最新分数乘整数课件范本(精选10篇)

感谢信是表达对他人帮助或关怀的一种书面表达方式。总结时要客观、准确地评价自己的表现，对得失有一个深入的思考。人生充满了变数，我们要学会适应和接受改变，以更好地应对未来的挑战。

分数乘整数课件范本篇一

1、使学生初步认识分数，认识几分之一，几分之几；会正确地读、写分数，知道分数各部分名称。

2、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。

3，调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。

教学重点：为什么必须平均分才能用分数表示？

3、猜想：这种数为什么会叫分数？

（一）分与平均分。

问题：6个苹果可以怎样分？

方法：对几种平均分的结果提问。

小结：象这样每份同样多的分法是平均分。

（二）分数的产生。

问题：3个苹果可以怎样平均分？

平均分成的每份还能用整数表示吗？

说明：这就要求产生一种新数----分数。

新课：

（一）认识二分之一和二分之二。

演示：把一个苹果平均分成2份。

说明：2份中的1份是这个苹果的二分之一。

演示：2份中的每一份都是这个苹果的二分之一。

说明：这样的2份是2个1/2，也就是苹果的2/2。

3、强化平均分。

演示：把一个苹果平均分成大小不同的2份。

问题：2份中的1份还是这个苹果的1/2？为什么？

说明：只有平均分成的两份，每一份才能用1/2表示。

4、过渡：

学生动手操作：折出形纸的1/2；

问题：怎样折出形纸的1/2？

方法：学生演示折纸的方法和结果。

问题：如果大家继续平均分，能得到正方形的1/4吗？

（二）、认识四分之一和四分之几。

方法：学生小组合作，动手操作。

展示折纸的结果。

问题：为什么4份中的每一份都是这个正方形的1/4？

它们有什么不同吗？

这样的2份，3份是这个正方形的几分之几？

方法：指一指哪是正方形的2/4；

闭上眼睛想一想3/4是什么样？

举起正方形的4/4；

问题：为什么4/4是整个的正方形？

2/4，3/4，4/4都和谁有关系？

说明：1/4这样的分数很重要。

过渡：如果继续平均分，还能得到几分之几呢？

（三）、认识三分之一和三分之几。

出示：一根钢管。

问题：要得到钢管的1/3需要怎样平均分？

出示：一个圆。

观察：钢管的1/3和圆的1/3。

问题：你又发现什么？

说明：把谁平均分了，得到的分数就是谁的。

（四）加深理解。

出示：花瓣，看说分数。

几分之一都很重要，有这样的几个几分之一，就是几分之几。

学生举例。

（五）看自学。

1，看书：p178页（学生边看边说）。

2，说一说：对分数又有了哪些了解？

3，反馈：看写分数、读分数。

（1/9）（5/9）（4/9）。

（9/9）。

巩固练习：

1，判断：1的红色和绿色部分各是线段的几分之几？

2中的绿色部分是线段的5/8吗？

2、猜想：出示不平均分的苹果。

问题：每一部分不是苹果的1/2，大概是苹果的`几分之几呢？

用什么方法可以验证你的猜想是否准确呢？

学生总结：对分数的初步认识。

说课：

1，使学生初步认识分、数，认识几分之一，几分之几；会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。

2，通过演示、操作、观察、比较、培养学生的逻辑思维能力。

3，调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。

教学过程的设计主要从以下几个方面来考虑的；

教学时，从学生已有的知识和生活实际出发，让学生谈谈自己都认识哪些数？猜想以下分数是怎么回事？激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的猜想去分一分。例如：给学生6个苹果，让学生随自己的意愿去分，学生简直是五花八门，在多种分法中学生自己归纳出平均分的特点后，再继续分，就是有目的的平均分了。正当学生兴高采烈地平均分3个苹果、1个苹果时，一个突发的问题摆在了面前：平均分得的结果用什么数表示呢？在学生们试用整数表示失败后，他们自发地感悟到需要产生一种新数了-----这就是分数。

通过直观演示，学生比较深刻地认识了二分之一；以此为基础接着认识的是二分二。就此顺应学生的思维，继续认识的是四分之一和四分之几。在这一环节中，学生们通过动手折纸的操作，有了充分展示自己的机会，他们在多种折法中认识了四分之几的分数。教师趁机稍加点拨，如果再继续平均分能得到哪些分数？有多少个这样的分数？在学生对分数有了初步的认识后，让他们自己来判断、辨析1/6和5/6有什么关系？5/6、5/8、5/7为什么分子相同分母不同？这样有具体到抽象，加深了对分数之间关系的理解。

