2023年论文法语学习口语怎么写(大全17篇)

科技的快速发展给人们的生活带来了巨大的变化，我们需要思考科技对我们生活的影响和作用。结合实际情况进行客观评价。对于需要写总结的人来说，以下是一些范文供您参考，希望对您有所帮助。

论文法语学习口语怎么写篇一

摘要：文章围绕如何解决培养小学生对英语学习的兴趣以及如何提高小学生的英语口语交际能力这一问题，从改革教学模式，充分利用现代化教学手段，提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式和促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节入手探讨解决此问题的有效策略。

关键词：兴趣；口语交际能力；永州市小学英语课堂。

《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，促使学生能用英语在日常生活进行简单交流，为将来进一步的学习英语知识打下坚实的基础。怎样才能激发小学生的英语学习兴趣？怎样才能让他们运用英语进行简单地交流？怎样让他们积极地学习英语？?英语是一门国际性语言，随着我国经济对外开放格局的进一步深入，我国对于涉外型人才的要求越来越高，其突出地表现在更加注重英语口语的交际能力方面。因此，对于基础教育阶段的小学英语课堂来说，提高学生的口语交际能力不仅能激发小学生英语口语表达的潜力，而且有很高的实用价值。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及到语言，还涉及听说能力，因而口语交际是一种能体现一个人多方面能力的社会活动，能展现人多方面的素质。总的来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中交际的综合能力。

一、永州市小学英语课堂的教学现状。

笔者深入调查了永州市的几所小学，发现阻碍英语口语课堂的有以下几个问题：

（一）教学资源匮乏，教学设施落后。

笔者走访了永州市的几所小学，发现大多数的英语老师习惯于在课堂上使用录音机这类简单教学媒体，而录音带里的教学内容往往局限于单一重复的句型模板，与现实生活无法很好的衔接，这在很大程度上削弱了学生对英语的兴趣，从而无法成功调动学生学习英语的积极性。在科技日新月异的今天，简单的教学设施已经无法满足现代英语教学课堂的需要，学生对英语信息输入的质量和要求都提出了更高的要求。英语的学习需要营造一个良好的语言环境，而多媒体教室、投影仪、互联网等能为学生提供丰富的视听说材料，利用现代网络及电脑技术，老师可以综合运用各种视听素材，再根据上课内容制作适合于学生的多媒体课件等，从而提升学生的英语学习兴趣，获得更好的教学效果。永州地处偏远山区，经济落后致使教学硬件无法及时的更新换代。而作为学习英语的微观环境，也就是英语课堂，必须是一个真正的英语学习环境，课堂上要求有丰富多彩的语言信息输入，比如各种影视资料和小学生英语阅读资料。光是一本书，一支粉笔的时代已经成为过去了。

（二）师资力量不高，教学理念落后。

经过笔者的'在永州几所小学的走访调查，许多在一线教学的小学英语老师，尤其是乡镇小学的英语老师，其自身的语言实践能力和教学研究能力与新课标下对教师素质的要求相差较大。他们在自身能力欠缺的情况下，无法接受新时代下的教学新技术和新理念，从而在小学英语课堂中，无法创造一个视听说完整的教学环境。同时，一些老师对英语教学理论抱着漠然的态度。因为每天繁重的教学任务，许多老师无法分出精力去关注和学习新的教学理念和创新。因此，由于缺少新的理论的指导，在日常的小学生口语教学中，老师们往往采用陈旧、单一的教学手法和资源进行课堂教学，长此以往，小学生的英语素养无法得到系统的培养和提高，对未来的英语学习也产生不好的影响。

（三）应试倾向明显，口语教学缺失。

在永州很多小学，高年级的老师基本不进行英语口语教学，主要任务是复习应考。小学英语课堂基本是师生对题，教师讲题。小学生在英语课堂中，无法得到全面完整的视听说学习，自然而然英语口语交际能力就无法得到有效提高。另外，由于在课堂上英语口语交际得不到锻炼，中国小学生更会羞于在日常生活中使用英语表达，从而造成英语口语能力的断层，不利于学生个人英语素养的培养。

二、改进课堂教学的建议与思考。

（一）改革教学模式，充分利用现代化的教学手段。

要想提升小学生的口语交际能力，首先就要进行教学模式改革，积极采用丰富多样的教学模式，增强课堂气氛，充分调动学生对英语的学习兴趣。根据各班不同的实际情况以及不同的教学内容，老师可以采用课堂教学与自主学习相结合，积极开展基于主题和任务型的多样化活动。在课堂上开展种类丰富的教学模式，而不是仅仅局限于英语语法的枯燥练习。寓教于乐，老师可以积极创新课堂教学游戏，让孩子们在进行口语交际的同时获得乐趣，培养小学生使用英语进行日常表达的习惯，同时也提高学生的综合能力，如团队合作、表达能力等。此外，从永州地区的小学英语课堂来看，一个较为完备的现代多媒体教室对于塑造良好英语口语教学环境有很大的帮助。如果老师能充分利用现代信息技术为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，能很大程度使小学生很快进入到英语语言学习的环境之中。比如，根据课堂内容，播放一些适合于小学生理解的英语小视频，在吸引学生注意的同时，也能加深学生对教学内容的理解，并且营造一个良好的英语学习环境。同时，老师可以利用多媒体提供的文本、图形、图像、动画、视频等信息，与计算机的交互功能相结合，通过多种感官刺激向学生进行英语口语输入。

（二）提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式。

永州市的小学英语教师在教学理论素养和教学技能两个方面都没有得到持续的发展，学校应加大对教师的培训力度，比如微课的出现就非常适合小学生的课堂。小学生的特点是注意力不能长时间集中，而微课的特点就是“短小精悍”，内容更加精简。笔者了解到在永州市的小学英语教师中还没有普及微课的理念，甚至很多教师还都不会做幻灯片。老师是课堂的主导，老师的口语是一种非常好的信息输入方式，在永州市小学的课堂上，大多数英语老师使用的是普通话甚至是永州话来和学生交流沟通，这也是永州市的小学生英语口语交际技能薄弱的一个重要的原因。随着农村人口大量涌入城市，永州市各小学的人数急增，据笔者了解永州市徐家井小学和黄古山小学每个班达到70人之多，由于沿用的还是以前的教室，致使座位的安排由以前的两个人同桌改为三个人同桌，整个教室坐得满满的，学生多，空间小，课堂纪律差，这些都使得教师在课堂上难以开展口语训练。久而久之，老师上课就是先把生词写在黑板上，然后带读或者孩子们跟着录音机读，最后把课文翻译一遍，让孩子们做好笔记。如此枯燥、乏味的教学模式扼杀了学生学习英语的兴趣，严重挫伤了小学生对英语课堂的积极性，也难以养成说英语的习惯。

（三）促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节。

在永州市小学英语的考试中，只侧重英语的语言知识，比如阅读理解及语法等能力，而对英语口语方面没有进行有效的测试。没有良好的评价方式，教师就不知道教学效果如何，也就不知如何去改进教学方法。因此在现行的英语考试体系中，应采取灵活多样的评价方式，适当加入一定比例的口语成绩，教师可以在日常的教学中根据学生的平时口语的表现计入成绩，在期中和期末考试的时候按相应的比例涵盖进去。口语的成绩可以包括回答问题的次数，发音的标准程度和努力程度等。如果有了口语也占期末分数的这一导向后，家长和学生们也会加强对英语口语的重视，这样就会在一定程度上引导学生养成主动说英语的习惯，进而可以增加英语口语的交际能力。近日获悉，国家教育部已对中考和高考做了重大的调整，在中考中，外语试卷总分值为100分，其中60分为卷面考试成绩，40分为听力、口语考试，与统考笔试分离，学生有两次考试机会。在高考中，从起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。从这些举措当中，我们不难看出教育部已经非常重视英语的口语和听力了。对此，北京市第十六中学英语特级教师赵盈表示，考试招生制度改革必将迅速影响英语教学，“英语教师必须夯实学生的基础”，同时发展学生应用语言的能力，必须坚持训练学生的听力和口语，彻底杜绝死记硬背、应试以及“哑巴英语”。

参考文献：

[1]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[j].国外外语教学,,(1).

