最新军神课文说课稿简短(精选9篇)

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军神课文说课稿简短篇一

这篇课文记叙了刘元帅在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘元帅钢铁般的意志，表达了作者对刘元帅的敬佩和赞扬的感情。

课文先写了沃克医生给刘元帅检查眼睛伤势，发现这个邮局职员是个军人；接着写沃克给刘元帅做手术，刘元帅拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘元帅的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：

一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。

二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。

三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘元帅的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘元帅，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的.变化都是由刘元帅引起的。

这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘元帅的坚强意志品质。

四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。

五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写刘元帅受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

六、质疑后教师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的要领。课外练习一是结合《军神》一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，举行《军神》课本剧的排演。以进一步锻炼学生的能力。

军神课文说课稿简短篇二

教材体系：初中九年级语文阅读要求着重培养一般的阅读能力。《流逝的古典》作为课外阅读辅助学生掌握阅读的基本功。本课的训练重点是：整体感知，把握主旨。

内容：本课表面上是反映古典文化的流逝，其实反映的是文化赖以生存的土壤的流逝。以优美生动的语言，展现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步，古典离我们而去的担忧，激起人们的思考。

的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在现代生活节奏愈来愈快，人心越来越浮躁的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，这样一种视角切入人类的生存环境，有利于学生打开视野，学会多角度观察、思考社会。

目标制定：

1：知识目标：理解课文内容，领悟作者对古典的怀念。

2：情感目标（人文目标）：通过对的学习，利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染学生，引发学生对古典文化的热爱。

3：能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握的方法。注重感悟并发表自己的见解。培养合作探究的能力。

本文的学习重难点是通过对的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与生活实践相结合，以深化对的感悟，提高学生审美能力，深化对学生心灵的影响。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：

1：收集有关古典诗词的资料。（可以是文本或朗诵带等等）。

2：仔细朗读自己最喜欢的诗词，体会它的意境和生命精神。

教具准备：扫描仪、多媒体。

我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我准备用大约一课时时间完成本文教学。

（一）导入新课。

本课导入，我从学生收集的喜欢的诗词作品欣赏开始，学生一下子便进入了中心地位，我和同学们一起，共同欣赏、议论诗词作品，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假如生活中没有诗词会怎样呢？再抛出这个问题，引发学生思考。然后适时拿出本文，看看作者如何思考这的？这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节——————新课的学习。

（二）学习新课。

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

“整体感知”是指读完一篇后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。由文题切入整体感知的标题有别于人的姓名，后者标记性强，对应某一个具体的人，并不预示人的品性、思想、感情等；而作为的有机组成部分相当于“眼睛”的标题，有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给学生以足够的时间读，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握，初步感受的语言美以及其中的深情，实现知识目标。

在对进行初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深入的研究，这，就进入了精读阶段。

第二板块：精读，理清思路。

在这一板块中，主要是采用抓标志性词语，在教师的帮助下，学生提出划分依据，通过自读自悟，合作探究，弄清的结构。侧重实现能力目标。

第三板块：再读，探究主旨。

在这一板块中，主要是探究本文对古典的怀念到底是对什么的怀念？标题《流逝的古典》能不能换成怀念的古典？四人小组讨论并提供依据。这个环节主要培养合作能力和探究能力。流逝的不是古典书籍，而是文化产生的平凡生活和宁静淡泊的心。换言之，流逝的是人类与自然的和谐。

第四板块：品读片断，赏析感悟。

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对的感悟。侧重于实现情感目标。

用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。同学们给以评价。

军神课文说课稿简短篇三

各位评委：早上好!

