最新成为双师型教师论文(优质9篇)

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成为双师型教师论文篇一

在当前的教师中，“双师型”教师一直是当前我国职业教师的一个阻碍。所以，我国的教育工作者在不断突破当前的阻碍。如何建设一支优秀的教师队伍是我国当前的教育界的一个亟待解决的问题。

对于本科教育而言，本科教育是为当今社会培养更多的实用型人才，这是我国技术型人才的一个重要来源。对于本科院校的学生来说，他们是零基础的人才，需要本科院校的教师的积极引导。当前对于职业教育的管理层面的人才来说，给予本科院校的学生引导，要积极组建足够优秀的教师。针对本科院校的教师来说，对于学生的教育，更需要的是能力型教室。本科老师不仅需要有丰富的理论知识，更需要具有一定的实际操作能力。在此基础之上，“双师型”教师的需求量也不断增加。这里，也解释一下“双师型”教师的含义，双师型教师就是不仅具有丰富的理论知识，同时也有丰富的实践能力。这也是与我国当前的本科院校对于教师的需求相符。所以，在当前的教育模式下，增加双师型教师的储备对于本科教育的院校来说是一个必须实施的事情。那么，要如何建设这批双师型的教师队伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教师都是比较年轻，青年教师大都具有活力。但是，同时，青年教师的一个重要问题就是他们的实际动手能力和教学经验较少。在对于本科教育的教师研究中，大部分教师都是直接从学生走上教师的岗位，这也是青年教师存在的一个严重不足。对于实习经验太少，有时候，在与学生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服学生，老师虽然站在讲台上，但是缺少在学生中的威信。由于我国本科教育的教师组成中很大一部分都是来自于青年教师，所以这是当前本科教育的教师面临的一个很重要的问题。往往会导致骨干教师的缺少。所以，针对本科院校教师的现实情况，建设一个双师型的教师队伍也是一个必不可少的过程。

(一)对“双师型”教师进行职前培养职前培养，就是对于本科院校的教师在走上教师的岗位之前进行专业的入职培训。那么，这部分职前培养的对象的要求也比较高。首先，具有一定的专业素质的要求，必须是本科教育师范学院的优秀研究生和本科生。这部分人会成为以后本科教育教师的优秀储备力量。这些挑选出来的对象大都具有本科教育双师型教师的第一个特征，也就是具有丰富的专业知识。在此基础之上，在对于他们进行培训，也是培养他们的实际动手能力和实习经验，能够大大满足本科教育对于教师的需求。对于职前教育的目标就是培养更多的双师型教师。在当前的职业教育中，与国外相比，对于本科教育的教师的要求还是有很大的不同，例如，德国是一个工业高度发达的国家。所以德国特别注重能力型人才的培养。在这个社会背景之下，德国对于本科教育的教师要求也比较高，对于本科教师的要求需要5年以上的实践经验。这一点能够真正的满足双师型人才中的经验的要求。这也是德国的对于本科教育教师的高要求。当然，国外社会对于本科教育中教师的实践经验的要求都远远高于我国。其他国家都对于本科教育的教师有着严格的经验要求。与此相比，我国的本科教育还是普通的师资，这也是我国高校对于学生的教育中存在的问题，在我国目前的普通高校的学生培养中，大部分时间都用于学生的理论学习，有些学生走向实习的岗位，也只是拥有短短的一个月的实习经验。我国的本科教育的教师也是。本科教育的教师大多的时间都用于理论学习。所以，对于本科教师的岗前培养也是非常重要的。这也会对于教师的自信产生很大的影响。试想一下，如果一个教师拥有足够的经验，往往能够在面对学生的时候淡定自如。

(二)加强“双师型”教师的校本研修那么，对于本科教师的现状。我国的高校也想出了许多应对方针。其中一个就是校本研修，就是以学校为平台，对于我国的本科教育的教师给予指导，以本校的教师为榜样，充分发挥本校的资源，给本科教育的老师更多的实习指导，也能够大大的帮助他们在以后的实际工作中方向性的指导。本科教育的院校要充分了解自己的院校的实际情况，能够真正的明白到他们未来需要的教师是什么样的，在此基础之上，培养本校的`学生以此为目标不断奋斗。充分的利用学校的资源，不断的给本科教育的教师队伍注入骨干力量。

1、提高教学水平和职业技术。

在我国，我国的教育行业的有关工作人员开始对于全国的职业学校的教师师资力量进行改革。如教育部从就开始规定了一些名牌高校作为本科院校的教师的培训基地。这也是补充我们当前的师资力量的一个重要措施。我们目前需要双师型的教师，就教师的理论知识而言，简单的本科教育往往不能很大程度的满足对于教师的需求，需要更高层次的平台来给教师一个深造的机会。就当前而言，名牌大学的在职研究生培训显然是一个对于双师型教师的一个重要培训平台。研究生层次与本科生教育相比，显然学术型的研究更加比较丰富，理论知识的学习更加系统和全面。教师在接受深层次的研究生教育之后，许多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往会更加向往深层次的研究。一方面，研究生可以考虑去国外进修。上文也提到，国外对于教师的要求也比较严格。在此基础之上，国外往往有很多与国内不一样的教育思想。教育的眼界宽阔，也能更多的传递给学生。

2、对本校专业设置制定优厚政策，鼓励部分教师转行。

在提升教师水平的同时，因为随着社会的发展，往往本科教育中会随着社会的发展增加新的专业。在此基础之上，对于教师的需求也会随之发生改变。新专业的教师往往不能够一次全面到位，还需要选择本校中的一些优秀教师，将其输送到高等院校进修新专业，来满足本科院校的发展需求。然后，在教师拥有新专业的相关知识之后，需要学校给予一定的实践机会来满足教师能力的提升。

(三)校外引进。

根据上文可知，由于双师型教师大部分都是来自于高等院校的研究生，在这个教师现状之上，需要高校发展更多类型的双师型教师，全面满足教师的需求。

1、其他大专院校引进。根据本科教育对于教师的需求，我们可以从一些本科院校的优秀毕业生中选取，高等职业技术学院因为毕业生平时接触的也是有关能力方面的培训，对于他们来说，职业性的教育会使得他们的专业技能比较强，实际动手能力比较强。同时，通过一些专业技术证书的限制，可以使得毕业生在能力上比较强。在毕业生有一定的能力的基础之上，在对这些毕业生进行理论上的指导，更加深化他们的理论知识，能够使得这些优秀的毕业生成为更好的教育工作者。

2、社会其他行业引进。在从本科院校选拔的老师之外，还可以将本科教育的老师放眼于整个社会，从社会中选择一些优秀的学者，比如由于新专业的开设，可以吸纳一些有关学者对于本科教育的学生进行培养，这些优秀学者，可以从事业单位，也可以从有关研究院的研究人员中选取。从这个角度上看，这些学者大多具有较强的实践能力，也是本科教育需要的双师型教师。

