以学生为主体的教学理念论文怎么写(优秀14篇)

对于工作和学习来说，总结是一种反思和提升的方式，可以指导我们未来的发展方向。创新能力是现代社会中的一种重要竞争力。失败并不可怕，重要的是我们能够从中吸取教训，不断向前。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇一

学生是教学的主体，如果课堂教学从尊重学生的立场出发，会让学生更加喜欢学习的课堂，从而会给我们的教学工作带来事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈这方面的体会。

一、尊重学生的选择，令课堂人性化。

新教材的编排比较注重结合学生的生活实际，但也有一些内容不是那么合理，需要教师作灵活的修改。如第六册统计部分有一个练习题让学生调查小组内同学最喜欢的蔬菜名称并填写统计表和统计图。调查的'蔬菜有番茄、四季豆、冬瓜、茄子，如果以上都不喜欢就选“其他”一项。全班调查的结果很不近人意，除了四季豆有一人喜欢外，番茄、茄子、冬瓜的最爱者均为零。三十九个人都选择了“其他”一项。看到这种情况我心里有点窝火，心想：“你们这些公主少爷们真是太挑食了，也不想想这样的调查结果怎么制作统计图呢？”但我还是强忍内心的不满，耐心的问：“能告诉老师你们到底最喜欢吃什么蔬菜？”我话音刚落，下面多数人异口同声地喊起来：“土豆！土豆！”是啊，现在有哪家的孩子不爱吃土豆昵？教材专家和我怎么就没有想到呢？于是，在我的提议下，孩子们纷纷提笔把书上的几种菜名换成了土豆、丝瓜、青椒、空心菜等。接下来，在轻松、愉快的氛围中完成了这道题。

二、尊重学生的发言，让课堂开放化。

曾经读过一则故事《让孩子把话说完》，讲的是一位母亲问自己的女儿：“如果有一天，我俩在沙漠中迷了路，只剩下两个梨子你怎么办？”女儿回答说：“我两个梨子都咬一口。”妈妈听了很失望。可女儿接着说：“我尝尝那个梨子甜就给妈妈吃。”这位母亲差点误解了女儿的好意。课堂上也经常会听到学生独特的见解，教师也不妨让孩子把话说完，因为开放的课堂可以令学生思维活跃，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。二年级的练习题中有一个统计图显示了一个商场里一天的商品销售情况，其中纯净水销售最多，矿泉水销售最少，问：根据销售情况如果你是商场经理你会怎么想？学生们纷纷举手，但说出来的答案都一致，都以为纯挣水好卖应该多采购回来卖，我心中的想法也是这样的。当我以为此题已经搞定时，教室的角落里还有一个学生的手仍然高高举起，我想：已经有很多人把相同的答案重复几遍了，你为什么还要说昵？纯属浪费时间。但是看他憋红了脸非说不可的样子，我还是请他发表意见。结果他的回答出人意料。他说：“我是经理的话，我会为矿泉水拍宣传广告，让大家了解它，都来买它。”教室里响起来掌声，昕到了这独特而又那么合理的答案，我夸奖他长大了一定会成为一名杰出的经理。一石激起千层浪，其他学生在他的启发下，纷纷举手，有的说：“我搞一个买一赠一的活动为矿泉水促销。”有的说：“我把矿泉水降价处理。”

三、尊重学生的个体差异，使课堂层次化。

同一班级的学生的知识水平、思维能力存在差异这是必然的，教师要从面向全体的角度出发，从对每一个孩子负责的角度出发，尊重孩子的已有知识、能力，让不同的孩子真正得到不同的发展。每学期期末进入总复习的时候，我都觉得学生上课较为浮躁。分析原因，优生对复习课的内容听起来乏味，学困生又感觉一节课复习内容过多，听起来吃力。为了解决这个问题我想到了给优生出思考题的办法。每天上课之前我都在小黑板上写好一道思考题。课堂上优生在很快完成了基础练习后就去独立做拓展练习，我就趁这个时间去辅导学困生完成基本练习。这样，学困生在老师的帮助下基本能查漏补缺，而优生则对复习课充满了兴致。他们纷纷拿出自己最心爱的笔记本，认真地积累下每天的思考题，有的还说：“我要拿回去考爸爸妈妈。”课间他们也会去翻看教室里的小黑板，看新的题出来没有，就像盼着一顿美美的大餐一样，因为这类题能让他们体会到跳一跳才能摘到苹果的感觉。每一次得知自己的答案正确后他们都会欢呼雀跃，这一切坚定了我将这一方法继续下去的决心。

总之，尊重学生能使我们的课堂人性化、开放化、层次化，能让学生产生数学兴趣，从而提高课堂效率。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇二

常熟市中学朱惬。

长期以来美术欣赏课都是以教师讲授，学生听讲的形式来进行的,被学生戏称为“听书”。由于其主、辅位置的颠倒，其弊病不言自明，学生的学习积极性受到很大的挫伤，教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影，难以留下深刻的印象。如何有效解决这个问题？除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外，本人进行了以学生为主体的“课前准备”、“课上发挥”和“课后延伸”的学生自主性学习的教学尝试，收到了良好的教学效果。现将体会点滴小结如下：

一、“课前积累”作铺垫。

按常规而言，在上新课之前，教师总会要求学生进行预习，而“课前积累”不仅仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备--去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的'积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。

如在江苏版初中美术课本第二册第一课《中国古代雕塑、建筑欣赏》这一课的教学时，我针对本课内容所涉及的历史时间跨度大（达三千多年），内容广（涉及美学、宗教、哲学、陵墓文化等），图片多（有二十多张）等特点，提前两周就向同学提出了准备的内容与要求：

例：1、请了解中国陵墓雕塑的类型和特点；

2、请了解中国古代宗教雕塑类型与特点；

3、请了解中国宫廷建筑类型与特点；

4、请了解中国园林建筑类型与特点。

并将这些内容分配给四个小组分头进行，而每个小组内部也要做到分工明确。在做好本组内容准备的同时，鼓励对其他组分工的内容有所了解，以便在课堂上提问。准备要求a、作有关资料的收集（如图片、照片、影象带、实物等）；b、作有关知识说明的准备；c、把收集过程中遇到的问题进行归类。教师可适当提供一些学生容易阅读的书籍和有关内容的因特网网址，同时宣布将引入竞赛机制，将对各组的准备工作进行打分并纳入小组总分，以此来调动学生的积极性。

二、“课堂发挥”是关键。

所谓“课堂发挥”即围绕书本内容，灵活运用多种教学方式：如讨论式、辩论式、问答式、讲述式、抢答式等与学生为主体的横向交流，我称之为“兵教兵”的自主性学习方式。因为有了充足的“课前准备”，“课堂发挥”就有望成为“有米之炊”。

再以上述欣赏课为例：首先分小组讨论，综合本组收集的材料，进行整理归纳，然后推荐一位学生有重点进行介绍。同学们显得情绪高涨，充满自信，侃侃而谈，大概是因?quot;手中有粮，心中不慌“的缘故吧。其次，有其他小组的同学进行提问，或提出自己的见解进行辩论，相互问答，各抒己见。教师则利用多媒体手段对学生介绍的内容作一些补充。另外教师还设计了部分常识性的抢答题供大家回答（用以拉开各组积分差距），并对学生自主学习中意见相左或概念模糊的地方作好记录，以备有的放矢地进行引导解释。第三，教师提前对学生的表现进行评分标准设定，此时由学生评委按标准进行打分，平出优胜小组，并将每个小组的成绩纳入到个人期末总分。而评分标准主要以鼓励为主。例：1、介绍内容重点突出，语言表达简练、清晰、流畅；2、准备充分，回答问题正确；3、提问、抢答积极；4、小组协作精神好，参与性广热情高等。第四，教师总结。首先是对学生自主学习中存在的知识性问题进行释疑；其次对学习内容作一个简要而全面的归纳，使学生的认识更为条理。在教师总结中，更重要的是要对学生自主学习中认真的态度与热情加以肯定与表扬，这对学生以后进一步开展自主性学习、更积极的思考发言和对研究探索精神的培养有着深远的意义。