[2]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[j].外语教学与研究,,(2).

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[j].外语界,,(3).

[4]何旭明.西方关于兴趣的界定与分类研究述评[j].大学教育科学,,(4).

[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[m].北京:外语教学与研究出版社,.

论文法语学习口语怎么写篇二

多媒体这一现代化教学手段可以超越时间和空间的限制，课堂上使用恰当，则会让英语教学变得形象、直观，富有感染力，让学生置身于真实的英语语言环境中，全方位地感受语言的刺激，加深印象。如在教学《goodmorning》这一单元时，笔者用多媒体呈现实际人物、卡通动物等在早上、下午和傍晚活动和打招呼的情境，学生在丰富多彩、颜色明快甚至有声的图片中，操练，这样他们在课堂学习过程中会一直保持积极投入的状态，比机械地跟读和朗读有效性要高很多。正是基于突破时空限制的优势，当代媒体在当今英语情境教学中倍受推崇，地位独特。

二、交际情境，角色体验。

在英语教学中需要突出以学生为主体这一教学特点，在情境教学法的运用实施中则更鲜明地体现了以学生为主进行参与的要求。因此，教师应该积极创造良好的语言环境，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。教师则要努力发挥主导作用，确保学生在有意义的语境中进行训练，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体。

1、充分利用教材内容创设情境，进行角色体验。低年级的教材看似简单，但每个单元a部分的两句话都是一个完整生动的情境。教师应使每一个学生进入角色，来表演生活，从生活中学习英语。同时，小学低年级学生大多没有害羞、害怕心理，而具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表现欲望，同时突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学习内容，我们都要进行一次表演、配音等情境活动。学生都乐于展示自己的才能，积极上前，踊跃参加，还常常出人意料，不局限于课本内容，结合自己从课外兴趣班上或是家长那学来的知识，你一言，我一语，充分发挥各自的水平，顺畅达意地渗透了自己已有的知识和情感。这种融入生活的学习又是学生最易掌握接受的，它符合低年级学生获取知识、习得语言的一般规律。

2、实施简单实用的“动作反映法”，进行角色体验。低年级英语教学中有一种比较流行的教学方法，叫“动作反映法”，就是让学生边听边做各种动作。其实这也是一种情境表演法，是形式最简便的情境表演。需要学生理解教师的指令，并做出相应的反应。这样既训练了学生的听力和跟读反应能力，也让孩子在做动作的过程中体会英语学习的乐趣。这种语言学习的途径对好动和已有英语知识经验还不够丰富的低年级学生非常实用有效。

3、鼓励学生模仿生活，进行角色体验。想象丰富，模仿能力强，是小学生的又一大心理特征。他们善于模仿，也乐于表演。在英语课堂中，教师设计一定的生活中的真实情境，让学生将所学内容在特定的生活情境中表现出来，这既体现了英语教学的交际性原理，又使学生加深了对所学知识的理解，还有效地培养了学生的表演力和协作精神。

情境教学的意图在于创造性地运用教材，从而降低教学难度，使学生全面透彻感知、理解教学内容，同时给学生一个和谐轻松的语言环境，使课堂充满活力。要大面积地提高英语教学质量，就必须采用多种形式，利用多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境，让英语课堂教学处处是生活。

论文法语学习口语怎么写篇三

随着新课改的深入发展，对提高学生的专业技能和综合素质的要求越来越高，中职语文作为中职教育的基础性课程，必须做好榜样，走在新课改大形势下的前端。处在中职阶段的学生正是生理与心理发展的最好时期，他们对外界一切新鲜的事物依然保持着极大的兴趣，因此，也有问不完的问题。在实际的语文教学过程中，语文教师对提问的恰当性表述不仅关系了课堂的教学成果，对整个的教学质量的提升也有一定的关系。开展有效的中职语文口语教学，能有效培养学生的口语交际和表达能力，适应了社会对交际型人才的需求。因此，中职语文教师在进行口语教学时，必须不断探索新的教学途径，以提高教学的有效性。

1.创设生活化的教学情境，增加教学的有效性。

创设生活化的教学情境，将身处课堂的学生逐步引入到生活中，缓解学生的紧张情绪，吸引学生的注意力，以更好的开展教学。教师在正式上课前可以利用多媒体技术事先模拟一个贴近生活的口语交流情境，让学生在生活和学习的交际活动中，熟悉那些发生在生活中有趣的口语内容。

如在教授《再别康桥》一文时，用多媒体播放慷慨激昂的《再别康桥》诗歌朗诵，在绘声绘色的朗诵的带领下，逐渐引导学生进入课堂主题。然后我让同学讲述发生在自己成长过程中的发生的离别的事，在这样一种生活化的轻松氛围内，逐渐将学生的注意力引入课堂中。随后我深情的朗读完文章，进行讲解，突出文章的主题，即徐志摩先生在写这首诗时的背景、突出的离别之情，以及对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，对康桥的依依不舍、留恋之情。再如，在《假如给我三天光明》的教学过程中，课前先给同学们提出这样的问题：“假如我有三天光明，我会怎么做?”，让同学们分组讨论，并积极发言，发挥自己的想象力，应在一个良好的教学情境，将学生们彻底带入课文主题中。这样一种教学，不仅锻炼了学生的口语交际能力，还开拓了学生的思维，激发了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，进而增加了中职语文口语教学的有效性。

2.建立组合式的教学方法，提高教学的互动性。

一些中职语文教材中有专门设置口语训练单元课程，但是开展的方式多为自我介绍、演讲等，影响了口语教学的效果。因此，教师在教学中，可以将眼光放大，在读、写等教学中渗透口语训练，从课文中的对话入手，建立组合式的教学方式，提高中职口语教学的互动性。

我在讲授《荷花淀》时，将学生分成几个小组，每组成员分别扮演文中的几个重要人物，水生嫂、水生、小队长等，要求学生在角色扮演时要充分感受自己扮演的'角色在文中的心理活动、个性特征，在表演结束后，还让小组内部成员进行自我评价，组与组之间进行互相评价和讨论。同时，让学生对文中的主要人物形象进行讨论和描述，在这样一种对话练习的过程中，大大提高了学生的口语表达能力。又如我在讲授《情人节的玫瑰绽开在教室里》，我知道“爱情”这个字眼对处于青春期的中职生来说很敏感，同样也是学生之兴趣所在，一定会使得学生浮想联翩。因此，我很好的利用了这点，以“玫瑰很美，但有刺;爱情很甜，但要纯洁”为题，让学生进行讨论，把自己的想法大胆的说出来，整堂课似乎成为了“爱情教育”课，提高了学生的学习积极性。这样一种区别于传统灌输式的教学方式，不仅提高了学生的学习积极性和团队协作能力，还发散了学生的思维，锻炼了学生的口语交流和表达能力，让学生敢说、会说、能说，真正提高了中职语文口语教学的有效性。

