生物的变异教学反思如何写(模板10篇)

生命不息，总结不止。总结是我们对生活中所经历的事情进行回顾和总结的重要方式。善于观察生活，对于写作的灵感产生有着重要的作用。以下是小编为大家整理的一些相关总结范文，希望能给大家带来帮助。

生物的变异教学反思如何写篇一

这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。

前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。

这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

生物的变异教学反思如何写篇二

本章的内容较难，大多数学生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。

我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的'几率，学生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最后学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不学习的给予适当的批评，希望他改正学习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。

通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力。

生物的变异教学反思如何写篇三

“扦插材料的处理”这个探究活动的第一个难点：

学生思考之后，再提示学生水平与斜切能不能作为对照组？能。

追问：你能通过阅读这段文字找出其它对照组吗？

学生讨论。通过讨论学生就可以明确如何设置对照。

“扦插材料的处理”这个探究活动的第二个难点：

如何减少统计误差。

“扦插材料的处理”这个探究活动的第三个难点：

引导学生认识到影响扦插成活率的因素很多，因而我们可以作对照实验在选择变量是也是可以多种多样。

要引导学生认识到这一点，我们可以利用《学案》。人教版的《学案》中的拓展探究p3第8题：影响扦插成活率的因素很多，都可以通过实验来探究。如材料的选择：可以有枝条长、短的对比，枝条老、嫩的对比，剪口部位或形状的对比，腋芽的饱满与否或有无的对比，极性的逆顺对比等。环境条件可对比的也很多，如不同温度，不同光照强度或时间，不同湿度条件等。但特别要注意的是，选择一对因素进行对照处理后，要保证其他条件的相同，否则将不能说明问题。指导学生按要求回答这题则可以拓展学生的选择变量的思路。教学中我们充分利用学生手中的材料可以达到事半功倍的效果。

通过引导可以帮助学生进一步巩固对照实验的设计，提高学生的提问能力，学生也在不断的反思中得到进步。

生物的变异教学反思如何写篇四

在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“三胞胎之间为什么会有不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。

“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异”。从学生身边的入手——同校三胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”、“潘长江一家”、“自然界中的变异现象”学生又例举了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异开展的，所以并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物之间性状上的相似现象是遗传”，不难归纳出“生物性状上的差异现象是变异”。从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析巩固新知，转基因技术通过一个简短的3d视频介绍，很容易使学生理解什么的转基因技术，并通过课前的信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自主进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生选择两个品种各8粒花生的样本数，进行测量记录和分析讨论，然后老师让各组学生代表总结各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的平均值要大。得出变异现象的普遍性和变异的概念。

我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做;“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。这也是“生本课堂”理念的精髓所在。

本节课最大的亮点就是，调查生物的变异现象的探究活动。学生们经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力。同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，教师一旦表述过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语言的精练才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能很好的唤起学生的随意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山还是山”每一个知识点的处理都是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，从生活中来，到生活中去，新课标理念中强化了生物学教学要更加关注学生的生活经验，通过学习，对生物学产生更浓厚的兴趣。

在研究课的同时也发现很多存在的问题：

1、如何定义生物的变异的概念

2、时间分配的设计不够合理。前面引入和探究活动时间过长，导致虎头蛇尾，忽视了更为重要的变异的类型和意义。

3、语言不够精练，启发性和鼓励性欠缺。整节课的语言上不够精简，对学生的评价合理，但是欠缺了鼓励性和启发性。避免出现重复的词语。

4、问题设计不能做到层层推进。部分内容较难理解，但是学生通过思考获得知识体验，远比被动接受要来的深刻，因此可以将知识点分成小点，设计巧妙的问题，引导学生。

还有许多不足之处，在未来的教学中我会重点注意这些问题和实践我的个人体会。

反思的同时也发现可从以下四个方面培养学生的学习能力：

1、指导学生学会思考、学会学习;

2、培养学生解决问题的能力;

3、系统梳理知识的能力 ;

4、培养学生设计简单实验方案的能力。

生物的变异教学反思如何写篇五

《生物的遗传和变异》是苏教版科学教材六年级下册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到生物具有遗传现象等知识点。下面谈一谈上完这节课的感受。

通过猜一猜（根据明星小时候照片猜一猜她是谁）以及帮孩子找父母两个环节，引导学生认识生物具有遗传现象，我们可以根据遗传现象来初步探寻孩子像父母之处。

遗传现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有遗传现象的。植物：俗语“种瓜得瓜种豆得豆”以及生活中留种子的经验和ppt的图片资料，来拓宽学生的知识面；动物：通过可爱的动物家庭图片和视频资料激发学生的兴趣，发现遗传现象。

根据生物的遗传特性，布置学生课后调查“人的性格、脾气是否也能遗传？”。

本节课由于没有相应的课堂科学实验匹配，部分学生在听讲时易走神，教师需关注每个学生的状态。

生物的变异教学反思如何写篇六

《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。

1.知识与能力。

科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。

2.探究与传授的时机。

际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”具体概念。

在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。

二、课后反思。

这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。

(一)创设情境，激发兴趣。

在教学中，我首先采用通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

(二)组织探究，获取事实信。

“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。所以在教学中，我采用先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。

(三)研讨综合，概括具体概念。

当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

(四)分析总结，形成科学概念。

的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是非常必要的，正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。

(五)实践运用，深化科学概念。

学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新研究科学。在本课的最后，我让学生“用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。

教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。

生物的变异教学反思如何写篇七

本节课——哺乳动物，和人类的关系非常紧密，包括人类自己都属于哺乳动物。

我认为应借助学生自身对哺乳动物的了解，层层深入，引导学生自己去探究，得出结论，体验探索的乐趣，感受成功的快乐。

本节课的教学重点是哺乳动物的特征，从学生已经认识的哺乳动物出发，采用问题引导，图片观察，对比分析，小组讨论的方式，使学生逐步明确哺乳动物的各项特征，思考总结该特征的生物学意义，最后总结升华，哺乳动物是地球上适应环境能力最强的生物。该方法符合学生的认知规律，也有利于学生的思维发展。

但是，在整个教学过程中仍存在许多不足之处，比如:和学生互动少，课堂气氛不活跃;联系生活实际少，可以拓展的地方没有拓展;一心只想少讲多练，多留时间给学生做作业，忽略了学生对新学内容的掌握程度;课件制作过于表面，对问题的探讨不够深入;关于哺乳动物和人类的关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟，表达自己的观点看法，导致该部分的情感教育不足，需要在以后的教学过程中不断改进。

生物的变异教学反思如何写篇八

我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

在教学中，我首先采用通过出示父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：

首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。

其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。

生物的变异教学反思如何写篇九

《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。

1.知识与能力。

科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的`知识。

2.探究与传授的时机。

小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”具体概念。

在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。

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生物的变异教学反思如何写篇十

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的'发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

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