本节课抓住平均分这一重点内容，以其为主线贯穿始终。这条主线横向连着平均分的结果可以用几分之一和几分之几来表示，并且几分之一和几分之几之间是有密切联系的；纵向深入到不平均分得的结果，不能用一个分数表示，但可以用其它的分数表示。例如：把一个苹果分成一大一小两块；把一个正三角形分成一大一小两部分。这样分得的结果是不能用二分之一这个分数表示的。在得到学生的认可后，适时地加以引伸：怎样能使这一小块苹果也能用分数表示？怎样使三角形中的每一部分都能用分数表示？在问题得以解决的同时，不仅加深了对分数的认识，而且为进一步学习分数的意义奠定了基础。

为了激发学生的兴趣，充分调动学生积极的情感，力求做到以下几个方面；

1，教师语言亲切自然富于感染力；

2，联系实际巧设悬念；为学生提供机会展示才能；

3，教学手段新颖多样，课堂教学充满激情；

4，生生合作、师生合作；平等交流、相互评价；

本节课从设想到实践力求有所突破，同时肯定会存在着许多有待进一步研究和探讨的问题，还请老师们多多指正。

分数乘整数课件范本篇二

1．使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

三重点难点。

2．用除法的意义理解分数的意义。

四教具准备。

圆片。

五教学过程。

（一）导入。

1．口算。

3.8+1.29=0.6×0.5=。

12一3.6=7.4–3.6=。

2.14+0.6=1.5÷0.3=。

2.口答。

(1)表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

(2）把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？你们把谁看作单位1。

（二）教学实施。

1．学习教材第65页的例1。

(l）投影出示例题。

把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？

(2）请学生读题。

(3）分组讨论，如何解决这个问题。

(4）指名学生把讨论结果告诉大家。

我解答这道题列式是1÷3，从分数的意义上理解1÷3，就是把1个蛋糕看成单位“1“，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,1块的就是块。

老师根据学生回答。（板书：1÷3=）。

老师：从图中可以看出1÷3和都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。

2．学习例2。

(1）板书例题。

把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？

(2）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3÷4。

老师：3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1”?（把3块月饼看作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个,3块月饼共得到，12个，平均分给4个学生。每个学生分得3个，合在一起是块月饼。

方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块月饼，所以两人分得块。

讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）。

(3）理解。

老师：个饼表示什么意思：

学生甲：表示把3个饼平均分成4份，表示这样一份的数。

学生乙：表示把1个饼平均分成4份，表示这样3份的数。

现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？(表示把单位“1'平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。）。

(4）练习。

说说下面分数的两种意义。

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分数乘整数课件范本篇三

本课时的教学内容是在学生已经熟悉分数乘法的意义，初步掌握分数四则混合运算的基础上引导学生利用对求一个数的几分之几是多少以及其他相关数量关系的已有认识，解答一些稍复杂的与分数有关的实际问题。这些问题都是求一个数的几分之几是多少的实际问题的发展，需要学生用分数乘法和减法加以解决。

例题是已知某小学六年级参加学校运动会的总人数以及其中男运动员占总人数的几分之几，求女运动员人数的实际问题。教学时，教材首先呈现一条表示运动员人数的线段，要求学生在这条线段上分别表示男、女运动员所占的部分。通过这样的操作，一方面能使男运动员人数与总人数的关系更加清晰，另一方面也有利于启发学生思考：要求女运动员的人数，可以先算出男运动员有多少人。当学生画图操作后，教材不在呈现具体的分析过程，而是引导学生通过交流，进一步明确解题思路，并在此基础上列式解答。这样，引导学生根据自身的实际情况选择算法，有利于降低学习难度，也有利于促进学生更好地利用已有的解决问题的知识和经验。随后的练一练和练习十六的第1～2题中的数量关系都与例题相近，有利于学生进一步巩固和掌握例题所学习的分析和解决问题的方法。

