最新诗经两首的教学设计范本(精选13篇)

人们对未知的好奇心驱使着科学的发展和创新。总结必须客观、准确地描述我们的工作和成果。请大家注意，这些总结范文仅供参考，大家在写总结时要根据实际情况进行调整和改进。

诗经两首的教学设计范本篇一

生：我认为母爱、亲情、友情等都是。

师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情!许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，(故意停顿，学生齐答)窈窕淑女，君子好逑。”对!这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典------《诗经》。请看大屏，关注学习目标。(打开大屏，板书课题)。

学生一起关注目标。

生：(齐声)有。

师：昨天同学们预习自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。

(生互相交流，互通有无。)。

师：现在可以抢答问题么?

生：可以。

回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位?

生：我国第一部诗歌总集。

师：地位崇高。

2、它收录了哪个时代的作品?

生：(西周初年到春秋中叶5间的诗歌)。

师：时间久远。

3、它一共收录了多少篇诗歌?

4.这些诗歌是怎么分类的?

生：根据诗歌的内容分成风雅颂。

师：今天我们学习的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。

师：大家的预习工作比较充分。诗歌的学习诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。

(大屏打出读诗指导)诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。

咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。

(学生小组内诵读诗歌)。

(生举手)。

师：请问你是推荐别人还是自己读?

生：我自己读。

师：很勇敢，掌声鼓励一下。

(生读蒹葭)。

师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下?

生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。

师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。

诗经两首的教学设计范本篇二

3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

如何欣赏写景的诗歌的意境

情感态度价值观：

1．体会大自然的多面及其生生不息的美好。

2．培养学生多读诗、爱诗。

教学方式：讨论法启发式

导入学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

读熟诗歌，注意体会所表达的感情（教师可范读）

整体感知：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

问题研究：

这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首：《夜》

作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境？

本课总结

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

布置作业

比较阅读《静夜》与这两首诗写法的特点。

诗经两首的教学设计范本篇三

古诗两首，一首《山行》是唐代文学家杜牧所作，另一首《枫桥夜泊》是唐代另一位诗人张继的作品。《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，有主有宾，烘托有力，构图和谐，抒情自然。前两句是铺垫之笔，诗人言在前而意在后，“停车坐爱枫林晚》是诗意陡转直下，恰如翻越了一座山，进入了另一番境界。

教学的时候该如果让孩子来领悟这两首古诗所描绘的意境和诗人的感受呢？

我想从课题入手。让学生通过质疑后探究来完成教学任务。

板书《山行》。引导学生探究一些他们提出的问题。1、谁能说说山行的意思？（就是在山上行走），是谁在山上行走？（这样也就认识了杜牧，然后学生交流课前预习中对诗人的了解）在什么季节在山上行走？（寒山，看出是深秋）这又是一座怎么样的山？（远写出了山路的绵长）（石径斜写出了山路的蜿蜒曲折）这些问题的探究让学生很快理解了文章所写的时间、地点。

学生在理解了第一句话含义的基础上。让学生沿着诗人走过的足迹，在崎岖的山路上想想会看到些什么呢？于是，学生通过朗读，很快就会找出了石径、人家、白云是作者看到的远景，而枫林是作者在近处看到的。通过看图。朗读，让学生体会当诗人看到这些景色的时候，心情怎么样呢？你能从诗歌中找个字来说说吗？学生很快就会得出“爱”这个字，什么使得作者喜欢这里的景色呢？结果不言而语那就是“坐（因为）枫林。你能从诗人那句诗歌的描述中体会到呢？（霜叶红于二月花）。二月的花是怎么样的？（春日，桃红柳绿，姹紫嫣红，盎然的春意是多么的让人神往），而此时的被霜打过的枫叶又是怎样的？表达了作者怎样的思想感情呢？（此时的美景真是不是春光胜似春光，这又怎能不让诗人欣喜，流连呢？）通过图文结合。通过朗读体会，学生脑中也就浮现出了一幅动人的山林秋色图。也自然而然地体会到了诗人热爱大自然的思想感情！

