最新精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文(优秀18篇)

总结是对过去的总结和总结的总结，是一种对自己的回顾和归纳。在总结中，我们可以借鉴他人的经验和方法，以提高自己的总结能力。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？接下来是一些关于如何提高自我学习能力的范文，供大家参考学习。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇一

摘要：行动导向教学法在物理实验教学中的应用，能够提高物理实验教学的效果，提高学生物理实验的技能水平，培养出具有创新能力的人才。主要从物理实验教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在物理实验教学中的应用。

行动导向教学法强调：学生作为学习的行动主体，要以实验情境中的行动能力为目标，以基于学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以观察能力、方法选择能力、探究能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法可以贯穿于物理实验的教学全过程、融入教学各环节，可在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面有机的组合，引导学生在物理实验探究的情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的创新经验、创新思维能力。所有环节的实施，最关键的在于教学设计，就物理实验课的教学设计谈谈自己的想法。

一、教学目标的设计。

教学活动一般以教学内容章节进行，因此，需要编制单元教学目标。教学目标分类进行，可将单元教学内容归入认知（知识）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大类。从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养（观察能力，动手创新的能力）目标，使实验教学目标明确、可测性强。以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，知识与技能目标中，实验思路的`合理性和处理数据关系方法的有效性设计中，首先虑实验思路是否存在多途径，确保有协作、讨论、交流结果的多元性。也就实现目标的角度，明确要求，通过学生的讨论、协作完成不同实验思路的结果。

二、教学内容的设计。

教学内容是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“学什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。还以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，教学重点：提出实验方案、思路，并使实验方案具有合理、可行性，在怎样的物理过程中进行研究，模型肯定是匀变速直线运动，让学生根据课本的样式，重新进行讨论、设计。知识点是：水平面内匀加速直线运动；沿斜面匀加速直线运动；竖直方向匀加速直线运动。用什么方法提供合外力，如何测理加速度等。教学难点：实验方法的选择、实验数据的处理方法：选控制变量法；在数据处理上，从学生的数学能力的基础实际出发，进行处理数据方法的选择：（1）公式法；（2）表格法；（3）图像法。从内容上看让学生有机会进行合作交流，达到由浅入深、训练密度逐渐加大、提高思维能力的目的。

三、教学过程的设计。

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。教学策略的制定确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。如，在《探究功与速度变化关系》实验中，创设学生进行完整的探究实验的情境，首先让学生大胆猜测，提供发散性思维的基础，再考虑如何设计最简单的物理过程来探究，最后让学生选择图像处理数据，并让学生感受到图像法的优势。在数据处理方法的选择过程中，一定要关注每一位学生的每一种方法，即使方法的实现有一定的困难，也要给予必要的肯定和鼓励，保护学生的创新意识。

此外，在教学中各类媒体应用对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力也是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学中。如，在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，可以选择传感器、光电计时器和电脑连接的数据处理，直接形成图像的直观性优点，让学生感觉这种媒体的组合本身就是一种创新，以激发学生的创新意识，从而大大提高学生的学习效果。

四、教学评价的设计。

行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的上，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现；并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。

行动导向教学法在物理实验教学中的应用，大大丰富了物理实验教学的形式、方法，为学生提供了更加有效的学习方式，大大提高了学生的创新能力。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇二

论文摘要：行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能人才。本文主要从数控实训教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在数控实训教学中的应用。

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的技术手段。加入世贸组织后，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人，因此数控实训教学在专业教学中显得尤为重要。而行动导向教学法在数控实训教学中应用，能够提高数控实训的效果，提高学生技能水平，培养出适合社会、企业需要的高技能应用型人才。

一、行动导向教学法概述。

目前我国职业教育界提及“行动导向”译自德语“handlungsorientierung”，其核心理念是注重关键能力的培养。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的途径。

行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学各要素、体现于教学各环节中的一种指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。

1．教学目标的设计。

教学活动一般以教学单元形式进行，因此，需要编制单元教学目标。职业教育单元教学目标编制可运用布卢姆的教育目标分类法进行，可将单元教学内容归入认知（知识）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大类。以个性“烟灰缸”设计加工教学为例，其教学目标为：技能目标是能进行中等复杂程度零件的设计、加工工艺分析、仿真及真实数控加工；知识目标是掌握mastercam软件运用、宇龙数控仿真软件运用、数控加工技术；情感目标是能制定工作方案与计划、满足“5s”管理要求、具备组织协调、相互沟通和团队合作的意识、会编写相应成果的总结文档。

2．教学内容的设计。

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“教什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。以个性“烟灰缸”设计加工为例，教学内容的编排如下：完成所提供零件图“烟灰缸”的建模及仿真加工、每组设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、完成各组所设计烟灰缸的仿真加工及工艺卡片、完成各组所设计烟灰缸的加工及工艺卡片、每位同学设计一个“烟灰缸”并完成仿真加工、本情景学习总结及完成文件填写。

3．教学过程的设计。

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。

（1）教学策略的制定。

确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计,是教学设计的重要环节,是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。以个性“烟灰缸”设计加工为例，主要采用项目教学法和分组合作法等教学方法。

（2）教学情境的设计。

行动导向教学法主张学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养，因此，强调在完成教学活动时要为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识产生的背景，并以此为启发点启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学生自主的学习。一般教学中常用的情境有以下几种：问题情境、资源情境、案例情境、故事情境。以个性“烟灰缸”设计加工为例，问题情境的创设为学生提供一个很新颖的烟灰缸创意，让同学分析其加工可行性，答案是无法加工的，让同学深刻体会到设计的烟灰缸不仅要创意新颖而且要保证具有加工的可行性；资源情境为学生提供理实一体化实训室、网络资源及大量的`相关资料，供学生查阅完成烟灰缸的设计及加工；案例情境为学生展示往届学生的作品，让同学分析其中的优缺点，进而吸收其中的优点，避免犯同样的失误；视频情境为学生播放应用cad/cam技术完成工厂设计的视频，让学生感受cad/cam技术的力量，引发学习者丰富的联想，进而提高同学学习的积极性。

（3）教学媒体的应用。

各类媒体应用在教学过程中，对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学过程之中。

4．教学评价的设计。

行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现；并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。

行动导向教学法在数控实训教学中的应用，大大丰富了数控实训教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合能力。在今后教学中，我将不断探索，总结经验，完善不足，以满足现代社会对职业教育全面素质和综合能力的需求。

参考文献：

[2]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范.中国西部科技,.20。

[3]徐英俊.教学设计[m].北京:教育科学出版社,。

[5]孙立仁.教学设计[m].北京:电子工业出版社,。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇三

摘要：随着教学模式的改变，护理专业也在探索适合该课程的教学方式。文中所探讨的护理学是一门以实践性为主的学科，结合行动导向教学方法中的案例教学，头脑风暴教学，理论教学，情景模拟教学等系列教学方式应用于医学护理专业教学课程中，将医学护理专业理论课程与实践课程相结合，通过调动课堂氛围，引导学生自主学习，实现护理教学质量与课堂效率的最优化。为此，本文就行导向动教学法在医学护理专业教学应用做了一个简单探讨。

