培养学生空间想象能力教育论文如何写(大全14篇)

总结不仅仅是默默写下一段文字，更是在心中梳理自己的成长历程。写总结时要尽量客观公正，对自己的优点和缺点都要有清醒的认识。总结范文的多样性和完整性，为我们提供了一个全面了解总结写作的机会。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇一

初中语文课堂，应以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。

一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。

应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法；要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生，创设民主、和谐、宽松的教学氛围。

在初中语文课堂上的听、说、读、写教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

[nextpage]。

三、采用新技术新手段实现教师与学生互动。

近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率。如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接、真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。(教学论文)这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到卓有成效的作用。创新教育已成为了当今教育的主旋律。而初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。

四、突出方法教育，让创新融入初中语文教学当中。

传统的语文教法没能很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器。因此也就谈不上创新教育了，学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。一是要给学生一个创新的宽松环境。课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。在创新教育的课堂教学中，不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的.和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。二是要激发学生创新的积极性。一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定；其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥；最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。三是要授之以道，夯实创新基础。首先学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇二

一直以来，在传统的课堂教学模式下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处，学生过分地依赖教师和课本，使学生的主体意识很淡薄，由于缺乏良好的师生关系（民主和谐），学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。

首先，加强学生主体意识，不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本，主观能动性减弱，探究、研究、创新意识淡薄，很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力？理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识，探究精神才能生发出来。

其次，改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中，老师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的，老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维，老师应该适时走下“讲台”，让学生明白，老师在问题的讨论中也是个人的观点，师生之间应该平等地进行交流，真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者，并非课堂的主宰者。

教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论，学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法，辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论，这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。

再次，解除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师的面前发言，因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。

另外为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺，也应该这么做，因为老师的言行会直接影响学生的信心。

二、重过程，轻结果，鼓励学生的探究热情。

在培养学生探究性思维的教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养，那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维，首先要保护学生探究事物的热情，因为这探究能使学生学会研究问题的方法，锻炼独立思考问题的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。

三、努力研究指导方法，引发学生探究激情。

要培养学生的探究性思维，教师在教学中首先自己要有独创思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。

1、创造性地运用教材。前面已经说到，目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方，如因为年代、画种、手工课材料的局限等，给学生能够思维的空间十分狭小，加上较为单一观点的讲述，给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地，我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制，以主题为主线，采用了比较、对比的方法。

2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受老师的观点，根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解，因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课堂上我们可以听到学生们这样的发言：“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲，他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力，因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中，学生一方面可获取作品本身所发出的信息，并做出情感上的回应；另一方面，又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受，带着这些在争论中所产生的新的感受，又开始更深一步对作品及问题的探究。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇三

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”空间想象力不仅是认识现实世界空间形式不可缺少的能力因素，而且是形成和发展创造力的源泉。学生空间观念的形成，是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由高到低向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握的过程。在小学阶段，怎样才能有效培养学生的空间想象力，建立空间观念呢?我觉得可以从以下方面进行培养：

1、激发学生探究的兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力，由此可见：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。

学生的空间知识来自丰富的现实原型，与生活联系紧密，也是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。教学中，要善于收集和应运这些原型，激发孩子探究身边事物的兴趣。三视图时比较抽象的，在教学三视图时，我首先收集的我们学校建筑的三视图，让学生观察，猜一猜：这是学校的哪个建筑?学生们一下来了兴趣，各抒己见。

2、运用教学模具培养学生的观察想象能力。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中形成空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。

小学高段对长方体、正方体的认识，学生对形体最直观的感受就是一个三视图，在教学时，不妨用一个框架，外面再蒙上面，在进一步认识时，逐步揭开六个面，既能让学生看清12条棱，找到12条棱的关系，又能看到展开图。让学生在“看图”时，由图想面，由面想体，从而形成“一张图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。

3、在自主探索与合作交流中，使抽象知识形象化。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，队周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。在学习平面图形的面积计算时，我让学生小组探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去实践，并在小组内交流自己的想法，然后后在全班交流大家的发现，使学生在合作学习过程中逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,使抽象知识形象化。能够熟练计算长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等几何形体的周长、面积,并能进行组合图形的计算,培养初步的空间观念。

4、学、练、画立体图有助于空间想象力的培养 。立体图是发展空间想象力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对于小学生来说，因其知识结构和生活经验少，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些起简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画一些基本几何体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了对制图的畏难情绪。

