科技是推动社会进步和经济发展的重要动力。写总结时可以采用时间线、主题分类等方式进行组织。请看以下作品,它们或许对你的写作有所帮助。
小马过河荐篇一
1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。
2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。
3、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。
4、指导学生正确、流利地朗读课文。
1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
1、指导学生学会难字:低愿突。
2、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。
1、出示小马的图片,贴在黑板上,然后画一条小河。
过河?结果是什么?11)。
3、板书课题,全班齐读。
本课生字和词语:
1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。
2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词意。利用工具书查一查,看看解释。
3、教师检查学生自学情况:
1)教师出示生字卡片,让学生读一读:(指名读,开火车读)。
匹突然 袋 如道 愿 半拦 低 挡。
在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时提醒。
2)看投影,读词语:先让学生自己练习读,再指名读:
口袋突然 拦住挡住 愿意如果 低头深浅 明白。
3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书)。
袋:上面是代表的代,下面是“衣”字底,“代”字不能多撇。
然:意思是火烤狗肉。
挡:左右结构,部首是提手旁,右边是“当”字,第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。
低:这是左右结构的字,左边是单人旁,右边的笔顺是:撇,竖提,横,斜钩,点。注意与“纸”字区分。
愿:不要写成上下结构。部首是:厂字头。
突:上下结构,上面是穴宝盖,下面是犬字。
匹:注意与“四”区分。
动手书空写一写。(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来)。
4)理解词意:结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确、流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况:
1)指名读书,大家进行评价。
2)想一想:课文讲了一件什么事?
1、指导学生进行书写:
1)让学生观察田字格中的范字,而后描写。
2)教师让学生进行板演,进行评价。
2、读一读,并用带点的字口头组词语。
愿意知道 突然 口袋。
情况。
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
匹突然 袋 如 道 愿 半 拦 低 挡。
1、认真观察画面,看懂图意,进一步理解课文内容。
2、通过读这篇童话故事,让学生懂得遇事要动脑筋,多思考,不能光听别人说,自己。
一定要去试一试,找到解决的办法。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
4、继续培养学生合作的意识,感受的快乐。
1、今天我们来一起。
2、看到这个题目,你想知道什么?(为什么过河?怎么过的?过河了吗?……)。
(一)初读课文,整体感知:
1、 学生自由读,读准字音,数一数,课文共有几个自然段?
2、 指名按自然段读,想一想:小马为什么要过河?
(小马帮妈妈做事,要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。)。
(二)第三——七段:
板书: 能不能过去? 老牛。
松鼠。
2、老牛是怎样说的?指名读。
板书: 很浅,刚没小腿。
3、怎样读好他们的对话呢?
自己练习——同桌读——在全班读,教师、学生评一评,进行指导。
4、听了老牛的话,小马是怎样做的?快读一读。
(投影片): 小马听了老牛的话,跑到河边,准备趟过去。
小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。
5、这时又发生了什么?指名读第五自然段。
板书: 深的很,会淹死。
6、小马与松鼠的对话该怎样读呢?
分角色练习朗读。
7、这下可把小马给难住了。他怎么办呢?
自由读6、7段,想一想妈妈的话该怎样读?
8、指导朗读妈妈的话。
9、你觉得妈妈的话当中,哪句话使你最受?用笔画下来。读一读。
(孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。)。
(老牛个子大,所以觉得水很浅,松鼠个子小,所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试。)。
(三)第八段:
1、指名读,的结果怎样?(水不深也不浅。)。
2、投影片:读一读,想想该怎样填。
因为小马不象(),也不象(),所以他觉得河水既不象(),也不象()。
:因为小马不象(老牛那样高),也不象(松鼠那样小),所以他觉得河水既不象(老牛说的那样浅 ),也不象(松鼠说的那样深)。
3、展开相象,说一说:后会说些什么?