我说课的篇目是《淡之美》。

第一个板块——教材分析

教材有三个亮点。

《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。

课文向我们展示了生活中方方面面的“淡之美”，展现了作者对“淡之美”的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。

作者借“淡之美”表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与“清水出芙蓉，自然去雕饰”、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合;他推崇淡泊的物质欲望，与传统道家儒家的“清净无为”“安贫乐道”“淡泊明志”“不为五斗米折腰”的思想精髓一脉相承;其实淡到极致，就是“无”，是“空”，作者看淡情感与物质欲望，这与禅宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禅理不是相通的吗?所以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。

这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走好人生之路。

由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期使学生对作者的“淡美”思想产生共鸣。

这篇文章是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然地表明了自己的态度，也不一概否定浓的积极作用——事实上也否定不了，显得说理客观辩证。

因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象，如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。

本文的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。

这篇文章结构典型，很有借鉴作用。文章开宗明义，态度鲜明，从各个层面广泛深入地阐述“淡之美”，并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果，可要求学生作开头的训练。

模仿《淡之美》的开头，写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。

教学的对象是10文秘(1)(2)，学生相对而言，语文成绩较好，说与写的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排一个课时完成。

知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。(文章内容)

技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。 (单元写作训练的要求是：观点 材料 方法)

情感目标：对作者的“人生淡美境界”产生共鸣或者提出商榷的意见。(单元主题：人生真谛)

我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定为：深入体会作者的淡泊人生观。

第二个板块——说教学策略

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：

教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励

学法：朗读感悟，自主探求，合作学习

第三个板块——说教学程序

再以“淡淡”组词组，通过组词组，明确“淡淡”可以修饰气味、颜色、情感等。

(这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又把一个抽象的“淡”字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白，“浓”“淡”是相对而言的，“淡”也与其他一切事物一样，具有两面性，作者在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。)

(1)用了生活中的哪些素材，阐明“淡之美”?美在哪里?

(2)用了什么方法来阐释“淡之美”?一一梳理出做比较的对象。

(3)一读课文，仿照例举，梳理内容：

淡妆女孩，较之 ，美在

明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然

早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然

水墨画，较之工笔画，美在含蓄;较之油画，美在简约

茶，较之咖啡，美在怡悦惬意

恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松

淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼

(通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的“淡美”特点。

这个句式，可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知识目标和技能目标的走好第一步。 10分钟。)

1、哪里看出是对比?

明确：(1)“比”之句

淡比之浓，……

没画出来的，要比画出来的，……

(2)比较词：最 更

……，才是最美的西湖

一般说，浓到好处，不易;不过，淡而韵味犹存，似乎更难。

于身心似乎更有裨益

(3)并举两个相反的事物

西方的油画，……而中国的水墨画，则……

咖啡是浓的，……茶则是淡的了，……

看得浓一点，……;看得淡一点，……

2、在对比中已经作者的态度，在对比中已见作者的语气。

3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有肯定。

在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，(更有裨益，自然是积极主义了，也未始不是又一种的积极)

在感情和物质欲望上，作者选择了淡，(倒不如像水一样倒是宁可淡一点的好 看得淡一点)

(这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享互相补充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10分钟)

1、“淡，也是一种生活方式”，具体是怎么样的生活方式?从文章中归纳。

2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态度吗?

明确：

第一个问题：

行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。

第二个问题：

鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如‘看得淡一点，你也许可以洒脱些，轻松些’，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷;‘密如胶漆的朋友，反目成仇’，很多同学是有类似的经历的;让学生畅所欲言。

夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之间的“不虞之隙”，反思父母对于子女的“求全之毁”。

作者看淡感情，与他在文革中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一个老人的感悟。不必全部赞成。

在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的“淡美人生境界”。学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。

总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能，是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种“欲望膨胀无限大的本能”的一种调节，以达到身心的平衡。

诸葛亮“淡泊以明志，宁静以致远”，与“鞠躬尽瘁，死而后已”一淡一浓并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有“采菊东篱下，悠然见南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金刚怒目”。苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。

淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求，对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。

(落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门，实现情感态度内化。10分钟)

“……是浓的，……。有一种……。……则是淡的了， 尤其……。所以，……和……是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向于……。”