如果说《山行》是诗人徜徉在秋意艳红的枫林里是多么的惬意舒畅。而《枫桥夜泊》则体现的是另一种意境，另一种思绪。

《枫桥夜泊》体现的是诗人的愁绪。如何来展开教学，让学生明白这“愁”呢？

在课前应该让学生来谈谈这方面的体会，比如：一个人在夜深人静的夜晚是一种什么样的感受？即使是白天，当你一个人你会想些什么呢？通过讨论，学生大致体会到了“寂寞、孤寂”。

从学生已有的生活体验入手，通过朗读、交流、感悟，我想文字的内容学生不仅能熟记于心，更重要的是诗意的理解也就顺理成章了。

秋是收获的季节，是美好的季节，同时也是萧瑟的季节。让学生更好地体会同一环境下不同的感受。让学生用积极的心态去面对这一切，这也是我们老师需要和学生会共同探讨的。

诗经两首的教学设计范本篇四

古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似知识掌握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的优美、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就一直在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品味诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上欣赏了很多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。

一、以“母爱”为主线，合二为一。

《游子吟》《别母》这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感激之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于《别母》相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在学习《别母》这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。

二、以“母爱”为基调，引情入境。

古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真切地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉浸在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。

三、以“母爱”为牵引，拓展升华。

五年级孩子理解能力已经达到一定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备一定的对古诗的品味感悟能力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了一定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。

当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，如果能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相似，学生学起来更容易找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。

3.这片土地是神圣的教学反思。

4.自己的花是让别人看的教学设计及反思。

5.自己的花是让别人看的教学设计与反思。

诗经两首的教学设计范本篇五

[教学思路]。

本文的两首诗都有一个共同的主题：对母亲的深爱。《纸船》是献给母亲的一曲深情的颂歌。诗人以纸船为题，赋予纸船以特别的含义，寄托了对母亲刻骨铭心的思念。《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

一、导入  新课。

同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。母爱一直是文学作品中永恒的主题，古今中外，不知有多少人深情地颂扬过母亲。今天，我们就一起来学习这样的两首诗：中国女作家冰心的《纸船》，和印度大文豪泰戈尔的《金色花》。

二、出示目标。

1、把握诗文基调，表情朗读诗文，培养鉴赏诗歌的能力；背诵诗歌，丰富语言积累。

2、自主、合作、探究地进行学习。

3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、知识积累。

以下知识主要让学生在预习中作好积累笔记，课堂上教师以检阅的方式了解学生预习的情况。

1、字词积累。

大家预习了吗？看看这些字词你解决了没有？

字：嗅摩衍匿祷。

词：匿笑祷告。

读一读，讲一讲。

2、作家作品知识积累：

关于泰戈尔：泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。

关于冰心：原名谢婉莹，现代诗人、散文家、小说家、儿童文学家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。

整体感知。

（学生体会：哀愁、深情）。

（师指导学生朗读，尤其强调停顿和语调，可以让学生在课本上标明停顿之处）。

3、学生初步感知之后，教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？

（教师引导学生阅读课本137——140页对《繁星》、《春水》的指导阅读，教学生懂得对于文学作品的欣赏是可以有多种观点的，学习独立鉴赏、评价作品。）。

合作探究。

学生品读这首诗，通过自主思考，然后合作探讨，师生交流对话的方式解决以下问题：

1、诗人叠纸船时为什么“含着泪”？为什么除了爱，还有悲哀？

（引导学生体会一个远离家乡的游子的心情）。

2、你觉得纸船回流到“我要他到的地方”去吗？为什么作者要借纸船来抒情？

（“我要他到的地方”是母亲的身边，纸船当然到不了，作者明知道到不了还要不停地叠是要以此寄托对母亲的深切思念。引导学生理解诗歌抒情是要借助一定的形象的。）。

3、你觉得这首诗中哪几句写得最好？为什么？

（引导学生找到“诗眼”所在，体会诗人的精妙构思）。

师生在交流探讨中理解诗人的感情，学习对诗歌的品味鉴赏。

生活链接。

母亲的爱滋润了每一个孩子的心灵，子女对母亲的爱又何尝不是动人心弦？以小组为单位，以“母子或母女之爱”为主题，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的诗言，在读书笔记上办一个专题材料库，看看哪个小组搜集得最多，材料最丰富。