行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。

1转变教学观念，更新教学模式。

参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。

2利用教学资源，合理规划课程。

医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差異，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的`唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。

3加强教育疏导，提升专业素养。

一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过osce数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。

4结语。

行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇四

“导向型教学法”来源于德国的教学理念，在中职化学新课改过程中，采用了“导向型教学法”作为我们教学改革的中心。这种教学方法可以帮助教师营造和谐、生动的教学氛围，在课堂中，能够让每一个中职学生拥有主人翁的地位。学生在学习的过程中，通过一系列的活动能够来获取知识和技能，从而在自己心中形成属于自己的经验和能力，这种主动的获取知识的方法相比于过去的那种传统模式的灌输，有着更好的记忆能力。因此“导向型教学法”已经成为了职业技术教育教学的一种新的取向。

一、“导向型教学法”的必要性。

1.我国目前中职化学教学的现状。

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。化学教学在过去长期处于一种以传统、单一的课堂教师传授的方法。学生一直处于一种被动接受复杂理论知识的环境中。

首先，传统的教学方法，过于注重对基本理论、基本概念的理解和盲目记忆，在学习过程中缺乏与实践活动的相结合，因此学生虽然在漫长的学习过程中掌握了相当数量的理论知识，但是却缺乏扎实的动手能力、表达能力。经过过去的长时间的检验，传统的职业教育培养的学生缺乏独立实践能力、自主学习能力、独立思考能力与分析问题的能力。

其次，传统的课堂教学的主导者是老师，在教育教学过程中，老师一直处于一种主导的地位。因此，教师在教学过程中，一般只关注自己的教学内容，一站式的采用灌输的方法，强迫学生掌握知识。在这一过程中，学生始终处于被动接受知识的地位，他们的学习兴趣也在教师的灌输下渐渐减退。

再次，我们往往不能忽略的事实是，职校生源相对普通高中较差，中职的学生由于在过去没能够打下良好的基础知识的根基，缺乏学习能力，相比于一般的高中生，他们对于教学内容的适应能力也有一定的缺乏。

2.职校教学特点。

职业学校一般都是以培养应用型、技能型人才为目的的，职业学校毕业的学生以后走入工作岗位，用人企业一般对于他们的理论水平要求不高，用人企业大多需要的是那种以拥有强大动手能力著称的学生。在教学过程中应用“导向型教学法”可以在帮助学生牢牢掌握基础理论知识的同时，还可以帮助学生培养他们的社会适应能力。这是职业教育一直提倡的目标，也是职业教育人才培养的要求。职业学校在给学生授课的过程中，让学生亲自动手实践，感受未来的工作环境，积累实践经验。在这样的过程中既能使学生掌握扎实的理论知识，还能培养中职学生的工作能力。“导向型教学法”中，教师可以根据授课学生的具体情况，对不同性格、不同学习能力、不同要求的学生，准备不同的方案，提出不同的要求。在课堂上，鼓励学生提出自己的观点，也可以采用小组分工等方法促进学生的互相合作。使每个学生都能培养一定的学习与实践能力。

我们在中职化学课程改革中，可以借助“导向型教学法”为项目教学法、案列教学法和角色扮演法等具体教学方法。

1.案列教学法。

中职化学课改中，对案例教学法的定义是：通过对具体化学情境的描述，去引导中职学生对特殊的化学情境进行思考和讨论，进而诱发学生的创造潜能。

具体的步骤包括：

1.1撰写案例。

从事中职化学教育的教师在课前要根据教学目标来撰写相应的教学案例，然后在课前交给学生让他们进行预习。接受预习任务的学生，要按照老师所给的教案进行课前预习。学生在预习时不仅要根据老师所给的教案去学习，而且要根据自己的理解去总结自己的提纲和思路。

1.2组织讨论。

中职化学教师要积极组织中职学生对所学的案例进行讨论，然后组织小组成员选派代表进行发言，其中包括自己对案例的理解、小组成员的不同意见和问题。同组其他同学也可以提出补充意见或者不同的建议。最后，教师针对全班的报告进行小结。

1.3考核。

在一个阶段的教学后，要对学生的学习成果进行统一的量化考核。其中包括教师对学生的.考核，这种一般由学生的考试成绩、课堂表现、课后作业情况进行评分，学生自我考核也是课改以后的亮点，可以帮助学生清醒的认识自己，有利于他们日后的成长。

2.项目教学法。

中等职业学校课程改革中，项目教学法是指学生在教师指导下来亲自处理一个简单的化学项目全过程。教师将一个相对独立简单的化学项目，交给中职学生来处理。

项目教学法分为以下五个阶段：

2.1确定项目任务。

化学教师提出几个化学项目研究任务，感兴趣的同学进行分组讨论，选定项目组长，制定项目的分工。

2.2制定计划。

参与化学项目的同学与老师进行讨论，确定项目进行的步骤与程序，进而进行研究，落实项目进行的具体方案。

2.3项目实施。

化学教师给小组同学提供相应的参考资料，或是鼓励学生到学习图书馆、互联网上查阅资料，然后进行资料的汇总，整理。小组同学定期召开会议进行项目实施的方案总结。

2.4检查评估。

参与项目研究的学生小组要主动对自身研究的项目进行总结，其中包括在这个过程中的得与失。化学教师还要对各个小组实施的项目进行检查并给予相应的评分。

2.5归纳或结果应用。

学生研究的化学项目，在实践完成后经过老师的检查，选择好的进行归档，如有需要可以投放到实际的课堂中进行应用。

3.角色扮演法。

角色扮演法一般是指，在中职化学课改中，学生通过在学习中扮演不同的角色，去感受多角度的课堂的一种教学方法。这样的教学方法，可以达到培养学生的社会适应能力和社会交际能力的目的。

表演是这个角色扮演教学过程中的核心，化学老师应该提前通知学生进行角色扮演的准备工作，要求学生在课下进行小组扮演的活动准备。课上，老师可以根据学生准备的情况选择几个小组进行表演，其余学生充当观众和评委，为表演同学进行打分。在评价表演时，教师要尊重学生的表演，鼓励更多的同学走上讲台进行表演。

这种角色扮演法，打破了传统灌输式教学方法，提升了学生的全面素质的同时，也提高了学生的综合职业能力。

三、思考。

在中等职业学校化学课程改革中运用“导向型教学法”可以打破传统的灌输式教学，在教学过程中发挥“全面素质为基础，以提高综合职业能力”的教学指导思想，在中职化学教学中推行全新的教学方法。这样的方法可以引导学生的思维方式变革，让学生从变被动学习转变为主动参与，倡导学生积极参与到“教”与“学”的过程中，提升学生的自主学习动机，培养学生的综合职业能力，时刻注意理论与实践的相互统一，真正做到能够提高中等职业学校学生的整体素质。

【参考文献】。

[4]姜大源。“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[j].职教论坛，（24）。

（作者单位：甘肃省商业学校）。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇五

一、什么是“集中教学法”