三、”课后延伸“成双赢。

所谓”课后延伸“是学生带着老师的问题进一步去共同探索、学习的过程。在自主学习课的最后，教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题，提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅，并鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地，专门发表同学美术欣赏自学经验介绍等。通过”课后延伸“活动的开展，就教师而言，通过了解学生学习的情况，在下一步的教学中就可以有备而来，并做到及时沟通，从而缩短师生距离。就学生而言，可进一步培养他们运用现代化信息渠道来获取知识和解决问题的能力，又可提高学习兴趣。可以说”课后延伸“是一项双赢的活动。

实践证明，学生通过”课前积累“不但把握了书本有关知识，介绍时还加上了自己的亲眼目睹、亲身体验，并附上自己拍摄的照片、旅游纪念品等，再加上课外书籍与网上的相关知识的补充，有效地拓展了课本知识的层面，使之形象更生动，记忆更深刻。?quot;课堂发挥”与“课后延伸”则有利于学生各种能力的锻炼与培养。如口语表达能力、竞争能力、分工合作能力、自学能力、解决问题的能力等，对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。

“以学生为主体”这一教学理念，在创导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。教有法而无定法，只要能提高学生的学习积极性与学习兴趣就是一种有效的教学方法。以上拙见，愿以同行商榷。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇三

一、认清教学误区，避免“专业教学”

（一）小学音乐课不等于音乐专业课。

目前，小学的音乐课堂上仍然存在着把注意力集中在传统的基础知识和基本技巧的教学上，给学生进行纯粹的音乐专业知识灌输式教学，要求学生背记来开展专业技能训练，禁锢和束缚了学生的思维，也人为地增加了学生学习音乐的难度与负担，久而久之，导致学生对音乐课堂产生了厌倦和害怕的心理。

（二）简单地成立几个音乐专业队（组）。

为了参加各级各类的音乐方面的比赛、汇演，有的学校挑选少数学生成立几个音乐专业队组进行强化训练，排练几个文艺节目参演，投入的人力、物力较少，又能出效果。但这种只重视少数学生的训练，会将大部分学生拒之音乐教育的门坎之外，淡化了音乐教育的普及，音乐教育活动容易走向极端。

二、更新观念意识，承载教育重任。

（一）树立大局意识。

小学音乐教育是校园美育工作的重要内容，是全面发展素质教育的不可或缺的组成部分，也是实现教育目的的重要手段之一。我们要充分发挥音乐教学特有的育人功能，形成学校整体美育的教育合力，全面推进素质教育发展。

（二）强调发展理念。

随着经济社会的快速发展和教育改革的逐步深化，学校音乐教育不断面临着新的机遇和挑战。我们要用可持续发展的观点，确定和调整中小学音乐教育目标与内容，改进教育方法，开辟各种途径，以激发学生对音乐的兴趣，进而影响和促进学生的素质形成及个性发展。

（三）注重主体观念。

学生是学习、体验音乐的主体，也是音乐活动、创造的主体。这就要求我们要改进中小学音乐教育方法与途径，变被动接受型为主动创新型，使学生将音乐教育内容与要求，转化为自己的音乐艺术修养与审美情趣，真正成为音乐生活的主体。

三、改革音乐教学，强化创新能力。

（一）提升音乐教学课堂。

1用激趣的手段。紧扣教学内容创设一定的情境，运用多种教学媒体恰到好处地播放与内容相关的课件、录像等，甚至光洁的教学用琴，配套的音像设备，生动活泼的教学挂图等，使音乐教室充满艺术氛围，刺激学生的视觉，激发学生欣赏美、表现美、创造美的欲望。

2用游戏的手段。为他们营造一种、自由、轻松、愉快的.学习氛围，使他们不仅掌握知识又发挥他们的创新主动性。

3用舞蹈的手段。舞蹈教学可以吸引少儿的注意力，增强少儿记忆力，促进少儿智力的发展。少儿舞蹈很符合少儿好奇心强、好玩好动的特点。在少儿舞蹈教学过程中，学生通过老师的示范舞蹈动作，将这些有趣、形象的节拍和动作信息记忆到大脑中，并很快用身体表现出来，这就要求学生们的高度注意，而经常反复的训练使学生们养成了高度注意的习惯。

（二）激发学生的新潜能。

1从创编节奏着手。节奏是音乐的灵魂，它赋予音乐以活力，在小学音乐教学中引导学生创编节奏，可以让学生更好地体会音乐美，更重要的是能培养学生思维的灵活性和创造性。联系生活来创编节奏是学生最擅长的方式之一。通过联系生活来创编节奏这种形式，使学生体会参与之乐，思维之趣，成功之悦，从而成为学习创造的主人。在教学中，要求学生根据日常生活创编节奏是培养学生创造力的重要途径。

3从创编表演着手。可以说表演是学生最为喜爱的方式之一。在音乐课堂中，教师常常为学生搭建展示他们表演才能的舞台。孩子们具有丰富的想象力，奔放的幻想激情和出色的表现能力。让学生大胆地去想象，去表演，并通过各种途径和手段，让学生在感受音乐之美的同时创造美。此外，鼓励孩子大胆当好一名出色的演员，教师也要当好一位热心的观众，并及时地给予评价。

总之，在教育改革新理念的指导下，小学音乐教学的教材不应再是枯燥乏味的音乐知识的载体，教师要敢于打破传统的教学形式，变换教学方式，使教材变得充满生机和活力。在音乐教学中，学生不应被看作是没有求知欲望的机械的受教育者，教师应大胆地创新教学手段，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境，使他们能自由表达自己的思想和感受，能联系自己的生活融会贯通地理解音乐。这样，音乐课堂才会真正成为学生喜欢音乐、步入音乐殿堂的桥梁。

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以学生为主体的教学理念论文怎么写篇四

情感是教育教学活动中学习主体的一个必不可少的非智力因素，它在整个教育教学活动中牵动着学习主体，影响着学习主体的理智行为。

情感教育是指尊重、关爱、欣赏学生，以及丰富学生的情感体验，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表达情感、适当地调控情感、适度宣泄情感以及增强情感的免疫力或适应能力等。情感教育通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观。对高中学生进行情感教育，是高中学校的重要内容和重要环节，因而具有丰富而现实的意义。；但是，普通学生因中考考不上理想的高中，进入普通高中后对待学习有一定的厌倦与退缩，对学习缺乏正确的认识，对学校、社会抱一定的否定态度，对老师、长辈缺乏信任，人际交往隔阂明显，情感脆弱不稳定。因此，有针对性地分析普通高中生的情感存在的主要问题，寻找情感教育的突破口，思考与探索适合于普通高中生发展的情感教育方法，是摆在我们高中教师面前的一个课题。

二、高中生情感存在的主要问题。

1.认知能力低。

主要体现在认知思维的深刻性和批判性方面，只注重问题的本身而不会深入到事物的本质中去认知事物，对事物没有自己深刻的见解。

2.自我控制能力弱。

表现在凭个人意识判断对事物的喜恶，对自己喜欢的、认可的事物表现出热情，对自己讨厌的、不认可的事物表现出厌恶。对事物的认知不全面。

3.缺乏良好的意志。

表现在意志力薄弱，无法抵御外来的诱惑并且在做事时注意力不集中，遇到困难往往采取逃避的办法，对生活采取消极的态度。

4.自我防卫机制强。

大部分普通高中生由于初中阶段的表现不佳而成为老师忽略的对象、同学取悦的对象，内心敏感、自尊心强，为了保护好自己，他们的自我防卫机制比较强，因此每当遇到不公的事情时，自我防范机制凸显，强词夺理是一种方式。

5.自尊心强又缺乏自信。

自尊心强，希望得到关注，但缺乏自信，滋长自卑感，甚至自暴自弃。对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干，惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到不利于自己的评价，就十分痛苦、难于接受。由于他们社会经验不足，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性，难于理解人生本是处处充满坎坷的，所以往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，以至于对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。