3.以职业为导向，构建“实践真实职业环境育人”的教学模式。

中职教育的最终目的是提高学生的社会竞争力，作为基础课程的语文，教师在进行语文口语教学时要准确把握这点，要以职业为导向，构建一套“实践真实职业环境育人”的教学模式。这就要求教师在教学中，在配合课程开展的前提下，设计一些切实可行的课外活动，给学生创造口语真实的口语练习环境。

我在语文口语的实际教学中，经常组织一些朗诵表演、相声表演、小品表演等活动，让学生参与进来，并在口语课堂上讲述表演的情况;组织学生积极参与学校的一些活动，如让学生在校运动会结束之后，对运动员进行采访，讲述自己的收获和体会等。在这样一种真实环境下与他人的交流，很好的锻炼了学生在以后真正走向工作岗位后的交际能力。以《我的母亲》为例，我在讲授这篇文章的时候，将课堂移到了学校附近的老人院，组织学生和生活在这里的母亲进行“心连心”交流，给她们心灵上的慰藉，锻炼了学生的口语表达能力和交际能力。又如在口语训练“自我介绍”时，我以“求职面试”为要求，设想你面对的都是企业的领导，为了得到这份工作，你要怎么展示自己的优势。通过这样的教学，有效提高了学生的交际能力和社会竞争力，保障了中职语文口语教学的有效性。

结束语。

口语对于学生的表达相当重要，在很大程度上可以影响他们的前程。口语表达的训练需要才能从小培养，特别是需要特定的环境。作为教师，需要积极开拓进取，并且结合实际，创新教学。此外，还要根据学生的年龄特点与性格习惯，有针对性而又因地制宜地进行，这样才会促进他们达到学习的目的，让学生学有所成，更好的发挥语文教学的作用。

论文法语学习口语怎么写篇四

教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：一、可接受性；二、规范性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

到现在为止，我们学习教师口语已经有两年的时间了，虽说是两年，其实四年我们都在学习这方面的内容。我为什么这样说呢？是因为我觉得普通话就是教师口语的基础，是保证，是前提。前两年虽然没有学习教师口语，但我们学习了普通话，这就为我们后面学习这一课程打下了坚实的基础，所以说学习了四年。

记得刚学习普通话的时候，我对它充满了好奇，并带有一定的疑问，我每天都是在讲普通话，怎么还要去学习普通话呢?但是当我真正的去学习它了，并且上了几节课之后，我的观念、想法立即就发生变化了，虽然，我平时讲的是普通话，但那只是我个人认为所谓的普通话，它并非是真正的交际语言——普通话。学习了这门课程不仅让我懂得，普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。

学习完普通话之后，我又和教师口语这门课程打上了交道，对于这门课程而言，刚开始，我完全是一无所知，而且说实话，我对它并没有多大的兴趣，觉得这有什么好学的，不就是讲话吗，谁不会说啊，我刚开始就是抱着这样的心态的。然而，当我真正地去接触它时，了解它时，才发现并不是这样的，它是包含了很多内容的，并且很值得我们去学习，而且还要好好的去学习它。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有非常大的用处、意义，它能够帮助我们以后顺利的开展工，可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自身发展的机会。

学习了这门课程之后，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更愉快，为自己创造一个很好的人际关系网。

以上就是我对学习这一课程的体会和感受！

论文法语学习口语怎么写篇五

在小学语文口语交际教学中要不断创设具体的口语交际环境，要适应学生的身心发展以及认知水平的特点，应当注重知识能力与情感态度之间的`联系，从而有助于小学生健康审美的养成以及积极的人生价值观。首先，创设的情景要具有一定的趣味性，能够通过角色表演或者是游戏等等让学生产生口语交际的欲望。其次，创设的情境要真实、有意义，而且要符合特定的历史文化需要。让学生领悟在不同的交际场合，围绕着不同的谈话目的以及不同的交际对象，应当采取不同的表达方式和交际态度。最后，在创设情景时，还应当具有一定的人文内涵，要使得学生在这种情景中领悟到一定的人生价值，丰富学生的精神世界以及健全人格的培养。

3.2建立有效、科学的评价机制。

对于学生口语交际的评价应当在具体的交际环境中进行，从而反映学生真实的口语交际水平，同时要注意其评价的目的是在于注重学生多方发展的潜力，关注学生个体发展的不同需求以及差异性，激发学生创新能力和实践能力的培养与发展。因此，在评价时，不应当只是用一种评价机制来进行，在新课标中有过程方法、知识能力以及情感态度价值观三个维度。对于学生的种种想法不应该轻易否定，评价中应当出现描述性以及表现性的语言，要善于用欣赏的眼光去发现学生的优点以及长处，去鼓励学生大胆地练习口语交际。

3.3训练学生的说话“语法”

在进行口语交际教学时要将学生的“语法”教学放在重要位置。语法即学生的说话方法，比如，教师可以设置意思相同但是语气不同的一组句子，让学生进行模仿，或者想象。在训练中，要学习将一句话说好，要让学生知道做什么、是什么、怎么样以及为什么，带着这几个问题进行语言的组织才能将话说得有条理，才能说一句完整的话，打好语言基础，提升自身的语言说服力。

4结束语。

综上所述，现实生活当中人们的一切活动都需要通过语言进行交流，语言的使用有时能够让一个人心情愉悦，心悦诚服。因此，在教学的过程中教师可以结合小学生的语言交际能力，并结合口语交际联系情况，重点培养学生思维能力，并更近一步为学生提供良好环境。

参考文献：

[1]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[d].西北师范大学,2009.

[3]郭东霞.乌海市小学语文口语交际教学现状调查及教学对策研究[d].内蒙古师范大学,2007.

[4]钦林红.技工院校语文口语交际教学评价体系探究[a]..中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[c].2013:6.

作者:王连平单位:长春经济技术开发区北海小学。

论文法语学习口语怎么写篇六

（一）营造口语交际的环境在语文教学的过程中教师要营造一个口语表达和交际的良好环境，给予学生们能说，想说的环境是十分重要的。（二）提高口语交际能力说话必须有受听的对象，而且要根据说话的主题和内容受听者必须做出相关的反应。口头表达的一方要表达明确的观点、表达流畅、吐字清晰、（三）培养口语交际的兴趣良好的说话习惯和良好的语文交际的能力，以及口语交际能力的训练之间的关系是相互辩证的关系，相互影响。

（一）营造情境教学的环境。

（二）依托生活实际情况。

走进生活，拓宽口语交际的接触面和来源。口语交际是一个实践性非常强的活动。开展学生融入生活的实践活动，让学生们深入生活，接触社会。不仅可以增长生活、社会经验，在开展结合社会生活的口语交际活动的同时，有利于学生们口语表达能力的提升和反应能力、应变能力的提高。社会生活是个大课堂，在这大课堂中可以提升自己的综合能力的同时，可以学习到学校所不具备的知识和技能，要在教师的有次序、有组织的进行。在日常的生活中要勇于表达，要多加参与，在不同的环境下都有可能参与。在社会生活的实际情况中去提升我们学生的口语交际的能力。