3、建立兼职教师队伍。随着经济的发展，许多企业的优秀人员都有着做着兼职教师的愿望。在这种要求之上，本科院校的管理者也应该加强对此的重视，将企业的优秀者将他们的实际动手能力教给学生，能够成为学生的一个不可多得的资源。这些优秀实践人员在本科教育中的对于学生的教育也是不可替代的。

参考文献:。

成为双师型教师论文篇二

高职院校教育理念逐渐关注与重视人文教育。然而高职院校教育自身的发展历史并不长、文化精神沉淀并不足，在理念层面与实践层面上还没有较好地形成符合自身发展要求的优势特点。随着科学技术与理论观念的不断更新与引进，高职院校已开始认识到技术知识教育与人文精神教育兼顾的重要性与迫切性，不断分析与探索着一套能够将“做事”与“做人”有效结合起来的新时代教育理念，并且将其不断渗透至当代思想道德素质培养教育项目当中。例如深圳职业技术学院就推出了新型的教育理念―――“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融学习与创新为一体”。这一新型的教育理念不仅能够满足时代发展对人才的素质要求，而且还能够更好地反映出当代人文教育的现实意义与历史价值。尽管现阶段我国高职院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、具体，但随着社会化、信息化、技术化的迅猛发展，其必定会在不久的将来成为教育事业的核心工作。人文性教育课程设置逐渐呈现合理化、高效化特点。目前，国内高职院校人文教育工作的关键载体主要是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课，与此同时各高职院校教务处会根据相关教学指标、教学内容、教学目标、教学计划来设置出一系列符合“两课”教学要求的课程，比如《马克思主义哲学原理》《思想品德修养与法律基础》《军事理论》等。除此以外，有的高职院校还会另外设置一些有效增强学生人文认识的课程，比如《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《书法鉴赏》《逻辑推理》《女性学概论》《当代西方哲学思潮》《舞蹈鉴赏》《汉语与华夏文化》等。这不仅能够有效提升学生的人文素质，而且还能够行之有效地培养学生形成较强的逻辑思维、养成良好的欣赏习惯，从而逐步提高当代高职院校学生的综合竞争力。

1.2问题分析。

整体上而言，当代高职院校的人文教育工作的落实情况是呈现出良好的发展趋势的，然而其仍然存在着一些难以忽视的问题与不足，比如重视理论忽略实践、缺少完善的标准化制度等。具体表现为如下几方面：首先，思想观念方面。国内绝大多数高职院校的人文教育意识仍然是较为薄弱的，其中部分学校还过分强调技术忽视素质培养，并且面对日益严峻的应试教育环境，当代的高职院校会过度关注国外理论知识而忽视国内理论知识，不太关注与重视有关学生人文素质的培养工作。其次，课程设置方面。一般而言，国内绝大多数高职院校的课程设置工作主要是交给本校教师负责的，普遍来说课程的规模与整体性并不强，在根本上很难调动起学生深入了解与掌握人文类知识内容的主动性与积极性。再者，在院校教师方面。根据相关调查结果我们发现，目前国内高职院校教师对人文教育的认识力度是比较强的，他们会着重关注与强调学生的人文性教育项目，可是他们本身对人文教育内容的熟悉程度仍然有待提高。最后，院校学生方面。新时期部分高职院校学生的人文素质较为缺失，主要表现为如下几方面：思想认识力度不足、拜金思想强烈、缺乏工作责任心等。由此可见，当代高职院校要进一步地改善人文教育落实质量，就务必要从问题出发，深入研究导致问题发生的原因，把握新时代的发展机会，采取一系列有效改善人文教育现状的措施，不断加深广大师生对人文教育的重视程度。

2高职院校人文教育存在问题的原因分析。

事实上，导致高职院校人文教育工作存在一定问题与不足的原因要素是多样化的。从现阶段国内人文教育工作的落实情况来看，其主要有如下几方面：一是外部环境要素。随着全球化、经济化、信息化、技术化的不断发展，人们对金钱与权力的追求欲望日益加重，对理念、价值、信仰等精神方面的认识兴趣日渐下降，甚至还产生了价值观错误、思想极端、信仰丢失等问题，而这些社会现象对当代高职学生造成一定的思想冲击，扭曲他们对社会环境的原本看法，从而在根本上约束了高职院校人文教育工作的有效落实。二是学校环境要素。处于对教育理念存在认识偏差的社会大环境下，当代的高职院校往往会过于关注与重视学生对专业知识与技能的掌握程度，为增强学生的实操能力而不断提供充沛的教学设施、教师等资源，过少提及有关学生人文素质的培养工作。三是院校教师要素。“就业难”等社会化问题的不断产生，促使了一些缺乏专业素质、人文素养、职业操守的教师群体参与到当代高职院校的教师队伍当中，这间接上使得院校教师的综合素质下降，从而阻碍了学生的人文化发展。四是学生素质要素。日新月异的社会环境、紧张局促的校园氛围、巨大沉重的家庭压力促使当代高职院校学生仅仅将发展眼光投至在专业发展方面，缺乏对提高自身的人文化素质的重视。

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成为双师型教师论文篇三

论文摘要：在对“双师型”教师的工作职能进行分析后，认为“双师型”教师应拥有“双师技能”，既是教师，又是工程师，既能从事教学工作、进行学术研究，又能承担工程项目实际工作、解决工程实际问题。此外，还应拥有“双证书”，即：一方面拥有讲师以上职称及教师资格证书，另一方面拥有工程师以上工程系列职称或本行业国家注册的执业资格证书。基于上述分析，提出了基于“做中学”培养“双师型”教师的途径。

论文关键词：双师型教师；工程师；做中学；教学改革。

为了培养学生的专业技能及创新能力，不断提高育人质量，高职高专院校必须进行深层次的教学改革。目前，从实验实训条件、课程体系、培养模式、教学方法到学生学习方法、学习内容、实训实习方式等多方面进行的改革，无一不是针对如何提高技能型人才质量而进行的。在这些改革中，起纽带作用的是师资，只有教师队伍改革成功了，育人效果才能真正显著提升。因此，师资改革是教学改革的关键。师资改革包括教师团队建设和教师个人改革，尤以教师个体改革为重。究竟“什么样的教师”更适合培养技能型的人才？普遍认为，“双师型”教师最合适。近年来，关于“双师型”教师的研究主要集中在两个方面，一是“双师型”师资队伍建设，譬如：论高职院校“双师型”师资队伍的培养；二是“双师型”教师培养，譬如：高职“双师型”教师培养模式的探索与实践。

由于集工程师的实践经验与教师的专业知识、技能、素养于一身的“双师型”教师，一般都具有很强的教学能力、科研能力与社会服务能力，能更好地完成教学任务及科研项目，同时，能够为企业或社会提供技术服务。这样的教师能够把专业素质、专业知识、专业技能和创新能力的培养融为一体，是专业教育的中坚力量。因此，多数高职院校已把培养“双师型”教师作为师资改革的重要任务之一。