6.渴望交流.却故步自封。

多数普通高中生总是从满足个人的愿望出发，从自己的利益着想，以自我为中心，缺乏对他人的理解与关心，同学之间彼此不以为然，常常会为一些微不足道的小事引发矛盾与冲突，但与此同时，他们发自内心地渴望友谊，希望能够和别人友好相处。

7.渴望关爱.却冷眼示人。

部分高中生对学习无所谓，对集体活动无所谓，对社会实践无所谓，对表扬无所谓，对人际关系无所谓，一切都百无聊赖，不愿意付出努力与行动。但是与此同时，他们也感到寂寞与沉闷，渴望得到别人的认可与关注。

针对以上高中生情感存在的主要问题，应引入“以学生为中心教学法”，开展普通高中生情感教育。

第一，学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动的而非被动的角色。

第二，让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。

第三，强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。

第四，如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

“以学生为中心教学法”注重让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。这样，学生不只注重问题的本身而会深入到事物的本质中去认知事物，对事物形成自己独特的见解。久而久之，学生的认知能力便会得到提高。

“以学生为中心教学法”中，让学生意识到学生在学习知识和技能的过程中是一个主动的而非被动的角色。教师充分考虑学生的需求，把学生的喜好放在首位。主动和爱好应是自我控制能力强化的催化剂。

自我控制能力强了，能够抵御外来的诱惑，在做事时注意力集中，遇到闲难积极对待，对生活态度乐观，那么良好的意志力自然会形成。

“以学生为中心教学法”，强调互动，让学生进行小组讨论等。而教师是充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生，这样团队协作精神得以体现，同学之间得到有效交流，同学之间友谊得到有效建立，有效解决“自我防卫机制强”“渴望交流，却故步自封”“渴望关爱，却冷眼示人”等问题。

“以学生为中心教学法”鼓励学生独立学习、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，同时注重自我评价、同学之间评估及教师对学生形成性评价等。培养学生的自信，克服学生的自卑，使学生形成健全的人格与个性。

6.“以学生为中心教学法”.让学生形成健康的`、积极向上的人生观、价值观与世界观。

“以学生为中心教学法”，强调如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变，从而培养学生核心就业技能。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后都会从中受益。同时，健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观自然形成。

教师在教学中把“以学生为中心教学法”贯穿于整个情感教育教学过程中来调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望，挖掘学生的学习潜能，培养学生的学习习惯，达到“教是为不教”的目的，训练学生做一个真正会学习的人。同时，将学生在学校学习的书本知识最大化地和现实联系，使其对学生今后的工作甚至生存产生不可忽视的意义。

任何事物都是有局限性的，“以学生为中心教学法”也同样存在局限性。比如，班级人数过大，使用这种方法较难控制。又如，对那些习惯以教师为中心教学法的学生，他们习惯处于被动的角色，很可能对这种方法有抵触情绪。

大家都知道，情感是一个非常重要的非智力因素。而非智力因素在学生学习成长中主要起两方面的功效：动力功能和调节功能。动力功能不仅表现在对智慧具有良好的始动功效，还表现在对智慧的定向和引导方面。即在智慧活动中，其操作对象及操作程序一般不是唯一的，这就需要通过非智力因素，如通过活动的指向性和兴趣、情感的倾向性来定向和引导。非智力因素的调节功能是指其支配个体的行动，控制个体的行为，调节个体的心理功能。当智慧活动有可能偏离既定方向时，如遇到闲难而改弦易辙时，这时非智力因素能合理地调节心理或行动，以求达到目标。而且当主客观条件发生变化时，非智力因素则能及时调整既定目标、方向或手段，使之适应新情况的变化。由此可见，我们应不断努力、不断探讨、不断尝试，致力于高中生情感教育。

参考文献：

1.张口.以学生为中心——教学法分析及案例[m].北京出版集团公司北京出版社，2012.9.

2.袁杰.职业教育——广东加快转型升级的人才支撑[m].广东省出版集团广东科技出版社，2011.8.

3.朱小蔓.情感教育论纲[m].南京出版社，1993.

4.王建军.浅淡中职学生管理中情感教育[j].中国校外教育：理论，2008.12.

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇五

摘要：高等教育的目的是培养创新型人才，美、英等国在高等教育方面取得成功的关键在于坚持“以学生为中心”的教育理念。我国在高等教育方面的改革要树立“以学生为中心”的教育理念，实行大学教授授课制度，鼓励高等教育实行通识教育改革，对大学本科学生实行导师制，以更好地培养学生创新性思维和实践动手能力。

基金项目：辽宁大学第五批教学改革立项课题―――“导师制下的学生自主学习模式构建研究与实践”（jg2013yb0013）。

作者简介：魏博文（1981-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学经济学院讲师，经济学博士，研究方向：高等教育。

一、高等教育应“以学生为中心”

1998年联合国科教文组织发表了《“21世纪的高等教育发展和行动”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以学生为中心”，高等教育要关注学生的利益，学生的成长和发展是高等教育的核心问题。

首先，高等教育的基本任务就是培养人。对于高等学校来说，无论其创新成果多么丰富，如果不能培养出社会发展所需要的人才，那么高等学校就没有完成好自己的基本任务。高等学校应该“以学生为中心”，不断地去造就具有较高素质的劳动者。

其次，知识经济的发展是未来社会发展的趋势，知识经济要求具备高知识、高技术的人才参与经济的发展，这就对教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不断培养更多高素质的创新人才，树立“以学生为中心”的教育理念是促进知识经济发展的根本动力。

最后，高等教育的发展可以提高全民族的素质和国家的科技水平，引领国家实现教育强国，继而成为经济强国。“以学生为中心”的教育理念恰好符合高等教育发展的客观规律性，因此，高等教育必须树立“以学生为中心”的教育理念。

（一）美国。

美国自上世纪90年代以来，不断进行教育创新，形成了“以学生为中心”的创新培养模式。以学生为中心，自然就要重视本科教学。在美国，对于教学工作表现不好的教师，很难得到职称晋升的机会。很多大学都提出，坚决不聘任不承担本科教学工作的“研究教授”。

美国遵循着“以学生为中心”的教学理念，还体现在大学教育实行完全自由的学分制。在美国，大学会开设很多课程，这些课程的覆盖面极其广泛，学生可以根据个人的兴趣和特长来选择课程。为培养学生的实践动手能力和创造性思维，教师会鼓励学生参加各种社会实践活动。在美国的大学校园，如果学生对自己的主修课程不满意，可以向学校的相关委员会提出申请，在校方批准的前提下，根据个人的兴趣和特长，在导师的指导和帮助下，自主制订自己的学习计划。这样做，有利于充分发挥学生的潜能和特长，而且，美国大学的这一做法也正是培养学生创新思维的前提。

教师鼓励学生动脑思考、开展科学研究，增进师生在学术上的交流。教师在引导学生进行科学研究的过程中，会遇到学生提出的各种各样的问题，在思索这些问题的过程中，有时就会产生某些新的研究思路和研究成果。学生在参加研究过程中，会逐渐地学会提出问题、思索问题，并想法设法地解决问题。在参与导师的项目研究过程中，学生还会发掘自己真正的兴趣和特长，进而确定自己的主修方向。

在美国，教学与研究相结合，不仅是指教学与教师的研究相结合，还包括教学与学生的研究方向和研究兴趣相结合，这也正是“以学生为中心”的教育理念的体现。

（二）英国。

英国也是世界上高等教育发达的国家之一。英国不仅有牛津、剑桥这种世界一流的大学，而且这些一流的大学还培养了数十位诺贝尔奖得主。英国的大学之所以可以取得如此骄人的成就，这与英国大学“以学生为中心”的教育理念是分不开的。

在英国，高校教师在教学中注重培养学生的自主学习能力、实践动手能力和研究能力，并注重培养学生的创新性思维。在课堂教学过程中，教师通常将知识的前沿性成果以及发展的新东西介绍给学生，并将自己研究的课题或论文介绍给学生，启发学生去思考研究。教师在课堂上的讲授时间并不长，主要是引导学生去讨论。课堂讨论以小组为单位进行，讨论结束后，其他小组可以就讨论的问题进行提问，教师做最后的总结性发言。