（三）授予方法，发挥主导作用。

在口语交际教学的过程中教师要发挥主导作用，给学生表达的机会和条件，要学生们敢表达、想表达。1.悉心倾听在教学中过程中，除了要向学生交代必要的陈述性知识点，还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而不在意思维训练和思考，要对对方的话及时归纳和概括总结，把握优秀的表达方式。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主题意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。2.组织表达的整理在听说的过程中要，把握别的主体和观点的'表达顺序和优缺点。掌握优秀的思维逻辑。在说的同时要主体明确，简而意赅、抓住论点、条理清晰、通畅流顺。

（四）多种训练的形式。

不仅要注重课堂的教学，还要采取多种形式的训练。虽然农村多媒体教学设备的缺乏，但我们也可以创造其他的训练形式。在表演中训练的方法，我们可以依托教材。根据教材课题的故事情节，以小品的表演形式来通过对话来训练。课文中的人物对话，互相扮演角色。如《长妈妈与山海经》《小英雄雨来》就可以开展对话形式的表演。在训练中可以采用评论讲故事的方式。如评论动画片、电影、时政热点，让同学们表达自己的观点想法，尽可能的多表达。同学之间可以指正不足之处，相互的讲故事，通过自己的加工整理把自己听到的故事讲给同学们听，由此来增加口语交际的能力总而言之，提高农村小学语文口语教学是一个非常有趣的话题。我们教师团队必须根据时代发展的要求去培养学生的交际能力，只有在明确口语交际的重要性，才能在实践的过程中不断的丰富我们的教学手段，切实的提高口语交际教学的水平。

参考文献：

[1]梁琪渝.口语交际教学中的冷场面与对策[j].求知导刊.（13）.

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论文法语学习口语怎么写篇七

现代社会是信息社会，通过口头语言去传递信息已成为人们互相沟通的重要渠道。口语交际对培养现代社会的人才具有特别重要的意义。小学生是未来社会的栋梁，肩负起推动社会主义现代化建设的历史重任，因此，培养小学生的口语交际能力是刻不容缓的。

教学目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交际，发展合作精神。因而，在口语交际教学中教师要准确地把握教学目标，明确口语交际课与说话课的区别与联系。把握口语交际教学的关键，采用多种多样的形式，激发学生口语交际的兴趣和欲望，培养学生倾听、表达与应对能力，提高学生文明和谐的人际交流素养。

那么，如何提高小学生的口语交际能力呢？这几年我作了一些探索。

一、在教学的各个环节中有机渗透，培养学生的听说能力。

课堂教学是师生的多边活动。在这个多边活动中，学生的口语交际是各项训练中的其中一个因素。在语文教学中，阅读教学和作文教学中的口语交际所占的比例更多一些。我们不能片面地把培养学生的口语交际孤立起来，只在相应课程内容才作要求，为内容而锻炼。我们应把教材教活，巧妙地把口语交际穿插在教学的各个环节中，让本已固定的教材变成活教材，如在教学《美丽的小兴安岭》的时候，我因物制宜，在引导学生总体感知小兴安岭之美后，便利用插图，把学生分成几个旅游团，每团有两个导游，带着游客一起去“游览”小兴安岭。一路上，“导游”指着图上的各个景点，利用自己生动的想象和描绘进行介绍。春天，雪融化了，树木长出新叶；夏天，草地上盛开着各种各样的野花；秋天，落叶在林间飞舞；冬天，雪花在空中飞舞……导游绘声绘色地讲述，而跟团的游客也可大胆提出心中的疑问。如此一来，既让学生在头脑中刻上了一幅不灭的小兴安岭美景，又加深了对课文的理解和记忆，同时也在潜移默化中让学生培养了口语交际的能力，提高了他们的胆量。

又如教《桂林山水》一课时，我用直观的画面激发学生口语交际的兴趣，运用录像，并借助音乐烘托，渲染气氛，在愉悦的情境中，学生对桂林山水有了初步印象。在理解课文的过程中，随电视画面进一步加深对“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀丽多姿。接着，我提出一个问题：“为什么说像走进了连绵不断的画卷？”引导学生边读边领悟，并启发学生的创新思维：谁能仿照画面内容，把写“山”和“水”的自然段中最关键的词语换调几个，并想想为什么这样改？这样，学生的兴趣来了，沉浸在热烈的讨论中，课堂气氛浓极了。

二、创设适当的情景，激发学生口语交际。

由于小学生的认知能力、知识水平还比较低，在训练伊始，会因为遇到一定的交际障碍而变得怕说或没话可说。根据小学生形象思维占优的特点，我结合口语交际的教学内容通过语言描述、观察图画、实物演示、虚拟场景、角色表演等途径创设相应的情景，激发学生的交际欲望和灵感，使他们想说、敢说、能说。事实证明，学生的话匣子一旦被打开，口语交际训练就可以顺利进行。在语文课堂教学中，我常借助动作、实物甚至学生的帮助，为学生创设一些真实或半真实的情景，让学生上台表演。通过表演活动，可以使学生处于学习的主体地位，激发学生学习的热情，进行积极的反应；通过表演活动，可以“逼”着学生不断进入交际角色，产生掌握运用语言的强烈欲望和兴趣，学生在这种心理的支配和驱动下，积极主动地把课堂所学的.知识作为自己交际工具加以运用，使学习和运用相结合。如教第七册的《购书、谈体会》时，我请几个同学分别担任角色：书店营业员，“我”、“爸爸”，表演对话。首先表演购书时“我”和营业员的对话；再表演购书时“我”和“爸爸”的对话。他们表演得很投入，好像教室是书店一样。表演结束后，我还利用一些时间让学生自编自演，诸如打电话，交流物品，去公园游玩等。这样就更好地锻炼了学生口语交际，团结协作的能力。例如在阅读教学中，可以利用有些突出描写人物对白的课文（如第五册的《会摇尾巴的狼》）作为现成的交际素材，我通过有针对地引导学生分析人物对话内容、进行角色朗读或表演，让学生从中逐步学会如何使用称呼和礼貌用语，学会如何把话表述得完整、连贯，初步学习运用抑扬顿挫的语言技巧和配合恰到好处的表情、动作吸引对方等交际技巧。

三、三、用宽松的教学氛围，增加学生口语交际的信心。

课堂教学的过程实际是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程有直接的影响，使学生创新思维受到束缚。因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的特点、个性、兴趣和爱好，并指导、帮助学生，与他们成为朋友。在课堂教学过程中，教师善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等地讨论、交谈。如我班的李永波同学性格内向，回答问题时，顾虑重重，欲言又止。这时我会说：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”这是对学生口语交际信心和口语技能的强化训练。口语交际的内容很丰富，形式鲜活，我们不能拘泥于课文所给的有限的专题，也不能局限少数人的训练，而应落实到人人参与，各个平等的原则上。灵活发掘生活中的事例，针对班级新发生的真人真事进行议一议，说一说。

在课堂教学中，教师的语言应站在与学生交际的角度进行表述，使学生置身于一个口语交际的情境中，不断受到熏陶。当学生提出疑问或发表自己的见解时，教师也应视实际情况，从是否大方得体，是否完整连贯、清楚明白等方面对他们的发言给予评价和引导。我引导学生做生活的有心人，随时观察周围的人和事，悉心采集，专心思考，启发学生注意观察校园、家庭、路上发生的事，捕捉生活的浪花。如在教学《找春天》一课时，我带领学生在校园里寻找“春姑娘的脚步”。大家欣喜地踮起脚跟，分辨“桃花五个花瓣”，蹲在地上和“小草”对话，从找春天过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验表现快乐，在玩耍中又锻炼了口语。