所谓的集中教学，它的核心在于“集中”二字：而“集中教学”中的集中不同于传统教学中的集中，要求要适当集中：在上课时间上，要适当集中；对于授课时学生的数量不易过多或过少，过多教学质量不显著，过少有造成教育资源的浪费，因而对于学生的数量应适量集中。这一方法的研究不是一撮而就的，而是张思中教师30多年的研究成果。这种教学方法的应用，一改传统教学上课沉闷的课堂气氛，在对学生进行适当的心理教育的基础上再对学生进行素质教育，在活跃课堂气氛的同时极大的提高学生的学习兴趣和教师的教学质量。

众所周知，和汉语学习一样，学习英语的第一要素就是要记住大量的英语单词。要想记住课本上出现的单词量，对于学生来讲就十分困难，为了减少学生的学习负担，教师就很少向外扩展，但是这种教学方法在有力的同时，也出现了弊端，例如老师减少了学生记单词的负担，学生的单词量的多少极大地限制了学生英语阅读能力的提高，进而制约英语水平的提高。有的教师在教英语单词时，仅仅带着学生朗读一到两遍，从熟读到记忆就交给学生自己完成，对于一些好记的单词还行，但是，对于一些比较长的单词，学生在记、忘；记，忘这样无聊的反复中渐渐失去学习英语的兴趣了。俗话说，兴趣是学生最好的老师，所以，要想提高学生的英语成绩，培养对英语的兴趣是十分重要的，兴趣可将被动转化为主动，通俗的讲，就是兴趣可以使学生从被动的接受知识转变到学生主动地学习知识。集中教学的应用就极大地提高学生的学生兴趣，它的教学方法一改传统教学方法的单词、语法以及课文单独教授，而是将单词、语法和语音课文进行系统综合的教授，如此一来，给学生一种耳目一新的感觉，学生的学习兴趣被大大提高。

在上文，笔者也有提及，集中教学法的核心是三集中：即时间、材料以及方法的集中。它的应用改变了传统英语教学中对英语教学中存在的问题进行一一解决的方法，而是将问题进行归纳，系统有效快速的解决。这一方法的应用突破了传统教学中英语教学的瓶颈，使学生在快速记住单词的基础上在听说读写等都有全面提高。对于集中教学法的'应用，在本文笔者从语音、单词、语法等三个方面进行分析。1.其在英语语音学习中的应用。语音学习的好坏是英语学习好坏的基础。在学习英语时，首先学习的就是发音，音标。另外，众所周知，为了使学生的英语学习更加坚实，在幼儿园就开设英语课，根据这一学习规律和初学阶段，我们可以在学生刚刚接触英语语音时，可以在课堂上用英语播放一些动漫，如此一来，学生就会跟着视频学习语音等，进而达到提高学生的学习效率的目的。我们都知道，幼儿园学生处在模仿能力最强的阶段，学生跟着视频学习语音，可以在短时间内掌握单词的发音，老师在在一旁鼓励，进而进行良性循环，学生学习的兴趣被大大提高，单词的记忆这一难题就迎刃而解了。例如，通过观看动漫和教师的良性指导，学生通过联想记忆法当在看到【ei】这一音标时，就会想起字母a，有的学习能力强的学生，还可以想到含有a的单词。久而久之，学生在学习语音的同时记住了大量的单词，为后续的英语学习打下了坚实的基础。2.其在英语单词的应用。学生在进行英语学习时，特别是做阅读训练时，会遇到大量的生的英语单词，传统的英语教学中，提倡减少学生的学习压力，对于这种课外的英语单词，老师仅仅让学生当做常识对其进行了解，而集中教学法则不同，当学生遇到生的单词时，老师通过对单词进行讲解，通过联想将此单词和学过的单词建立某种关系，使学生熟记，在日积月累中记住了大量的单词。为了使这种方法更容易理解，笔者以a为例进行讲解。字母a的发音【ei】,其发音单词有face、base、late等。在进行对face进行教授时，可以将a发音一样单词进行集中教学。如此一来，不仅可以巩固学生的音标知识，而且还可以使学生在短时间内记住大量的单词。3.其在英语语法教学中的应用。在英语学习中，除了记单词之外，最枯燥乏味且难学的就是英语语法，像现在进行时，一般现在时，过去将来时等各种语法。为了避免混淆，在对其进行教授时，可以采用集中教育的方法，例如，在学习一般现在时的时候，可以将课本上的一般现在时的句子进行总结，集中进行教学。在大量句子的练习下，学生对一般现在时就会有深入的了解。再者，在学习定语从句，主语从句等从句时，教师可以在课后收集大量从句让学生进行判断，之后通过老师的讲解，对其有深入的认识。

以上便构成本文的主要内容，笔者在阐述集中教学法的含义的基础上从三个方面分析了其在英语教学中的应用。以期为读者，为相关工作者提供帮助，并起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[2]唐冬梅.改进高校学前教学专业英语课程教育模式培养学前教育双语人才的探索――浅谈设计教学法理论在高校学前教育专业英语教学中的应用.安徽文学,-09-15.147-156.

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇六

在当今的职业教育当中，学生才是教育教学的中心环节，行动导向教学法在实际的教学过程中得到了非常广泛的应用，这一方法的应用可以更好的传授学生解决生产实践过程中所遇到的技术性问题，这对关键职业能力的培养和提升有着非常重要的作用，所以在汽车发动机构造与拆装这样一个实践性非常强的专业课程中得到了很好的应用。

1、汽车发动机构造与拆装教材分析。

在教学的过程中选择的是汽车发动机构造与拆装工作页，这本教材在编写的过程中充分的考虑到了学生职业成长上的一些特有的规律，在学习情境的设置上也采用了理论和实践一体化的学习模式，同时还带领学生完成这一领域当中具有典型性和代表性的一些工作任务，从而使得学生在学习的过程中可以完整的体验所有的流程，使得学生在综合素质和实际操作能力上都有非常显著的提升。

2、行动导向的教学过程。

在教学贯彻落实的过程中，一定要做好目标和任务的规划和部署工作，这样就可以在实际的教学中获取和任务直接相关的重要信息。师生之间共同探讨解决这一问题可以采用的多种途径，从中选择出一种最佳方案。学生在实际的工作中要以小组共同配合或者是个体学习的方式来完成相应的任务，同时教师还要给学生提供一定的参考资料和技术辅导，这样才能确保教学可以按照之前的设计进行，之后还要对工作进行质量控制，对工作的实际效果进行科学的评估，提出一种相对比较好的改进措施。

2.1教学准备。

对于教学资源的准备，首先需要一个能够实现一体化教学的场所，这个场所中应该能够囊括所有的工作区。其次是要提供丰富的参考书和与教学息息相关的资料。这样的形式为学生提供了更为广阔的学习空间。在设备方面，应该配备足够的发动机台架、试教板、发动机零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其数量应该控制在8到10套左右，这样就可以保证每一组学生都能配备一台发动机，每组学生的人数应该控制在5到8人左右，而在教学的过程中应该由两名教师授课，其中一个教师必须要经验丰富。两位老师同时进行组织教学，同时还要根据自身的特点在教学中承担不同的任务。