在英国的大学教育中还有一个特点，就是实行导师制。学校从大一开始就为每个学生配备一名导师，这些导师是专任教师。导师的主要职责是根据学生的兴趣和爱好帮助学生选专业，待专业选好后在选修课上给予学生必要的建议。导师还要就学生提出的问题进行指导、解答，帮助学生解决学习、生活中的困难。

英国的大学还十分注重培养学生的实践动手能力。英国的.大学教育十分灵活，学生在大学学习期间，可以先学习一年或两年，然后工作一年，再回到学校学习两年或一年。这种培养模式使得学生更加珍惜在校期间的学习，而且经过一年的工作，学生也会更加清楚自己学习的方向，从而更加努力地学习。

在英国，教师是学生学习的指导者，实践活动的组织者和帮助者。英国的大学教育无不体现了“以学生为中心”的教育理念。在大学教育中，以培养学生自主学习能力、创新性思维和实践动手能力为主。这也是英国之所以出现了多名诺贝尔奖得主的主要原因。

三、树立“以学生为中心”教育理念的改革措施树立“以学生为中心”的教育理念是我国高等教育的根本任务。我国虽然也提出了“以学生为中心”的高等教育理念，但是在具体的实践中人们对这一问题的认识还有差距，理念并没有真正地确立。因此，我们还需要在以下几个方面进行改革。

1.实行大学教授授课制度。我国很多名牌大学的教授，由于其科研工作量、教学工作量较大，其授课主要针对研究生。而大学教授研究的问题多是前沿性的，如果能够将这些新的知识讲授给学生，不但可以激发学生学习的兴趣，而且有助于培养学生的创新性思维。根据我国的实际情况，可以为本科生授课的教授配备1~2名助教。教授在授课过程中介绍一些前沿性的知识以及自己正在研究的科研项目，由助教负责课程的辅导。对于有兴趣参与科学研究的大学生，可以由助教进行指导研究。这样，不但教授完成了自己的本科授课任务，而且学生也拓展了知识面，可谓一举两得。

2.实行通识教育改革。美、英等国开设了大量的选修课程，覆盖面极广。对于大一的学生学校不设定具体的专业，学生在老师的指导下，结合个人的兴趣和爱好进行课程的选修，经过一到两年选修课程的学习，学生在老师的指导下确定自己的专业方向。这样有利于充分发掘学生的潜能和特长。辽宁大学已经在这方面率先进行了改革，对大一学生进行通识教育。学生经过一年的学习，学习成绩在专业前10%的学生都有机会申请调换到自己感兴趣的专业进行学习，从而改变了过去“一考定终身”的制度。我国的高等学校应该在这方面进行改革，让学生充分地展现自己，根据自己的兴趣去学习，提高个人素质，不断培养出具有创新思维的人才。

3.实行导师制。进入大学的学习生活是学生生命中的一次重要转折点，在这样关键的时候需要教师为学生提供必要的帮助与指导。高等学校应该为每一名大一学生配备一名导师，导师应该都是专任教师。导师根据学生的学习兴趣和爱好，可以在课程选修方面为学生提供意见和建议。学生在确定专业方向时，导师可以为学生提供一些参考意见。学生可以根据个人兴趣参加导师的研究项目，可以就大学学习期间遇到的学习和生活上的一些问题向导师寻求帮助。对于在某一领域有特殊潜能的学生，在学校相关部门条例允许的情况下，导师可以针对学生的具体情况，为学生制订单独的学习计划，以求最大限度地让学生发挥自己的潜能和创造力。在大学学习期间，导师的作用极其重要，可以说是学生的良师益友。

参考文献：

[1]孙丽萍，张建华。以人为本高等教育理念初探[j].思想政治教育研究，2003，（2）：6-7.

[2]李培根。高等教育理念创新与建设高等教育强国[c].遵循科学发展，建设高等教育强国―――2009年高等教育国际论坛论文集，2009，（10）。

[3]张晓鹏。美国大学创新人才培养模式探析[j].中国大学教学，2006，（3）：7-11.

[6]关仲和，柴鸿斌，杨兴林。试论高等学校的以学生为本[c].科学发展观和中国高等教育―――2005年高等教育国际论坛论文汇编，2005，（11）。

[7]郭宏宝，刘海生“。以学生为中心”的教学管理体系：理念探讨与模型论证[j].大学教育，2015，（1）：1-5.

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇六

通过对有关作文教学方面文章的研读,发现我国中学作文教学虽然取得了一些成绩,积累了一些经验,但仍然存在一些问题和不足,目前中学作文教学普遍存在的问题是作文教学绩效低,学生对作文不感兴趣,在作文教学中处于被动的地位,学生的主体地位得不到足够的重视,老师成为作文教学中的“主角”.

产生这一问题的原因大体可以分为以下几个方面:(1)教材方面:中学作文教学仍然停留在一个感性的、经验的层面,缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材和符合相应要求的指导;教材的“阅读本位”制式忽略了写作教学;缺少具有实用价值、普遍适用的作文训练辅导材料.(2)教师方面:目的功利化导致作文教学忽视生活和情感,重写作方法的教学,重阅读教学、轻作文教学;教师个人写作素养的局限以及对作文认识的偏差;作文评价和批改的简单低效.(3)学生方面:生活积累少,缺乏对生活的感悟,思想认识不深刻;阅读积累面窄量少;对语文的不重视.(4)受传统教学思想的影响和应试教育的制约,师生均未能找准自己的位置.

针对这些问题,广大语文教育工作者总结出以下对策:根据教材特点建立科学、系统的作文训练体系,形成作文教学序列;变“阅读本体”为“读写齐放”;教师要提高认识,改变观念,加强个人综合素养;改进作文教学方法;引导学生树立正确的人生观、价值观,正确疏导学生写作中的非良性心态,关注社会,关注学生的人格,正视各种社会思潮对学生的影响,在学生写作时予以适时的指导,从而提高学生的写作能力和写作水平;在作文评改中,采用教师主导下学生互批互改的教学方法,变单向评改为多向互动,提高了学生写作的积极性.

一、问渠哪得清如许,为有源头活水来--素材的积累。

许多学生认为写作难,难在无话可写,要解决这一问题就是要让学生肚子里有“货”,即要占有真实、丰富的素材.写作素材不是一朝一夕就能获得的,它要靠长期的有意识的积累,主要可以从以下几个方面来进行:生活是创作的源泉,从生活中汲取作文的素材是比较有效的一种积累素材的方法.社会在不断地发展,我们每天接触的事物并不完全相同,每天所做的事也不是千篇一律,教师可以让学生用周记、日记的形式来记录每天的生活中发生的细小变化,以及自己的心理感受来积累写作素材.比如今天上学的路上碰到了以为上了年纪的清洁工,他的背后有什么故事呢?再比如今天上语文课学习了一篇新的课文,我喜欢这篇课文吗?为什么喜欢它呢?是它的语言吸引了我?还是它的情节触动了我?类似的例子还有很多,让同学养成这样一种记录的习惯,学生就能自然而然的将这些日常生活中的素材运用作文中了.

另外,语文课本也是写作素材的一个重要来源.语文课本中的文章都是精挑细选而来,包含有丰满的任务、深刻的哲理、经典的事例,如果学生能将课本中的素材加以总结并运用,一定能是作文水平得到很大的提升.如何使学生能够灵活运用课本中的事例呢?这就需要老师反复强调课本的重要性使学生形成使用课本的意识,还要训练学生平时有目的的对课本中的名言警句、经典事例、主要内容进行归纳总结,比如将课本中的素材分门别类地整理出来,这样在运用的时候就能做到信手拈来.