空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象能力的培养也是一个循序渐进的过程。

21世纪呼唤创新型的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，成为新世纪的人才，已是教育工作者研究的重要课题。目前，对学生创新能力的理解包括两方面，即：“一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。”可见，学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。新课程改革更注重创造能力的培养，重视创新意识、创新精神的形成。本人在教学过程中，针对学生求知欲旺盛、好胜心强、想象丰富、思维发展无定势的特点，充分挖掘蕴含在新教材中创新潜质的关节点，精心设计，为孩子们提供广阔的思维空间，引导他们观察，诱发他们质疑，引导他们想出颇具创新色彩的提问和富有创造性的见解，让他们以多种形式动起来，激活创新思维的火花，使语文学习能真正“活”起来，并运用多种手段，挖掘、培养学生的创新能力，促进和引导学生主动学习、张扬个性。

《如何有效培养小学生的空间想象力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇四

创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。因此教育必须创新，必须改变传统的教育方式，变“接受式教育”为“创新式教育”，变学生的“适应性学习”为“创新性学习”。那么，作为语文学科应该怎样培养学生的创新能力呢？我认为在语文教学中要培养学生的创新性思维能力，首先是培养学生的联想和想象能力。

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。

一、再造想象能力的培养

再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性。雕塑家可根据某些图画资料将自己从未见过的历史人物刻画得栩栩如生，同样，小说家也可以根据历史留下的某些资料，将历史人物描绘得活灵活现。这些就是创造性思维的体现。再造想象在青少年的学习中显提十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。

语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。

1、对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。如《粜米》一课，写的是三十年代的事情，远离学生现实生活，但课文情节线索清楚，粜米的前后情景、旧毡帽朋友的活动变化都给学生提供了想象的材料。如文中写旧毡帽朋友早晨出来时，敞口船是满满的，粜米后，船身浮起了许多。教师在教学时可引导学生比较粜米前后，敞口船的变化，然后让学生沿着再造想象的思绪，创造感人的新形象。学生的思维就活跃了，有的学生说“一船船如珠似玉飘香的新米，被万盛米行的廒间吞吃了，旧毡帽朋友到手的是可怜的几张带了颜色的花纸头，辛苦带来的一点希望就像船间的泡沫，眨眼间，没有了……”学生在这里，不仅更深地理解了课文，而且培养了想象力。

2、补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。如《麻雀》一课，作者准确地运用动词，真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作，突出老麻雀的果敢、勇气，歌颂了伟大的母爱。文中有这样一个句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教学时，可先引导学生想象老麻雀扎煞起的样子，然后再让学生描述。有的说，是羽毛张开，向四周伸展；有的说，是羽毛象钢针，根根直立的样子像刺猬，这样就是对课文的补充。学生说出后，还可以再进一步让学生大胆想象老麻雀的神态是怎样的。有了前面“扎煞起”这一形象的基础，要学生再补充想象老麻雀的神态就有了依据。这样步步为营，自然而然地引到揭示伟大母爱的主旨上来。教师在这里，抓住“扎煞起”，让学生大胆想象，激发了学生的创造思维。

此外，语文课文中，有很多运用了省略号。如果在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？不，还没来，我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这样一补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。

二、创造想象力的培养

创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的.、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造想象是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造想象能力。

《如何培养学生的联想和想象能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。

美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”要培养学生的想象能力，教师必须重视联想能力的培养。

联想属想象的范畴，但又不同于想象。联想就是在头脑中由一事物想起另一件事物的心理活动，其形式有类似联想、接近联想、对比联想、因果联想、自由联想。

想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程。想象高于联想，而联想是想象的基矗学生有了较强的联想能力，就能顺利地把新学知识纳入已有的知识结构，建立新旧知识之间的本质联系，辨别它们的本质区别。

一、类比训练，培养类似联想

类似联想就是从事物之间的相似性方面想起，在美术知识的各个体系中，每一知识体系之间存在着相互联系或相似形态。并且在教材的编排上也充分体现了阶段性归类特征。因此，教师应根据所学知识的内在的或形式的联系，以某一知识点的意义特征或形式特征为联想触发点，对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似等特征进行归类，将同类知识串联起来，使这些知识形成链环，形成系列，并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列，如在教学小学美术第七册第11课《动物装饰----鸡》一课时，教师就应抓住第10课《动物装饰----鱼》?和第9课《动物装饰----虎》的装饰方法，利用虎、鱼与鸡在装饰手法上都必须经历变形这一图案装饰方法的一致性和相似点，引导学生展开联想，回忆虎、鱼在简化、添加、装饰的处理方法，从而演变为鸡的装饰方法。在此基础上引导学生归纳出动物装饰的一般方法，即通过对动物原形体的变化（或简化，或添加，或装饰），达到图案装饰的艺术效果。这样学生在学习新课时，运用原有认知结构中储存的知识信息，就能举一反三地学到新知识。