2.2明确学习任务。

在教学的过程中，首先需要完成的一项任务就是让学生清楚学习的目标，同时也对自己所要学习的知识架构有一个基本的了解，同时还要针对不同的学习内容给出不同的总结，这样也为今后的学习打下坚实的基础。然后根据工作页上的规划和工作的流程进行贯彻落实，最后就是要得到学生对课堂教学的反馈情况，教师可以在教学的过程中设置情境，由教师引出需要完成的任务，同时设置问题，让学生去充分的讨论，这样使得学生的学习热情被充分的调动起来。接下来就是教师要对任务的结构进行详细的讲解，这样学生就可以对本节课的学习内容有一个更加全面和详细的了解和掌握，在学生完全接受了学习任务之后，师生之间要科学的'划分学习小组，将其划分为不同的阶段，可以按照其条件的差异分别进行。

2.3计划与实施。

在计划与实施阶段，学生在工作页的引导下，有序、可控地自主学习。引导就是提出学习问题，让学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。将理论知识的学习与实践知识的学习结合在一起。在整个教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是学习任务的策划者、学习行动的组织者、学习资源的提供者、制定计划与实施计划的咨询者、学习过程的监督者。计划与实施阶段的教学并不等同于传统的实验课。其一，它是一个完整的工作过程，而不是零散的技能点的训练或是对已有理论、经验的实验论证。其二，它注重理论知识与实践知识的结合。比如在学习发动机曲柄连杆机构时，学生在学习准备阶段学习了曲柄连杆机构的结构、安装位置等，在计划实施阶段将进一步学习工作原理、拆装活塞和连杆时所需的工具、活塞位置和拆装步骤、清洁整理工具和复位、协作工作等。让学生在工作页的引导下，根据自己讨论拟定的工作方案和工作步骤，在组内进行合理分工，然后实施方案。

2.4教学评价。

在行动导向教学实施的过程中，效果反馈和评价是考核教学质量的一个非常重要的途径，在这一阶段中的主要工作任务就是要对工作任务活动进行详细的回顾和评价，同时还要将自己在教学中获得的一些新的成果在合适的平台上进行分享，教师可以在教学评价的过程中注意到自身在教学方面存在的不足，同时将这些不足进行回顾和反思，之后要对学生做出最为客观合理的评价，这样才能培养学生独立分析和思考的能力，学生在这一过程中也可以更好的分析和巩固自己所学到的基础知识，对实际操作中的流程和注意事项也可以更好的分析，这样也十分有利于学生综合素质和职业素养的培养和提升。在评价的过程中可以采用过程性评价和结果性评价两种评价的方法，而这两种评价方法的关系是过程评价为主，结果评价为辅，在评价的过程中要重视学生完成工作的质量和完成工作的能力，学生首先要根据自己的学习情况进行自我评价。过程评价通常是对学生的学习能力和工作态度等进行综合性的评价，而在评价的过程中，教师也应该找到一个相对比较科学的评价机制，只有这样，才能更好的对教学的效果进行评判。

3、行动导向法的教学效果。

学习任务实施后，大多数学生能达到学习任务目标，能提高相应的职业能力。如：能掌握发动机各系统的基本组成、作用及工作原理;识别汽车发动机各系统外部的主要零件;能正确使用通用工具及相关专用工具;能识别发动机内部各机件装配关系并总装发动机;学会总装竣工后的质量初步检验。学生提升了综合职业能力，为学习下一阶段的专业知识及相关作业奠定了知识和技能基础，分析和解决问题的方法和能力得到提高，学生基本能具有完成工作的方法能力。在教师指导下，学生相互合作、运用维修资料等方法，能制定和实施计划;能增强学生的工作质量意识;通过多种评价形式与教学反馈，找到学习过程中出现的问题，查找学习原因，找到改进学习的方法，明确以后学习要努力的方向;能达到完成任务的相关工作要求。

4、结语。

我国当今的发展中越来越重视学生自身的社会实践能力，尤其对于汽车发动机构造与拆装课程这种实践性比较强的课程中更是比较重视学生实践能力的培养，当前的教学中，行动导向教学法应用的越来越广泛，所以在这样的情况下对汽车发动机构造和拆装课程本身就是一个非常大的发展，相信在未来的教学中，这种教学方法起到的积极作用将更加明显。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇七

摘要：会计学作为一门学科，有其学习的规律性，也有其技巧性。运用行动导向教学法，通过分组项目教学法、角色扮演法和案例教学法等丰富的教学方法将教学内容设置成任务或者项目的形式，能较好地激发学生们的学习兴趣，使他们结合所学会计学理论进行实践，充分提高了学生的实践能力，同时行动导向在会计教学中的结论性问题分析，能够针对教学中的不足给出充分的建议，以提高会计学教学效率。

关键词：行动导向教学法；会计教学；运用；结论性；问题分析。

针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。

一、行动导向法概述。

行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。

1.分组项目教学。

分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假的账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。

3.案例教学法。

案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。

1.加强行动导向教学中师资力量。

以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。

2.正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突。

目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的`会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。

3.教师应直观、科学面对学生的异议。

通常会计学教学中，教师往往占据课堂主体位置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。

四、结论。

综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。

参考文献:。

[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[j].广东技术师范学院学报.，（3）：132-139.

[3]王志英.完善会计领军人才培养模式的建议——基于河南省会计领军人才培养的实践[j].河南商业高等专科学校学报，2014，（2）：101-104.

[4]王一舒，王卫星.素质型人才培养目标教学方法改善的探析——“模块教学”在《成本会计学》教改中的应用[j].常州大学学报（社会科学版），，（2）：93-96.

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇八

随着新课改的不断深入，在如今的课堂教学中，逐渐开始确立以学生为主体，教师为辅体的教学形式，行动导向教学法由此产生。这一教学理念强调学生积极参与到学习中来，给学生提供更多的操作实践机会，让学生能够更加深刻的掌握所学内容。实践性在计算机教学中尤为突出，因此在课堂中运用行动导向教学法，既能够促进教育改革的顺利实施，也能够提升教学水平，培养学生的操作技能，为学生日后走向社会打下夯实基础。

一、行动导向教学法的内容与意义。

随着互联网技术的高速发展，现在人们不论是工作还是生活，都与计算机息息相关，这就对学校的计算机教育提出了更高的要求。计算机教育和其他的学科教育不同，它不仅仅要让学生掌握知识理论，更注重培养学生的实践能力。传统的教育模式往往忽视了对学生实践能力的培养，显然已经无法满足现在的计算机教学活动。行动导向教学法就是在这样的情况下应运而生，目的就是为了让学生在探索中学习，提升了学生的实践能力。行动导向教学法指的是，在教学的过程中，教师要以学生为主体，坚持职业活动为前提的原则，重视对学生创新能力和实践能力的培养，实现“教”和“学”的相互融合、互动，让学生的学习不再是是局限于课本知识，而是能够做到真正的学以致用。行动导向教学法主要分为两种教学方式：项目教学法和案例教学法。其中项目教学法是最为典型和常见的一种类型。