除了以上两个方面,收音机、报刊、杂志、电视、网络甚至街谈巷议都可以成为积累素材的不错的选择.作为教师,要引导学生学会充分利用一切可以利用的条件,了解家事国事天下事,先是耳濡目染,然后经过思考后有得于心.

二、变“要我写”为“我要写”--激发学生写作兴趣。

高尔基曾经说过:“兴趣是最好的老师.”培养学生对作文的`兴趣,是学生作文的内在驱动力,是使作文变容易的一个重要方面.激发学生写作兴趣可以首先从阅读入手,以读促写.老师可以在每周的语文课中抽出一定的时间让同学去阅读,阅读的材料可以是课内的,也可以是课外的,可以是老师推荐的,也可以是学生自主选择的.老师应要求同学们在阅读的过程中做好笔记,学习好的文章的语言、结构等,使学生在阅读的过程中即积累了素材又培养了能力.

其次是要设置切合实际的命题,是作文题目贴近生活,缩短作文与生活的距离,这样既能使学生有话可写,很大程度上减少学生对作文的抵触情绪,又能使作文更容易流露出真情实感.

再次,在批改学生作文时应善于发现作文的闪光点,多给予学生肯定和表扬,对作文中的不足可以用委婉的话语予以指出,这样才能更好地激发学生创作的兴趣.

最后还能通过提倡模仿来培养学生的写作兴趣.对于初学写作的人来说,模仿有针对性,有章可循,难度较小,比较容易收到显着的效果.

三、变“要你写”为“带你写”--转变教学方法。

作文教学包括教师的“教”和学生的“学”,两方面相辅相成缺一不可.很多老师在作文教学中忽视了教的过程,作文课的题目与题目之间没有联系,上学期的作文课与下学期的作文课也没有联系.学生只是零散的联系而缺乏系统的、阶段性的、有针对性的训练.因此老师要转变自己的观念和方法,找出行之有效的作文教学的方法.

首先要注重作文课的导入环节,即在学生创作之前对学生观察感悟生活进行引导.比如要写一篇关于春天的写景抒情文,老师可以带学生出去春游,让学生们去观察春天里万物发生的什么样的变化,人们对于春天的到来有什么样的反应,然后组织学生进行小组讨论,让同学们说说他们自己的观点.通过发言讨论,学生们内心都有了自己的看法,这时候再让他们去把心中的想法写出来.通过这样的情景导入引导学生写作文与干巴巴的给学生一个题目去写相比,能取得事半功倍的效果.再比如要写一篇议论文,老师可以将近期社会上的一些“聚焦热点”拿出来,从中找出几个话题让学生讨论,鼓励学生不要怕犯错,积极大胆地发表自己的观点,这样有助于打破学生的思维定势,更能激发学生的创作灵感.

其次是要指导学生掌握正确的创作技巧.中学作文以记叙文、议论文和散文为主,在作文教学中要用不同的方法训练.训练学生写记叙文,就要要求学生在写作时把记叙文的六要素表述出来,要会围绕中心选材,叙述真实发生的时间,表达自己的真情实感.注重从教材中的叙事方面的经典名篇中感悟写作的方法和技巧,引导学生从中进行模仿.除了教材要求的篇目以外,教师还应抓住重要的节假日,比如春节、元宵节、中秋节等,抓住学校举行的大型活动及时布置学生作文,引导学生在具体的描述自己亲身经历的过程中融入写作技巧,逐步培养和提高学生写记叙文的技巧.

议论文主要回答的“为什么”的问题,也就是作者在阐述自己的一个观点,以及自己为什么持有这种观点,这种观点有什么合理性.作者需要读者通过阅读这篇文章,被自己说服,从而支持自己的观点.因此议论文的训练要使学生明确什么是论点、论据、论证,要引导学生学会分析材料提取论点,运用论据论证论点,会运用议论文的基本方法,如例证法、引证发、对比法、喻政法、引申法等,是议论文生动活泼.

散文包括议论性散文和记叙性散文,这里说的散文指的是记叙性散文.记叙性散文包括记人、叙事、写物.训练学生写散文的技巧,要引导学生注意观察生活,抒发真情实感,以扣人心弦的真情打动人心.掌握散文形散而神不散的模式,写作中要有贯穿全文的线索,运用联想使文章更生动.要引导学生多读名家的散文作品,多读美文,多摘抄优美的句子,将其融会贯通变成自己的东西.

四、变“你写我评”为“多元评价”--改变作文批改模式。

“修改文章,不仅仅是删节调换炼字造句这些小修小补,更应有谋篇布局利益选材等大手术.”传统的作文批改模式是学生写教师改,这样的方式耗时费力不说,还很难起到提高学生作文水平的效果.不恰当的批改方式也是造成作文形式、内容单一化的主要原因之一,因此应该让学生在作文评价中充分发挥主体作用,互评互改.把修改的主动权交给学生,可以先让学生自己读,发现自己习作的优点与不足,然后同学们共同讨论,最后教师加以适当的点评和指导.在这一过程中学生们即能够发现别人的优点和长处加以学习,也会对别人的缺点和不足引以为鉴,同时还锻炼了学生的口语表达,开发了学生的潜在思维能力,提高的学生的思想水平.经过这样的训练,相信学生的作文能力和水平能够不断提高,使作文变成一件易事.

作文教学无论何时何地,都应以人为本,以学生为本,着眼于学生综合素质的提高,张扬学生的个性,因材施教,让学生在作文中感受到幸福和快乐,从而达到人人爱作文,人人能作文,人人能写好作文的目标.

参考文献。

[1]崔干行:《谁能让语文变得有趣》,广州:中山大学出版社,6月第一版.

[2]徐慧琳:《如何写好议论文》,北京:中国环境科学出版社,8月第一版.

[3]冀珩:《作文教学如何化难为易》,《中学教研》,6月.

[4]刘凤军:《高中作文教学现状分析及对策》,《教学周刊》,11月.

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇七

在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不在被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须发生转变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。如：我在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当“小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了，同时他们的.问题意识也觉醒了，有的同学提出：“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响？”也有的同学提出了：“西亚国家是石油带来财富的，如果有朝一曰石油开采完了，他们将如何生存和发展呢？”等等，这些问题引发了学生开放的思索，许多学生大胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如：在讲“不同地形的影响”时，如果让学生独自解决好这一问题显然是比较困难的，因此需要小组共同讨论学习。在教学过程中，我把学生分成5个小组，分别代表生活在五类地形区的居民，结合课本中的介绍，并利用曰常生活的积累，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。为了让每个学生都能“行动”起来，我在小组学习的要求上补充了一条：进行全班性的反馈时，可以分别答题，也可以同学之间互相补充回答，看哪一组回答最好、表现最积极。学生在组长带领下，更加主动地学习，课堂气氛十分活跃，但却有条不紊，因为在互学时，每一个学生都行动起来了，为了小组获得成功和鼓励，他们互相补充，以求答案完整、具体，大大激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也培养了他们的协作求知精神。

现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人，自己拥有的特长。的确，每一个学生都有自己的特长，或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。如：在讲《国家和地区》时，我让学生通过绘画、舞蹈、唱歌、小品等不同形式来介绍一个国家和地区。在小组汇报时，学生的能力大大出于我的意料。有的同学介绍丹麦时，讲了安徒生的童话故事；有的同学介绍印度时，表演了印度舞蹈；在介绍英国时，有的同学还唱了刚学的英文歌曲；一些同学上网下载了一些国家的景观图；还有的同学在黑板上画了一些国家的国旗……这样不仅充分利用了每一个同学的特长，让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会，而且也使他们在活动中获取了知识，使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。

如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。

1．在动手中求知。

如“纬线和经线”教学时，我就让学生在乒乓球或排球等上面定出北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等；学生这样一“动”，对经线和纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。

2．辩论中求知。

如，在教“傍水而居”时，我出了这样一个题目：“水对水乡人们的生活有正面影响和负面影响，哪一方面是主要的”？让学生进行一次小型的辩论，结果班级中马上分成两派，一派说正面影响是主要的，有理有据；另一派说负面影响是主要的，针锋相对。通过辩论学生把他们的想法说了出来，“动”了起来，也逐渐了解了水对人们生活的影响。