(早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训,以后多观察、多思考。……)。
1、自由结合,分角色朗读。
2、在全班展示朗读。
让学生谈后的体会。
有语气朗读全文。
想像一下,小马过了河以后,在回家的路上,又遇到了松鼠、老牛,见到妈妈,它会说些什么?其它同学评一评想像的怎样。
小马过河荐篇二
有一天,妈妈把小马叫到身边说:“小马,你已经长大了,可以帮妈妈做事了。今天你把这袋粮食送到河对岸的村子里去吧。”
小马非常高兴地答应了。他驮着粮食飞快地来到了小河边。可是河上没有桥,只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢?犹豫中的小马一抬头,看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到:“牛伯伯,您知道那河里的水深不深呀?”牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说:“不深,不深。才到我的小腿。”小马高兴地跑回,河边准备淌过河去。他刚一迈腿,忽然听见一个声音说:“小马,小马别下去,这河可深啦。”小马低头一看,原来是小松鼠。小松鼠翘着她的漂亮的尾巴,睁着圆圆的眼睛,很认真地说:“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里,河水就把他卷走了。”小马一听没主意了。牛伯伯说河水浅,小松鼠说河水深,这可怎么办呀?只好回去问妈妈。
马妈妈老远地就看见小马低着头驮着粮食又回来了。心想他一定是遇到困难了,就迎过去问小马。
小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了妈妈。妈妈安慰小马说:“没关系,咱们一起去看看吧。”
小马和妈妈又一次来到河边,妈妈这回让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地。
试探着,一步一步地淌过了河。噢,他明白了,河水既没有牛伯伯说的那么浅,也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。
小马深情地向妈妈望了一眼,心里说:“谢谢你了,好妈妈。”
然后他转头向村子跑去。他今天特别高兴,你知道是为什么吗?
小马过河荐篇三
这些天听讲座突然听到了《小马过河》的故事,台上讲课的是一位老先生,年过五旬,待他讲完他所学的《小马过河》才发现,原来这一篇经典小学课文竟几经变迁。
这篇文章想必大家都非常熟悉了,我学的版本是,小马要过河,老牛说水浅,只到小腿,可以放心过。松鼠说,水深没过头顶,不能过。小马听了两位的话犹豫不决,马妈妈让小马自己尝试一下。最后小马下河一试,水只到大腿,便过河去了。
但老先生那个年代的《小马过河》是什么模样的呢?小马要过河,马妈妈说等等看别人怎么过。老牛过去了,马妈妈说牛会浮水。骆驼过去了,马妈妈说骆驼比咱们高。直到松鼠过去了,马妈妈才放心的让小马过河。
同是《小马过河》的故事,两个年代的课本竟然如此大不相同,不由让人深思。这看似是课文的变迁,却不如说是两个年代思想的变迁。
老先生那个年代,大概是建国初期,缺乏治国经验,在改革中多采取先观察,研究透了再实行的措施,也就是看看同是社会主义国家的苏联等,如何走,我们就跟着走,看着别人过去了,我们才亦步亦趋的随着过河。故小马也随着骆驼、老牛和小松鼠过了河。在那个年代,改革急不得,也不能急,解放初期民心向稳,不能乱。
而改革开放年代后的课本,小马却是听取多方意见,自己去试水。这无异于是小平同志“摸着石头过河”这句名言的翻版。改革开放初期,毫无经验可循,在河岸上的小马不能等了,万一没有松鼠过去呢?难道小马要永远等下去?事实上,骆驼没过去就被压垮了,松鼠们也不敢过去。在这快刀斩乱麻的时候,小马就需要一种敢为人先的改革精神。
别看是一篇小小的课文却有着两种截然不同的改革态度。这两种面对问题的态度也恰恰是这两代人的思想上的不同。也正是思想上的不同决定了两种截然不同的发展方向。改革初期,南方沿海敢为人先,一匹小马在马妈妈的鼓励下淌水过河,吃到了最嫩的青草,而中部地区,这匹小马却不敢有所行动,都等着小松鼠帮自己试水。待小松鼠都去到河对岸时,青草怕已被前面的小马吃光了。待一次次面临过河的考验,敢为人先的小马便越来越壮实,而每次都等着小松鼠给自己试风险的小马便越来越孱弱。这就像这正是“一步赶不上,步步赶不上”的原因。
就如同著名的“芝诺悖论”中,阿喀琉斯永远追不上乌龟一样。思想不敢超越乌龟,阿喀琉斯跑再快也追不上乌龟。
换改革模式,不如换改革思想,改革思想不解放,就是让你走在前面,最后也会被松鼠超过的。倘若能有敢为人先、所向披靡的改革创新精神,就算现在落在松鼠的后面也能步步为营,不断赶超。这就是为什么解放思想如此必要了。
换思想一说,说起来容易,做起来难。你的思想解放没有不是一句话能说得清的,也没有很好的衡量标准。故而才要通过各种措施帮助人们解放思想。