二、转化训练，培养接近联想

接近联想是指从空间和时间方面接近的事物想起。即是说把一个问题转化为另一个问题，?进行思考，以求解决出现的第一个问题。如第十册第5课《铅笔淡彩----静物》一课，要使学生掌握铅笔淡彩的技法特征，教师不能一味地从铅笔淡彩的技法特征和绘画步骤进行讲述，而应引导学生将铅笔淡彩这一新知识转化为已学过的素描明暗知识和未学习过的水彩画知识，通过展示同一静物的铅笔淡彩作品、素描作品和水彩作品，让学生从用线和用色上对比研究。从静物素描中分析出铅笔淡彩的用笔较轻、用线简略且只用疏松的线条将暗部略加调子。从水彩作品中分析出铅笔淡彩的用色是只把颜色用水稀释、淡淡渲染或根据物体明暗略加变化。通过两组作品的对比分析，学生便可归纳出铅笔淡彩在用线、用色上的独特技法特征，从而理解了这一新知识。

三、反向训练，培养对比联想

对比联想是指从具有相反的事物想起。?如第四册第6课《海底世界》一课的教学，该课的教学目的是让学生感受和认识冷色，学习在画面中大面积地运用冷色。?要完成这一教学目的，教师可结合第四册第4课《温暖的阳光》一课，该课的教学目的是使学生感受和认识暖色，以暖色为主想象创作一幅画。学生通过该课的学习，他们已能掌握红--橙--黄为暖色，并能体会到暖色使人感觉热烈、欢快、激奋、刺激。所以教师在教学新课《海底世界》一课时，可引导学生从相反的色彩感觉暖色谈起，同时通过出示大面积的蓝、绿、青与红、橙、黄的色彩对比，使学生本能地体验到蓝、绿、青具有给人宁静、沉寂、寒冷的感觉。有了这种心理感受，学生对色彩的冷暖就有了初步的接触，他们就可凭直觉经验辨认、鉴别、分析色彩了。

四、推理训练，培养因果联想

美术创作教学的形式既包括添画、记忆画、想象画，又包括组合画和画面改错。在这五种美术创作教学形式中由于作品题目与作品的内容既存在一致性，又包含有因果关系，作品的题目制约着作品的内容。因此利用作品题目与作品内容的因果关系，要求学生进行推理训练，让学生通过有条有理、有根有据、合乎规律地思考，判定出作品题目与作品内容的准确性和一致性。通过这样经常的推理训练，学生的因果联想能力就会提高。如第十一册《为童话、寓言配画》一课，其教学目的是初步使学生掌握插图的基本要点和方法。根据这一教学目的，教师必须引导学生抓住原因（文字），仔细研究文字所表现的内容、思想和情感，重点抓住文字内容中的典型、主要的情节及形象，然后运用造型手段将分析出的典型的主要情节及形象描画出来，同时在色彩的运用上，也应扣住原因（文字），从文字中揣摩、合理地分析色彩因素，这样通过造型和色彩两方面的分析与表现，一种新的表现形式----插图即结果就产生了。不仅如此，教师还应引导学生通过由结果（画面）求证原因（文字），看画面是否准确、形象地表现出了文字的内容与思想。这样，学生通过多次推理训练，强化了因果联想能力。

五、发散训练，培养自由联想

在太空中怎样遨游？人类开发太空，建造怎样的建筑物在卫星与星球间运转？……由于学生的经验不同，想象能力不同，他们所描述的太空世界各式各样、多姿多彩。教师应允许学生大胆想象，在此基础上或要求学生以观看星星、月亮为主创造画面，或要求学生以观看行星为主创造画面，或要求学生以造型各异的太空船为主创造画面。这样进行一题多画的训练，学生的发散型自由联想能力必然得到提高。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇五

培养想象能力的重要性想象能力是一种很重要的能力。“强大的美国来自于想象力和创造力”,想象有利于拓宽我们的思维空间,增强思维的敏锐性。“精骛八级,心游万仞”“形在江海之上,心存魏阙之下”,说明想象在文学艺术创作中的重要性。爱因斯坦说过“:想象力比知识更重要,因为知识是有限的。而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”可以说没有想象就没有创造,想象力是智慧的结晶,想象力是学生学习的必要条件,想象力的发展程度直接影响着人的学习、工作和劳动的成效。同时在想象的过程中也有利于培养学生的语言表达能力。小学阶段是今后为社会做贡献奠定基础的阶段,一个学生能否具有一定的想象力是影响他们获取知识,促进智力发展的重要因素。因此,想象力对于学生写作来说是非常必要的。学校教育中仍有忽视培养想象力的现象。因此,对小学生在传授知识的过程中逐渐培养他们一定的想象力是十分必要的。它关系到创新精神这艘巨轮能否顺利起航。所以培养想象力对我们教师来说刻不容缓,势在必行。 一、从生活中想象，由浅入深、循序渐进。让学生联系自己的实际生活，从自身已有的生活经验出发，在空间与图形知识的学习中，力求让学生臵身于生活中周围种种充满几何形状的物体的现实空间之中。从形象具体的生活物体形态引入到空间与图形的教学，更容易让学生对空间与图形知识的学习产生心理上的认同感。这样由知识的浅易处引入学习的方式，在激发学生学习兴趣与积极性的同时，也为培养学生空间想象力播下了隐形的种子——在以后的学习中他们就会更多的借鉴生活中的图形来进行想象了。这样，学生在学习时，就会觉得空间与图形知识的学习不会很吃力，从而产生学习的兴趣与参与的热情，同时也为进一步进行空间想象提供了原动力。