3．让学生上讲台。

众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样，学生兴趣极高，课堂气氛活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。

可见，如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇八

生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、解放思想，转变教育观念。

先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。

生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。

在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

3．让学生体验到成功的喜悦。

在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。

三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展。

1．科学地创设生物教学情境。

生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。

2．提出的问题要有连贯性。

生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。

四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。

以上只是我三年来生物课堂教学的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我今年的教学中不断去摸索和学习探究。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇九

（一）进一步完善助学贷款工作的政策。

1.资助的本质是“一手给予帮助，一手给予尊重”。我们不仅要解决学生的经济困难，还要全面提升学生的能力和素质，做到资助与育人相结合。大多数贫困生身上具有自强自立、勤奋上进等优点，但在不同程度上存在着一些自卑心理，因此要特别注意带着关爱和理解去开展助贫工作，在给予资助的同时使贫困学生感受到足够的平等与尊重。另外，还应加强对贫困生的心理辅导，引导他们积极主动地寻求必要的帮助，并在精神层次上要保持独立与自助的意识，最终通过自身努力摆脱贫困。

2.良好的人际关系是心理健康的重要体现。贫困学生往往因为家境贫寒，不愿主动与同学交往。这会造成他们的烦恼、苦闷无处倾诉，时间久了甚至会造成心理压抑或扭曲。因此对贫困学生的教育更应注意加强他们的人际交往能力，鼓励他们经常参加班级、社团活动，通过活动加深与他人的交流与合作，并鼓励他们尽自己所能去帮助别人。贫困学生在这种帮与被帮的过程中体会到温暖与平等，体现出自己的人生价值，逐渐形成和谐的人际关系。

3.站在学生的角度教育他们学会感恩。我们不赞成任何单位或组织开展贫困大学生的感恩活动，这种感恩活动有悖于国家、社会资助的初衷。但是，作为受到国家和社会关爱的贫困大学生，应该具备感恩的心理欲求。在接受帮助的同时去关爱他人、回报社会，是我们应该鼓励和提倡的美德。通过贫困大学生自发的感恩行动，促进良好社会风气的形成和社会道德的进步，体现出资助工作的精神内涵。

高校贫困生资助是一项政策性很强且影响广泛的工作。它一头牵着党中央、各级政府、社会各界对困难学生的关爱，另一头牵着寒门学子的前途和命运。作为高校学生资助和思想教育工作者不能仅仅满足于完成表面工作，更要坚持“以学生为本”，从多角度、多层次进行分析，在实践中不断探索和提高，细致深入地做好困难学生资助工作。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇十

思品课教学中的“以学生为中心”

思品课教学中的“以学生为中心”

口赖高明。

全日制义务教育《思想品德课程标准》（实验稿）指出，教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。教学中应牢牢树立为学生终身发展服务的教育教学理念，在教学的组织与实施过程中切实做到“以学生为中心”，从而有效地落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标。

一、基于需要，贴近社会生活。

“贴近社会、贴近生活、贴近学生”是思想品德教学的基本原则。贴近社会，引导学生关注社会变化发展，养成亲社会行为。生活是教学的宝贵资源，离开丰富的生活土壤，教学之河就会干涸，贴近生活，使得思想品德教学更具有生活气息。教学的对象是学生，是一个个具体的富有个性的生命，贴近学生，教学才能符合学生的发展需求，才能充分调动学生发展的欲求，实现主动地学习。

贴近社会，要求教学紧密联系不断变化的社会生活。教师在备课时，应该关注时事，充分发挥现代媒体的便捷、快速功能，坚持每天收看新闻、评论类电视节目，坚持每天浏览官方网站新闻，从中捕捉与教学内容有联系的信息，并转化为教学资源。例如，在九年级“承担责任，服务社会”单元教学中，我联系了汶川、玉树、舟曲救灾中和上海世博及广州亚运中的志愿者，引导学生认识到参加志愿服务的重要意义。

贴近生活，要求教学面向丰富多彩的生活，从生活中挖掘和教学内容有关联的话题，用生活验证教材观点，用教材观点解析生活。例如，在“自觉维护正义”课堂上，我引用了2011年4月21日福建日报的专版讨论“看见他人有难，你会上前帮助吗？”的真实事例：在福州工作的姑娘小宋像往常一样乘公交上班。小宋无意瞥见背后的一名小伙子眼神慌乱，并将手伸进了自己的包里！当机立断，小宋将手牢牢摁着包，(教学论文)扭身抓住小伙的衣领，扯开嗓子吼：“抓小偷啊！”十多分钟的厮打，车上50多名乘客竟无一人上前相助，更可恨的是，司机竟然将车在一个站点停下，让小偷下车……一石激起千层浪，这个发生在生活中的事件在课堂上一经播出，立刻引起学生热议，有的当场义愤填膺，有的表示“好人难当”，各种观点迸发呈现，事例引起学生强烈的情绪体验和情感共鸣，教师适时引导，衔接教材“如何维护正义”的知识，有效地达成了教学目标。

心理学研究规律显示，人最关注和自身有关的信息。贴近学生，要求做到从学生的认知基础和生活经历出发，在教学中注重充分调动学生的生活经验，充分调动学生参与教学活动的积极性。在“学会合理消费”课堂上，我展示了自己和正在上大学的表弟的一段qq对话，引用表弟因为不善于理财、没有做到合理消费而成为“月光族”的实例，启发学生认识到应该努力学会合理消费。这种现象在不少初中学生身上也存在，从而能够引起学生的关注和情感共鸣，大大增强了思想品德教学的德育实效性。

二、着眼能力，提升思维水平。

“授人以鱼，不如授人以渔”是教育教学一贯倡导的思想，学会学习是帮助学生提升可持续学习能力的重要目标，而提高思维能力是学会学习的根本。思想品德课堂教学应当着眼发展学生思维能力，优化思维品质。

1．精心创设情境问题，引导学生思考探索。基于案例，基于情境，基于问题是新课改的基本要求。学生在课堂上形成的思想观点，总是在具体的情境问题中生发出来的，在教学中教师应当精心创设情境问题，引导学生在情境中体验，在体验中感悟，在问题中探索，这是课堂教学坚持发展学生思维能力的具体依托。教师创设的情境问题应当符合上文所述的“三贴近”原则，力求体现设计的情境问题来源于学生自身的或者是学生关心的社会生活。例如，在九年级“庆祝建党90周年”专题复习课堂上，我首先播放了四川地震灾区灾后重建的视频，让学生感受灾区从毁灭走向新生，从悲壮走向豪迈的三年发展历程。接着引用央视评论员杨禹的点评指出，今天在这个特殊的汶川地震3周年的日子里。汶川给我们带来这样特殊的几个刻度：3年，30年，60年，90年，那么这3年就是汶川在灾难中站起，重生的3年。那么在过去的三年里，我们正好也经历跨越了改革开放的三十周年，新中国成立的六十周年，又即将迎来建党的'九十周年。在这三年里我们改革开放的成果，我们的经验、能力，我们国家的综合实力都在这个灾后重建工作中得到了体现，整个灾后重建的过程又是在中国共产党的坚强的领导下完成的。然后设问：新中国成立特别是改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？在学生通过视频具体感受四川地震灾区灾后重建的情境后，学生在感叹于“汶川奇迹”的同时，必定会生发“为什么能够这样”的疑问，学生在教师的问题引导下，就能够运用教材中关于中国特色社会主义道路、党的基本路线、科学发展观、对外开放的基本国策等知识观点解读时政材料，学生的思维能力培养也就有了实实在在的落脚点。