首先便是各种教育,且不论邓小平理论等一些大道理,就是这《小马过河》的课文也蕴含着改革的精神。但是,就如文章开头说的老先生那一辈,从小就接受的是较为保守的教育,后期教育虽能有一定成效,但思维的惯性也不是说变就能变的。
再如同中部地区,数千年的农业大省,富庶之地,却在改革中落后,让人叹息。中部的落后在于传统农业思想对市场经济的不适应,典型的种粮的没有卖粮的赚钱。如何尽快赶上才是当务之急,长期的教育就如同远水救不了近火。所以,沿海地区的领导干部不断到中部地区任职,为中部地区从指导思想上注入了改革的活力。
又如干部年轻化,形式上换的是年轻干部,实质上换上去的却是改革创新的思想。就像有的地方说的“不换思想就换人”一样。年轻人思想的活力,尤其是改革开放以后成长起来的年轻人的思想活力,正是改革创新的活力。他们心中的小马是不会等着松鼠过河,而是一马当先。近年来不断鼓励大学生下乡、进村,也正是如此,不断用充满活力的思想浇灌整棵大树,帮助整棵大树焕发生机。这才是一种至上而下的思想解放。
也许跑在前面的小马会呛到水,但有着敢为天下先的精神,小马必然能吃到对岸最鲜嫩的青草。
小马过河荐篇四
活动目标:
1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
2、发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
3、通过活动丰富幼儿的词汇:磨坊、为难、难为情。
活动准备:多媒体课件、图片、录音机、磁带、字卡。
活动过程:
一、导入。
出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题,将难点提前突破。
二、展开。
1、教师讲述故事。
提问:(1)老牛说了些什么?
(2)小松鼠说了些什么?
(3)小马是怎么做的?
2、听录音。
提问:(1)老牛说得对吗?为什么?
(2)小松鼠说得对吗?为什么?
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?
(4)故事讲了一个什么道理?
3、教师总结:
碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
三、结束:
进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。
小马过河荐篇五
1.正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字“没”。
2.正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。
3.通过反复朗读,感悟课文内容。培养学生遇事自己动脑独立思考,勇于实践找到解决问题的办法。
设计说明
(一)谈话激趣,引入课文
师:同学们,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?
生各抒已见
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。
(二)初读课文,识记生字
1.用自己喜欢的方式读课文,遇到困难和小组的同学一起解决。
2.指名读书,相互评价。
3.开火车读词游戏
深浅 拦住 甩甩尾巴 仔细 低下头
4.谁愿意当“小老师”检查识字情况?
(可以采用自己喜欢的任何方式)
5.猜字游戏
6.理解课文中不懂的词语。
用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。
在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
(三)品读课文,理解感悟
1.默读课文,说一说你知道了什么?
(学生自由谈论读后的收获。)
预设:
(1)这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
(2)小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
(3)妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑,多多实践的道理。
2.“同样一条河,老牛说很浅,松鼠说很深。他们说的对吗?”自读课文画出有关的句子,说说自己的想法。
(1)指导学生选择自己喜欢的段落,选择自己喜欢的方式交流。
(教师指导学生有感情地朗读。)
(2)抓住“为难”“立刻”“吃惊”“连忙”“难为情”等词语以及小马过河时想的、说的话,老牛、松鼠说的话,小马和老马的对话引导学生有感情的朗读课文,进行分角色朗读。
(学生自由读书,回答问题。)
3.师:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?
生:回家问妈妈。
师:你们觉得他这样做对吗?