这一教学方法的主要内容是，教师对学生进行项目的布置，然后以引导者的身份，帮助学生搜集资料、设计、实施、制定方案等来完成项目。在这一过程中，教师不再是灌输者，更多的承担引导的责任，让学生独立的完成项目。培养了学生的独立性，提升了学生的探究能力和动手能力，使学生更加深刻的掌握计算机知识。案例教学法，顾名思义，是教师在上课的过程中，结合所学知识，引入实际案例，让学生参与到案例的分析和讨论中来，以此提升学生的思考能力。教师可以根据实际的案例，对学生提出问题，让学生带着问题去思考，拓展其思维。同时，还可以让学生分组交流，对讨论中所出现的问题，可以及时的向老师发问，提高学生的独立性。在教学过程中实施案例教学法，能够让学生更加积极的去寻找问题、探究问题、分析和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。学生不再是被灌输教育，而是真正的独立自主，成为课堂中的主体地位，对提升学生的实践能力和全面发展有着十分重要的意义。

二、计算机教学改革中行动导向教学法的'应用研究。

1、确立以学生为主的教学理念。确立以学生为主体的教育思想，在教学过程中，学生为主要内容，教师扮演引导者的身份。在计算机的教学过程中，教师要明确这一教学理念，以学生的立场来思考问题，了解学生的身心特点和需求，来制定相应的教学内容，让学生更加积极主动的投入到学习中来，从而提升教学效率。教师如果只按照自己的需求和目的来教学，容易影响学生主观能动性的发挥，降低学生的学习热情，使得教学目标无法顺利实现。比如说，计算机教师在开始新一阶段的教学内容之前，要对学生的学习基础进行深刻的了解，从而结合学生的实际情况来制定教学任务，以避免学生在这一课时的学习中出现理解障碍，降低课堂效率。

2、课前做好充分准备。课前准备在教学活动中，是十分重要的环节。教师要对对教学内容和课堂条件进行详细了解，还要针对班级的学习情况以及个体差异性，制定出相应的教学活动和教学任务，对教学流程进行合理安排。在传统的计算机教学过程中，教师往往都是从某个知识点切入，展开教学。现在课程改革不断深入，教师在备课时，可以结合学生的兴趣爱好，制定有趣的视频、音频等课件，以此来引导学生进入到课堂中去，提升学生的学习热情，让学生自发的进行探究。

3、不断完善教学内容。在实际的教学过程中，有着多种多样的教学方式来培养人才，并不是仅仅依赖于行动导向教学法。计算机教师可以根据课堂的需求，不断的调整自身的教学方式，将多种教学方式融合、交流、碰撞，保障教学工作的高质量。教师要不断的累积教学经验，在授课时，尊重学生的个体发展，将理论和实践相结合，提升学生的理论基础和操作技能。

4、科学实施教学设计。首先，教师在准备教学设计的时候，要遵循行动导向这一原则，依据教学需要和目标，设计出相应的教学流程和教学模板。在实际的设计过程中，教师要根据学生的计算机水平和课时内容，对教学单元进行科学的分解，并保证每个知识点都能够连贯在一起，实现教学的流畅性，以此来保障教学目标的顺利完成。其次，教师要根据班级学生的实际学习情况，来进行分层教学设计。从教学问题、教学内容、教学训练等各个方面，实现教学分层，设置不同的教学难度，满足各个学生的学习需求。最后，教师在结束教学任务以后，还要对整个学习过程和实践环节进行全方位的归纳和总结，并制定出相应的训练计划，以巩固学生所学知识。在设计教学流程时，计算机教师还要给予学生充分的时间，让学生进行自主探究和实际操作，培养学生的独立思考能力和创新能力。

5、加强课后训练活动。教师在布置了学习任务之后，引导和帮助学生，完成教学任务的探究活动。可以通过分组合作的方式，让学生展开小组讨论和思考，等学生完成探究活动后，教师让各个小组分别来展示自己的讨论结果。其中每个小组的成员分工、探究目标、探究过程和探究结果都要详细的表达出来。在各个小组完成展示完成之后，教师还要针对每个小组的展示活动进行点评，并让其他小组的学生来提出相应的优缺点，给学生充分的讨论时间。肯定学生的优点，对其缺点进行点拨，促使其改正和进步，找出学生在探究过程中所存在的不足，让学生更深刻的掌握所学知识。学生在讨论争辩的基础上，能够不断的改进自身的学习方法、巩固操作技能、对所学知识进行强化。在小组分工合作中，学生各抒己见，实现了观点的碰撞和交流，同时加强了自身的表达能力和团队沟通能力，提高了学生的合作水平。

6、丰富教学评价模式。我国传统的教育模式中，教学评价往往局限于学生的学习成绩，忽视了学生的个性化发展，容易降低学生的学习热情。因此，要丰富教学评价模式，实现教学评价的多元化才，注重学生的个体差异性。第一，教师要改变传统的评价模式，不能够只评价学生的学习成绩，还要评价学生学习过程中的表现好坏，这样才能够让学生更加重视课堂学习；第二，教学评价不仅仅是教师对学生的单一评价，还要鼓励学生进行自我评价，学生与学生之间互相评价，多种评价方式并存，能够让学生更加全面客观的了解自身的优点和不足，从而更好的投入到学习中去；第三，教师也可以鼓励学生，让学生对自己平时的教学方式发表意见，结合学生的意见不断的修改和完善自己的教学模式，以满足学生的学习需求，弥补教学中的不足。

三、结束语。

随着教育改革的不断深入，行动导向教学法得到了普遍的运用。在计算机教学中，教师不仅仅要提升学生的知识理论基础，还要培养学生的动手操作能力，增强学生的综合素养，为学生日后融入社会打下夯实的基础。因此，运用这一教学方法，能够有效的促进教学目标的顺利实施。计算机教师在日常的教学活动中，要尊重学生，从学生出发，合理运用行动导向这一教学方法，引导学生更加轻松的投入到课堂的学习中来，提升学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，增强学生的独立性，帮助学生更愉快的掌握计算机知识，培养学生的实践能力，提高教学效率，为我国培养出更多更优秀的计算机人才。

【参考文献】。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇九

摘要：计算机技术发展迅速并和其他的专业技术共同的进行融合渗透，社会逐步走向了信息化，电子商务、数字化图书馆、电子政务以及数字化校园等被广泛应用，国家也制定了信息化的发展战略，在诸多因素的综合作用下，计算机成为思想政治、体育以及英语之后的高职院校学生必修的一门公共基础课程，这一课程的教学有利于大学生计算机运用能力的培养，对其起了启蒙、奠基的作用。本文对高职院校计算机应用基础教学的重要意义及存在问题进行了分析，并提出了几条改革措施。

关键词：高职院校；计算机应用基础；教学改革。

在高职院校中，计算机应用基础是一门公共基础课程，高职院校教育的重要目的是为了培养学生的综合职业能力，并促进其各方面素质水平的提高[1]。高职院校的学生毕业之后，通常情况下都是在第一线进行具体的工作，而社会上的许多行业和计算机的联系也愈发紧密，计算机应用基础教学成为必备。计算机技术的逐渐普及，让每个人逐步学会了计算机的操作和简单维护，还让其学习计算机应用基础知识的过程中，和自身专业知识相结合，分析出了具体问题的解决方案等。