四、注重训练，强调人人参与，逐步提高。

口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。我把学生分为4至6人的小组作为训练单位，展开训练是可行的方式，在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生围绕话题在多种情境中互相展开多种形式的口语交流，使教学过程真正有交际性，真正实现有指导的交际实践。在实践中，让孩子们自主寻找自己的学习伙伴，如口语交际课中的“打电话”一课，我让孩子寻找自己的伙伴模拟“打电话”练习，在通话中不知不觉地进行了口语交际。由此可见，教师遵循儿童的学习规律，巧妙设计模仿、示范等形式，让学生学会倾听、应对和礼貌用语，学会让别人采纳自己的意见，学会热情大方地进行口语交际，学会合作，学会与他人相处的艺术，使自己有一定的成功感，逐步形成团结合作精神。在这一训练中，教师是激发者、组织者、服务者，同时也是参与者。

“冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生口语交际能力，除了要做到以上几方面外，更需要时间和耐心，需要老师多指导，学生勤练习，这样，慢慢地积累才能达到目的。

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论文法语学习口语怎么写篇八

摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。

[1]。

1.1贴近课本，难度适中。

尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难;二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的主要来源，可以作为日常教学的补充和巩固。

1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅。

一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则。

[2]。

1.3为全体学生提供参与课堂的机会。

口语课作为一门实践性很强的课，应尽可能多地为学生提供口头练习的机会，学生是课堂活动的中心。教师是口语活动的设计者、组织者和指导者，为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领，通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用，也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间，让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练，而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时，允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。

2.1保持学生口语学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语。

教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的.基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。

2.2问题循序渐进，随堂调整拓展。

教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

2.3帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句。

“what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“what’syourplanthisafternoon?”，而不太说“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。

2.4介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力。

英语是一种国际性语言，学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际，且大多是跨文化交际，因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野。”

3结论。

总之，希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[d].华中师范大学,2008。

论文法语学习口语怎么写篇九

在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。实际上这就是生活化原则的一种表现形式。学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。

1.2尊重原则。

在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。

1.3个性化原则。

在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。

2教学中存在的主要问题。

2.1学习环境方面。

现阶段，我国小学语文口语交际的实际学习环境存在问题，其中至关重要的就是学生缺少具有统一性标准的学习环境。小学生主要将自己的时间用在学习当中，但是因为试压力相对较大，教学中学习内容比较繁重，学生无法抽出时间进行训练。学生缺少了实际锻炼的机会则口语交流教学就丧失了其意义。此外，网络以及新媒体环境下，学生的兴趣发生了转移，造成了学生不愿参与到口语交际教学当中来。家长对口语交际练习的重要性认知不足，造成了家庭环境以及学校环境都不利于开展这项工作。

2.2训练与生活脱节。

日常学习过程中，因为学习压力大，时间紧张，造成了课堂当中对词组造句等形式的教学重视度不够，语言表达以及训练的时间一再受到压缩，这就让学生不能够更好的开展语言交际练习。然而，口语交际教学中的重要前提就是想与说，需要学生进行快速思维反映，一旦失去了这种环境，让语言环境变得更加孔洞则学生就不能够更好的揣摩自己的真实情感。

2.3弱化了思维训练。

语文教学过程中，随意性以及盲目性水平较高，针对学生思维方面的训练也更少。口语交际当中离不开教师的正确指引，否则学生就只能够进行低级水平的聊天。这样也就无法达到口语交际训练的目的。学生在这个学习阶段，语言能力较差，这就会让学生说话随便，不能够遵循语法表达小学阶段的口语交际教师进行思维指引，加强训练必不可少。

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论文法语学习口语怎么写篇十

[摘要]：

本文通过结合笔者的教学实际，提出了要提高学生的口语能力的重要性，并从几个方面提出如何在实践中提高学生的口语能力。

[关键字]：

英语教学是高职教学中一个很重要的方面。随着我国对外交流的扩大，对运用英语的要求也不断升级，特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前，英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般口语能力的培养，这样的教学结果往往使学生“高分低能”，“非聋即哑”，缺乏实际运用英语的能力，很难满足社会对英语人才的要求。因此，怎样提高高职生英语口语能力，使之在今后学习、工作中得心应手，对传道授业的教师们提出了更高的要求。本文结合工作实践，着重谈谈如何在教学中提高学生的英语口语能力。

一、语音是基础，首先从培养学生掌握语音、语调入手。

语音、语调的学习和掌握是提高口语能力的前提和关键。由于发音基础没有打好，导致口语无法提高的例子比比皆是。我校的学生来自不同的地区，其中很多是来自教学条件不够理想的中学，英语教师的教学水平和业务素质相对较低，许多学生入校时语音很不规范，在交谈中严重影响相互间的沟通，甚至出现不少笑话。所以，我主张要想提高英语的口语能力就首先从语音方面入手，夯实基础。首先，教师应从理论上系统的讲明英语的发音规则，如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等。然后，随时随地纠正学生的读音错误，让学生听正确的读音，有必要的话，可以介绍一些专门攻克语音难关的书和资料或者从反面举出几个同学因为语音发音问题导致的小笑话。另外，利用多媒体教学的优势，给学生们播放一些英语原声的电影和音乐，增强他们对纯正英语发音的审美观。总之，经常给学生们灌输语音学习的重要性，让他们认识到语音学习是提高英语口语能力的基础。

二、大量阅读和背诵，增加语言的输入，培养学生的英语语感。

大量阅读是扩大词汇量的根本途径，也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看，口语能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足，学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法，也就是说离开了语言基础的训练，根本无法做到用英语表达自己的看法，阐述自己的观点，即使发音再好，口语能力也只能停留在几句招呼语上。

因此，要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，新编的职校英语教材课文都不是很长，应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文，可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的口语能力。

三、听说结合，促进学生口语能力的发展。

交际能力是英语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力。口语使用者在交际过程中，不但要单方面的说话，而且还要听别人诉说，并在听懂、听真切的情况下，作出正确的反应和答复，这样才是成功的交际。如果只是清楚地表达了自己的意图，当对方开口讲话后，自己却不能完全听懂，或只能听懂一部分，这样将直接影响到交际的效果。那么如何引导学生训练听力，以便和口语练习配套呢？除了引导收听录音以及电台和电视的英语节目外，对貌似原始的朗读亦不可轻视。通过朗读，不仅联系了发音，还同时刺激了自己的听觉。此外，经常性的反复朗读和背诵，会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射，当需要用时，便易于“招之即来”。再者，在与自己的同学、朋友对话时，要学会注意倾听对方，力求听懂对方话语中的大部分含义，其实这也是一种听力训练。只有听说能力同步提高，才能最终促进交际能力的发展。

在具体教学中，可以听写单词、词组，但主要还是听写短文，短文的内容可以根据课文改写，也可以选用比课文内容稍易的短文，字数以50-100为宜，语速可适当放慢。通过听写，既扩大了学生的词汇量，无形中又增强了他们的听、说能力。随着学生听说水平的提高，可以增加一项新的内容，即让他们听英文歌曲。