整体感知。

1、教师范读课文，学生仿读。（教师的范读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境）。

2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读方法处理不同）。

重点体会：

“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出妈妈的惊喜、嗔怪）。

“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的撒娇、调皮）。

“孩子，你在哪里呀？”（读出妈妈的着急、关爱）。

3、学生读过之后，教师提出评价要求：你觉得这首散文诗写得怎样？（学生只要能谈出自己的看法即可，一定要是自己的）。

合作学习。

请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：

1、我为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

2、我变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

3、我和妈妈各是什么性格？

学生研读课文，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流，引导学生理解诗歌，理解作者。可以简介泰戈尔的作品特点，引导学生理解文中的爱的内涵——最高尚、最纯洁的神圣之爱。

交流探究。

师生研读课文，共同探究以下问题：

1、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？

2、孩子为妈妈做了那么多好事，妈妈为什么反而责怪孩子？

3、母爱就在我们身边。泰戈尔想象自己变成了一朵金色花来回报母亲的爱。学习了这首诗，你从中感悟到了什么？请结合自己的实际谈谈。

教师鼓励学生充分发挥想象力，结合实际谈感受。师生交流互动，在探究中发展提高。对于学生的回答，教师给予中肯评价和热情鼓励。

创造性学习。

请你模仿《金色花》的感情基调，以“妈妈，我想说爱你”为题，学写一首散文诗。

作业 。

1、背诵两首诗，准备背诵比赛。

2、课后阅读《飞鸟集》、《繁星》、《春水》。

诗经两首的教学设计范本篇六

1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备。

1．课文挂图。

2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

3．《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

第一课时。

以旧引新，激趣导入。

1．学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

指导看图，感知图意。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

自主学习，初步感知。

1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读互查。

3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

朗读节奏参考：

萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

再读感悟，理解诗意。

1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

2．学生讨论，对上面的问题发表见解。

3．质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。

4．有感情朗读。

趣味活动。

1．我说你读。方法：

a、老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

b、老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。

2．字条连诗。方法：

老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

3．情境背诗。方法：

学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

当堂作业。

1．出示生字，指名组词朗读。

2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

3．自己练习写生字，同桌交换，改正不足。

拓展阅读。

《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）。

第二课时。

课前游戏，复习导入。

1．说说知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

2．小组比赛背诵《夜书所见》。

3．揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

自主学习，初步感知。

1．以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

2．检查朗读，先读准字音，再读准节奏。

a、出示生字卡片，读准字音。

b、以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

c、让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

3．自主学习，老师巡视指导。

a、用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

b、交流学习收获。

c、质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

4．指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

趣味活动。

1．卡片连词背诵。方法：

请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

2．诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

3．情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

4．赛诗会。方法：

a、集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

b、个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

当堂作业。

1．出示生字卡片，组词朗读。

2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

3．学生练写生字，同桌交换，改正不足。

诗经两首的教学设计范本篇七

关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。

诗经两首的教学设计范本篇八

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标 ：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时。

第一课时。

切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

对话平台：

学习古诗《所见》。

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）。

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）。

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）。

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）。

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）。

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）。

写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）。

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时。

对话平台：

学习古诗《小池》。

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）。

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。

自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）。

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）。

汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）。

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展个性。）。

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字（自主选择难点字，提高书写能力。）。

重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

诗经两首的教学设计范本篇九

教学目标：

1认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

教学重点：

背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

教学难点：

品味优美而又富有意蕴的语言。

教学准备：

1生字卡片、图片、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时（乞巧）。

谈话导入，激发兴趣。

同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。

学习古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）。

初步感知。

1.请同学们读出课题。（学生读题。）看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）。

2.这首诗是唐代诗人林杰写的。这是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。今天我们学习的就是他的一首诗。请大家打开课本，自由读一读，请记住，读书有三到，（谓心到、眼到、口到。）所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）。