高职院校计算机教学经过了从无到有、从点到面的过程，首先进行实践的是少数理工科专业，然而逐步在所有高校内的非计算机专业中都设立了有关课程，计算机教育发展[2]。计算机教育分为两个方面，一种是计算机的专业教育，一种是计算机基础教育，这种教育是面向全体学生的一种教育，计算机基础教育让全体学生在学习的过程中都获得了知识、素质以及能力方面的教育，让学生熟悉掌握了计算机以及网络信息技术的有关知识，让学生在学习计算机基础的过程中，分析问题和解决问题的能力得到了提高，促进了学生计算机素质水平的提高，有利于提高学生的综合素质，促进其全面发展，为以后工作中利用所学计算机知识、技术解决遇到的问题提供了有效的支持。

现今，仍然有一部分高职院校对教师教学水平高低的衡量采用的是学生在计算机等级考试中的成绩以及通过率等。在这一因素的影响下，教师面对学校下达的关于等级考试合格率的方面的要求，只能对考试合格率过于重视，而忽视了学生计算机运用能力的培养。而有的学生为了能够拿到证书，在考试技巧以及试题练习上投入了大量的精力，使得很多学生毕业之时还不知计算机如何运用，例如不懂如何运用计算机进行论文写作以及设计求职书等[3]。同时计算机应用基础教学内容设置不够合理。内容设置方面知识性、理论性以及系统性较强，学生认知未能和行动进行有机统一,未能学以致用，不利于学生综合素质水平的提高。

2、教学内容和实际脱离。

计算机知识具有更新速度快的特性，从这一点来看，其他课程是无法进行比较的。计算机应用基础教学内容还具有实用性、基础性以及时代性等。计算机相关知识点以及新技术等更新速度很快，教学内容也应该随着计算机的更新而发生变化。然而许多高职院校所用教学内容和实际脱离，教师传授个学生的知识不是最新的知识，教学内容跟不上计算机知识更新速度，也跟不上实际的发展需要。

3、理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一。

计算机应用基础这门课程把理论和实践进行了较好的结合，二者是相辅相成的，其中理论是基础，而实践则是一种手段，应用则是教学根本目的[4]。高职院校计算机应用基础教学存在时数较少，实践教学时间严重不足的现象。理论课的课时和实践课的课时未能平均分配，学生缺乏实践，知和行不能做到有机统一。

三、高职院校计算机应用基础教改革的有关措施。

1、促进教学理念的改革，教学目的应明确。

高职院校计算机应用基础教学主要是让学生学习计算机基本知识以及促进学生应用技能水平的提高，以此让学生符合社会需求[5]。高职院校计算机应用基础教改革十分重要的一点是促进教学理念的改革，并需要明确教学目的。树立以学生为本的教学理念，着重学生能力的培养，促进学生创新意识的增强。改变传统的教学理念例如教师为主导，学生学习被动的局面，在日常教学中，应该加强学生职业技能的培训，让学生在学习的过程中增强其使用计算机来职业办公的优良习惯，以此增强对计算机知识理解度，促进学生计算机应用能力的提高。

2、促进教学方法的改革，教学方法需创新。

计算机相对于其他学科具有知识更新快的特点，所以教学过程中英爱主义方法的改进，在学习的过程中，教师应该对学生做出指导，指导学生学习相关知识，并将所学知识、技能在学习计算机新知识时进行应用，促进学生学习质量水平的提高，增强其可持续发展性，在教学方法上进行创新，可以进行情景式教学，把现实生活中情况类似或者一致的的情况运用到教学中。让学生进行自主学习，教师不要直接告诉学生问题的答案，而应提供相关线索，以此促进其自主学习能力的提高，同时可以进行小组合作，共同交流探讨，加深记忆。同时在教学的过程中对学生的表现进行记录，对其学习效果进行评价。教师在教学过程中给予学生较多的独立思考的时间，让学生在思考问题、解决问题的过程中发散思维，增强其知识储备，并促进其分析、解决问题能力、创新能力的提高。

四、结语。

高职教育发展的一个重要方向是质量、特色。计算机应用基础作为高职院校的一门公共基础课程，在教学中发挥着重要作用，虽然目前计算机应用基础教学面临计算机基础教学课程内容设置不够合理，偏重应试教育，教学内容和实际脱离，理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一等问题，然而我们采取相关措施进行改革例如改变以教师为主体的学习观念，促进教学方式的创新等，以此促进学生计算机应用能力以及综合素质水平的提高。

参考文献。

作者：邓晓华单位：福建华南女子职业学院。

文档为doc格式。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十

1.1传统教学模式的局限性药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科。需要学生掌握的知识点多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统的“讲授式”教学模式，理论讲解占了很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生由于处于被动学习的地位，很容易产生厌学情绪。为更好地调动学生学习的兴趣，提高药剂学教学质量，就需要改革“填鸭式”课堂教学模式，而pbl教学法的引入无疑可以提高学生学习的自主性。

1.2pbl教学模式的优势pbl教学模式强调以问题为基础，以学生为主体，将要学习的内容与问题挂钩，使学生针对具体问题进行思考，寻求解决问题的方法。教师作为引导者，任务是设计出真实而有意义的问题，引导学生通过独立思考、自主探索以及相互协作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。pbl教学法的精髓在于启发，在于“设疑”、“质疑”、“解疑”。提出的问题要来源于学科的应用；质疑是学生对问题的怀疑，也可以理解为学生对知识的渴求；解疑即教师引导学生解决问题。pbl教学模式通过问题引导学生产生学习兴趣，调动自主学习的.能力，最终让他们掌握知识，是提高学生综合运用知识的能力的一种新型教学模式。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十一

摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。

关键词：行动导向教学法职业教育职业属性工学结合。

1行动导向教学法简介。

德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

2使用行动导向教学法的意义。

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。

3.1旅游英语教学的实用性。

由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。

（1）头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。

一种新的教学方法的实验和推广是一个漫长的过程，作为教师，无论从行动上还是从思想上去接受它都需要时间。同时，我们也不能完全的照抄照搬，要根据具体的课程和学生来采取不同的教学方法。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十二

妇产科的临床实习具有很强的实践性，在pbl教学法的整个开展过程中，指导教师可以对学生临床询问病史和查体进行监督管理，获得全面的临床资料，进而经过自身所掌握的理论知识形成自己的见解，编写出医嘱报告。学生在整个过程中也可以激发对临床实习的学习兴趣，在相互讨论的过程中锻炼自身的交流沟通能力、协作能力以及总结分析能力，促进综合素质的提高。

3.2提高学生自觉主动学习的能力。

在pbl教学法的应用下，它所注重的是学生自觉主动学习，那么在妇产科的临床实习过程中，对于主治医师而言，就要以调动学生的自觉主动性和积极性为主，根据实际状况尽可能的为学生营造一个真实的实战锻炼场景，通过对临床问题的解决来锻炼头脑思维的灵活度，不断地发现新问题并解决新问题，可以养成自觉主动进行探究学习的习惯[3]。

