

（四）实践作业。

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。

普罗米修斯盗火教学设计怎么写篇十五

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。