分数乘整数课件范本篇四

2、在解方程中，巩固分数除法的计算方法。

教学重点。

能用解方程解决简单的有关分数的实际问题。

教学难点。

教具准备。

挂图。

教师指导与教学过程。

学生学习活动过程。

设计意图。

一、创设情境，引入新知。

1、出示主题图。

让学生大胆地提出问题：操场上有多少人参加活动？

2、解决问题。

鼓励学生用方程解决问题。

3、选择用除法计算借助线段图的动能理清思路。

板书：

二、尝试解决。

1、试一试第1题。

板书：

解：设踢足球的有x人。

4/9x=4x=9。

或4÷4/9=9。

2、试一试，第1题（2）板书：

学生仔细观察情境图后，提出问题。

全班进行交流。

学生可以列方程解决，也可以用分数除法解决。

集体纠正。

学生独立解方程。

捐名板演。

然后进行全班交流。

集体纠正。

充分利用主题图，让学生大胆地提出问题。

引领学生做好分析理清思路。

鼓励学生独立完成，引导学生讲清解题的思路。

巩固学生用方程计算的方法。

教师指导与教学过程。

学生学习活动过程。

设计意图。

9×1/3=3（人）。

三、练一练。

1、解方程：

1/5x=73/4x=4。

5/8x=1/123/8x=1。

2、解决问题。

让学生先弄清“八折8/10，可利用方程法解，术法作基本要求”

3、解决练一练，第3、题。

板书：

解：设妈妈的身高是xcm15/16x=150。

x=160或。

150×15/16x=160。

解：设鹅的孵化期是x天。

14/15x=28或x=30。

28÷14/15或x=30天。

的意思，即现价是原价也可用算术法解，算术法作基本要求。

学生独立解决。

或用算术法解决问题。

然后进行全班交流纠正。

引导学会寻找有用的数字信息。

结合鸡、鸭、鹅孵化期的长短为学生创设运用分数乘除法解决问题。

解：设操场上有x人参加活动。

x×2/9=6。

x=6÷2/9。

x=6×9/2。

x=27。

分数乘整数课件范本篇五

一、复习铺垫，设疑激趣，引出新知。

由于学生已学过了同分母分数的加减法和整数乘法，具有一定的知识准备，以此作为新知的“生长点”。让学生复习整数乘法以及同分母分数加减法的计算，为学习新课做好铺垫，调动学生的知识储备。灵活设计，把例1转成生活中的数学，让学生帮小新解决这个问题。这富有挑战性的有趣味性问题，激起学生自主探究的欲望。此时学生处于“口欲言而不能，心求通而末达”的状态，为学习新课做好积极的心理准备。

二、自主探究，积极构建，解决问题。

知识不能靠传递，而要靠学习者在原有知识经验的基础上积极建构。根据学生的猜测，动手计算，就会出现两种算法，一种是加法，一种是乘法，引导比较两个算式结构上有什么特点？有什么关系？力求让学生自己去感悟分数乘整数的意义。并通过ppt的展示，生动地把加法和乘法联系起来，让学生学会分数乘整数的计算法则。利用知识的迁移，通过观察、思考、讨论、交流、质疑等数学活动抓住重点突破难点。

我适时鼓励学生尝试解答分数乘整数，引导学生在独立思考的基础上，合作交流，学会倾听，学会反思，学会表达。汇报自己的想法和算法，鼓励学生用自己喜欢的方法，再去计算。并讨论是怎样算的，无形中引导学生用自己的话概括出了分数乘整数的计算法则，渗透不完全归纳法，培养学生合情的推理能力。

三、边学边练，注重应用，巩固掌握。

本课教学针对重点、难点，完成相应的练习，边学边练，及时巩固强化认识，注重落实知识的应用，培养学生的应用意识和能力。同时练习注意层次的安排，最后我安排三个层次的练习：

（1）巩固意义，看图列式，多说分数乘整数的意义。

（2）多练习计算强化对法则的应用和理解。

（3）对比练习。兼顾到学习成绩比较好的`同学，设计一些比较有挑战性的问题。

作业布置：练习一：第3、4、5、题。

分数乘整数课件范本篇六

通过互助活动，培养学生与人合作、与人交流的习惯;。

通过自行设计方案，培养学生自主探索和创新的意识。

理解倒数的含义，掌握求倒数的方法。

理解倒数的含义，掌握求倒数的方法。

观察、研究、类推、比较等方法进行教学。

修订、增减。

1、找找下面文字的构成规律。

呆———杏土———干吞———吴。

2、按照上面的规律填数。

——()——()——()。

能根据分之和分母的位置关系，给这三组数取个名吗?