(这段文字，呈现比较对象，描述，举例;呈现比较对象，举例，描述;在描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。

这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。

从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时5分钟，就有同学完成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。)

1、文章开头“淡，是一种至美的境界”开宗明义，仿照这种写法，写作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。

2、本文的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时，请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。

(1)( )

a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。(课文)

b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。(网文)

(2)( )

a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(课文)

b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(改文、网文)

c.即使苏东坡时代的西湖，是现在这种样子，但作为真正欣赏西湖的游客，他对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(改文)

(3)( )

a.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，才是最美的西湖。(网文)

b.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(课文)

c.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前。(改文)

(这份作业，胶印好，课后发给同学。第一题，选择《浓之美》，是培养学生的辩证思想，选择《举手投足之间》，是因为这是单元作文的选作题目之一。

第二题，语句的比较，暗含分层理念，学生根据自己的预感去做判断，引导学生质疑课文的权威，培养独立思考能力。在自修自习课上，可与感兴趣的同学讨论答案。2分钟)

第四板块：说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

淡 美

淡妆的女孩 本色 自然

早春西湖 (否定浓，肯定淡) 朦胧 自然

水墨画 (对比) 简约 含蓄

茶 (肯定浓，选择淡) 怡悦 惬意

恬淡的感情 洒脱 轻松

淡泊的物质欲望 (选择淡) 轻松 少烦恼

禅

第五板块：说教学评价

上《淡之美》，我也力求达到一种淡美的境界，自己上得轻松自然，学生上得轻松活泼。立足文本，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。

课堂反馈：设计操作性强，课堂气氛活跃，学生主体性得到体现。

作业反馈：附后。

教学反思：预设过多，生成不足。

说课完毕，谢谢!

军神课文说课稿简短篇四

《纲要》明确指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。那么在幼儿园怎样开展文学作品的教学活动，怎样让优秀的文学作品被孩子们接受呢？我有一些体会和一个教育活动方案与大家共同分享。

我们在幼儿园开展文学教育活动时，考虑的第一要素是幼儿，我们要考虑作品的主题、情节、语言乃至篇幅是不是符合班级孩子的兴趣、需要和认知发展水平。因此选择文学作品非常重要，我们应选择有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打动孩子的文学作品。

我今天选择的活动方案内容是一篇散文叫“流动的画”，这篇散文描述的是美丽的海上风景，海轮在海里前进，海鸥追随着海轮，海的景色因此“动”了起来。在这其中蓝蓝的大海是每个孩子都喜欢的、向往的，海轮、海鸥、螺旋浆、跳动的鱼也都是孩子们感兴趣的，而且散文语言优美、想象丰富，具有很强的儿童性、审美性，能充分的满足幼儿的需要（因为儿童文学的“儿童性”与审美性是密不可分的，审美恰恰也是一种趣味，是一种幼儿因感到有趣而被吸引而进入物我两忘的状态）。基于以上原因，因此我选择了本篇散文来开展文学教学活动。

1、体验感受作品中大海、海轮、海鸥亲密和谐的优美意境。

2、能大胆的想象海上流动的画面，并运用自己喜欢的形式表现对作品的理解。

为了达成活动目标我还做了以下准备：“流动的画”课件、彩色笔、白纸、橡皮泥、彩色纸、录音机等供幼儿操作的材料。

一、初步感受散文意境。

（今天老师给你们带来了一首描述大海景色的散文，你们仔细听一听里面说了些什么？）。

1、在优美的音乐伴奏下，老师富有情感的朗诵散文“流动的画”（那么这时对我们老师的朗诵技巧就有一定的要求，首先教师要去认真分析作品的风格，是优美、抒情的呢？是欢快活泼的，雄壮有力的还是幽默风趣的。然后根据作品的不同风格采取相应的方式来朗诵作品，从语气、语调、轻重音、快慢的处理等方面都应该去思考。比如：太阳、小雨点、云彩风儿、小蚱蜢等作品的朗诵技巧处理）。

二、幼儿感受、体验作品，大胆想象画面。

（此时主要是通过教师提问的形式来引导幼儿，支持幼儿）。

提问：

1)刚才你听见了什么?有什么感受?