课改后的语文课

像这样去教语文，是不是一定会取得好的效果呢?我觉得我们还是不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好像同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。真正的.“以人为本”，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是“以人为本”最本质的含义。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。学生有了良好的写字习惯，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

教学叙事

“多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广大教师的共识，其不失为提高学生作文能力的有效途径。因此，众多中小学生忙于看、累于写，有的甚至已不堪重负。然而，效果却往往不尽人意。原因何在？宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三多：看多，做多，商量多。”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多评改文章。由此，我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了“商量多”。存在评改形式单一，学生未参与评改；存在评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为构建多元化的评改形式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”因此，我们应力改“作文评改是教师的专利”的弊端，让学生参与评改、学会评改，构建多元化的评改形式。目前，作文教学中存在评改分离的严重现象，有的学生在改时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对于改的导向作用。促进学生养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在评价学生习作时，一般教师都写评语，花费了较多的时间。而关注评语的学生却不多，有的学生只了解分数或等级，有的学生也只是粗略地浏览，很难有所收获。必须，采取有效的策略，促使学生养成品读评语的良好习惯。 看多、做多、商量多是写好作文的一个系统，三者互促互补，不可忽视任何一个环节。构建多元化的评改形式和评改结合的反馈途径，改变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有效地提高了学生的习作水平。

《如何培养学生的想象能力教学叙事》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇六

[摘要]思维能力是学好物理学所需要的基本能力。本文从激发学生学习兴趣、提高学生思维品质、科学的学习方法等三个方面对学生思维能力的培养，进行了初步的分析。

[关键词]物理教学思维能力培养。

物理教学中，不仅仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生能力，开发学生智力。思维能力是指大脑将输入信息加工成思想产品的能力，它是构成智力的核心因素。因此，要使教学适应时代要求，就要重视开拓学生思路，加强学生思维能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提。

能力是在学习和实践活动中形成和发展的。学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，其中，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。有浓厚的学习兴趣，才能积极的提出问题，思考问题，创造性的运用知识解决问题。在物理教学中，可以通过直观化教学，激发学生的学习动机和学习兴趣。

1、采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣。在开课时教师首先通过演示实验表现出一些“奇异”的物理现象，抓住学生的好奇心理提出问题，留下悬念。这样能充分调动每个学生的观察与思考，激发学生探索物理世界的兴趣。这种引入新课讲授物理规律或概念的方法，容易使学生接受知识既感到有趣又轻松。例如，在研究“磁生电”这一现象时，我们把演示实验放到本节课的开头。取条形磁铁和线圈，学生观察到在原线圈中插入磁铁可引起感应电流，且改变副线圈的电流大小和方向，在原线圈内同样引起了感应电流。此时将这两种现象有什么异同，又如何能使“磁生电”的问题引入新课，学生的思维都调动起来了，并能饶有兴致地听老师讲解。

2、利用实验把学生引入物理境界。很多学生的学习动机更多的是受直接兴趣的影响，即对事物本身感兴趣。多组织实验课把学生带入物理境界，会使学生对物理产生直接兴趣。例如在讲大气压强时，让学生亲手做一做马德堡半球的实验，拉一拉抽出空气的两个半球，体会一下大气压强的存在与威力，使学生既感到了乐趣，又实现了感性认识到理性认识的升华，同时也培养了思维能力。

二、培养、提高学生的思维品质。

1、注意知识间的内在联系，发展思维品质。物理教材中的内容纷繁复杂，各种知识不是孤立存在的，是相互处在联系状态中，是一个完整的科学体系。弄明白知识间的内在联系，有助于学生的思维发展。如在讲解“磁场”这一章时，从中看出电流周围存在磁场，在闭合回路里磁通量发生变化又可以产生电流，电和磁之间有着密切的联系，只要掌握了其中的联系就可以理清相关的几个定律。所以，通过把问题全面化，而不是片面地孤立地分析，这样做不仅降低了知识的理解难度，而且有利于培养学生整体看问题的.思维能力。