目前，“双师型”教师还没有统一的标准。但普遍认为，“双师型”教师应该是既能承担理论与实践教学任务，又能承担工程项目任务，具备较深的理论基础知识及专业知识，有丰富的教学经验及工程实践经验，一般应拥有教师资格证书、中级以上职称证书以及国家或行业颁发的工程类执业资格证书，并且具有很强的创新能力与科研能力的教师。如果教师仅仅具备了一定的专业理论知识、教学经验及工程实践经验，只能说具备了一定的双师素质，还不能称之为“双师型”教师。同样，如果教师具备了以上几种资格证书，但在教学或工程实践方面有缺失，要么教学能力不强，要么工程实践经验不足，或者两方面都不足，这也不能称之为“双师型”教师。总之，“双师型”教师的内涵：一是拥有教师资格证书，拥有讲师以上职称；二是工程师，拥有相关专业的技术职称证书或行业执业资格证书；三是具有多年的实践经历，拥有丰富的实践经验。一句话，“双师型”教师应包括：“双素质+双证书+双技能”，既是“教师”，又是“工程师”，既能从事教学工作、进行学术研究，又能承担工程项目实际工作、解决工程实际问题。

“双师型”教师的资格应由各学校根据不同专业、行业的相关特点来确定。以建筑工程技术专业为例，“双师型”教师应取得“教师资格证书”，同时拥有“讲师”及“工程师”以上职称证书，即“双证书”。如果没有工程师证书，但拥有本行业国家颁发的“建筑师、结构工程师、咨询工程师、建造师、监理工程师或造价师”等建筑行业执业资格证书一个以上，并承担相关专业领域岗位工作的，也视为符合“双证书”要求。当然，“双师型”教师资格的认定还要考虑其工作经历，一般应具有三年以上的教学经验及二年以上的工程实践经验，既从事过理论、实践教学，又承担过相关的工程项目，具有丰富的专业知识，较强的创新意识及实践能力。

长期以来，困扰高职高专院校育人质量的难题主要是：如何培养企业需要的高素质、高端技能型专门人才。这是高职院校一直在探索的课题，且已取得了一定的成效，不同的高校或专业已基本上形成了各具特色的育人模式及培养方法。

以宁波职业技术学院建筑工程技术专业为例，已经形成了“做中学，学中做，边做边学”基于工学结合的育人模式，培养的学生基本能够承担“施工员”等职业岗位上的工作，受到了合作企业的青睐，不少学生在定岗实习阶段即被企业录用，甚至一部分学生被直接派往海外工程项目去实习、工作。这说明，在如何培养企业所需要人才方面，已经迈出了坚实的一步。但是，在人才培养的质量方面还是参差不齐，仍然达不到企业用人的要求，部分学生不能够把自己所掌握的专业技能与专业知识灵活地应用于实际工程中，甚至有些脱节，以至于不少企业对刚刚毕业的学生还要进行一段时间的二次培训，方可允许其独立工作。究其原因，在课程设置、教学内容、教学方法、教师能力以及学生学习态度、学习方法和学习动力等诸多方面都存在一定的问题，但比较突出的问题是：专业教师有工程实践经历的不多，难以把专业技能与专业知识同实际工程应用结合起来，教非所用，其综合能力亟待提高。

教学实践证明，具备双师素质的教师以及“双师型”教师的教学质量明显好于其他教师，对学生的学习具有较大的吸引力及推动作用。因此，尽快优化教师团队的结构、提升教师个人的综合能力，对提高育人质量会有显著的效果，是非常重要的。一般而言，“双师型”教师比例越高，整个教学团队的执教水平越高，科研能力及服务能力也越强。那么，如何才能提升教师的综合能力，培养更多的“双师型”教师呢？关键是确定合适的培养途径与培养方法。

1.骨干教师去企业实践锻炼，增加工程实践经验。

由于高职院校经过多年的发展，教师队伍已基本稳定，培养“双师型”教师应立足于现有师资条件，重点培养专业骨干教师。以建筑工程技术专业为例，让教师脱岗去建筑企业生产一线锻炼或在企业兼职，即：基于“做中学”培养“双师型”教师无疑是最基本的途径。通过“做中学”可以掌握新技术、新工艺，了解新材料、新设备，能够将专业知识与技能同工程实践相结合，完成相关岗位工作，做到学以致用。同时，教师个人还要通过参加国家举办的相关专业资格考试获取“建造师”、“监理工程师”等相应的执业资格证书，为今后参与更多的工程项目打好基础。这样，就可以通过“做”项目丰富教师的实践经验，“学”到最新的技术与知识，在教学过程中，以丰富的工程项目实例为载体，灵活地把知识与技能传授给学生，使“教”、“学”、“做”融为一体，形成良性循环。目前，各专业的校企合作都比较紧密，但不能只注重培养学生，企业还可以为教师综合能力的培养提供平台。而教师在企业提升了实践能力、丰富了实践经验后，又能为企业提供技术、科研服务，实现校企双赢。

高职院校中有部分专业教师具有“年龄小、学历高，理论多、经验少，知识丰富、技能寥寥，讲课努力、效果不好”等特点。究其原因，无外乎在校学习时间长、企业经历时间短，缺乏专业实践经验，在讲课时，难以把专业知识、专业技能与实际工作有机结合，以致于“英雄”无“用武之地”。这部分教师，一般理论研究能力较强，但实践能力及创新意识稍差。为快速提高其综合能力，有效的方法是“边教边做”。即：年青教师一边从事教学工作，一边在校附属企业或校企合作企业兼职做产品或项目，经过2～3年的锻炼，随着工程实践经验的增加，教学经验的丰富，一般可具备双师技能，成为双师素质骨干教师。之后，教师个人要尽快取得相关执业资格证书。大概经过4～5年的培养，一般可具备“双师型”教师的资格。

对于已经能够熟练从事教学、科研活动但缺乏实践经验的专业骨干教师，则可以通过“做中学”的方法，使其快速成长为“双师型”教师。要求学生要从事的工作，教师一定要会做，还要做得很好。以建筑工程技术专业为例，每年选派若干个骨干教师，脱产下企业锻炼1～2年，增加企业实践经历，快速获取并积累实践经验，从而提高其教学能力与服务能力。最好在其以后的几年内获取相关专业执业资格证书，并要坚持在企业兼职，以便及时掌握前沿的知识与技术。通过下企业锻炼，教师指导实践教学的能力通常都能大大增强，能够独立设计实训项目，带领学生“做中学”，从而使得培养学生的技能更有针对性及实用性。再经过1～2年的教学实践锻炼，基本都能过渡成为“双师型”教师。

而对于刚刚毕业就直接到高校从事教学工作的高学历人员，则可以让他们先在学校接受执教能力培训，确定专业方向，然后，让其带着分配的课程建设任务，有目的地下企业实践，2～3年后回校执教，为培养“双师型”教师打下良好的基础。这不同于从企业引进具有3～5年实践经验的人员从教，相比而言，他们能更快地成长为“双师型”教师。因为，从企业引进的人员在执教能力培养、获取教师职业资格等证书方面都要从头开始，相对慢一些。