展开讨论。
说一说,写在小本本上。
提出开放性的问题来感悟课文,建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
(四)复述课文,拓展延伸
1.复述课文
2.拓展阅读:
故事《小猫刮胡子》、古诗《冬夜读书示子聿》
让学生通过拓展阅读,进一步感悟“遇事要多动脑筋,要实践”的道理。
(五)记忆字形,指导书写
1.认读生字并组词。
2.小组讨论如何能很快记住这些字。
3.在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。
自主识字,培养学生的识字能力和独立学习的习惯。
小马过河荐篇六
1、学会生存,理解词语的意思,主动积累“连蹦带跳,昨天、试试”等词语。
2、理解课文内容,使学生懂得遇到问题不能说听别人说要自己动脑筋思考,从实践中去寻找问题的答案。
理解第七自然段中老马对小马说的话。
一课时
生字、新词卡片、课件
(含教法及要求)
一、故事导入,板书课文题目。
“同学们,你们喜欢听故事吗?现在老师给大家讲一个有趣的童话故事,题目是《小马过河》”。(板书课题)
二、1、朗读课文,请开课本,对照拼音朗读课,读准字音,标出课文共有几个自然段。
2、学生对照拼音,自学课文。
3、指名分别朗读课文,其他同学注意听字音。
三、再读课文,扫除文字障碍。
1、对照拼音,自学课文中的生字。
2、开火灾车朗读生字。
3、去掉生字卡片上的读音,认读生字。
4、课件投影出示本课的词语,学生认读。
“马棚、一匹马、做事、麦子、驮到、磨坊、一条小河、伯伯、淹花、昨天、叹气、亲切、试试、深度”
5、把生字、新词带入课文,认真朗读。
四、小组学习、分享识字方法
1、小组合作学习,相互交流识字的方法。
2、汇报识字的方法:
(1)熟字相加:木+朋=棚,土+刀=切,口+又=叹
(2)熟字加偏旁:故+亻=做
(3)师和生一起玩猜字游戏。师指字,生猜字。
五、开展朗读比赛
分组练习,展开比赛,要求读准字音,声音要洪亮。
六、课入文章,理解课文。
(一)学习第一至第六自然段
1、(出示基本和小马图),生找出老牛和小马的对话。
2、男女生分角色,有感情朗读第一次对话。
3、(课件出示松鼠和小马图)松鼠为什么认为小马会淹死呢?
4、拓展思维:假如你是这匹小马,你会怎么做呢?
(二)学习第二自然段
(1)看板书展疑。
2、找出不董的词语。
(1)难为情——准难为情?它为什么难为情?难为情的话怎么读?
(2)亲切——怎样读出亲切的语气?
3、看图讨论:同是一条河,老牛为什么说河水浅?松鼠却说河水很深?谁说得对?
回答:因为老牛( ),所以它说( )。
在为松鼠( ),所以它说( )。
4、拓展思维:楣如有一头大家和一只小白兔要过河,它们来问你,你该怎么样回答?
(三)自读第八自然段
1、找出你认为最重要的一句话多读几遍,想想是什么意思。
2、听了妈妈的话,小马是怎样做的?(看图回答)。
(四)分角色表演故事
过渡:学完课文了,你想到了什么?(板书:动脑筋,亲自做)。
(五)课堂总结
学习了小马过河的故事,在今后的学习中,生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要独立思考,从实践中寻找问题的答案。
小马过河荐篇七
一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同,但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”,如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字,至于语气和神态,自己心领神会便是。于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如“做游戏”般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。
二
《 》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河,小心地趟到了对岸,它的体验是:原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的,心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,注重生活体验与实践活动。我想:道理来源于生活,更要用于生活。不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理。于是,我把问题抛向孩子:在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗?你是怎么做的?暂时的沉没过后,十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候,有一个字不认识,去问爸爸、妈妈,爸爸读一个音,妈妈读一个音,我不知道谁说的对,就想:还是去查查字典吧。结果证实了妈妈读得对。”
“爸爸给我买了一辆四驱车,让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插,而表弟说很难插。到底是好插还是难插,我决定亲自试试,没想到我一会儿就插好了。”
“我与姐姐、弟弟去公园玩,在游乐场过独木桥时,弟弟说会掉下去,很危险,而姐姐说大胆走,不会有危险。虽然我很紧张,但我还是很快地跑了过去。第二次再走,我就不害怕了。”
……。
孩子们举得例子虽然有点幼稚,甚至牵强附会,但我相信:“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
三
是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。于是,我语重心长地说:“孩子们,童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢!再读读故事,有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢?”一石激起层层浪,孩子们又去读书思考了。不长时间的宁静之后,一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事,热爱劳动。”
“从小马对牛伯伯说的话,我看出小马很有礼貌。”
“虽然松鼠对小马说得不对,但它是为了小马好,它很善良,有一颗爱心。”
……。
“老师,我想提个问题?”