2．关注思维方法指导，优化学生思维品质。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于初中学生而言，思想品德课学习的难处在于：有些较抽象的知识观点，知识观点之间的联系，在考试时不能科学全面地做好文字整理及表述。对此，作为学生学习引路人的教师，在教学中应当关注思维方法指导，帮助学生优化思维品质。例如，在“庆祝建党90周年”专题复习教学中，对于“改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？”这一问题，我从“领导者、路线政策、精神支撑”等方面对学生进行思路点拨，帮助学生重新构建教材知识，培养系统的思维品质。又如，对于“作为中学生，你打算从哪些方面为富强民主文明和谐的现代化国家目标的实现而努力？”学生在考试时往往因表述不清或表述片面而扣分，我将教材观点整合梳理后，指导学生运用“一二三四”口诀法作答，即“一是理想（树立远大报国理想）；二是学习（努力学习，夯实基础）；三是精神（培养创新精神、团队精神、艰苦奋斗精神）；四是责任（培养社会责任感）”。这样就帮助学生有效地突破学习考试的“瓶颈”，也形成了学科思维方法，优化了学生思维品质。

3．注重评价激励学生，激发学生创新思维。美国著名心理学家威廉・詹姆士指出，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。初中学生思维活跃，表现欲强，教学过程应当注重评价激励学生，引导学生不断生发出新的思维。当然，初中学生的思维水平毕竟有局限，有时也会生发出幼稚的想法，教师应当按照“激励性”原则加以评价引导，否则长此以往会泯灭学生的思维之花。学生朴素的想法有时可以佐证教学内容，帮助学生实现知识自主内化。例如，上“人民当家做主的法治国家”，为了帮助学生辨别易混淆的知识，我设问：“人民代表大会制度与人民代表大会有区别吗？”一学生脱口而出：“有区别，一个是说，一个是做。”仔细想想，对于初中学生的思维水平而言，这样说也不无道理，人民代表大会制度（制度规定）为“说”，人民代表大会（机构、职权）为“做”。虽然想法天真简单，但是不也朴素吗？对于激发学生的记忆联系，应该是有益的。如果教师在课堂上立刻否定他的想法，那么对于一名初中学生而言，人民代表大会制度的知识仍然那么严肃而古典，不易理解！学生的激情应当肯定、激励，学生的思维应当呵护、引导！

三、关注情感，注重价值导向。

《礼记》中有“师也者，教之以事而喻诸德也。”爱因斯坦也指出“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”这些论述对现代教学的启发是课堂教学应当关注学生的情感态度价值观。作为德育课程重要载体的思想品德课，更应当关注情感态度价值观目标的达成。思想品德课程标准指出，要坚持正确的思想导向和价值引领――要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。教学的实施过程中，贯彻落实素质教育要求，准确理解和把握课程标准，重视基础性道德品质的培养，通过正确的思想导向和价值引领，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在“学法用法”专题复习教学中，当时震惊全国上下的江西宜黄（暴力拆迁）事件发生不久，我讲到“行政诉讼”，一学生在课堂上举手，说了江西宜黄暴力拆迁事件这一反例，并表露出愤慨情绪，课堂空气仿佛一下子凝固了。很显然，学生生成了负面情绪，教师应当及时加以引导，否则这种情绪可能影响学生人生价值取向，关系学生的情感态度价值观形成，事关重大，不可忽视。我随即接过学生的话题说，法治社会呼唤法治精神和人文精神，然而一些地方基层官员缺乏这样的素质，官僚作风严重，甚至以权压人，2010年发生的江西“宜黄事件”，引起社会广泛关注，2011年全国两会代表十分关注拆迁过程中的公民合法权益问题。最后老师深情总结：同学们，今后你们当中也有人可能成为官员，一定要记得将百姓冷暖放心上，一定要努力具备人文、法治精神。课堂，因为学生而精彩；教学，因为教师辩证引导而提升，教师的即时引导将学生的负面情绪转化为一份厚重的人生责任感。

四、捕捉差异，重视生成引领。

思想品德课教学应当努力培养学生的质疑精神，这是培养创新思维的必然要求。在教学过程中，学生常常会生发出不同的疑问，作为教师应当尽量做到充分、深入备课，做到厚积薄发，循循善诱，有效解决学生生发的疑问，为不同层次的学生成长铺路。在“灿烂的文明之花”教学中，课堂上学生频频向老师发出“挑战”，学生那跃动的思维，不时敲击着我的心灵，那是美妙的乐章！那是学生思维的张力和批判！学生阅读课本第106页“变味贺卡”的事例之后，我设问“在我们的周围，还有哪些类似的文化现象？”学生举例之后，我补充举例“三俗”（低俗、庸俗、媚俗），学生立即发问，“老师，什么是低俗？”我回答“它和高雅相对应”，学生又问“什么是高雅？”那天是2010年12月7日，学校在筹备纪念12.9歌咏比赛，各班级正在紧张排练之中，我启发设问“我们班级这次选用了什么歌曲？”学生回答“燕城进行曲”，我又问，如果选用一曲写满情爱句子的歌曲、甚至有粗俗语言的歌曲，结果将会怎样？选用两种截然不同的歌曲分别会产生什么作用？学生会意了，在对校园生活的鲜活事例的思考中明白了“低俗”的意思。本学期我在课堂教学中遇见的学生疑问，还有“什么叫多元化”、“人民币是升值好还是贬值好”、“什么叫超国民待遇”等，不一而足，学生的疑问让我触摸到他们思维的涌动和对新知的渴望，虽然有些问题不在教科书要求的知识范围内，但是作为“闻道在先”的教师，应当微笑面对课堂上学生的“挑战”，为学生释疑解惑，为不同层次的学生成长铺路。

总之，教学的对象是学生，是一个个具体的、富有生命活力和个性的人，思想品德课教学应当着眼于学生的终身发展，应当切实做到“以学生为中心”，增长学生的知识，提高学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。让我们共同努力，在思想品德课教学中实践“以学生为中心”的理念，推进初中思想品德课教学改革深入发展。

（作者单位：福建省永安市第二中学）。

文档为doc格式。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇十一

教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体作法。

一、让学生明确学习目标。

在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。

二、引导学生阅读课本。

课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。

然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九・一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：

（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？

（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。

（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？

通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：

此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。

另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。

三、鼓励学生提出疑问。

[1] [2]。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇十二

李楼镇白莲小学，湖北老河口441800。

一、师生集体备课。

我们的教学要达到和谐高效，就必须时时做到心中有学生，以生为本。教学前教师要了解学生，考虑学生的已知和未知，比如：哪些是易错字，哪些是难理解的词，哪些句段学生难以把握，哪些资料需要收集、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这些情况，每次在预习一篇新课文时，我都会给学生发放“预习情况一览表”，要求学生认真填写，并且邀请一个小组与老师一起备课，共同探讨，了解学情。能够与老师坐在一起研课，大部分的学生都会准备充分、跃跃欲试，此环节的设计也为后面的小组合作奠定了坚实的基础。然后教师再去创造性使用教材，去收集处理信息，去钻研教法与学法。有的放矢地设计最优化、最有效的教学程序。

二、搭建展示的舞台。

在我们的传统观念中，讲台似乎就成了教师的舞台，教师在台上居高临下，滔滔不绝，学生就该俯首帖耳、凝神静气。我们现在要摒弃的就是这种传统的“师道尊严”的观念，做到以生为本，教学民主，师生平等，与学生一起分享这个三尺舞台，为学生创造一个和谐、宽松的学习氛围。要相信他们在有些事情上会比老师做的更好，更有效果。比如，课前三分钟可由学生介绍导入；课前要学习的字词，可让学生去书写；课文内容的板书先由四人小组探讨，精选出最优化板书，并推荐代表上台书写，教师要做的就是提示学生怎样适当运用彩笔、箭头、简画、括号及字的大小等，强化重点。这种学生主体性板书打破了教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生学习的积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力，但这种板书的使用应注意因人而异、因文而异。