四、克服羞怯心理障碍，大胆开口说英语。

我们在教学中经常会遇到一些性格内向的学生，他们虽有提高口语的愿望，却因怕出丑，思想顾虑较大，导致心理自卫，没有勇气正视自己的语言现实，其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习，上课不积极发言，即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语，不失为是提高学生口语能力的良策。

许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素――恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中，学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象，然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显，主要表现在上课时不愿抓住训练的机会，甚至是训练机会已在眼前却不敢开口，也有的学生把训练机会当作无奈的任务，草草了事。课后，询问其选修口语课程的目的，却又无一例外的表示，想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象，不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾，笔者认为：第一，要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室，并不存在日常生活交流困难的情形，而在课堂上，面对同学和老师，却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境，以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明，在这样的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练，有时甚至有争先恐后之势，其有效性可见一斑。第二，要细心观察，寻找症结，主动出击。在口语教学过程中，不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励，并把机会直接放在他们面前，他们的反应却是惊人的相似，迅速低头。面对这部分学生，笔者认为，不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会，更要发现其症结所在，拉他们“下水”，因为站在岸边看别人游泳的人，无法排解对水的恐惧，更无法体会到在水中的快乐。只有下了水，才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上，有一位女生的表情引起了我特别注意，每当我走过她的课桌或与她目光对视，她的脸马上就会通红，肢体上也显得局促不安。在这种情况下，要让她主动进行口语训练难度很大，因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练，在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍，一学期下来成效将十分明显。

五、坚持用英语授课，让学生多开口。

我国学生学习英语的最大缺点是缺乏语言环境。我们必须充分利用课堂的机会，尽量创造语言环境，而且用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲。但由于高职院校学生基础比较差，而且差距大，要使英语授课顺利进行，教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速应放慢些，并加上适当的语境、手势和中文解释。在讲授语法时，可适当多说些母语，因为语法较难理解。同时，还要尽量让学生多开口，一般不打断学生讲话，当他们讲不下去时，可用一些英语词汇引导和启发他们，或让其他学生帮助他们。这样，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，通过英语交流提高口语能力。

六、改革考试方法，增设口试。

要想切实提高学生的口语能力，即用英语进行交际的能力，除了运用上述方法调动学生的学习积极性、参与性，发挥他们的创造性外，还应对学生的听讲能力有一个科学的、形之有效的测试方法。为此，每学期除笔试外，应增加口语测试，根据实际情况，按一定比例把成绩计入总成绩，并在笔试试卷中加大口语题量。在这种情况下，学生不得不在平时的生活、学习中注重英语交际能力，学好口语。

高职院校学生有其自身的综合素质结构特征，而实践性与应用性是其优势所在。因此，在口语训练中，要真正贯彻学生是主体，教师是主导，训练是主线的教学理念，营造良好的教学氛围，贯彻因材施教的教学方针，充分调动学生的学习积极性，从而全面而有效的提高学生的口语综合水平，为其就业和成才打下良好的基础。

[参考文献]。

[1]王勃然.胡燕玲.影响英语教学的三大因素及解决对策[j]中美英语教学，20xx，（1）。

[2]黄伟，关于当代高职教育教学的几点思考[j]教育导刊，20xx，（2）。

[3]教育部高等教育司编，高职教育改革与建设（上下册）[a]1999年高职高专教育文件资料汇编[c]北京.高等教育出版社，20xx。

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论文法语学习口语怎么写篇十一

1．是语文教学整体结构的需要。

听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学重文轻语的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。

2．是社会发展进步的需要。

随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。

1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。

边打边相。

2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。

自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。

方武：

系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。

预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。

茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。

与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。

典礼之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。

有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。

作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。

章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性。让学生既练嘴，又练脑，便二者相得益彰。

论文法语学习口语怎么写篇十二

口语的好坏决定交际的好坏。时代在进步，社会在发展，这也要求每个人的交际将会越来越广泛，越来越重要，而学生的口语交际课就给他们以后的人生搭建了一个很好的展示舞台，但好的舞台不一定有好的演员，演员演技的好坏就由我们语文老师认真培养，引导，鼓励，让他们开口说，敢于说，乐于说。

一、培养学生开口说。

大家都知道，农村学生懒于开口，害怕开口，不敢开口，对“沉默是金”贯彻到底，每次口语交际课都是兴冲冲而来，失望而归。没有学生的配合，经常是三言两语便结束，胆小的同学连上讲台都不敢，更别说怎样滔滔不绝，口若悬河了。面对那么多的同学缄默不语，难道让其一节课给白白浪费了吗？不，身为语文老师，应培养学生开口说。比如：八年级下册第二单元的口语交际“介绍自己喜欢的一首歌词”，刚开始同学们都坐在座位上，一直观望事态的发展，眼看几分钟就要过去了，他们还没有要行动的意思，这可怎么办？于是，我让一个平时比较活泼的学生站起来，让她为大家唱一首歌，美妙悦耳的歌声带动了同学们的`积极性，大家都开始小声地附和着，声音越来越大，参与的人越来越多。逐渐地，大家的兴趣调动起来了，不但敢于开口说，还敢于唱了，没想到，这节口语交际课取得了空前的效果。当然学生的兴趣不是一步到位的，总会有一些程度不好的学生心里想说，可又怕说，有想法也不愿说出来，我经常在口语交际课时会发现很多同学惴惴不安地坐在座位上，不知自己该怎么做？如何做？对此，刚开始我头疼万分，非常苦恼，面对那么多的同学端坐如一，如果任其事态发展，后果不堪设想，这些学生将会在我手上埋没了交际能力。于是，我不仅在口语交际课上让学生们上台来锻炼，甚至还在讲课时让同学们参与进来。如：我讲鲁迅的《孔乙己》时，让学生们了解了大概情节之后，再认真地看课文内容，并揣摩文中人物的语言，动作，神态等，以组为单位，进行舞台剧的演出，还要评出一、二、三等奖，个人最佳表演奖、口才奖，要求同学们课后自觉努力完成排演。这不仅培养了他们的合作互动能力，还激发了他们的团结奋进能力，目标一致，荣誉感增强，这样就使每个同学都参与进来，主动演练，哪怕是一些平时成绩差的同学，也跃跃欲试，在一旁做参谋。有了学习的兴趣，就能增强开口说的能力，交际的效果自然会好起来。

二、引导学生敢于说。

我深知，有些学生平时学习勤奋、刻苦，但他们胆小、腼腆、性格内向，思考问题往往比较独特，新颖，可就是怕说。如我们班的吴某某，就是一个典型的例子，为了让他改掉不敢说的毛病，为此，我特意搞了一场辩论会，声明要做正反辩，刚开始他还有点怕，不敢说，可毕竟准备充分，材料、资料详实，既然是为自己利益而战，为什么不努力呢？一场辩论下来，大家对他刮目相看，谁也没想到他在辩论中口若悬河、滔滔不绝，凭着三寸不烂之舌竟然让他胜出了，尝到了成功的喜悦。之后的口语交际课，竟然每次他都第一个上台，这也给其他的学生树立了榜样，带动了他们。在课堂上让他们说些自己最为熟悉的人和事，也可以加强口语的能力。比方说：谈谈令我感动的一件事，那么学生会回忆一些让其感动的人和事，并把自己的感受说了出来，这比以前写作文上了一个台阶。不仅锻炼了写的能力还锻炼了说的能力。所以我觉得引导他们敢于说的办法就是让他们做主人翁，做学习的主人，只有大家都参与进来，融入到这个氛围中，慢慢地改掉不敢说的毛病。