2.把企业一线高级技术人员引入学校，然后进行教师职业培训。

具有多年生产一线工作经历的技术人员，一般都有丰富的`实践经验，如果他们热爱教育事业，引入学校后，就可能成为教师队伍的中坚力量。无疑，这是培养“双师型”教师的又一途径。因此，直接从企业引进有实践经验的高级工程师做专业教师，通过教师职业培训及执教能力培训后，经过3～5年教学实践锻炼，基本可具备双师素质。如果能获取教育系列职称证书、教师资格证书以及专业领域相关执业资格证书，即可具备“双师型”教师资格。需要注意的是，从企业引进的教师也需要在企业兼职，以免经验过时，知识老化。

对于从企业聘用的兼职教师，一般应具有中等（高级工、工程师等）以上技术职称，并且要对其教学能力与教学过程加强管理。尽管很难达到对专业教师的要求，但还是要让其接受先进的教育理念、掌握先进的教学方法、努力掌握教学规律，有意识地培养其双师素质，且要以技能训练为主，不断提高其实践教学效果。

3.直接从其他高校引进“双师型”教师。

如果能够直接从其他高校引进某些专业的“双师型”教师，这将是最快的途径。但是，这种机会不多。如果条件允许，应加强高职院校之间的人才流动，可以就不同专业相对“富裕”的“双师型”教师进行互换、对流，这种校际之间的师资调剂能够使教师资源分布更加合理。

目前，几乎所有高职院校“双师型”教师的总体比例都偏低。由于具备“双师型”教师资格的人员本来就比较少，相关学校又没有对“双师型”教师制定鼓励政策，甚至缺乏认定标准，根本没有对具备“双师型”教师资格的人员进行认定，以至于多数教师对能否成为“双师型”教师缺乏兴趣。因此，学校应该建立培养“双师型”教师的激励机制，制定相关优惠政策、制度，鼓励更多的年青教师，尤其是骨干教师努力成为“双师型”教师。这样，就可以结合学校的教学改革，逐步培养出一批“能文能武”、“能教能做”的教学中坚力量，以适应培养“高素质、高端技能型专门人才”的形势需要。这有助于通过校企合作、院校进修提高教育质量，促进教师快速提升其教学、科研及服务的综合业务水平。

高职院校应该把培养“双师型”教师制度化、常态化，始终不渝地把培养复合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有这样，才能建设成为高水平的教师队伍，为培养高素质的专门人才创造有利条件。

需要强调的是，各校制定的“双师型”教师政策应保证责、权、利的统一，要有利于教师兼顾教学、科研及服务，避免片面强调某方面的经验、知识与能力而忽略了其他方面的发展。

五、结束语。

要培养技能型的“双证”学生，首先要培养一批拥有“教师资格证书、教育系列职称证书及工程系列职称证书或相关专业执业资格证书”的双师教师。因此，高职院校要积极培养既有较强教学能力，又有丰富实践经验的“双师型”教师，不断提高育人质量。而要培养知识、技能较全面的“双师型”教师，去企业增加实践经历、积累实践经验是关键。但又不能片面强调实践经验而降低对教学能力、科研能力的要求。教学能力是教师最主要的特征，需要不断提高，一般可通过“做中学”来丰富教师的实践经验，提高教师的综合执教能力。因此，“做中学”、“做中教”不仅是培养学生的好方法，也是培养“双师型”教师的基本途径。

成为双师型教师论文篇四

论文摘要：双师型教师队伍的建设是高师院校办学理念调整的需求，是中小学(幼儿园)教师培训的需要，可以满足高师学生的求知欲望。教师职前培养与职后培训一体化，加搔高师与中小学(幼儿园)合作，建立兼职教师队伍是创新教师教育的主要途径。

论文关键词:“双师型”教师教师教育教育创新。

高质量的专业师资队伍是高师院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。人们普遍认为，“双师型”教师是职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高师院校无关。的确，这与职业学校对“双师型”教师的高度重视形成鲜明对比，然而这并不表明基础教育，特别是师范生没有形成对“双师型”教师的需求。事实上，来自社会发展、基础教育需求、师范生三方的需求是很大的。需求带来机遇，“双师型”教师能促进高师院校专业教师的培养，有助于推动高师教育的发展。

一、高师院校“双师型”教师队伍建设的重要性。

(一)满足高师院校办学理念调整的需求。

李岚清早在2003年就提出，要建立一支“双师型”的教育师资队伍，按照“双师型”教师的要求，探索出一条新的培养、培训路子，为新世纪我国高师教育的发展提供有力的支持和保障。

我国高师院校在办学理念上由“学术型”人才培养逐渐转为“应用型”人才培养的目标上来，这与当前各院校普遍存在着专业理论教师缺乏实践经验，不能有效地指导教育实习和实践，而实训教师基础理论薄弱，不能从容讲授专业理论课的矛盾现象相悖。专业理论教师和实训教师相分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。正如美国教育家科南特(jamesbryantconant,1961)提出的师范教育的重点应放在使师范生胜任教学工作这点上，因此，他特别强调教学实习的重要性。在他设计的未来中学教师的训练计划中，教学实习(包括学科教学法课程)占教育专业训练总量的60%-75%之多。他建议设立专职人员来负责指导和评价师范生的教学实习。按科南特的设想，“临床教授”就是学院或大学教授，同时也是一名优秀的中学教师，其作用类似于医学院的临床教授，负责对实习生的教学指导。他认为“临床教授”应具备丰富的教学经验，了解教育研究的新成果并善于运用于教学实践因此，培养具有理论知识和实践能力结合的高素质人才，迫切要求建立一支结构优化、富有活力的“双师型”教师队伍。

(二)满足中小学(幼儿园)教师培训的需要。

现在大多数中小学(幼儿园)教师的培训都是到师范大学进修。师范大学拥有丰富的理论知识，但往往对中小学(幼儿园)实际情况了解不够。如果教师培训脱离中小学(幼儿园)教育实际，脱离教师实际工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方法，照搬大学本科生、研究生课程，无论我们讲授的.理论多么先进，展示的资料多么丰富，也只能是帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，不可能内化成自己的知识，也无法实现新世纪对教师实施素质教育的要求。因此，这就需要一支既有丰富的理论知识，又有中小学(幼儿园)教育实践经验的“双师型”教师队伍的出现。

(三)满足高师学生的求知欲望。

高师学生在学习大量的理论知识之后，他们渴望了解自己以后将要面对的教育对象，并把自己所学的理论知识应用于实践。在这个过程中，就需要有专门的老师指导他们如何来面对教学实践以及在师生交往中应注意的问题。这就要求高师教师要掌握中小学(幼儿园)教育的实际，结合专业理论进行知识传授和能力培养，提高学习的应用价值。