2、变换角度，训练思维的灵活性。思维的灵活性是思维度的指标。教师在教学过程中，应当有恰当的速度要求，要控制好教学节奏，利用学生“好胜”心理，适当展开学习竞赛，以便训练学生思维过程，教给学生思维方法。在教学中通过“一题多解”，“一题多变”的训练，培养学生的发散式思维。引导学生从不同角度上思考问题，增强解决物理问题时的“化归”，“迁移”能力，提高学生思维的灵活性。

三、教给学生科学的学习方法。

科学方法是构成能力的重要因素，知识的获得和能力的形成，都离不开正确的方法。教给学生分析问题和解决问题的科学方法，是培养学生能力的关键。在物理教学中，对学生进行科学的学习方法和指导学习物理概念知识，要注意把物理概念的抽象化与具体性结合起来，引导学生学会类比，分析，推理和想象来形成概念。

总之，培养学生的思维能力，是长期的教学目标，它贯穿着教育，教学活动的始终，是一项综合性的课题。我们只要有目的，有计划，循序渐进，脚踏实地对学生进行培养，就一定能取得成效。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇七

地理空间思维表现为三个方面的能力，它有空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置关系时运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间想象能力是在树立空间概念的基础上，了解地理事物的空间位置和空间结构以后，在离开地图的条件下，我们头脑当中所进行的地理事物的联系、组合、叠加、变化、发展等一系列想象活动。地理空间联系能力，要求不断丰富知识、储备知识和扩大知识领域同时，又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。

1.简易图表绘制，增强空间思维。

在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。

2.加强直观演示，转化抽象内容。

通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。

3.倡导启发思维，开拓空间维度。

地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。

4.注重逆向思维，加深空间理解。

逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。

地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇八

中低年级学生质疑能力是指学生在字词的理解、运用、阅读的训练掌握等学习过程中，善于生疑、发现问题、积极思考，从而自主地提出问题，解决问题的创新学习的能力。为了提高学生的学习效率和学习方法的掌握我在教学中做了一些尝试：

1.培养学生良好的质疑意识，让学生乐问学生的质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累，及语言技能的综合反映。而中低年级学生的缺陷正是不敢质疑、不会质疑和质疑不好。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，消除因质疑错误或质疑不当被老师、同学批评讥笑的现象。其次，巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生质疑的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的质疑意识，实现从“不敢、不愿质疑”到“乐于质疑”的突破。

2.教给确切的质疑方法，让学生会质疑。

a、从课题切入。

a、抓课题中的重点词语质疑。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。

b、演示、比较，紧扣课题质疑。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。

c、总结归纳，围绕课题再质疑。通过总结归纳再质疑，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。

因此，学生抓住课题质疑的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意质疑时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。

b、从关键词切入。

a、抓体现人物动作、感情的关键词质疑。通过引导学生对准确、生动、形象、有感情色彩的词进行质疑，加深对课文的理解，提高遣词造句、描写人物的能力。

b、抓突出课文中心的词质疑。学生对课文关键词的质疑，体会该词对表达中心的`作用，理解了字、词、句与课文中心的联系，训练了学生分析、思考问题的基本功。

c、抓领悟课文内容的关键词质疑。用比较的方法帮助学生从质疑中理解重点词语。“比较”质疑既是分析课文的一种手段，也是学生学会思维的一种方法，质疑时，一般问“这词什么意思?为什么用这词?说明了什么?”等，帮助学生深入探讨，成为训练、理解课文的突破口，养成准确的语言表达能力。

c、从难句的矛盾处切入。

句子的学习是为了让学生深刻理解课文内容的思想性和语言艺术性，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。我们引导学生抓住难句，前后对照，联系比较，发现矛盾处提出问题，一般问“怎么会这样?表现了什么?突出了什么?”等，把问题引向深入，进而培养学生质疑能力。

3.加强合作，注重实效，开展丰富的兴趣活动，让学生善于质疑。

总之，学生质疑能力的培养，一要大量训练，二要有不同水平要求的质疑实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。逐渐使学生达到善于质疑的境界。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇九

就小学生写作来讲，习作的过程就是以生活为原材料创作、想象的过程，学生习作水平赖于其想象力的高低和教师的正确训练、引导。正确培养和引导学生良好的想象力是指导小学生习作想象作文的关键，也是体现新课程标准的必然要求和有效途径。

1、广泛阅读，加强积累，激活想象力。阅读是学生接受母语熏陶，丰富语言积累，感悟文化内涵和精华的主要途径。指导学生广泛阅读不仅能够提高其阅读能力，而且还能拓宽视野，增长知识，促使其丰富语言积累，为想象充实原材料，进而提高写作能力。