3.3促进主治医师水平的提高。

pbl教学法是在主治医师的指导带领下来对实习学生进行教学的，这个过程是教学和学生两者进行互动交流的过程，在这一过程中主治医师可以对自身所掌握的临床理论知识进行温习和巩固，并且对于学生的疑难问题进行查找文献解决，同时在实践中也可以在学生的小组讨论中得到新的启发和见解，实现教学相长的目的。

4结语。

pbl教学法在妇产科实习教学中的应用是具有重要作用的，它可以在调动学生学习积极性的基础上，使学生的理论知识和实践操作有机结合，帮助学生掌握医疗诊断的相关内容，并形成自己独特的见解，进而促进自身综合素质的提高。

参考文献。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十三

面对职业学校学生普遍缺乏学习主动性，且基础知识缺口较大等问题，迫切要求人们职业学校的教师从教学方法上寻找突破口，对教法实施大胆创新，从而扭转教学上的被动局面。五年前，笔者有幸参加了由德国专家亲自授课的培训班，德国职业教育中运用的“行动导向教学法”，让人倍感耳目一新，使笔者深受启发。德国职业教育理论界认为：“行动导向教学法”的理论核心是“以人的发展为本位”，教师应根据每一名学生所具有的能力和知识基础作为起点确定切实可行的教学目标。这就要求在分组实践时，同组同学的能力和知识层次应大体接近，教师为每个组分配的任务是以考虑到能完成和必须完成为前提的。这样，教师指导起来方便，学生的学习兴趣也被充分激发出来，连最差学生的失落感也荡然无存。

二、在运用“行动导向教学法”中的感受和体会。

运用“行动导向教学法”辛苦的是教师，教师在备课时，要潜心钻研和探索出快捷、知识容量大、适合本组学生学情且受欢迎的教学方法，例如制作多媒体动态画面、进行图表演示，也可尝试运用项目教学法、案例教学法等。运用“行动导向教学法”最大的受益者是学生。首先，提高了每一位学生的专业能力，有助于培养学生对专业的认知和学习兴趣。其次，提高了学生的沟通能力，收集、整理、分析数据和图表的能力，发现问题和解决问题的能力。第三，提升了学生的创新能力，有助于学生提出技术层面上的革新方案，为学生今后发展奠定良好基础。

运用“行动导向教学法”，教师扮演的角色是教学的组织者、引导者、评判者，更是学生取得点滴成绩之后的欣赏者。在实训车间，教师应首先将本节课要做什么、要完成什么任务、实现什么目标、评价标准等内容告诉学生，然后教师就要巡回指导，解答学生提出的问题，解决学生在操作过程中遇到的困难，并督促学生充分利用时间、积极思考、大胆操作，并对各组任务完成情况形成初步评价意见。运用”行动导向教学法”，学生的角色转换工作要逐步实现，让学生树立我要做、我会做的观念，心中要有理论、有计划、有数据、有方案、有步骤，要做好实验记录、写好实验报告。运用“行动导向教学法”，学生要有张扬的个性，这对性格外向的学生不成问题，但对性格内向的学生，交流起来便有了障碍，但这正好是改变这些学生的最佳课堂形式。运用”行动导向教学法”,收获的往往是惊喜，连多日不见自己孩子的家长，也对自己孩子的迅速进步感到惊奇。

四、运用“行动导向教学法”，需要改进和提高的方面仍然很多。

在德国，实训设施更新的步子迈得特别大，这就保证了教学内容、实训课程与时代的步伐合拍，甚至跑在了市场的前面。相比之下，人们的实训设施缺口较大，师资力量培训不够，培养的学生适应不了技术已得到创新的市场。“行动导向教学法”要求教师必须重视边缘学科的学习，但人们的大部分教师在这方面仍略显不足。有些教师在名义上虽然运用了“行动导向教学法”，形式上看起来还像那么一回事，但教学内容不够丰富，缺乏含金量。有些教师专业知识储备不够丰富和完善、边缘学科懂得太浅太少，导致在教学过程中不敢突破重点和难点。有的教师由于对学情缺乏足够的了解，挫伤了学生的学习积极性，导致学生有抵触情绪。要从根本上解决上述问题，在软件方面，人们应提倡教师自学和外出培训相结合，发挥骨干教师的传帮带作用，让有问题的教师尽快成长起来。

五、结束语。

总之，就笔者个人来讲，虽然在运用“行动导向教学法”的过程中取得了一定的成绩，但距个人的预想目标还有一定距离。笔者要进一步加强理论和业务学习，向同行中的行家里手请教，汲取营养。“学然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人们，学无止境，教亦无止境，积极探索的勇气鼓舞着人们奋然前行，而这也正是人们前行的动力所在。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十四

摘要：“行动导向教学法”的理论依据是将实践的重要性提到首位，特别重视学生在亲自动手操作中获得的直接经验，以培养学生的专业能力。行动导向教学法的教学目标为：在实训车间能胜任的工作，参加工作后同样也能胜任。“导向”具有引领和开导两重含义。引领重在为教学活动指明方向和目标，教师应当向学生介绍本次实训应完成的任务是什么；开导的意义在于教师向学生示范实训任务时，可将重点安排在注重安全防范意识的操作部分和学生有可能因操作不当引起不良后果的部分，而将其他内容留给学生完成。这样，学生不但得到了直观的视觉效果，而且品尝到了成功后的欣喜，收获了自信，教师的教学目标也顺利完成。而这也正是对实施“行动导向教学法”的教师最好的.回报。下面，将本人五年来运用“行动导向教学法”总结的一些经验，与职教同人共同切磋，使“行动导向教学法”在职业学校能被更多的教师接受。

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十五

中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地，因此所培养的人才应具备“定制性”，以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求，中职学校应依据社会实际需求，来科学合理的对教学计划进行调整，而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式，能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。

1.模块化教学所具有的优势。

第一、在模块教学中，以就业市场的实际需求为导向的模块的设计，具有较强的就业针对性。因此，能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱，因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大，而应用模块化教学，其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块，并进行分步学习，有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中，学生会存在个性与学习基础等方面的不同，而应用以往传统的计算机教学课程，难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学，能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源，而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点，能够让学生较好的展现自我的个性，有效的促进学生学习的主动性。

2.1设计出具有实用性教学大纲。

在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学，必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲，再编制出相关的教案。理论知识教学大纲，应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开，强调学习的实用性原则；实际操作知识教学大纲，则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要，来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。

2.2进一步提升教师的专业技术水平。

将计算机应用基础课程进行模块化之后，在公共必修的模块当中，能够让所有教师来进行统一授课，一起来对此模块的教学进行分析与研究，如此一来，即可在教学当中进行开放式学习，相互促进、共同提升。而在选修模块当中，教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中，能够让教师深入的理解与掌握教学技能，有效的提升教师的专业知识与教学水平，提升教学效率与教学质量。另外，中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训，也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导，让教师在与外界的交流学习当中，获得理论知识与实际操作的有效提升。