三、激励学生乐于说。

相当一部分的学生，平时话很多，可口语交际课他却不说了。这是很多老师为之头疼的一件事情。我也遇到了类似的情况，冥思苦想之下，心生一计，不如下一节课让大家谈谈自己的理想。为此，我私下找了一些同学谈话，了解情况，知道一些学生想读书，但由于没基础，也有一些因为家庭原因而耽搁了的，但他们每个人心中都有一个理想，也想说出来供大家分享。了解这些情况之后，我再说出口语交际内容给同学们一天的准备时间，然后举行口语交际。一天过后，个个都踊跃，一改平时口语交际死气沉沉的氛围，有的说他长大了要当飞行员，有的说要当科学家，教师，演员，甚至有的说他要做一个清洁工人。虽然离理想的实现有一定的距离，可孩子们心中有梦。有梦就会飞翔，有梦就会奋斗。一节口语交际课，因为他们有了共同的语言，有了共同的话题，说起来就有话而谈，也就不会出现“冷场”现象，谁也意料不到这节课竟然不够时间让同学们发挥，大家不仅开口说，敢于说，还乐于说。长此以往，口语的提高自然就快了，滔滔不绝的口头表达能力就是这样一步一个台阶慢慢养成的。

所以说，口语是交际的基础，口语是为交际服务的。口语好了，交际自然也相应地会好起来，他们是息息相关，不可缺少的。学生们现在开始口语交际，是为他们以后的人生道路奠定了基础。我坚信，只要我们大家一起努力，口语交际难的问题定会迎刃而解。

论文法语学习口语怎么写篇十三

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。对职业中专学生来说口语交际能力就是指能用比较标准的普通话进行交流，学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情色彩，能注意对象和场合文明得体地进行交流；能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。为此，在教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。这就要求语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，而不是教师一人包讲，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力。

二、口语交际训练在职业中专语文教学中的开展。

语文作为一门语言学科，语言包括书面语和口语，口语交际也属语文教学的重要内容。对于口语教学中，“说”是其中重要环节，“听”可让学生收集“说”的素材，“说”才能真正得以表达自己的想法。学生在参与口语交际训练后，要成为“想说、敢说、乐说、会说”的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展各口语训练的活动。

（一）把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练。

1.利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。

例如散文《牡丹的拒绝》，对于这篇课文学生可能就很有想说的内容，他们可能想对牡丹的种类加以说明，他们可能会对牡丹被贬的故事要阐述自己的观点。这样我们就不妨给学生提供一次锻炼的机会，让他们利用课后时间查找资料，然后每人在课上向大家介绍一种牡丹，看谁讲的精彩，这样既锻炼了学生的口语，又贯彻了学校所提出来的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际训练。

在每册的语文教材中都设立了单独的口语训练单元，这些训练内容切合我们学生的实际，都是他们在今后的工作生活中，在语言表达和交际中应注意的实际问题。这些内容既丰富了我们的`教学内容，又为我们提供了很好的口语交际的内容，如语文教材中“感谢与拒绝”、“拜访与接待”等。

3.利用“技能大比武”提高学生口语交际能力。

学校在教学中开展的“专业技能大比武”为在语文教学中进行口语交际训练提供了一个平台，为学生提高口语交际能力提供了良好的契机。因此，结合教学实际我们开展了“诗朗诵比赛”、“辩论赛”等，既为学生提供了展示自我的舞台、增强了自信心，又在寓教于乐中开展了教学活动，达到了教学目的。

（二）创设特定的情境，锻炼学生的口语。

口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，要学生有话可说，单凭教材内容锻炼机会太少，还需在组织教学时，安排一些其它的情境来训练学生的口语。

1.要选择有意义的话题来组织训练。

多选择一些学生既感兴趣又对今后的实际工作有帮助的话题，来组织学生的语文活动，让学生在活动中锻炼自己的口才，提高交际能力。如畅想未来、职业规划等。

口语训练教师只起辅导作用，学生才是主体，教师在指导学生口语训练的时候，要对学生的参与过程落实，要让全体学生都有机会参与，得到锻炼的机会。如在口语教学中设计一个采访活动，把全班学生分组，五六个人学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请教到好的学习经验。

（三）鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。学生可在平时抓住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。

口语训练是一个双向活动，单凭教师是不能达到口语训练的目标，必须学生能积极参与进来，这是一个长时间的训练过程，要落到实处，坚持下去。

1.过好自己的心理关。

其实每个学生心理活动特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多数学生是想说而不说，这情况有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。第一种情况要消除自己的恐惧感，要放松自己，把想说内容大胆说出来。第二种情况则需要学生要有一定思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理有思路地说出来。这样，学生们才会从“想说”到“敢说”。

2.拓展自己的兴趣关。

每个学生对学习生活中的见闻要多加思索与讨论，并多涉猎各方面的知识，从而扩大自己的知识面，由此来拓展自己的兴趣范围。天文、地理、政治、经济、军事、艺术等都有你感兴趣的内容，那在与人进行口语交际的时候有了说的“兴趣”，也有了与人交谈的内容，从而达到了“乐说”的效果。

3.提高自己的思维关。

说话的内容是表达一个人的内心想法，也反映了一个人的思维能力，在进行口语训练时，要学会在最短的时间内做出恰当的反应，以最快的速度组织语言进行交际，语言要准确，表达要清晰，这需要从多角度来锻炼自己的思维能力。可多发动学生们利用课余时间通过网络、电视等媒体观看一些辩论赛、演讲赛以及记者招待会的录相，学习一些精彩的语句，组织自己的语言。

参考文献：

［1］赵大鹏.语文基础版第二册.北京：语文出版社.，5.

［2］张可君.普通话口语交际.人民教育出版社，，11.

［3］王群，刘伯奎.口语交际训练教程.汉语大词典出版社，，8.

［4］王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2004，11.

论文法语学习口语怎么写篇十四

所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力等等。

听、说、读、写是最基本的语文能力，在实际的语文课程学习中，传统的以书面语教学为主的语文观念冲淡了基础语文教育中的口语交际教学。我国传统的语文教学向来以书面语为主要教学内容，导致了语文课程重读写而轻听说。现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。学生在课堂上提出疑难问题、进行辩论讨论,在课下讲故事，演讲；人们在工作岗位上利用口语交流心得。如何培养学生把语言说得简捷，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。

口语交际教学应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践经验为基础，科学设计。内容的选择必须注重系统和典型性，可分为家庭、学校、社会三个领域。例如：在家庭环境下如何与长辈沟通，怎样与亲朋交往；在学校环境下如何与老师同学保持融洽和谐的关系；在生活中怎样处理好自己的社会关系，怎样使自己在交际中更有魅力等；都可作为口语交际教学的内容。具体可分为：

语言知识即关于语音、词汇、语法、语篇的知识，这些语言知识是口语交际能力形成的基础。从一般的口语知识要求，例如要求学生说规范的普遍话，用词正确，语句通顺，并能做到边听边思考，说话要连贯、有逻辑性，到具体的各种口语交际场合的特殊要求，如要针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要求采取恰当的语速、语气、语调等，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。