2、拓宽思路，活跃思维，培养想象力。正确的思考线索可以让学生在表象、概念的基础上进行合理、科学的认识活动，通过分析、综合、判断、推理实现有意想象。就习作训练来讲，教师要充分利用一切学习、生活、实践的机会，让学生学会对事物从不同角度观察、拓展分析思路，适时调整、培养、发展学生的思维方式，有效促进学生想象力的培养。

3、善教巧拨，丰富想象，提升想象力。提升学生想象力并非一日之功，也并非难不可攀。常言到“善治水者，必识水性”,作文教学和其他教学与治水一样，教师只有吃透了课程标准和教材中的习作训练要求，清楚学生实际，善于以标准而立，据本而教，借物联想、假想和幻想，指点迷津，在教学中真正把教学要求落到实处，丰富学生想象，提升想象力，指导学生提高作文水平就会水到渠成，事半功倍。

4、假想发展学生的创造思维。假想即对未曾经历也无体验的事情，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。如教《未来的什么》，老师先用故事导入，乐乐穿过时光隧道走进未来，拍下了许多前所末有的东西为由，激发学生的好奇心。接着通过幻灯片图片展示，点击思维，未来的事物是怎样的？很多学生都想过，但脑海可能没有清晰的影像，难从用语言表达出来。为了打开学生的思维。课堂上教师出示了“会飞汽车、带车轮的'鞋子、海绵的鞋子”的图片，点击学生的思维，然后用范文引路，教会方法，课件出示乐乐写的《未来的汽车》后问：“乐乐是从哪些方面介绍未来的汽车的？经过学生的回答，老师总结出本次习作的方法――介绍未来的东西的样子、功能。

假想能使学生对未来事物的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使”假“得有理，”想“得有据。

总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。学生只有在复杂的社会生活里，才能为自己插上一双充满想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇十

高中语文教师要以培养学生的创新能力为核心，不但要让学生掌握知识，更要培养学生运用知识的能力，培养他们从不同角度观察问题，用多种思维解决问题的能力。在强调学生全面发展的同时，特别要注意学生的个性发展。要在培养和发展学生智力因素的同时，大力培养学生的非智力因素，培养学生的创造力，培养出高素质的创新人才。

一、创造学生良好的心理氛围。

良好的心理气氛能使学生在高中语文学习中产生创造的欲望和志向，在进行语文课堂教学的时候，学生与学生、学生与教师之间应当创设一种民主平等和谐团结的氛围，在这样的氛围中，学生就会有良好的心理状态，就能畅所欲言，充分发挥想象力。学生大都善于想象，甚至是异想天开，即使学生的有些想象是不切实际的幻想，教师也应该巧妙地把他们引向实际，而不是轻易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、讥讽，使学生不敢多想、多说、多做，不敢有自己独特的见解和做法。要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，学生在语文课上的一个回答，一个见解，一个讨论，一个好主意，只要新颖，教师都应该加以肯定，因为学生的创新意识在一定程度上来说源于教师的创新意识。

自信心是培养学生创新能力的关键。一个人的潜力是很大的。如果学生在学习过程中缺乏自信心，让浓重的自卑感束缚，那么他们的创新能力就会受到压抑，其个性和创造性就得不到发展，学习成绩很难得到提高。因此，做为一名教师，特别是作为一名语文教师，应尽力激发学生的自信心，使学生“始终看到自己的进步”，被一种自立自强的意识所激励，从而进入一种全新的生活境界。

二、巧设疑问。

创新思维是从问题开始的，所以提问是课堂教学常用的手段，问得好，能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的创新思维活动。巧设疑问成为语文老师必须具备的基本能力和必须深入研究的课题。新颖性、发散性、深刻性是设计问题的基本原则。同时，要提倡独立思考，做到“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”。教师要做到“欢迎不懂就问，欢迎发表与教材及教学资料的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解；允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见”。

三、创新写作。

学生厌学语文的一大原因便是难以应付作文，一到写作便叫苦连天。出现这种现象也是语文教师咎由自取。闭门造车怎能写出新的内容？毫无体验何来感人的情感？作文是语文的半壁江山，也是学生今后在工作中最能派上用场的能力，语文教师不能帮助学生提高写作能力，怎能算是成功的教育？作文训练如何才能有效？只有创新。首先要创新命题。命题要灵活，要把“范围命题”、“选择命题”、“自由命题”三者有机的结合起来，使学生有选择的余地，有内容可写。其次要创新方式。方式要有趣，让学生走出教室，走进社会，拓展视野，接触生活，贴近生活，开辟学生参与活动、接受和反馈多种信息的渠道，惟有不竭的活动之源，才有不枯的作文之泉。再次要创新评阅，评阅方式要多样。以往都是学生写老师改，打上分数，写几句公式化的'批语发给学生，学生看一下分数就丢一边了，根本起不到再思维再创造的作用。(教学论文)写完一篇作文后，可在全班交流阅读并要求作出修改；每次可选择部分习作面批面改，选出部分佳作展出，甚至帮他们寄到报社杂志社争取发表，以激发兴趣。