我国首次在国家政策中提出“双师型”教师概念是1995年原国家教委颁发的文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》〔教职(1995)15号〕。《通知》的第一条“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”中第四点提出:“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师。关于“双师型”教师的概念，目前学者将其概括为“两类型说”和“三类型说”。两种类型说指“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。三类型说指“双证书论”，即具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员，称为“双师型”教师;“双能力论”，即能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;“双融合论”，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。目前教育界对“双师型”教师的理解，存在停留在字面解释或表现为较有理性的综合解释两种倾向。

我们认为，“双师型”教师应是取得高等教育法规定的教师资格，能够满足大学生对相关专业理论学习与实践指导的求知需求的教育工作者。

由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、师范院校及研究者等制定或提出了不同的标准。

1.行政标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称;(2)既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致;(3)主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，这一项主要强调科研能力川。

2.院校标准。一些高校提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。3.学者标准。有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导;既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力;进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力;进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。

从教师的职务、职称来看，只要是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进人“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。

三、构建“双师型”师资队伍是创新教师教育的主要途径。

创新是教师教育应对形势发展变化的内在要求，也是推动教师发展的巨大动力。创新教师教育的主要途径是构建“双师型”师资队伍。

(一)建立兼职教师队伍。

建立高师院校兼职教师队伍，主要是高师聘请在中小学(幼儿园)任教多年的、有丰富教学经验的优秀教师，他们能够为高师的学生带来大量的实证材料、数据以及亲身经历过的案例。他们在与高师教师共同进行的教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有实质性的成效。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准人关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面，发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求川。

(二)加强高师与中小学(幼儿园)合作。

高师要建立一支高质量的“双师型”教师队伍，就必须加强与中小学(幼儿园)合作。合作的形式可以有以下几种:。

1.专家工作坊。在专家工作坊中，高师教师向中小学(幼儿园)教师介绍自己的研究方向、研究成果，有针对性地指导中小学(幼儿园)教师;中小学(幼儿园)教师向高师教师讲述自己在教学实践中遇到的问题以及教学经验，共同探讨教育理论与实践问题。例如沈阳师范大学与沈阳市沈河区正阳一校建立了“专家工作坊”，在小学教师讲课后，由小学领导、高师教授等组成的工作坊，一起对课堂教学进行实时点评，通过相互间的交流和沟通，小学教师逐渐明晰新课程的思想，能够透视课堂，敢于挑战自我。同时也有助于高校教学研究的科学性和应用性，促进了高师为基础教育服务的教学改革，也锻炼了一批“双师型”师资队伍。

2.教育实践活动。教育实践活动包括艺术教育实践活动及其他教育实践活动。美术活动中高师教师与中小学(幼儿园)教师在美术活动室中展示各自的艺术创作、磋商美术教育过程中的相关问题;在音乐活动室中探讨音乐技能训练的要点，探讨民族歌曲及民族舞蹈等如何对学生进行爱国主义教育的问题。此外还进行感觉统合训练和蒙台梭利感官训练等问题的探讨。

3.专题讲座。高师教师通过对中小学(幼儿园)教师进行各种类型的讲座，可以拓展中小学教师教育理论知识的视野，也可以提升高师为基础教育服务的效益和功能。专题讲座的内容有:如何实现cai课件资源的利用与教育资源的共享;中小学(幼儿园)研究性学习的理论与实践;校本课程的开发与利用、行动研究与中小学改革等。

4.研修制度。高师院校在聘请中小学(幼园)教师的同时，实施新上岗的教师到中小学(幼儿园)半挂职学习锻炼的“研修制度”。鼓励在职教师深人中小学教育教学改革实践，形成“教、研互助”，以教授研究室为载体引进基础教育优质资源，开展教师教育的学习和互动，推动教师教育的改革与发展。

通过各种形式的合作，促进了中小学(幼儿园)教师与高师教师进行科研课题之间的合作与交流，使高师与教育实践基地相互之间形成一种共生、共存、共同发展的局面。既激活了一线教师运用教育理论对实践的指导，又促进了高师教师将教育理论与实践的有机结合，进而提高了双方教师的主体意识、问题意识、科研意识和自我完善的能力，提高了教育教学质量，实现了合作共同体的双赢。

(三)教师职前培养与职后培训一体化。

教育实习是高等师范教育的重要组成部分，也是对中小学(幼儿园)教师专业技能培养和提高的过程。建立“以中小学(幼儿园)为基地的师范培训”模式，实行职前培养和职后培训一体化。这种模式是全面整合校内外的教师教育资源，将其整合成立“教师教育发展学院”。这种模式的优点是，可以将教学的研究的、校内的校外的、实体的虚拟的、职前的职后的教师教育资源进行有机整合，教学与科学研究的功能既相互独立，又相互依赖，确保教学和科研工作相互促进。这种模式内可以包括中小学(幼儿园)校长培训、中小学(幼儿园)师资培训、与新课改密切相关的学科培训、对师范生进行基础教育与研训相结合的实践指导培训等，沈阳师范大学师范生小学期的见习和毕业实习就是这种形式的探索。由于这种模式包含了太多的与行政有效协调才能完成好的工作，可能会因协调环节多而影响教师教育的效果，尽管在教师教育的现阶段，这是不可避免的，但应该引起有关部门的高度重视。

成为双师型教师论文篇五

摘要：高职院校师资队伍建设的重点就是双师型教师队伍建设，双师型教师队伍建设是张扬高职高专特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。要搞好双师型教师队伍建设就要强化教师培训、建立创业机制、制定有力措施、通过课程体系及内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设。

“双师型”教师是指一专多能，专、兼结合的教师[1]。在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职高专院校教育教学质量，是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素。

（一）“双师型”教师的内涵。

所谓双师型，既有教师任职资格，又有技术资格证书。[2]简单的说，“双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现自如下几方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。二是双师型教师必须凸显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是，具有行业职业道德，即双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力，即双师型教师要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化的需求，并具备良好的创新精神、创新意识，组织学生开展创新性活动。

立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。这正是高职高专院校教育的特点，这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。

近几年，我国高等职业教育发展迅速，但仍存在着一方面大量高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的状况。就师资队伍而言，许多高职院校的双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。也正是在这种情况下，高职高专院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要了。

（一）狠抓教师培训。

1、让教师到实践中锻炼。

为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排在编专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。避免因脱离实践时间较长，使双师素质下降。

2、加强对教师的资格培养。

鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的.教师专业技能培训合格证等；加强国家高职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列高职培训基地，对现有高职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。

3、加强对教师的在职培养。

要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨，尽可能做到结合企业的生产标准，同时采集企业生产一线的数据融入实践教学；通过学校实验室、实训基地的建设与改造，锻炼教师的研发能力；鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。

（二）建立创业机制。

就是要引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。

（三）制定有力措施。

必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。

1、管理与制度并举。

实践表明，双师型教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前部分高职院校存在对双师型教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行双师型教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对双师型教师实施有针对性的激励。双师型教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，缺乏素质进一步提升的动力。因此，对双师型教师的管理可进行分层分类和创建素质模型来完成。有了完善的聘任制度后，还要摒弃平均主义的分配方式，提高双师型教师的待遇，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。