其中包括倾听的能力和表达的能力以及应对的能力。

倾听的能力包括语音辨识能力、话语记忆力和评判力、语意理解能力。语音辨识力是听话能力的一个重要组成部分。听话就是通过对语音的准确辨别来理解语音符号的含义，具有语音辨识力还要能理解和辨别不同感情色彩、不同语言风格和内容的语言。话语的记忆力和评判力是听话能力的高层次的要求，要求听话人要善于从大量的话语材料中迅速而准确地捕捉说话人所要传达的有效信息，并储存在自己的大脑中，以备自己有充裕的时间进行理解和做出回应，话语信息经过记忆后，要及时调动自己的知识储备，并通过分析、判断、综合等思维活动，理解话语中蕴涵的意思，判断话语的本意及言外之意，从而根据自己的'判断，对话语做出相宜的反应。

表达能力包括言语内部的组码能力、快速编码能力、准确编码能力和定向传码能力。这四个方面大致反映了说话活动中“思考—造句—发声—表述”的一个完整过程。语言组织得是否连贯畅通，内部语言的编码与传码能否依据不同的交际对象转化为有声语言的不同形式取决于这四个步骤的协调统一，从内部言语生成到外部言语表达，都与人的思维活动密切相关，所以言语表达的过程也就是锻炼思维灵敏性、深刻性和丰富性的过程。

应对的能力。人们在交际过程中往往会随着交际环境，交际内容，交际对象的变换不断调整自己的思维方式和语言风格，这就是口语交际的应对能力。在交流过程中，要根据交际对象的具体情况，如面部表情和说话语气，以及情绪的变化及时调整自己表达的内容和方式，提高口语交际的应对能力。新课标在“课程目标”中强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”并提出了“善于倾听”、“敏捷应对”的能力要求，对“应对能力”的培养是口语交际教学中的重要内容。

口语交际的情感态度包括倾听的态度，表达的态度和应对的态度。“良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果的必不可少的条件。”要有与人交往时最起码的礼貌，首先要耐心专注地倾听他人的表述，其次，培养学生在公众场合表达的时候，要克服紧张，胆怯的心理，做到自然大方，热情自信和负责任的心态。最后，说话者在进行交际的时候不仅要给对方乐观自信的直观形象，更要注意自己的人文修养，使一颦一笑、一举一动都展示出自己广博深厚的知识修养，以诚待人的处世风格。

论文法语学习口语怎么写篇十五

（河北省平泉县小寺沟中学）。

一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力。

初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进学生的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发学生的说话兴趣，让全体学生参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示，让胆子较小、口语较差的学生进行评论，这时再对评论学生展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差学生的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动学生的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让学生上网这一话题，让学生分成两组，一组扮演家长，一组扮演学生，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，学生不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。

二、结合口语与写作教学提高学生的口语交际能力。

在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高学生的`口语交际能力。首先，教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法，提高学生的口语交际能力。针对作文，很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要学生积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让学生针对同一作文话题，让学生将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等，让学生及时交流，锻炼学生的思维敏捷性，这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。

参考文献：

[1]邹林花。如何让初中语文课程绽放活力[j].文学教育：中，2011（04）。

[2]周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯[j].才智，2011（08）。

论文法语学习口语怎么写篇十六

第一，重视程度不够。

对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。

在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。

然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。

然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

第四，教学内容的不正确理解。

对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。

因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

第一，创设合理的教学情境。

在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。

因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。

老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。

如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。

通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。

在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。

在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。

再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。

这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。

在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。

在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。

如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。

针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。

而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的'全面协调发展。

作者：范德生工作单位：山东省平度市明村镇范家集小学。

论文法语学习口语怎么写篇十七

1.教师自身英语水平有限。

由于农村经济发展迟缓，生活水平偏低，导致很多高校英语专业毕业生不愿意到农村担任教师。这样就会造成师资力量的不合理，而教师的教学能力直接关系到学生的学习效果如何。同时由于学校忽视教师的教学评价，有些教师对于自己的教学方式缺少必要的总结和反思，不会去考虑教学效果是否好坏，而是一直坚持自己惯用的教学方法，不能够适应当前的教育发展形式，未能及时的对教学方法做出有效的改善。

以往，教师多以翻译式讲解方式进行英语教学，他们对句式语法采取边翻译边讲解，而对于单词多是让学生在课下复习，之后在课上听写的方式，而有关于口语的教学和应用并没有在课堂教学中出现，这样非常不利于中小学生对口语的学习。另外，教师对于提高英语成绩较为关注，把注意力基本都放在中考和上。而这种教学理念无法激发学生学习英语的兴趣，在英语课堂上，教师只顾讲，学生只顾记，缺少活跃的课堂氛围，学生不能够积极主动地参与到学习英语当中。

当前，学校和教师都比较关注学生的学习成绩以及升学率，而由于在英语考试的考评中并不涉及到英语口语，同时英语成绩也不会受到英语口语能力的明显影响，这样就很容易让农村的英语教师在教学中忽视英语口语练习，从而使农村中小学生英语口语能力的培养相对落后。

当前，多数农村中小学校缺少必要的配套教学设备，而英语口语需要进行不断的练习，将听说读写充分的结合，但没有相应的配套设施辅助就难以有效的开展。另外，受到教学环境的影响，中小学生在日常生活中很难有机会运用到英语口语，学校不能够提供良好的交流平台，同时农村家庭环境也不利于学生建立英语口语交流，这些都在一定程度上限制了农村中小学英语口语教学的顺利开展。

1.加强英语教师的自身素质修养。

在教学过程中，教师作为学生学习英语的引导者，必须要不断的提高自身的综合素质，才能够使学生的学习质量得到有效的改善。学校在对教师进行选拨和审核的.过程中必须要严格，以此来保证在校从业的教师能够具备较为专业的教育素质。与此同时，教师还需要不断的改善教学方法，采用多种教学手段。另外，不断加强对教师的培训工作，定期开展有关于课本知识、口语教学等方面的培训，通过不断的学习，教师的知识结构得到更新，从而可以适应社会发展对英语课程的要求。

2.政府相关部门加大支持力度。

政府相关部门需要加强对农村中小学教育的支持力度，改善教学条件和设备落后等情况，提高农村教师的薪资和待遇，缩小城乡间差距，尽可能避免优秀教师资源的流失。政府采取相应政策，让英语专业教师能够加入到农村中小学教师队伍中，合理安排师资力量，鼓励高校毕业生能够到农村发展，并为其提供必要的生活条件和专业发展环境，促使人才结构更加合理化，从而使农村中小学英语教学水平得到有效的改善。

教育部门必须要多组织开展一些有关于城乡英语教学方面的交流活动等，让教师之间通过互相交流，可以学习彼此优秀的教学方法，改变以往的教学模式，采取情景教学等多种教学手段，更多的吸取城市教育的优点，从而使城乡的教育水平差距得到有效的缩短。除此之外，还可以组织开展城乡学生之间的英语交流活动，创造更多的机会，让农村的中小学生能够走出去，更多的与外界进行沟通交流，增强英语口语的练习。

4.不断完善英语考试制度。

由于以往并没有将英语口语测试纳入到考试内容当中，致使部分英语教师和学生为了应对考试，而忽视了英语口语交际能力的培养，因此教育部门必须要制定相关的政策，明确指出提高英语口语能力的重要性，将英语口语考试加入到学生英语成绩的考核中，英语教师也需要加强对英语口语的教学，从而使学生的英语口语能力得到充分锻炼，并促进他们全面发展。

参考文献：

[1]金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[j].学周刊.2015(21)。

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