高中学生正处于有具体知识的形象思维向抽象思维发展的重要阶段，因此在语文教学中要特别注意培养激发学习者的创造性思维。在语文教学中培养学生创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中，要注重激发学生探究和思考的欲望，善于引导学生各抒己见，允许学生有不同的解释，鼓励学生大胆想象、创新。逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点，敢于探索的优良品质。

五、让语文教学脱离讲台。

语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少；加之语文学科具有适于自学的独特性，因此创新能力的培养关键在于打通“讲台”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。例如：在“听说”方面，每节课都可抽出五分钟时间用于显示演讲，使学生有机会，有条件表达自己的想法和观点，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。同时要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力，拓展自己的思路，在阅读、写作方面以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。可在家长和学校的支持下建立班级课外图书馆，保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记，拓展写作内容，将更多需要了解的东西以不同的形式表现出来。

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新能力才会得以体现，否则，创新能力也只能是空中楼阁。培养学生的创新能力，首先是引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力，开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。

面对新课程的挑战，高中语文教师要以转变观念为突破口、以提高自身创新素质为切入点、以变革教法突显创新能力的养成为核心，把创新能力的培养落实到语文教学的各个具体环节中，从而全面提高学生整体素质。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇十一

世界上几乎所有的重大发明发现都始于质疑。因为质疑的过程很可能就是发现问题的过程。因此质疑是一种能力。质疑是科研工作者走向成功的第一块敲门砖。如果没有这块敲门砖，即便有再多的知识，也是没有用的。中国的应试教育严重地压制了学生的质疑能力，这是中国60年来不能培养出世界顶尖人才的重要原因之一。

既然质疑是一种能力，那么这种能力就是可以培养的。下面结合自己的`教学，谈一下培养质疑能力的几点体会。

一．质疑教材。

老一辈无产阶级革命家陈云曾说过：不唯书，不唯上，只唯实。对于课堂教学来说，不唯书，就是要勇于质疑教材。

现在我们黑龙江省用的是湘版高中地理教材。这套书质量不是太好，问题不少。例如，在讲天体的概念时，书上认为各种具体的天体类型构成了天体，这当然是不对的。在教学中我有意识地引导学生通过质疑发现这一不当之处。在教材使用意见反馈座谈会上，我提出了多条修改建议，其中关于天体概念的修改建议在修订时被采用。

二．质疑老师。

老师不可能什么都会，特别是现场回答同学们提问时，回答极有可能出现错误。因此我鼓励学生对我的课堂言论进行大胆质疑。例如有一次讲到全球变暖时，有一位同学问我：有人说全球变暖将使欧洲变冷，这可能么？我当即回答：当然不可能。有好几个同学当场质疑我的说法，在事实面前，我认为他们的说法是对的：全球变暖使高纬度升温更明显，这样北大西洋暖流会减弱，向欧洲输送的热量会减少，所以会变冷。我真诚地感谢同学们通过质疑为我纠正了错误，这件事印证了“教学相长”这个道理。

三．质疑习题。

现在同学们用的教辅资料，大多数抄来抄去，在抄的过程中极有可能出错。我鼓励同学们要善于质疑习题及答案。例如，有一道关于冰岛的习题，图中明明显示冰岛在北温带，但答案却说在北寒带。同学们对此提出质疑，我肯定了他们的说法。

因此，质疑可以培养自信、认真、善思等优秀品质。这些品质将使学生受益终生。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇十二

合作学习是指分小组为了实现共同的学习目标，让小组成员在自主探索的基础上展开合作交流，并以小组的总成绩作为评价根据的互助性学习。其宗旨是让学生在合作中探寻解决问题的合理方法，从而锻炼能力，获得真知，实现共同的学习目标。在初中思想品德课堂合作学习中，学生的知识、学习方法、经验等方面存在差异，这使他们在解决问题的过程中会沿着不同的思路去思考，他们得到的解决问题的方案也是多种多样的。持不同观点的学生之间，可能会产生一些思想冲突，这也许会给合作学习带来负面影响。因此，为了合作学习的'顺利进行，师生间和学生间的相互协调非常重要，教师应重视创设愉快的合作学习氛围，这样才能最大限度地激发学生的合作情绪，吸引学生自主融入教学中，从而形成主动合作的状态。思想品德教师必须注意要尊重学生，平等对待每一个学生，扮演好组织者、辅助者的角色，应懂得包容学生的不同观点，并要与学生平等沟通，也可以给予学生恰当的引导、点拨；要帮助推动学生间建立和谐、平等的关系，使学生在合作交流中得以充分发表个人的观点，学会尊重和分享，感受到合作学习的快乐。