“好啊,什么问题?”
“如果水真的很深,小马一试,结果掉进河里淹死了怎么办?”
“老马知道水不深,不会淹死,才叫小马去试的。”
“如果水很深,老马不知道,她叫小马去试试,小马不就淹死了吗?”
是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。
小马过河荐篇八
1.学会本课的15个生字,理解13个词语的意思。能读准多音字 “磨 没”。
2.学会用“既不像…..也不像…..”写句子;能给指定的句子正确地加上冒号和引号。
3.能分角色朗读课文,读出对话和小马为难时的心里想的儿句话的语气,能背诵并听写老马教育小马的话。
4.懂得遇事不能光听别人说,要多动脑筋,亲自尝试、实践,初步培养分析问题的能力。
教学重点:
(1)学会本课13个生字,理解17个词语的意思;
(2)理解小马第1次为什么过不了河,而第2次就过去了;
(3)用“既不像…..也不像….”写句子。
教学难点:
(1)掌握生字“鼠”的字形、笔顺;
(2)理解“挡住、拦住、当然”的意思;
(3)理解为什么“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”;
(4)用词造句。
挂图、生字卡片、录音机、录音磁带、投影机、投影片
1.初步了解课文内容,自学生字,教学课文第1、2自然段。
2.了解小马为什么要过河和第1次来到河边过不了的河的经过。
(2)让学生带着以上问题自读课文。要求遇到带拼音的生字多读几遍,把句子读顺口。
小马为什么过河?(谁能用 “为了……所以……”说有句话)
(1)划出带生字的词,想想这些词语的意思。
(2),了解“驮”的意思。
(1)“驮”是什么意思?什么结构?
(2)什么叫“挡住、拦住、磨坊”?
小马几次从家里来到河边?每次的结果是怎样的?
板书: 过不了河 趟过了河
填空:课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
6.学习课文第1、2自然段。
(1)朗读第1、2段课文后,说说“愿意”的意思。
(3)小马为什么过河?从哪里看出来的?
(4)朗读1、2自然段。
7.复习带生字的词语及有关的熟字(词)。
8.书写指导。重点指导“鼠”。“鼠”,上下结构,形体上小下大,共13画。上面半个6画,笔顺是,第8、9、11、12画均为点。最后一画是斜钩。
9.抄写生字。
板书设计:
小马过河
为了……所以……
第一次:过不了河
第二次:趟过了河
小马过河荐篇九
学会遇到困难时一定要自己试一试。
了解故事知道遇到困难不要依靠别人。
愿意分角色表演简单的故事情节。
理解故事内容,大胆讲述简单的'事情。
1、讲故事,并加以讲解。
2、以故事里所写的提问。
小马帮妈妈干活了吗?
小马在河边都遇到了谁?
3、说一说,故事讲了什么道理。
故事内容告诉我们遇到难事时一定要自己试一试,不要依靠别人。
让幼儿按故事里所讲的去表演。
小百科:马的嗅觉是很发达的,是信息感知能力非常强的器官,这使它能在听觉或其他感知器官没有察觉的情况下很容易接收外来的各样信息,并能迅速地做出反应。
小马过河荐篇十
1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。 。
2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。 。
活动准备:多媒体课件 。
活动过程:
(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。
(二)活动过程与指导:
1、展示课件,教师讲述故事提问:
(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)。
(3)你猜小马是怎么做的?为什么?