2、独立考核。

对于高职教师职称评定，要制定独立的考核办法。目前，高职院校的教师的专业技术职务评审沿用普通大学本科的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校双师型教师的能力不仅仅体现在科研。更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行高职教师专业技术职务评审的指挥棒下，实际上造成了双师型教师的精力分散。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。

3、侧重发展。

应侧重双师型教师队伍的职业发展。调查表明，“职业道德的拓展性”已成为人们选择工作单位时仅次于“薪水”的第二位考虑因素。双师型教师的知识、能力均处于较高层次，他们对职业发展的需求更甚于一般员工，经过多年的专业实践，一些教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力。学校应积极鼓励教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科研服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询、开发产品等转化科研成果，让他们在实践中得到进一步的锻炼和提高。

（四）通过课程体系、内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设。

只有通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，才能促进教师队伍建设。因为教师本身即是一种活的课程资源，师资队伍建设更是专业建设的一个重要内容。教育部对高职学校师资队伍建设有具体要求，即要求优秀学校专业基础课和专业课中“双师型”教师的比例要达到70%以上，合格学校要达到50%以上。“双师型”教师队伍，是历来职业教育的特色，也是职业教育的基本要求。[4]为达到这个目标，首先要转变教师观念：变多年形成的传统学科性教育理念为高职教育理念。要通过开展“教育理念大讨论”等活动，使广大教师的教育理念从精英教育转向大众教育和职业教育中来。同时，有计划分期分批对教师进行高职教育理论和教学模式的培训。其次，要组织教师对课程的体系、内容和教学方法的探索和进行有效的改革，并加大经费的投入力度，纳入学校的科研管理体系。必须明确，高职专业的课程体系、内容和教学方法的改革是高职生存和发展的生命线。教师是高职专业课程体系、内容和教学方法改革的主力军。当前，专业的课程体系、内容和教学方法的改革是重要的科研。最后，为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排在编专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。使教师队伍在总体上逐步满足“双师型”要求。

参考文献。

1、杜吉泽社会主义市场经济条件下的职业教育研究经济科学出版社6月版。

2、朱方来实施“一专多能”工程，创新高职人才培养模式中国高等教育第一期。

3、崔宏利关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨徐州建筑职业技术学院学报第二期。

4、余克全高职“双师素质”教师资格认定制度的探析当代教育论坛20第九期。

5、唐林伟“双师型”教师专业标准的结构与重构职业技术教育20第十期。

6、刘春华职业结构的趋高级化与我国职高教育改革成人教育，10。

8、王明伦高等职业教育结构及其优化职业技术教育2001，04。

9、唐国庆论高等职业教育的专业建设来源当代教育论坛2006-1-23。

[1]朱方来实施“一专多能”工程，创新高职人才培养模式中国高等教育20第一期。

[2]杜吉泽社会主义市场经济条件下的职业教育研究经济科学出版社年6月版第261页。

[4]唐国庆论高等职业教育的专业建设来源当代教育论坛2006-1-23。

成为双师型教师论文篇六

摘要:建设一支结构合理的高素质的“双师型”教师队伍，并给予高效有序的管理，是高职院校的重要使命。目前高职“双师型”教师管理中存在着“双师型”教师资格认定标准不一，高职教师无技能准入“门槛”，缺乏长效的针对“双师型”教师的考评、激励机制等问题。我们应在坚持“可持续发展，以人为本、能力建设，点面结合、优化结构，专兼适度、校企共建”原则的基础上，从“高职教师准入机制、高职教师培养培训以及高职教师激励机制”等方面寻找提高“双师型”教师管理有效性的实现途径。

关键词:“双师型”教师管理现状管理原则实现途径。

哈佛大学校长、美国教育家科南特认为：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于一代一代人的质量。一所学校要想站住脚，教师一定要有特色。”人才是高职院校各项事业发展的关键性因素，是推动高职院校健康持续发展的动力。“双师型”教师是高职院校师资的主体，名师出高徒，“双师型”师资队伍建设的好坏是决定学生培养质量的决定性因素。因此，树立人才是第一资源的观念，按照相对稳定、专兼结合的模式，加快培养建设好一支结构合理科学、高素质的“双师型”教师队伍，并给予它以高效有序的管理，是高职院校的一项重要使命，它直接关系到高职教育的成败。

“双师型”教师是一个新型的具有独特职业特色的教师群体，既涵盖职业教育对教师的特殊要求，又从本质上体现出高职院校师资队伍建设专业化的特征。自《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师概念以来，学界对“双师型”教师的内涵一直处于探讨和争议之中，至今尚无统一的科学定义。十多年来，关于“双师型”教师概念内涵的界定，出现了许多本质接近但表述不一的提法，如“双职称”教师、“双证书”教师、“双资格”教师、“双师素质”教师、“双能力”教师等等。由于“双师型”教师内涵界定的模糊，加之我国尚没有对“双师型”教师的资格认定标准做出明确、统一、具体的规定，而高职院校人才培养水平评估又对“双师型”教师比例有硬性要求，各高职院校不得不按照各自的理解，制定自己的“双师型”教师资格认定标准，于是便有了各种不同的资格认定操作，有的院校以双职称作为资格认定标准，有的以双证书为认定条件，有的则侧重双资格为依据等。“双师型”教师内涵界定的`不规范，认定标准的不统一，使得各院校的“双师型”教师资格认定与教师实际能力的等值性遭到怀疑，其质量、数量以及人员素质都难具可比性，从而造成高职师资队伍建设的混乱，阻碍其可持续健康发展。

“双师型”教师是应职业教育的诞生、发展而成长起来的新教师群体，这一群体需要具备特殊的要求，一是必须具备教师的基本能力和素质，即具有良好的政治思想素质和与时俱进的品质、良好的职业道德、良好的教育教学能力与教学研究能力以及良好的身心素质；二是必须具有较强的职业能力和素养，即具有较强的实践教学能力、实际操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力、实习指导能力等。“双师型”教师应以“能力为本位”，要从能力和素质的角度来培养培训和提高，决非一蹴而就，并不是像有些师资培训基地做的，培训一周然后发个证书就行的，需要长期努力。因此，职教发达国家对职教教师的准入都有明确要求，注重“双师”资格，如德国对职业学院教师的要求是，具硕士学位，有二年以上企业工作经验，并接受过2—3年师范教育；澳大利亚对职教师资的要求，除学历必须达标外，还须有5年行业经验，并要求教师经常接受行业的再培训，既是教师，又是行业专家等。