在初中思想品德课中，教师在进行合作学习前要有整体概念，根据知识特点、学生特点，决定采取什么样的组织策略。在合作学习中，流程通常是这样的：在本组内，先由一人做中心发言，然后由本组的其他成员进行补充，最后由一人总结一些本小组成员无法解答的问题；同样，每个小组都采取这种方式；然后教师在全班提出问题，对大家提出的比较集中的问题进行全班探讨。在这个过程中，所有学生都可以表达出自己的看法。

三、科学把握合作学习时机。

通常来说，开展合作学习应重点把握以下三个主要时机：一是学生在自主学习的基础上有了合作学习的愿望时。学生带着自己的问题展开小组讨论，他们可以畅所欲言，这样就更好地保证了全体参与，更好地发挥了学生作为主体的作用，激发出学生的求知欲；二是学生的自主学习需要有所深入时。假如教师使用就事论事的教学方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地讲解。在处理这种教学内容时，教师提出的问题应具有一定的难度，能够激发学生深入思考，展开合作和讨论，使之深刻理解所学知识的真正内涵；三是当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨。在课堂上，当学生的意见出现分歧和不一致时，教师不应该只是简单地下一个固定结论，而应该让学生在合作学习小组中结合实际表达个人观点，共同探讨，互相辩论，然后通过小组评议，最后由教师引导他们去认识正确的观点。

合作学习不仅可以增长知识，还是一种每个人的经验互相融合的学习。学生在小组合作学习中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悦，并且学会互相尊重、欣赏，促成学生的健康成长。在初中思想品德课堂教学中推进合作学习，必须注意分清学生无效的合作和有效的合作，积极实现学生间互相配合和支持，通过面对面的交流，激发所有学生的学习积极性，有效提高课堂教学的实效性，实现合作学习的最终目标。

参考文献：

林秀清。合作学习提升能力：畅谈初中思想品德合作学习能力培养新体会.文理导航：中旬，2013,13（7）。

殷明德。浅谈初中思想品德合作学习的教学策略.科技文摘报。教育周刊，2011,18（2）。

其美扎西。合作学习在初中思想品德课堂上的应用.读与写，2013,12（22）。

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇十三

21世纪的教育改革,创新能力已居于核心位置,教育的终极目标应定位在让学生学会思维,尤其要具有创造力.创造能力是现代社会人才品质的重要特征.在课堂教学中,学生的.顿悟不仅影响着教学高潮的形成及教学效率的提高,而且直接关系到学生创造思维能力的培养.(顿悟.简言之,既人们对长期探索悬念而未解决所得的一种突法性领悟,亦即潜意识蕴育成熟后,同显意识沟通的瞬间表现.)今天,电脑的功能取代了人们许多机械操作和思维活动.因此,利用语文教学挖掘学生的潜能是势在必行的,培养学生思维的创造力是时代赋予它的使命!

作者：吴惠仙作者单位：广东省开平市风采华侨中学,广东开平,529300刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分类号：g42关键词：设疑激趣展开想象发挥联想竞赛促趣

培养学生空间想象能力教育论文如何写篇十四

摘要：合作学习作为一种有效的教学模式，在课堂教育教学中具有十分重要的地位和意义。合作学习不仅可以增进师生之间的感情，更是加强学生之间互动的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教学效果。

伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：

1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。

2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的.目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。

二、合作学习在语文教学中存在的问题。

1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。

2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。

三、合作学习的有效实施方法。

1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。

2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。

四、合作学习中应注意的几个问题。

1.注意学生良好习惯培养。教师在使用合作学习这种教学形式时，要特别注意学生良好习惯的培养，例如培养学生独立思考的习惯，培养认真倾听的习惯，培养勇于发言的习惯等，这些都会直接影响到小组合作学习的最终效果。

2.处理好独立学习和合作学习的关系。在开展合作学习之前，老师要让学生先进行独立性的思考，形成自己的想法后再和同学进行探究、交流解决问题，这种做法可以有效避免只有好学生动脑，而困难学生未独立思考直接从他人获得信息的问题。

3.教师要注意点拨和指导。在合作学习中，教师不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者。当学生遇到难解的问题时，教师应及时进行点拨指导；对学生的大胆质疑，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生时刻充满对知识的好奇和渴望。在语文教学过程中，我们教师要切实根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创设有效的问题情境，确保可以充分调动学生学习的积极性，使学生有效参与合作学习，从而增长学生的见识，提高其学习效率。