揭示课题：倒数的认识。

关于倒数同学们想知道些什么呢?学习倒数的含义。

观察教材28页的例1，归纳，总结倒数的含义。

1、举例验证：4和x，7和x，x3和。

4乘x的积是，所以4和x互为倒数;7可以看成分母是1的分数，把分子、分母调换位置后就是x，所以7和x互为倒数。

归纳：乘积是1的两个数互为倒数。

2、特殊数：0和1(引导学生辩论0有没有倒数，1有没有倒数，是多少?)。

教师归纳板书：0没有倒数，1的倒数就是它本身。

3、求倒数的方法。

4、反馈练习。

完成教材29页的“做一做”，完成练习六的第3、4题。

1、找一找下列数中哪两个数互为倒数。

210。

2、填空。

的倒数是()，()的倒数是。

10的倒数是()，()没有倒数。

学完本节课，我们知道了乘积是1的来年各个数互为倒数。1的倒数是它本身，0没有倒数。

分数乘整数课件范本篇七

小学数学分数除法课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教案内容，整理好自己的授课思路哦!

教学目标：

1.知识与技能：经历自主计算分数四则混合运算、简便运用的过程。

2.过程与方法：会灵活运用计算方法进行简单的分数四则混合运算。

3.情感、态度与价值观：在运用已有知识计算分数四则混合运算的过程中，获得积极的情感体验，培养知识迁移和自主学习的能力。

教学重点。

掌握分数四则混合运算的运算顺序。

教学难点。

培养学生良好的计算、检验的学习习惯,提高计算的正确率。

教学过程。

一、复习引新。

(一)口算。

(二)说出下列各题的运算顺序.

1.教师提问：整数四则混合运算的顺序是什么?

(1)一个算式里，如果只含有同一级运算，按照从左往右的顺序进行计算。

(2)一个算式里，如果含有两级运算，要先算第二级运算，再算第一级运算。

(3)一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

2.教师谈话引入：分数四则混合运算的顺序是怎样的呢?今天我们一起学习分数四则混合运算。

板书课题：分数四则混合运算。

二、讲授新课。

(一)。

1.教师提问：这个算式里含有几级运算?应该先算什么?再算什么?

2.学生尝试解答.

3.集体订正.

(二)。

1.请学生分组说一说这道题的运算顺序。

2.学生独立解答。

(三)先说出运算顺序，再计算。计算时，要先算小括号里面的，再算中括号里面的最后算括号外边的。

(四)总结归纳。

分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同，我们可能觉得不难，但却很容易算错，所以我们要养成好的计算习惯：要审清运算符号，确定好运算顺序，不丢数、不抄错数，认真计算每一步。

三、试一试。

让学生自己试着计算。

四、巩固练习。

(一)先说出运算顺序，再计算。

(二)按照下图指出的顺序进行计算，然后列出综合算式。

五、课堂小结。

分数四则混合运算的运算顺序是什么?进行分数四则混合运算时应注意什么?

今天，我们一起学习了分数四则混合运算，请熟记下列口诀：

看到四则混合题，找找括号有没有，

先小后中脱掉它，步步认真要仔细。

要是没有括号的，先算乘除再加减，

逐步验算要及时，巧妙灵活一定对。

板书设计：

分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同。

教学后记：

在整数四则混合运算的基础上，学生能较快，较容易掌握分数四则混合运算的运算顺序。但对简便运算，很多学生掌握不够灵活。为了让学生学好这个内容，先是让学生充分掌握了各类的运算定律，在教学例题时，让学生充分观察发现题目的特点，学生掌握得还不错，但是对简算还要让学生不断地多做多练，做到灵活解答。

分数乘整数课件范本篇八

本节内容是在学生掌握了分数乘法和分数除以整数的计算方法基础上继续探索一个数除以分数的计算方法。例2结合整数除法的问题，“每人吃2个，可以分给几人？”激活学生对除法数量关系的回忆，并用这个数量系列出求吃1/2个、1/3个、1/4个，可以分给几人的算式，然后通过观察、操作探索出一个数的几分之一就等于这个数乘以几分之一的倒数。例3是对一个数除以几分之一方法的拓展。通过在条形图上分一分，让学生直接得到4÷2/3的结果，再利用例2得到的方法算一算，发现结果是相同的。最后，通过对两个例题的比较，归纳出整数除以分数的方法。练一练和练习十一的5——8主要是让学生巩固新学的计算方法，并与分数乘法和前一节课分数除以整数的方法作对比，沟通新旧知识的联系，形成较完整的知识体系。