目前，我国高职院校师资总体说来源单一，大多数是应届毕业的本科生或研究生直接应聘到职业院校任教，属于典型书本知识型的“三门教师”，即“家门—校门—教门”，基本没有行（企）业实践经验。这种高职教师准入时无企业工作经验硬性要求的情形，不同程度地造成了他们在给学生讲课时，不能较好地坚持理论联系实践的教学原则，不能向学生较好地传授与理论知识相关的实践技能。鉴于此种情况，尽管各级政府和各高职院校都为此进行了不懈努力，制定并实施职教师资素质提高计划，中央财政支持教育部在全国也设立了若干高职高专教育师资培训基地，各高职院校也对“双师型”教师的培养培训及引进进行了许多有益的探索。这些措施的采取一定程度地促进了高职师资队伍的建设和提高，但这种职教教师不设技能准入“门槛”的做法还是较大程度地影响了“双师型”师资队伍的建设，使高职院校师资培训的任务异常艰巨，加之由于各方面的原因，许多高职院校基本没有较健全的“双师型”教师培养培训体系，师资队伍管理的质量得不到保障。

一是许多高职院校没有在“双师型”教师资格认定基础上建立健全适应“双师”素质教师的考评制度和考核体系，以致在对“双师型”教师的考核中，其评价标准往往套用基础课教师的考核体系，过于侧重完成教学工作的数量与科研业绩，强调把发表论文的数量、级别、科研项目数、获奖成果数等指标作为评价的核心标准，这种评价方式像根指挥棒无意间引导教师把自己的主要精力集中到追求将论文发表到理论性的“核心刊物”上，而忽略了实践性能力教学和实际应用的研究，脱离了“双师型”教师最关键、最具特色的考核评价指标；加之高职教师职务评定中单纯强调科研论文的质量和发表论文刊物的级别，导致教师重理论轻实践、重科研轻教学、重数量轻质量，很大程度上误导了高职教师的专业发展方向，影响了双师型教师队伍的建设质量和发展壮大。二是激励机制不健全。双师型教师是高职院校师资队伍中理论知识和实践能力都达到了较高水平或造诣的教师群体，通常承担着较一般教师更为繁重的教学工作任务，而其待遇并没有得到相应的体现，能在双师资格认定时给予一次性奖励的已算不错，平常在收入分配（包括课时酬金）、职称晋升、学习进修等方面与普通教师没有二样，这一定程度地挫伤了教师们主动成长为双师型教师的积极性。

1、可持续发展的原则。

高职院校师资队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，以培养高素质技能型人才为核心，突出双师型教师队伍建设，注重质量与特色建设，正确处理好教师队伍建设中近期与长远的关系，不断提高师资队伍建设质量与水平，形成合理的人才结构和布局，以实现职业教育的可持续发展。

2、以人为本、能力建设的原则。

正确处理好重点与一般、数量与质量的关系，重点建设好双师型教师队伍，实现高职院校专业课教师中双师型教师比例达到80%以上，建立和配置合理的师资队伍结构，包括学历结构、职称结构、年龄结构、专业结构、数量结构等。同时，要根据“双师型”教师是一个动态概念的实际，对教师实行动态管理，随着科学技术的日新月异，及时满足教师及时吸纳新的理论知识、新的技术工艺、新的流程规范和新的科技方法的需要；注重教师知识的不断更新与拓展，确保教师知识结构、能力结构常新。

4、专兼结合、校企共建的原则。

“双师型”教师管理还应树立“不求所有，但求所用”的思想，主动探求校企共建之路，构建有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分进行建设和管理，形成学院、企业（行业）、人才、职业技能鉴定机构“四位一体”的师资队伍建设体系，校企深度合作，推动学院双师教师队伍的建设与发展。

三、提高“双师型”教师建设与管理有效性的实现途径。

1、建立规范的职教教师准入机制、科学的“双师型”资格认定标准。

要真正解决高职教师素质问题，尤其是专业技能素质，笔者认为我们有必要借鉴职教发达国家在此方面的成功经验，应该从根本抓起，要建立健全职教教师准入制度，抓好高职教师的入口关，从源头上注重“双师”资格，既要求学历达标，具有教师资格，达到教师职业的基本要求，又必须有一定的企业工作经验，具有较高的实践技能。同时，要坚持“能力本位”原则，准确把握“双师型”的内涵，研制科学的“双师型”教师资格认定标准，资格认定要与教师的教育教学实践能力相结合，在教师申请资格认定的书面材料基础上，应该侧重对教师的实际教育教学水平、专业技术开发能力、课程开发能力、实习指导能力等进行现场考察，只有通过综合评定，严格执行准入机制，按照能力本位观开展资格认定，才能真正地推动“双师型”教师队伍建设。

2、健全“双师型”教师培养机制，强化专业教师的职业技能培训。

一要充分挖掘和利用学校资源，加强教师的在职校本培训，积极探索形成符合“双师型”队伍建设和发展的独特的培养方式。校本培训可以通过教师业务竞赛、听评课、专题讲座、学术研讨、校内实训基地建设及实习锻炼等多种形式进行。二要建立教师定期进修学习和下企业实践制度。职院要根据专业建设、课程建设需要，制订教师培训提高计划，有针对性地选送教师到企业、科研院所和国家高职师资培养培训基地进行学习培训；要求教师利用寒、暑假深入企业生产一线开展实践锻炼，了解生产设备、工艺技术和科技信息，提高实训教学需要的技能，积累实践经验。三是促进校企科技服务与开发的深度合作。加强与企业生产科研部门的联系与合作，鼓励并支持“双师型”教师承担或参与企业新技术研发任务和新产品开发项目，支持教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，不断推动校企之间的文化交流，使教师能及时掌握最新科技，获取行业企业最新信息，并融入课堂教学，让学生学到最新知识信息，有效地促进课程内容改革。

3、建立稳定的“双师型”兼职教师队伍。

兼职教师是高职师资的重要组成部分，美国社区学院兼职教师占教师总数的三分之二，加拿大社区学院兼职教师达到80%以上。我国高职院校兼职教师的比例也在逐步提高，建立一支相对稳定的高水平的兼职教师队伍，是改善和调整现有教师队伍结构，补充专业教师数量，实现高职院校师资队伍整体功能优化的有力措施。要树立“不求所有，但求所用”的观念，把聘请兼职教师作为校企合作的重要内容，积极引进企业生产一线中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员做兼职教师，既可带来生产、科研一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，缩短教育与社会、学校与企业的距离，又可缓解院校“双师型”教师数量不足的矛盾，同时通过他们和学校教师共同进行教学活动，可促进学校教师队伍的双师素质。

4、完善科学评价与分配、激励机制。

一要建立健全科学的“双师型”评价机制和考核体系。在对“双师型”教师的评价中，要侧重职业教育教师的特殊要求，注重专业教师实际能力考核，避免简单套用普通高校教师考评办法。实际操作中，要将“双师型”教师的教学过程等的考核与实践性考核有机结合起来，既要全面评价双师教师的教学工作量、教学过程、教学方式、教学质量，也要考核其实践教学能力与实践教学质量。还要注重对教师动态的未来发展做出评价，有利于建立“双师型”教师队伍建设规划，制订教师培训、培养计划，促进教师的未来发展。二是要研究建立一套科学的激励机制，从制度上、政策导向上向“双师型”教师倾斜。“双师型”教师的劳动价值普遍要高于普通教师的劳动价值，因此，要在分配上建立和完善相对公平的配套制度，对认定为“双师型”教师的，除一次性给予一定的奖励外，还要在评选先进、晋升职称、课时酬金、学习进修等方面都要给予相对优厚的待遇，充分体现其应有的价值，以保证“双师型”师资队伍的稳定。同时，优惠的政策可吸引更多优秀人才投身到高职教育，有力地促进“双师型”队伍的建设。

参考文献：

[3]张敏.试析高等职业院校“双师型”师资队伍建设[j].巴音郭楞职业技术学院学报，2008（03）.