(此时幼儿可能会说出散文中的具体事物，或者说出一些词语，感受可能会说听起来很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鸥、捉鱼等，此刻教师对孩子的语言即时进行点拨、肯定)。

2）你想到什么？脑海里出现了一幅什么样的图画？（此时孩子会根据自己对文字的理解，在脑海里勾勒出一幅幅图画）。

3）这幅画有声音吗？什么声音？这是谁的声音？我们一起来学学（海浪的声音、海鸥的叫声、海轮的声音、螺旋浆的声音等）。

4）这幅画有颜色吗？什么颜色？蓝色的是什么？（大海）银白色的是什么（海鸥），彩色的是什么？（海轮）。

5）这幅画会动吗？为什么会动呢？（大海流动，海轮前进，海鸥飞翔，螺旋浆转呀转，鲜活的鱼在跳动）。

此环节如果幼儿不能回答问题，教师可以再朗诵一遍散文，教师根据孩子情况灵活掌握。

此时为什么只出现声音，给予幼儿听觉的刺激而没有给予视觉刺激，出示画面呢？因为文学教学活动就是要让孩子将文学符号转化成图象，让幼儿充分发挥想象。

三、再次完整的欣赏散文，支持幼儿进一步体验作品情感。

我们来看看你们想到的画面，多媒体里有吗？

1）展示课件“流动的画”（这时幼儿会激动起来，结合画面说出自己想到的内容），老师给他们一点时间讨论，此时随着音乐慢慢响起，教师再次有情感的朗诵一遍散文，这时孩子对散文已较熟悉，具有了学习散文的欲望，个别孩子可能已经口中念念有词跟诵起来。

2）让幼儿跟诵散文两遍，让幼儿熟悉散文中听语句。

四、为散文命名，进一步激发幼儿情感，让幼儿主动接受文学作品。

对啦！散文还没有名字呢？你们来猜一猜这篇散文叫什么名字，答对了的话它就会自己跑出来哟。

此时我为什么没有把散文名字直接告诉幼儿呢？我是以尊重幼儿的方式来开展的文学教育活动，此时我有意“留白”允许孩子天马行空般的想象力自由驰骋，允许孩子对作品进行多样化解释，而没有直白地把自己对作品的理解感受传达给幼儿，幼儿取名字的过程就是幼儿对作品的理解感受过程，因此我留给他们想象的空间，让他们自己体验，因为没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入孩子们心中的。

五、幼儿表达自己的感受。

我们欣赏了这么美的散文，你们有什么感受，你想用什么方式来表达此刻的心情（绘画、小组合作绘画、个人作画、学习朗诵、表演、手工活动——折纸、泥塑、玩具结构等形式来表现）。幼儿自主选择表达方式表现自己的感受，同时反复播放散文录音。（在此环节中我采取了让幼儿自主运用自己喜欢的方式表达感受，因为在文学欣赏活动中，幼儿会打开多种感官通道来理解作品，但每个孩子反映自己对作品的感知结果时的“强弱通道”会有所不同，有些幼儿比较善于用语言把自己的想法表达出来，有些幼儿却更擅长用别的手段。如：绘画、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表达对作品的理解）。

最后在幼儿动态的自主活动中结束活动，体现幼儿文学接受的游戏性特征。

军神课文说课稿简短篇五

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯成在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯成钢铁般的意志，表达了作者对刘伯成的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

二、析学生。

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标。

依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯成钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘伯成钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

6、教学难点：通过理解描写人物的.对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：

投影仪，投影片若干张。

五、说教学。

本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

(一)、激发动机，引起需求。

1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么?