2、展示课件、听录音提问:
(1)老牛说得对吗?为什么? 。
(2)小松鼠说得对吗?为什么? 。
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的? 。
(4)故事讲了一个什么道理? 。
4、幼儿自由看图讲述故事。
三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。 。
延伸活动:继续为幼儿提供看图讲述的材料,请幼儿仔细观察图片,大胆讲述。
户外活动:
体能练习:幼儿广播体操、武术操。
游戏:卖蒜。 自由活动:自选各种球类玩具。
安全提示:注意天热休息。在卖蒜过程中,钻时不要猛跑,后面的小朋友太危险。
小马过河荐篇十一
在森林深处,住着小马一家。它们每天都快乐的生活着。
一天,马妈妈对小马说:“孩子,你长大了,该帮妈妈做一些事情了。离这儿不远的南边有一块草地,你帮妈妈才一些草回来,好吗?”小马同意了。
于是,小马离开家去采青草。途中经过一条小河,小马不知河水深浅,不敢过去。看见牛爷爷便问道:“牛爷爷,牛爷爷,这河水深吗?”牛爷爷回答道:“不深,不深,河水才到我的膝盖哪儿呢!”小马刚想过河,一只小兔跳了出来,说:“河水很深,昨天还把我的一个小伙伴冲跑了。”说完还呜呜的哭了。小马没了主意,又跑去问松鼠妈妈:“松鼠妈妈,你说牛爷爷说得对还是小兔说得对呢?”松鼠妈妈说:“你仔细想一想吧!”小马想了一会儿说:“牛爷爷个子高所以说水不深,小兔个子矮所以说水不深。您说对吗?”松鼠妈妈微笑着说:“对,以后遇到事情要多动脑子哦!”小马记住了松鼠妈妈的话,开始过河。它小心翼翼的淌水,到河中心是河水掩过了它的脖子,激起了小小的水花,美丽极了!
小马过河荐篇十二
教材简析:
这则童话讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河,牛伯伯说水很浅,小松鼠说很深,妈妈则告诉小马自己去试一试,最后小马安全过河的故事。
设计理念:
课文情节美、语言美、构图美。教学中拟利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣;通过创设情境,扮演角色和“三说小马”的教学环节扎扎实实地进行语言训练。教学中注重挖掘文章的内涵,注意将学习和现实生活结合,以引起学生的共鸣,达到教育的目的。
教学目标:
1、通过本课学习初步懂得“实践第一”这个道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在读文中识字,认识本课13个生字,会写10个生字。
教学重、难点:
1、理解课文中老马对小马说的话。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
3、生字、词语卡片。
教学时间:二课时。
教学过程:
第一课时。
一、板书课题,师讲故事——说小马。
课件:( )的小马。
2、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。
(学生可能说:听话、懂事、爱劳动等词语)。
(利用故事激起学生的学习兴趣,面对懂事的小马,学生很想知道小马到磨坊的情况,自然激起了读课文的兴趣。)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,要求借助拼音读准字音。
2、同桌互读课文,并标出自然段,纠正字音。
3、小组合作读课文,互相帮助把课文读正确,读流利。
4、小组汇报,指名分段接读课文,讨论:课文主要写了什么事。
(通过多种形式的读达到熟悉课文、初步了解内容的目的,为下一步的精读课文奠定基础。)。
三、精读课文,读出感情——二说小马。
(1)学生自由扮演角色,有感情地朗读有关语句。
(2)按学习小组分角色朗读。
(3)请学生代表上台表演自己喜欢的角色。
教师指导学生朗读时注意体会文中人物的神态动作,体会文中标点符号的作用。
课件出示:( )的小马。
3、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。
(学生可能填:不爱动脑筋、胆小、依赖父母、做事小心。)。
4、如果是你,你会怎样来知道河水的深浅呢?
(扮演角色让学生进入推理情境,进而引导学生理解老马的话。)。
四、交流评议,理解寓意——三说小马。
1、默读最后一个自然段,思考:你现在又觉得这是一匹怎样的小马?