2.3构建任务指引的教学模式。

在教学实践当中，教师可应用实际案例来进行学习指引，在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点，并依据教学实际和学生的学习情况，来制定出相关的教学任务，安排学生在学习理论知识的同时，进行实际操作，高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践，让学生在相关任务的指引下，来自主学习此模块知识；并在教师适时指导下，由学生进行自主学习，有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法，既能让学生高效的理解与掌握所学知识，同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。

2.4应用现实生活的实际案例。

在教学当中，应尽量选择现实生活的实际案例，如此一来，可让学生更好的理解与掌握所学知识，在应用案例时，必须围绕该模块的知识点来展开，以突出教学的重点内容。例如excel模块，应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表，在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点：文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面，按照教学大纲的相关要求，可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件，并尽量达到直观形象、生动有趣，应用现实生活的实际案例，能够有效的促进学生的学习主动性，获得较好的学习效率。

2.5应用模拟岗位的教学方法。

应用模块化教学方法，必须有效的接近技能岗位，可应用现场案例教学方法，来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围，促进学生的学习的学习兴趣，提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块，可安排学生以拆装计算机的现场教学方式，来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式，既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件，也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。

2.6构建客观全面的评价体系。

在开展教学实践时，对于模块化教学当中所有的知识模块，可应用分模块的课堂考试的方法：教师在教完一个模块之后，围绕相关的知识点来设计整体性案例，安排学生在规定的时间来完成，围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式；在进行等级考试时，必须将教学与考试分开，通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况，公正评价任课教师的教学效果，使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量，客观全面的评估学生的学习情况，让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况，来合理的应用教学方法，并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处，并有针对性的对教学方法进行改进，在考核学生职业化办公技能水平时，可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核，通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核，能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。

3.结语。

总之，将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中，能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力，有效的提升中职学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献。

[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[d].扬州大学,2013.

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十六

其实政治经济学有许多案例，所以在采用案例教学法时案例丰富，内容多样。但是在教学过程中，老师要注意根据教学内容的要求，选用一些具有代表性的案例，不然是无法达到预期的目标的。

（一）在讲解重难点时，可以采用案例教學法。

政治经济学的知识比较抽象，如果只按照课本来讲解原理，很多学生是无法专心听讲或者对于知识点一知半解，这就需要老师在讲解过程中，仔细讲解知识点，让学生明白知识点的意思和用法。在遇到重难点时，老师可以结合案例来加以说明，让学生通过案例记忆相关知识点，这样就不会出现对知识点一知半解的现象了。

（二）学生之间可以进行案例研讨。

在使用案例教学法时，适时进行案例研讨也是提高政治经济学学习效果的方法之一。案例研讨可以分为小案例研讨和综合案例研讨。小案例研讨指的是老师在讲完一章的知识点后，让学生们在课堂上提出一个小案例，然后让学生们根据这一章的知识点来进行分析和讨论，最后由老师来进行总结和点评。而综合案例研讨指的是老师在讲完相关联的几章内容后，让学生先对这几章的知识点有一个系统的理解，然后由老师提出一个综合性的案例让学生们分析和讨论，最后也是由老师进行点评和讲解，在这个过程中锻炼学生分析问题和利用知识点的能力。

（三）专题论文。

二、政治经济学中采用案例教学法应该注意的问题。

（一）科学出来处理政治经济学的教学内容和案例教学之间的关系。

在政治经济学的教学内容中，理论知识占了主要地位，但是这一部分知识具有抽象而且深奥的特点，经常会让学生觉得这门课的难度较大，也没有学习的兴趣，而案例教学法则可以弥补一部分的空缺，把抽象的理论和具体的案例结合起来，会让学生在分析案例时，明白理论的意义和用法，还可以加强学生分析问题的能力。所以说，老师在教学时，要科学处理理论和案例之间的关系，不要为了课堂的活跃氛围而选择一些和理论无关的案例。老师要根据讲课内容来选择具有代表性的案例，把理论和案例有机地结合起来，这样才能达到更好的教学效果。

（二）选择一些和社会经济紧密联系的案例。

老师在选择案例的时候，不仅要选择一些和教学内容密切相关的案例，还要和社会经济有紧密的联系，最好选择学生们可以接触到或者熟知的案例。这是因为案例教学法的关键在于案例的选择，把教学内容融入到案例中才是案例教学法的任务和目标。而选择一些和社会经济相关的案例会让学生觉得政治经济学有非常强的应用性。在选择学生们知道的案例则可以让学生们学会以后遇到相似的案例，会首先用政治经济学的知识来思考案例，为以后的发展奠定了良好的基础。

（三）采用多媒体来进行案例教学。

在传统的`教学方法中，老师要在黑板上写出大量的教学内容，不仅仅耽误教学进度，还会让一些同学失去学习耐心。而科技的发展则解决了这个问题，老师可以利用多媒体来讲解课件，不仅仅节约了时间，还让课堂教学变得更加生动和形象。老师在制作课件的时候，还可以适当地加入声音、图片、视频等资料，帮助学生们学习政治经济学。

老师在采用案例教学法的时候还要适当地引导学生，让学生逐渐习惯案例教学法。而且老师要注意给学生创造一个良好的讨论氛围，让学生可以发表自己的看法和观点，而老师要做的事情则是对学生的观点进行总结和点评，千万不要把自己的想法强加给学生，而是要逐步引导学生利用学到的理论和原理来分析和思考问题，从而让学生提高自己分析问题的能力，最终实现案例教学法在政治经济学中的采用的意义和目的。

参考文献：

[2]程恩富.现代政治经济学案例[m].上海：上海财经大学出版社，.

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十七

程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。

行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。

程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。

一、确定课程学习目标。

首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，的基本知识和应用；的web应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握b/s结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。

二、构建课程基本模式。

要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的'从业能力和资格。

在教学中，我们围绕“电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。

明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。

程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。

设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。

三、探索教学实践过程。

在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。

项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。

四、建立合理的课程评价方式。

程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。

同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——niit（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。

五、行动导向教学实施时需注意的问题。

转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。

充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。

处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。

参考文献：

[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[j].职教论坛，，（8）.

[2]张奇.c#数据库项目案例导航[m].北京：清华大学出版社，.

[3]程序设计[m].北京：人民邮电出版社，.

精选行动导向教学法在职业教育教学的应用论文篇十八

目的探讨项目教学法在护理技术实训教学中的应用.方法随机抽取级、级各3个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学法进行教学,通过技能考核和问卷调查方式比较2组的教学效果.结果实验组学生技能考核成绩高于对照组(p0.01),87.01%的学生能做到课前预习,90.91%的学生认为提高了观察发现能力和综合分析能力,89.18%的学生认为提高和锻炼了语言表达能力,92.21%的`学生认为增加了学习兴趣,88.74%的学生认为加深了理解、记忆.结论项目教学方法有助于激发学生的学习兴趣、培养观察发现能力和综合分析能力,增强学习效果,有利于培养学生的执业能力.

作者：王桂荣马英作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分类号：g424.1关键词：护理技术实训项目教学法