3.正音：大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵——霄，用点标出来。）那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）。

4.找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。

交流反馈：

1.汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。

2.还有什么不懂的吗？

谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。

2.（指诗第一行）在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）。

它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）。

原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？

织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）。

你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）。

4.想象古人在过乞巧节的心情与情景，再读读三、四行。（学生再次读。）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！

反馈。

1.你怎么知道人很多？

2.她们穿了多少条红丝呢？

3.数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。）再诵读诗句。

拓展感悟：

2.同学试背。

今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）。

第二课时（嫦娥）。

复习。

1.比赛背诵《乞巧》。

2.听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

3.出示课题《嫦娥》。

体会。

1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。

2.从神话故事中，你体会到什么？（板书：丰富的想象）。

3、其实诗人的想象也挺丰富的。（自由读诗，体会想象意境）。

自学。

1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。这首诗题为嫦娥，却着墨不多，通篇看到的都是云天幻景，说说你的所见。（读句子联系注解读懂字面意思。）。

3、看到这样的景象，你会想到什么？那么嫦娥呢？（借助重点词语理解嫦娥孤单寂寞的处境）。

4、除了，这渺渺云天，皎皎河汉，嫦娥还能见着什么吗？她最想见的会是什么呢？（后羿，人间幸福美满的生活呀。）小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。

5、她会怎么想呢？（让学生反复吟诵前两句诗句，感受当时嫦娥彻夜不眠，辗转反侧的处境，想象说话以引出下文理解嫦娥苦闷的心情。）出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）。

6.有感情朗读诗。

（1）生练读。

（2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

7.古人常借诗句来抒发自己的情感，表达自己的某种心情，你觉得作者借《嫦娥》表达了什么？（师简介李商隐：因为政治原因，李商隐的爱情、婚姻生活很是不幸。）借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。8、拓展：说不定天上嫦娥的“云母屏风”此时在作者屋里就只是（绳床瓦灶，破桌烂凳……）当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）。

9、同是一轮明月，诗人张九龄会说：（                    ）；诗人李白会说：（                    ）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。

10、完成作业。

诗经两首的教学设计范本篇十

【教学学科】小学语文第四册。

【教学时间】2课时。

【教学重点难点】。

认识新字，书写生字。

有感情地朗读诗歌，受到美好的情感熏陶。

了解诗歌描绘了哪些景物，能说出诗歌大意。

【总课时目标】。

1、会认“庐、瀑、炉”等9个生字，会写“吴、含、窗”等12个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学生对学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