【教学目标】。

1、使学生经历探索整数除以分数计算方法的过程，理解并掌握整数除以分数的计算方法，能正确计算整数除以分数的式题。

2、使学生在探索整数除以分数计算方法的过程中，进一步体会猜想——验证的数学思想方法。

3、使学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，增强学好数学的自信心。

【教具准备】。

课件。

【教学过程】。

一、谈话导入。

同学们，吃是为了汲取生理上的营养，学是为了汲取精神上的养份。今天，我们采用“边品边学”的方式，学习“整数除以分数”。

二、提出猜想。

1、谈话：老师带来了同样大小的4个橙子（媒体呈现）。

如果每人吃2个，可以分给几人怎么列式？

学生口头列式。

提问：为什么用4÷2计算呢？

学生回答后，师小结：也就是说把4个橙子，按2个一份平均分，可以用除法计算。

问：如果每人吃一个呢？

学生口头列式。

2、出示：如果“每人吃1/2个，可以分给几人”又怎么列式？

学生口头列式，教师板书：4÷1/2。

追问：为什么用除法计算？

学生回答后，师小结：就是把4个橙子，按个一份平均分，因此也是用除法计算（课件出示）。

3、谈话：请看屏幕，从图中你数出4÷1/2得多少？（教师随学生回答板书4÷1/2=8）。

提问：从这幅图中，你还能想到什么？

（一个橙子分给2个人，4个橙子就能分给8个人。）。

学生回答，教师恰当评价。

教师针对学生的回答，继续提问：如果这样想又怎样列式？（教师板书4×2=8）。

4、思考：仔细对比这两个式子，你有什么发现？

学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。

反馈时恰当评价。（教师板书4÷1/2=4×2）。

三、进行验证。

（一）验证一。

过渡：是不是所有的整数除以分数都能用以上几个同学说的方法做呢？这只是我们的猜想，还需进一步验证。（板书猜想、验证）。

1、出示：如果每人吃1/41/4个，可以分给几人？

学生口头列式。

提问：按刚才的方法，可以怎么计算？结果是多少？

（学生回答，教师板书4÷1/4=4×4=16）。

谈话：结果是否正确，我们来验证一下。

请每个同学拿出4个同样大小的圆片代表橙子，用笔分一分。

学生操作，教师巡视指导。

反馈：你是怎么分的，分得结果是多少？（随学生利用实物投影仪演示）。

小结：操作的结果和刚才计算的结果是一样的。

2、出示：如果每人吃1/31/3个呢？

请学生先列式计算，用圆纸片分一分的方法求证结果是否正确。

反馈交流（辅以电脑演示）。

小结：通过验证，再次证明了刚才的猜想是正确的。

（二）验证二。

过渡：刚才研究的都是整数除以几分之一的题目，整数除以几分之几的题目，有没有类似的规律，我们继续探索。

1、出示例3（电脑出现图示）。

提问：怎么理解2/3米？

2、让学生独立列式算一算。

3、学生做好后追问：这个结果是否正确，请同学们打开书57也在例3的图中动笔分一分进行验证。

4、学生独立思考后在小组里交流，全班反馈时指名学生在投影仪下演示。

四、获得结论。

1、观察比较。

学生观察黑板上的一些算式：

4÷1/2=4×2=8。

4÷1/3=4×3=12。

4÷1/4=4×4=16。

4÷2/3=4×3/2=6。

说说这些乘式中的第二个因数与除式中的除数有什么关系？

3、思考概括。

通过以上操作活动你认为整数除以分数可以怎样计算？小组里交流回报。

五、巩固练习。

过渡：今天的知识大餐你品出了哪些滋味，不妨来回味一番。

2、找朋友。

3、练习十一第5题。

先出示前一部分要求，学生想一想后再让学生算一算，体会计算方法的正确性。

4、算一算10÷2/58÷2/33÷6/712÷8/7。

说明：转化成乘法后，能约分的要先约分。

5、算一算、比一比。

（1）逐一出示第一组题，师：老师这儿有一组题，比一比谁算得又快又对。准备笔和草稿纸，算出答案马上举手。

提问：做这组题要注意什么？

6、实际问题。

提示：单位用千米/时。

六、课堂小结。

明天将要学习分数除以分数，你有什么想法呢？

七、布置作业。

书60页第6题。

分数乘整数课件范本篇九

分数除法是分数乘法的逆运算。分数除法计算法则：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

学情分析：

五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。

教学内容分析：

《分数除法（一）》是第五单元第一课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

教学目标：

1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。

2、引导学生探索并掌握分数除以整数的`计算方法，并能正确计算。

3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

教学重点：

引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

教学难点：

1、探索分数除以整数的计算方法。

2、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

教具准备：长方形纸、课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

（1）把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

（2）把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

二、自主探究小组交流。

自主学习提示。

1.利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。

2.同桌之间说一说彼此的想法。

3.有困难的同学，可以借助课本第55页的提示，完成这两个问题。

三、交流释疑。

把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

请同学们拿出图（一）来涂一涂。

这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书）。

初探算法把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？请大家在图（二）的上面涂一涂。

观察3和1/3有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。

（教师出示三组算式）1/3÷54/5÷31/3÷5。

指生演板让学生观察每一组算式，说一说发现了什么?