三、合作探究求实效。

教师不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能：以自己的兴趣为出发点，并积极倡导自主合作、探究的学习方式，逐渐培养学生探究性阅读能力。(教学管理论文)在教学中教师要善于捕捉探究点，先扶后放，让学生在读读、说说、演演中自主探究，取得收获，获得自我表现的机会，感受成功的快感，增加自信心，张扬个性。那么，什么样的小组合作最有实效呢？首先，我在人员分配上下功夫，一般来说一个小组四人为宜，学生自由组合，然后教师适当调配，优差互补。且每个小组内一定要有语言表达能力强、组织能力强的学生作为“领袖”。分工要明确，有组长、记录员、纪律管理员等，每人一个编号。为了加强团队合作精神，还可为小组起名、拟定口号，在情绪松懈时，为自己加油打气。其次，在合作过程中，教师应提出明确的要求和建议，这是防止合作探究流于形式的高效手段；教师可提出备选的思考题目，照顾到不同层次的学生；也可由学生根据预习中的疑难问题自行探讨。此种教学方式真正凸显以人为本的教育思想，让学生真正成为课堂上的主人。

四、学生出卷见真功。

学生出卷既可激发学生学习的积极性，也可锻炼出题人的知识整合能力，同时也减轻了教师的工作量，一举三得。每单元结束时，我都会邀请一个小组，由组长牵头，几人围在一起讨论题目框架，按学生实际情况细化分工，并给每道题量化分数，卷子出完后，若无大的问题，我一般会尊重出题学生，不做大的改动。测试完成之后，再由出题小组负责批阅。对于出题质量比较高的学生和小组给予适当的奖励，此举大受学生欢迎，也让学生着实体验了一回当老师的滋味。

五、课后作业要灵活。

教学多年来，我发现有一部分同学，上课认真积极，爱回答问题，课后却不爱写作业，或完成质量低下。究其原因，一个重要方面就是学生对于没有挑战性、没有趣味性的的作业不感兴趣。经过反复试验研究，我总结出了一套方法：学生作业由学生自己选择练习的方式，如画一画、编一编、诵一诵等；选择书写的数量与遍数，然后由小组长抽样检查，不合格者自愿接受“惩罚”。另外，教师应当与家长取得联系，不要让家长充当“伴写”的角色，学生有了错误不要马上指出，而是让学生自己先检查，确保无误后，再由家长检查，让学生把“帮我学”变为“我要学”。并持之以恒，养成自觉完成作业的习惯。

总之，在教学时，我们要打破传统的教学方法，敢于采用一种全新的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课堂，一反“一灌到底，一问到底”的做法，从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，营造轻松愉悦的学习环境，提高学习效率。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇十三

论文摘要：本文就新课改中“以学生为主体”这一重要理念，结合英语教学，探讨了在英语教学实践中如何体现以学生为中心的具体做法，强调宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生形成积极的情感态度，并最终为学生长远的良好发展做出贡献。

在新课程改革的过程中，教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就英语教学而言，越来越多教师的基本教学技能（teachingskills）得以提高，老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如，老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动，注意阅读策略的培养、背景知识的激活等；在课堂教学中，注重让学生带着目的去听、去阅读；灵活使用教学材料，根据教学需要有取舍，有增删；在活动中渗透学习策略的培训，教会学生如何学习，扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”（learner-centeredness）的理念。

在教学实践中，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言发展的.规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来，有几个方面需要重点思考：

1.教学目标的设定一些教师往往忽略教学目标的设定，或者草草想完了事，认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上，而恰恰忽略了活动参与者。

根本的问题是，确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候，如果注意力完全放在所设计的内容是否完成，教师就会更多考虑自己要讲授的内容，而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。

确定目标后，教师才应开始活动设计。活动要与目标相关，一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计，即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说，目标的确定至关重要，它会直接影响一堂课的实效。

2.语言输入和语言输出的结合课上所学的内容是语言输入，语言运用就是输出。语言输出的时候，应与语言输入有关。

通常来讲，课堂上所设计的语言输出活动有两个功能：一是检测功能，即通过语言输出检测学生是否学会所教授的内容；二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关，既无法检测所学内容的掌握程度，也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来，势必影响学生学习能力的发展，也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然，有乐趣的学习中，学生需要及时、准确、有效的语言输出。3.小组学习活动的质量两人合作（pairwork）和小组活动（groupwork）早已不是什么新名词，然而越来越多的教师发现，许多小组活动流于形式，学生的参与也不够普遍和积极。为此，教师要研究学生共同学习的条件，以及愿意参与怎样的活动。比如说，学生需要认可、尊重和信任；希望拥有抉择权、参与权和享受权；有些学生渴望个性化的课堂，可有些学生想要免于尴尬的安全感。教师有的放矢的设计小组活动，才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望，在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中，优化小组学习活动。需要注意的是，教学要根据需要设计活动模式，不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。

4.找准课堂教学的起点学生在学习英语过程中，一个普遍的难处是不能用英语有效表达自己的思想。对此，老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征，考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。

这就要求教师在课堂教学中，要认真研究分层教学法，即为了达到一个共同的教学目标，根据学生的认知水平，科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生，要求老师的一视同仁，需要灵活多样的学习方式，需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说，有话能说，有话敢说。

同时，一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体――学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。

在有的课堂上，教师与学生的关系融洽，学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生，表现出对学生的关爱与支持，课堂中所有的认知活动都伴随着情感,学习效率自然很高，师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们,没有纯粹的认知活动,所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。

总之，好课能使学生学习。（agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好课关注学生，真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过：“学习的效果是教学的证明。”（aproofofteachingisinthelearning.）教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者，真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体，课堂的中心。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（试验）［m］北京：人民教育出版社。

以学生为主体的教学理念论文怎么写篇十四

黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校（154600）。

新课程改革带来了新的教育教学理念，要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。要使这门学科克服空洞乏味的说教，在教学过程中既要体现思想教育性和知识性，又要有能吸引学生的趣味性，使学生学得生动活泼，寓教育性和知识性于趣味性之中。

思想政治课教师就要用创造性的思维品质，独到性的见解，不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程，努力开拓自己新的解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中培养具有创新能力的新人。

1转变观念，树立“以学生发展为本”的意识。

以应试教育的指挥棒下，政治课教学与语数外等其它学科一样，以传授标准化知识，提高升学率为主，这种教育理念指导下的教学实践必然是以老师为主体，学生只是成为被动学习和接受现成答辩的机器，因此教师习惯于让学生跟着自己的思维转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重和信赖学生，让学生积极参与课堂教学。政治课教育的最终目的不仅仅是传授政治制度和法律等主面的知识，而更主要的是通过政治思想教育和人格教育，以学生发展为本，培养健全的人格和良好的品德。而达到这一教育目的，仅靠课堂上的知识传授是很难实现的，必须通过激发学生的情感和认知方面的能动性，提高学生辩别是非、善恶、美丑的能力，这就需要教师在课堂设计和教学互动中多从学生的角度考虑，以学生为本，引导学生培养良好的人格榜样。

2在合作学习中开发学生的主体潜能。

合作学习也是培养学生主体意识和潜能的重要途径，合作学习的方法是多种多样的，既可以是我们常见的小组学习，也可以是话题辨论，还可以是一对一结对子等等。学生对学习内容产生的感情必然带有浓厚的个性化倾向，即使对同一篇课文、同一段文字，不同的学生在同一个教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。

在这个过程中要允许、尊重、珍视并鼓励学生表达自己独特的感悟，也正是这种与众不同的富有个性的.感情对于进一步发展个性有着不可低估的作用。只有通过课堂教学主阵地创造有利于其差异发展的宽松环境和和谐氛围，学生才能自由遨游，也才能享受到成功的乐趣。我们要有意识地培养学生自主合作的意识，开发他们的创新潜能，促进其差异和谐发展，学生也才能得到可持续的发展。

学生在合作学习中可以起到优势互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，小组合作为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给他们的提供了自主学习的空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性。

3在课堂活动中注意发挥学生的参与性和创造性。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程教学中，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性，全面提高学生的整体素质。而在学生学习的诸多学科中，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。

3.1通过形式多样的活动体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

3.2通过营造协作气氛激发学生的主体作用。

新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。

4在引导学生自主学习中构建学生的主体地位。

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

4.1教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

4.2教会学生提问。

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

4.3教会学生答题。

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

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