【分课时目标】。

〖第一课时〗。

1、会认《望庐山瀑布》中的生字，会写这首诗中的字。

2、有感情地朗读背诵这首诗，了解诗歌大意。

3、体会到诗人笔下的瀑布雄伟壮观，生发对大自然的赞美之情。

〖第二课时〗。

1、会认《绝句》中的生字，会写这首诗中的字。

2、有感情地朗读背诵这首诗，了解诗歌描绘了哪些景物，能说出诗歌大意。

3、体会到诗人描写的景色的美丽，感受到作者的愉悦心情。

【教学过程】。

第一课时。

一、谈话引入。

教师引导活动：

1、说到古代大诗人，你会想到谁？

2、想学习他们的诗歌吗？今天我们就要学习两位大诗人的诗歌。

3、通过查找资料，你知道了哪些关于李白、杜甫的情况？

4、我们今天要学习哪两首诗呢？谁能把诗的题目读出来？

学生学习活动：

1、说说自己知道的古代大诗人的名字。

2、产生学习愿望，齐读课题，知道作者是李白和杜甫。

3、交流自己知道的关于李白、杜甫的情况。

4、个别读诗题，认识“庐、瀑”二字。　。

二、自读第一首诗。

教师引导活动：

1、你想怎样来学习古诗？根据学生回答点拨。

2、自由地、轻声地读一读，把古诗读通顺，看谁读得正确。

3、能弄懂这首诗的意思吗？把不懂的地方注上符号。

4、在学习中，你有了哪些收获，有哪些不明白的地方，告诉你的同桌吧。

学生学习活动：

1、交流自己的学习方法和目的：读准字音、看插图、了解诗歌意思、朗读吟诵、表达感情。

2、自由轻声读，认识古诗中的新字，把古诗读通顺。

3、边读边想诗意，标注不懂的地方。

4、同桌交流。

三、读诗歌、识生字、正音。

教师引导活动：

1、出示生字卡片：

认识这些生字了吗？

2、谁能大声地朗读这首诗？

学生学习活动：

1、个别读生字，齐读。

2、个别大声读诗歌。其他同学认真听，及时纠错。

四、朗读、了解诗歌大意。

教师引导活动：

1、出示图画：

“在图中你看到了什么？想到了什么？”

2、你读懂了诗歌的哪些词句呢？组织交流，对错误的理解引导纠正。

3、哪些地方需要老师或同学帮助你理解？适时点拨指导。

4、你觉得庐山的瀑布怎么样？为什么？

6、你最喜欢哪句诗？为什么？

学生学习活动：

1、用自己的话说图意，描述瀑布的高大雄伟，想象诗人的心情。

2、交流读懂的地方和自己的感受。

3、主动提出自己不懂的地方。

4、抓住诗中词句说说自己的感受，并理解这首诗的大意。

5、想象，并反复吟诵，体会感情。

6、说出自己喜欢的诗句并说明原因，感受诗歌中作者对大自然的赞美之情。

五、赛读。

教师引导活动：

1、哪些同学认为自己朗读得很棒，站起来读给大家听听。

2、我们来进行小组朗读比赛好吗？

3、会背诵这首诗歌了吗？

学生学习活动：

1、朗读，听读，评价，进一步体会情感。

2、小组内朗读比赛，选出最好的一个学生朗诵。

3、个别学生背诵，评价与鼓励。

六、拓展。

教师引导活动：

1、看到这样壮美的景色，你想怎样表达自己的激动心情？

2、配乐朗读。

学生学习活动：

1、交流自己的想法。

2、交流自己喜欢的音乐。听音乐，配乐朗读。

第二课时。

一、复习引入。

教师引导活动：

1、谁能背出《望庐山瀑布》？

2、我们是怎样学习这首诗的？

学生学习活动：

1、个别背，集体背。

2、回顾学习过程，总结学习方法。

二、自读。

教师引导活动：

1、你打算怎样学习《绝句》这首诗呢？

根据反馈进行方法选择指导。

2、巡视自读情况，进行个别辅导。

学生学习活动：

1、说说自己的打算和安排。

2、自读：

认识生字、读通句子、想想诗歌讲了什么，画出不懂的地方，用自己喜欢的方式读一读。

三、读诗歌、识生字。

教师引导活动：

1、出示卡片，检查生字认读情况。指导交流识字办法。

2、谁想把诗歌读一读？

学生学习活动：

1、个别认读生字。说说自己认识生字的好办法。

2、个别读诗歌，其他同学听读、正音。　。

四、交流、感悟、朗读。

教师引导活动：

1、出示图画：

“图画中有些什么？它们是什么样的？”