课件出示:( )的小马。
2、请学生在括号内填上有关的词语再说出原因。
(学生可能说:听话、学会了思考、勇于尝试。)。
3、(出示课件)说说为什么河水既不像老牛说得那样浅,也不能像松鼠说得那样深?
4、你从老马的话中想到了什么?(遇到问题时,不能光听别人说,要亲自去试试。)。
5、在生活中,你遇到过困难吗?你是怎样做的?
(联系生活,理解课文的主题:遇事要学会思考和判断。)。
五、课外延伸,续编故事。
1、师讲故事的开头:过了几天,下起了大雨。大雨一下就是几天几夜,河水涨了老高。外婆打电话来找老马,说自己家被水淹了,老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面粉飞快地向外婆家跑去。跑着跑着,一条大河挡住了去路。这次小马会怎么做呢?请同学们续编这个故事吧!
(读写结合,培养学生的想象能力。)。
板书设计:
为难 老牛:河水浅、能趟过。
(第一次)松鼠:河水深、不能趟过。
实践 妈妈:水深浅、试一试。
(第二次) 下了河、水不深不浅。
第二课时。
一、有感情地朗读课文。
二、句式训练,照样子写一写。
牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能过去吗?
请您告诉我 ?
三、识记生字。
1、学生自己巩固在读文中已初步认识了的生字,认不准的可请教老师或同学。
2、出示字卡,学生认读。
3、小组内互相认读。
4、抽生读,检测识字情况,同时交流识字方法。
5、出示本课含生字的词语卡片,要求学生多读几遍,巩固识字。
6、在课文中找出自己喜欢的和新学会的词语填在“自选词语”的空白处。
7、组织学生用自己喜欢的生字或词语说句子,灵活运用生字。
(采用出示卡片的形式,学生会有一种探究的感觉,从而提高识字的积极性,再用组词、说句子的形式拓宽学生的思维,以达到巩固生字、灵活运用的目的。)。
四、指导写字。
1、教师根据结构分类有重点地进行指导。
匹:注意笔顺。
试:右侧有点,无撇。
愿:半包围结构,心在厂内。
2、比一比谁写得棒。学生在《写字》书上练习书写。
3、写字展示,小组评出写得好的字,再进行班级评议,优胜者给在“成绩栏”加一朵小红花的奖励。
(用《写字》练字,学生能注意到字的间架结构,进而感受汉字的形体美。以比赛为契机,充分调动学生练字的积极性。)。
小马过河荐篇十三
这是一篇童话故事,作者运用拟人化手法,通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话,把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现,使小读者读起来感到特别亲切。学习本课,要启发孩子们做事要认真思考,开动脑筋,努力亲自去实践,这样就能锻炼自己的生活能力。
1、正确、流利、有感情的朗读课文,分角色朗读课文。
2、学习课文内容,懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于实践才能找到解决问题的办法。
懂得于是要开动脑筋,具体分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
多媒体课件老马、小马、老牛、松鼠的头饰
一、故事导入,板书课题。
1、“同学们喜欢听故事吗?现在老师给大家讲一个有趣的童话故事,题目是《小马过河》。”(出示课题)
2、教师讲述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。”
3、接下来发生了什么事呢?请同学们来看录像,边看边思考:小马几次来到河边?每次的结果怎样呢?”(放录像)
4、学生回答。
(设计意图:使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。)
二、初读感知,了解大意。
1、用自己喜欢的方式读课文,要求:字字读准,句句读通,标出自然段。
2、开火车检查朗读,师生评议。
3、在括号里填出适当的量词。
一(座)马棚一(间)磨房一(只)松鼠一(匹)老马一(条)小河
一(棵)大树一(匹)小马
半(袋)麦子
一(头)老牛
过渡:这几种事物之间有什么联系呢?请同学们先自读课文1――6自然段,然后同桌之间进行讨论。
(设计意图:文章脉络的清晰,让学生对课文有了大致的了解。)
三、精读训练,读中感悟。
(一)、学习第一部分
1、(出示老牛、小马图):找出老牛和小马的对话,指导感情朗读。
2、男女生分角色感情朗读第一次对话。
3、(出示松鼠、小马图)松鼠为什么认为小马会淹死呢?