2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了()故事，故事发生的地点()，故事的主要人物是()。

此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

(二)、发展迁移，创新应用。

在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

1、创设情景，引发思考。

背景资料。

1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯成率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯成却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概!”

思考：同学们认为刘伯成是怎样一个人?

(2)、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过程。

病人情况。

沃克的神态、情绪变化。

手术前。

刘大川、24、邮局职员、眼伤。

手术中。

军人(拒麻治疗、一声未哼)。

手术后。

军神、男子汉、刘伯成。

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么?

(3)、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是什么?

将军有哪些地方的表现与钢板相似?

以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新。

(1)、分角色朗读，感受人物形象。

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

(2)、畅谈感想，夸夸刘将军。

引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

(三)分层反馈，巩固提高。

学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

a档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

b档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

c档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果。

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈。

学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高。

总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯成钢铁般的意志。

七、说板书。

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

观音小学陈太祥。

军神课文说课稿简短篇六

本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深沉的爱。文章角度新颖，巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，让人真切地体会到父亲对孩子的关爱无时不在，无处不在，永远带给孩子光明与快乐。

故事虽然简短，但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中，体会到深沉的父爱无所不在，既是教学的重点也是难点。

四年级的学生有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，但对有一定难度的词句，还需教师适时指导点拨，省时高效地完成识字任务；学生有了一定的阅读能力，能正确流利地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，但在体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，大部分学生还存在着一定的困难，还需在老师的指导下进行；学生也具备了一定的复述能力，如：按提供的词语、提纲、写作线索等方面进行详细复述。但如何面对学生的差异，面对全体学生，让他们能做到简洁明了清楚的复述课文，这需要教师在教学中做精心的设计，以达到最好的效果。

目标一：能独立认识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。

学生已具备了一定的识字能力，课文中的生字基本能在预习中自己掌握，但在教学中教师对某些较难的词，还要进行点拨。如“深邃”一词，除了指导书写“邃”，另外学生在理解这词上也有一定的困难。老师在教学中要引导学生通过朗读文本，在具体的语言环境中去真正理解它的含义。对“苦思冥想”、“饱经忧患”的教学教师也采用了不同的理解方法，让学生得到扎实的训练，并在理解的过程中感受词语在文中所含的情味。

目标二：读懂描写父亲眼睛句子的含义，有感情的朗读，感悟父亲对孩子深沉的爱.

通过阅读，从父亲的谜语中、眼睛中，感悟父亲对孩子深沉的爱，是教学的重点，也是难点。文章巧妙地把父爱浓缩在那深邃神秘的眼神中，如何让学生更好的体会感悟。在学生找到句子后，不要急于朗读，应结合课文，通过教师引读、学生角色体验、展开合理想象等方法让学生通过感观上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通过各种形式的朗读，感受那浓浓的父爱。

目标三：初步了解简要复述的方法，并对课文的关键内容进行简要复述。

军神课文说课稿简短篇七

我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生，主要赞扬伯承的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承的关键词句品味不够，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。

因此我设计了这样的教学目标：

1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2.能带着自己的感受朗读课文。

由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。

二、学情分析。

由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。

三、教学流程分析。

（一）、课前谈话，导入课题。

课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的`电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁？再理解“神”字的意思。这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。

（二）、预习课文，整体感知。

（三）围绕问题，深入探究。

带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。在交流时，对“军人”的感悟，要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。伤势到底有多重？我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。“从容镇定”这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现。对“军神”的感悟，则要从伯承“拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。

一、拒绝使用麻醉剂。

主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题：这段话中，伯承最想强调什么？他为什么这么看重自己的大脑？从这里你认为伯承是一个怎样的人？还有，伯承说话的语气是怎么样的？他为什么能这样平静的说话？（他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。）。

二、手术中强忍巨痛。

抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的？使学生明白，作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”，他的手——“双手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写，虽然整段话中没有一个“痛”字，但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘，在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗？引导学生想象，并让学生说说自己的内心感受。