根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？

四、实践应用。

1、算一算9/10÷3015/16÷/15÷218/9÷65/6÷15。

2、填一填师：学会了知识就要灵活的运用，这道题你们能填上吗？

学生独立在书上第56页填一填，想一想。集体订正。

3、解决问题。

师：为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?学生在练习本上列式解答。

运用分数除法能解决生活中的很多问题呢。谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。

五、课堂总结学生谈一谈本节课的收获。

六、布置作业：练一练第3、5、6题。

教学反思：

《分数除法（一）》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探索就显得格外重要。本节课我力求体现以下几点：

一、充分利用学生最佳的学习状态课堂上省去了旧知的复习，设计简单的知识情景，以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。

二、让学生在不同的活动中探索数学。数学课不应只让学生单纯地模仿和记忆，应让学生在具体地操作、观察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、观察，引导学生探索出分数除以整数的计算方法，让学生经历了知识形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了教师的引导作用，注重的是学生能力的培养，注重的是教给学生学习的方法，而不是把知识单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。

三、让学生在不同层次的练习中应用数学。学数学的目的就是用数学。在新课结束后，我让学生在不同层次的练习中应用了所学知识，让学生充分感受到了数学源于生活，又寓于生活。

分数乘整数课件范本篇十

（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？

5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？

（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算）

（二）计算下面各题，说说怎样算？

+ + = + + =

同学之间交流想法： + + = = 3× ×3=

×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？

教师板书： + + = ×3=

二、自主探索

（一）出示例1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？

1．读题，说说 块是什么意思？

2．根据已有的知识经验，自己列式计算

三、交流、质疑

（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？

方法1： + + = = = （块）

方法2： ×3= + + = = = = （块）

（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？

联系：两种方法的结果是一样的．

区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法．

教师板书： + + = ×3

（三）为什么可以用乘法计算？

加法表示3个 相加，因为加数相同，写成乘法更简便．

（四） ×3表示什么？怎样计算？

表示3个 的和是多少？

+ + = = = = ，用分子2乘3的积做分子，分母不变．

（五）提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘．

四、归纳、概括：

（一）结合 = ×3= 和 + + = ×3= ，说一说一个分数乘整数表示什么？

求几个相同加数的和的简便运算．

（二）分数乘整数怎样计算？

用分子和分母相乘的积做分子，分母不变

五、巩固、发展

（一）巩固意义

1．改写算式

+ + + =（ ）×（ ）

+ + + + + + + =（ ）×（ ）

2．只列式不计算：3个 是多少？ 5个 是多少？

（二）巩固法则

1．计算（说一说怎样算）

×4 ×6 ×21 ×4 ×8

思考：为什么先约分再相乘比较简便？

2．应用题

（1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至

少需要多少包装纸？

（2）美术馆要进行美术展览，有5张画是边长 米的正方形的，如果为这几幅画

配上镜框，需要木条多少米？

（三）对比练习

1．一条路，每天修 千米，4天修多少千米？

2．一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？

六、课后作业

（一） 的3倍是多少？ 的10倍是多少？

（二）一个正方形的边长是 米，它的周长是多少米？

（三）一种大豆每千克约含油 千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨大豆呢？

七、

分数乘整数

分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变．

例1．小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？

用加法算： + + = = = （块）

用乘法算： ×3= + + = = = = （块）

答：3人一共吃了 块．

分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算．

1、依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识间的联系，精心设计复习题，为服务服务，使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同”。同时复习分数加法，为推导公式进行铺垫。

2、重视法则推导过程，应用转化思想，启发学生把新知识转化为已学过的旧知识。进一步了解知识之间的联系，适时点拨，激发学生主动探索新知识。教师有意识的让学生参与法则推导，让学生先尝试、观察、讨论、总结，而后再概括法则，使学生学得生动，活泼，发挥小组的团结协作作用。