4、指导感情朗读,练习分角色朗读第二次对话。
过渡:听了松鼠的话,小马又连忙收住脚步,不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里,你认为这是一只什么样的小马呢?并说出你的理由。
5、思维拓展:假如你是这匹小马你会怎么做呢?
(二)学习第二部分
1、看板书质疑问难。
2、看图讨论:同是一条河,老牛为什么说河水很浅?松鼠为什么说河水很深?它们谁说的对?(出示老牛、松鼠、小马图)
回答:因为老牛(),所以它说()。
因为松鼠(),所以它说()。
3、思维拓展:假如有一头大象和一只小白兔要过河,来问你,你该怎样回答?
4、妈妈是怎样教育小马的呢?
(三)自读课文第七段
1、找出不懂的词语。
难为情――
课文写谁难为情?它为什么难为情?难为情的话怎样读?亲切――
怎样读出亲切的语气?
2、找出你认为最重要的一句话,多读几遍,想一想是什么意思。(板书:试)
3、听了妈妈的话,小马是怎样做的?(看图回答)(板书:趟过去)
4、小马趟过河以后,有什么感受?齐读课文最后一段。(板书:不深不浅)
5、看图回答问题:为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢?(按“因为小马既不像(),也不像(),所以()、的句式回答。)(设计意图:前后指导有感情地朗读,方法略有不同,但训练重点都放在引导学生进入角色。)
四、分角色表演故事。
过渡:课文学完了,你想到了什么?(板书:动脑筋亲自做)
五、总结课文:
在今后的学习、生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要自己独立思考,从实践中去寻找问题答案。
(设计意图:加深学生对课文的理解以及从课内延伸到课外,使语文教学生活化。)
六、古诗欣赏:
宋朝大诗人陆游写了一首诗,说明实践的重要。
冬夜读书示子聿
古人学问无移力,少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
七、布置作业:
1、讲一讲:把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。
2、写一写:假如有一只猴子要过河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。
小马过河荐篇十四
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话,从中体会故事的寓意。
教学过程。
一、初读课文,训练说话。
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?
2、听范读,划出生字新词;思考问题:小马为什么要过河?
3、训练说话。
小马过河荐篇十五
1.学习正确流利有感情的郎读课文。
2.理解课文内容,体会老马对小马说的话。
3.懂得遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋想一想,再试一试。
抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。
懂得遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋想一想,再试一试。
课件、音乐、动物头饰、
课前放播放《时间像小马车》
1.同学们,上节课我们学习了《小马过河》这童话故事的生字,初读了课文,大家还记得吗?(记得)小火车开起来——(开火车读词语)
1.学习正确流利有感情的郎读课文。
2.能够理解课文内容,明白:遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋想一想,再试一试。 过渡语:有了目标就有了努力的方向,请同学们看学习提示(一)
(1)生齐读课文
(2)生回答:帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去。
(3)指名读小马的话。 过渡语:那小马在送麦子过程中又发生了什么有意思的事情呢?
学习提示(二) 用你喜欢的方式读第三、四自然段,边读边想:
(1)小马来到河边,为什么为难了?它此刻心里想什么?
(2)后来老牛和松鼠如何告诉小马的,用“——”画出来。
1、生回答:一条小河挡住了它的去路。 生回答:小马想我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她,那多好啊! 生回答:它分别向牛伯伯和松鼠请教。
学习提示(三) 小声读课文第五、六自然段,说一说:
(1)小马回家后,老马怎么教育小马的?它是怎样回答妈妈的话?
(2)小马听了妈妈的话又是怎么做的?
1、生回答。(试着有感情朗读小马和妈妈的对话)
2、师:同学们要注意小马的回答中,出现省略号,这里的省略号不表示内容的省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续)
3、出示关键句“光听别人说,不能了解河水究竟有多深。你去试一试,就会明白了”。引导学生联系全文,逐步加深体会。
4、生回答:小马听了妈妈的话,跑到小河边,试着往前趟……
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