三、一直在数着刀数。

我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承的崇高精神。

（四）回归整体，升华感情。

进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”，那么这三个短语可以交换次序吗？感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——伯承的历史功绩，进一步感受伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？（如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等）。

（五）布置作业，写法迁移。

课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，所以本次作业，我要求学生根据16自然段来仿写句子，可以写写着急、喜欢、紧张等情景。

军神课文说课稿简短篇八

根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识目标

（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

（3）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

2、能力目标

（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

（3）掌握议论文的基本结构“提出问题

军神课文说课稿简短篇九

尊敬的各位领导、评委：

上午好！今天我说课的题目是徐志摩的《翡冷翠山居闲话》，我将从教材、学习目标、学法、活动过程几个方面加以介绍分析。

《翡冷翠山居闲话》是选自《现代散文选读》中“是什么让我们感动”专题中的第一篇文章。徐志摩是我国现代著名的诗人、散文家，题目中的翡冷翠即意大利著名城市弗洛伦萨。本文通过写作者在弗罗伦萨山居时的一些所闻所感，从感受身的自由到感受心的自由的过程中，抒发了自己希望暂时远离尘世喧嚣，以及希望可以葆有儿童的天真与纯粹，感受大自然，并与大自然融为一体的美好愿望，最终抒发作者一种希望得到个人性灵的完全解放和自由的期待。

1.理清文章脉络以及内部逻辑关系。

2.鉴赏诗意的语言。

3.体会作者对自然纯粹的爱、对自由执著的追求。

其中，学习重点、难点：

1.鉴赏诗意的语言。

2.体会作者对自然纯粹的爱、对自由执著的追求。

朗读法、鉴赏法。

一课时。

1．导入：

“我说你是人间的四月天，笑音点亮了四面风，轻灵在春的光艳中交舞着变。”才女林徽因这样来回忆她的朋友徐志摩。今天就让我们一起品味徐志摩的传世名篇《翡冷翠山居闲话》，去感受他的文字之美,感受他对美与自由的执著追求。

（板书课题）。

﹝设计意图﹞以学生熟悉的优美诗句导入，激发学生的学习兴趣。

2．鉴赏优美语段。品味语言美，体会意境美。

（1）请同学们自由朗读第2、3、4小节，并思考概括这几段的内容？

板书：第2节身体的自由。

第3节心灵的自由。

第4节身体心灵的融合。

﹝设计意图﹞《高中语文新课程标准》要求：发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。因此，我这个活动环节是为了进一步提高学生的概括要点能力。

（2）请同学们品读2-4小节诗意的语言，画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（以小组活动的方式）。

﹝设计意图﹞《高中语文新课程标准》要求：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。因此，我把这个活动环节设置为本堂课最主要的环节，是为了让学生更好地鉴赏本文诗意的语言，体会作者对自然纯粹的爱、对自由执著的追求，同时也能获得自己的情感体验和思考。

参考句子：

第2小节：

1.“尤在你永不须踌躇你的服色与体态；你不妨摇曳着一头的蓬草，不妨纵容你满腮的苔藓；”

——“你尤其不要费心考虑你的服色与体态，你可以头发蓬乱着，留着满脸络腮胡子”，两相比较，可见徐志摩语言的活泼、生动、贴切。作者一会装扮成桀卜闪，一会装扮成太平军，想象自由，可见其思维的开放性。肤色和体态的自由、头发和胡须的自由、身份和装扮的自由、配饰和穿着的自由。

——在作者眼中这几种人在装束上是最无拘无束的，也是最接近大自然的、最自由的。许多人在现实生活中不像牧童等人那样自由，那样接近大自然。

第3小节：

1.你应得躲避她像你躲避青草里一条美丽的花蛇！……。

天性浪漫自由纯情的诗人怎么说女子是美丽的花蛇呢，这是作者在用得罪女子的方式讨好她们呢。可在美景前作者还是选择了后者，可见自然的魅力。为了亲近大自然，作者不仅得罪了年轻的女子，还把朋友的家和“执事的地方”都比作狱室。可见“抒情散文的感情是‘坚决’的”，作者无非是想以极端的言辞表达自己对自然的热爱和对自由的无比执著。作者故意过滤掉了其他情感，只留下与自然的灵魂拥抱和精神对话。