2、你看出诗歌中写了哪些景物了吗？这些景物是什么样子的？根据反馈了解学生理解情况。

4、你喜欢这首诗中的什么景物？引导学生大致了解诗的意思。

5、在这么美丽的景色中，你看出了作者的什么心情？

6、谁能用朗读表达诗人的愉快心情？想怎样读？

7、你希望在什么样的音乐声中读诗歌？比一比，谁读得好？

学生学习活动：

1、用自己的话说说图意。

2、交流自己对诗歌中语句的理解。

3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“门泊”的意思。

4、说话：

喜欢哪些景物，同时了解诗意。

5、交流，说说是怎样看出来的。

6、用自己喜欢的方式读诗歌。

7、配乐读诗歌，说说自己的感受。

五、背诵。

教师引导活动：

1、谁会背诵了？怎样背得又快又好的？

2、在学习诗歌中，你还有什么别的发现？引导发现诗句上下联相对。

3、还想背诵诗歌吗？注意两两相对的词语。

学生学习活动：

1、个别背，交流背诵经验：熟读成诵、理解背诵等。

2、自由交流观察所得，肯定同学的发现。

3、描一描，体会、交流自己的写字经验。

六、教学效果测评。

教师引导活动：

1、仔细观察这几组字，能告诉大家哪些地方容易出错吗？

2、同桌互相背一背，讲一讲诗歌，评一评，谁学得好，谁的进步大。

3、课外学习的诗歌会背了吗？背给同桌听听。

学生学习活动：

1、比一比，再组词：

今　令　绝　含　岭　决　柳　银　炉　迎　跟　护。

2、同桌互背诗歌，并表扬能讲出诗歌意思的小朋友。

3、给大家背一首自己学的诗歌。

诗经两首的教学设计范本篇十一

１、会认９个生字，会写１２个字。能有感情地朗读、背诵课文。

２、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

３、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

【课前准备】。

识字卡片、挂图、小黑板。

【教学过程】。

一、引入。

１、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

２、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

二、学生字。

１、检查预习情况：

试读课文。

２、自主识字：

自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

３、认读９个生字，介绍识记生字音、形的方法。

４、学生用卡片清读生字。

５、认字游戏。

三、学习《望庐山瀑布》。

１、读题，了解题目意思。

２、自读课文、练习读通顺。

３、合作学习：

读诗句，看图说话，感知诗意。

４、练习有感情地朗读，意会诗的意境。

５、自主选择方式背诵古诗。

四、写字。

１、认读第一首诗４个要写的字。

２、共同研究并写好“流”字。

五、迁移方法，学习《绝句》。

１、谈谈自己想怎样学习《绝句》。

２、小结方法。

３、独立或合作尝试。

４、学习汇报。

六、总结。

【评析】。

本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：

１、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

２、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：

方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。

诗经两首的教学设计范本篇十二

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程 。

学生自由回答 。

2、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 样。

可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。

5、结合体验，研讨问题。

（1）、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

（2）、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

学生讨论：     。

学生自由回答，最好联系实际。

6、迁移积累。

（1）、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，不要 ＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！

（2）、背诵全诗。

7、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成。

教学过程。

一、复习旧课1、背诵《假如生活欺骗了你》2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交流 。

三、朗读诗篇。

四、合作探究。

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

先朗读由学生单独回答。

明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”。

学生自由回答。

首先明确概念，再由教师阐述两者区别。

六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

诗经两首的教学设计范本篇十三

１、了解浪漫主义与现实主义的特点。

２、分析写景诗的意境。

３、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

体会诗人的思想感情，分析诗歌的写作特色。

１、课时数：

安排一课时。

２、方法：

朗读、赏析。

一、学习和欣赏第一首诗：蝈蝈与蛐蛐

１、作者简介：

济慈，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。

２、读熟诗歌，注意体会所表达的感情：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

３、这首施在构思上有什么特点？

开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

４、讨论课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

三、学习和欣赏第二首诗：夜

１、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

２、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水的歌唱。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写到美丽的月色。

３、结合课后练习二训练：

用自己的话，描绘所写的夜景。

这首诗传出诗人怎样的心境？

４、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

四、作业

１、背诵这两首诗歌。

２、搜集并朗诵这两位诗人的其他诗歌。