2.那才是你福星高照的时候，那才是你……肉体与灵魂行动一致的时候。

——铺陈排比，一气呵成，写尽了独身闲逛、不受牵绊的自由惬意，也可以看出作者纵情自然、灵魂愉悦的心情。

3.只有你单身奔赴大自然的怀抱时，像一个裸体的小孩扑入他母亲的怀抱时。

——比喻，生动形象地写出来奔赴自然那种心灵的放松，愉悦而亲切的享受。

4.“我们浑朴的天真是像含羞草似的娇柔，一经同伴的抵触，它就卷了起来，但在澄静的日光下，和风中，它的姿态是自然的，它的生活是无阻碍的。”

——比喻精确而美丽，以“含羞草”比喻变化着的“浑朴的天真”，娇柔脆嫩，容不得半点“抵触”和破坏，它需要在阳光下，和风中，无阻无碍的生活，才能保持它的自然本真。可见作者对这种“浑朴的天真”是小心的呵护，苦心的追求。

第4小节：

你一个人漫游的时候……。

这里有有着和暖颜色的青草，有漫长的山径，有澄蓝的天空，有淙淙流淌着的泉水，作者给我们描绘了一幅明洁美好，充满生机，桃花源般的人间仙境。在这里身体可以得到充分的舒展：仰卧、打滚、狂舞、歌唱，在这里心灵可以得到美的熏陶。作者用诗一般的语言给我们描绘了一个人不为世俗所羁绊地投入自然怀抱的美妙图景。

全段采用排比：青草和暖的颜色、道旁树木的阴影、林中欢唱的莺燕、幽僻漫长的山径、澄蓝高远的天空、潺潺流淌的山泉，人在其中坐地仰卧、打滚欢呼……世外桃源般的人间仙境，从形体到灵魂与自然的融合，身体与心灵的受益，表达作者热爱自然、拥抱自然、融合自然的纯美感情。

（美读）。

小结：徐志摩散文的语言就是这么的富有感召力。难怪有人说，他的抒情散文是情感的自由舞蹈，是语言的美妙吟唱。

3．再读课文，理清思路。

（1）请同学们快速浏览课文，理清文章脉络。

板书：第1节秀美的山居风景。

第5节自然是一部伟大的书。

（2）请同学们从整体上理清文本的内部逻辑关系。（小组讨论）。

明确：文本主体部分为2-4小节，从第2节“身体的自由”到第3节“心灵的自由”，再到第4节“身体心灵的融合”，呈现出层层递进的关系。

第一节写景为全文抒情作了铺垫，使主旨有了依托。第五节回应开头，收束全文，揭示文章主旨。

﹝设计意图﹞进一步提高学生从整体上把握文本内容，理清思路的能力。

4．课堂小结。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”希望我们在记住这美妙诗句的同时也能爱上志摩的散文。当我们在人生路上遭遇寂寞、苦恼与迷茫时，不妨也去翻开自然这部最伟大的书，寻得安慰与鼓励，寻得力量与指引。最后祝愿同学们都能找到自己的心灵皈依，走出一条绚烂多姿的人生之路！

﹝设计意图﹞以学生熟悉的诗句作结，同时回归文本，意在让学生回味美感的同时获得自己独特的阅读感悟。

附板书设计：

翡冷翠山居闲话。

徐志摩。

第1节秀美的山居风景。

第2节身体的自由。

2—4作客山中的妙处第3节心灵的自由（层层递进）。

第4节身体心灵的融入。

第5节自然是一部伟大的书。