[4]贺文瑾.“双师型”职教师资的资格认定研究[j].职教论坛,2010(04).

成为双师型教师论文篇七

摘要：新课程要求教师不能只会教教材，教材至上，而应该成为课程的设计者、建构者和生成者。在教学过程中，教师应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，创设教育情境，引导学生调查、探究、质疑，使学生在教师的指导下进行富有个性的学习，使每个学生都能得到发展，从中也不断提升教师的课程能力。

关键词：教师课程能力取舍组织能力实施能力。

正文：

教师课程能力，是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。教师的课程能力是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力，是促进课程目标有效落实、影响课程活动的实施、决定课程活动成效与质量的基本因素。

教师的课程能力包括对课程的组织能力、实施能力和创新能力等，在西庐文化课程开发中，教师可以紧紧围绕教材发展自身的课程能力，主要从以下几个方面入手：

一、合力拓展，发展教师课程组织能力。

（一）、课前拓展，发展课程组织能力。

教师要善于引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间。让学生学会查找与课文有关的资料，学生就会对课文有更多的理解，课堂上就会主动参与和积极发言，课堂效率也会提高。如教学苏教版五年级下册第23课《古诗两首》的时候，要求学生课前查阅有关描写“西湖”的诗句，22课《大江保卫战》的课前查阅有关98抗洪的资料以及去年四川地震的相关资料，在这一过程中，学生不仅在学习利用多种途径学语文，获取相关信息，而且也使学生对课文有较深刻的理解，了解了背景资料，学起新课来就更加有趣和轻松了，从而提高教师的课程组织能力。

（二）、课内拓展，提高课程组织能力。

教师要善于利用文章中的内容“残缺”，训练学生的思维能力。语文教材中所选文章，有一部分文章的内容是“残缺”的，它往往可以激发学生的想象，调动学生主动参与到学习中来。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，文中写到“彭德怀望着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此时，教师就可以引导学生思考：此处的省略号省略了哪些内容，激发学生探索的欲望。

另外，教师也可以抓住一部分文章，指导学生进行讲故事、编故事等，让学生帮助文中的主人公提意见等，从不同的`角度拓展教材的范围，训练学生思维的广度和深度，让学生不局限于教材，活学活用，达到训练学生思维的目的，教师的课程组织能力也得到了提高。

（三）、课后拓展，推进课程组织能力。

拓展要引导学生观察生活，把课本所学知识和现实生活联系起来，可以针对现实问题发表意见，也可以写文章，例如，学完《水》这一课后，可以让学生就现实生活中看到的人们用水的现象写一写，并写出你的感想，总之语文的应用和拓展要联系实际，不能是空洞的书本。

当然，新课程虽然倡导“源于教材而高于教材”，对教材进行第二次“加工”，也并不是意味着语文教师要将天文、地理、自然科学等知识都得以渗透，要抓准拓展点，拓得到位，这样才能使学生的语文素养不断得到提升，也不断提高了教师的课程组织能力。

二、合理取舍，发展教师课程实施能力。

最原始的东西是最好的。许多教育专家提出：语文教学要提倡简洁，回归本色，老师要轻轻松松教语文，学生要简简单单学语文。如今的语文课堂，不是因为老师没有活力而让课堂死气沉沉，更多的是许多语文老师把较多的精力放在如何让课堂生动活泼上，从而运用了多媒体辅助教学，引入了丰富的课外知识，加入了游戏活动等环节。殊不知，学生的语文课堂经历丰富起来了，可是他们真正能从中掌握的究竟是多少。

如何让语文课堂简单起来呢？我觉得应该向经验丰富的果农学习，为了让果树结出累累硕果，就应该在果树开花之前，就把旁枝剪掉一些，以保证秋天的丰收。语文课堂教学就应该删繁就简，要学会合理“取舍”。懂得正确的取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，教师的课程实施能力也得到了提升。

（一）、合理取舍教学目标，提高课程实施能力。

教学目标是预期的学习结果。曾经有一位老师说过，一堂课最基本是老师要知道教什么的问题。新课程倡导“三维”教学目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目标是一个整体，它的达成是一个过程，某一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上位。反之，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应。课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理，目标定得多少，目标是否高低，都直接影响一堂课的效果。教学目标的合理取舍，应是教学设计时考虑的重点。

例如，苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》，就价值目标来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一是法布尔热爱昆虫；二是法布尔一种执着的精神。虽然新课程提倡多元解读，多元感悟，多元理解，但教师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该积极引向第二个，尽力引导学生向这个主题靠拢，因为这是作者选编这篇课文的用意，也是教材的人文价值所在。教学目标明确了，集中了，大方向明白了，整堂课主线突出了，也就更有神了。

再例如，在教学《音乐之都维也纳》的时候，我通过读课文、抓句子、谈感悟等方式，把整节课的重点放在让学生感悟维也纳的音乐氛围上，而忽视了整个单元大的教学目标，是让学生在几篇说明文中体会作者的写作手法。因此，在之后几次的练习环节中，学生都不能很快速概括出课文的几个重点句子，不明白这几个句子在文中所起到的作用，这是我在教学预设的时候没有考虑周全的。

（二）、合理取舍教学内容，提高课程实施能力。

在课堂教学中，教师往往认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。殊不知，这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。

例如，苏教版四年级上册的《九寨沟》这篇课文，作者通过写“自然风光”和“珍禽异兽”两个方面来表现九寨沟的美丽与神奇，这是一篇散文，文章语言及其优美。一堂课要让学生重点感悟这两段内容，学生学起来非常吃力，不会起到很好的教学效果。因此有经验的老师会采取精读第一部分“自然风光”一段，主要让学生对一些字词的朗读品悟，感受语言文字的魅力，而后面的“珍禽异兽”则由学生用同样的方法自主学习，学生不仅学得有兴致，而且学得扎实。

在实际的教学中，我也用同样的方法教学苏教版五上的《莫高窟》，由老师带着学“彩塑”部分，以半扶半放式学“壁画”部分，到后面的“藏经洞”则完全由学生自学，适当的给学生自主学习的空间，学生会学得更好。

（三）、合理取舍教学方法，提高课程实施能力。

在新课程背景下，我们倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“教师要创造性地使用教材”、“开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使原本“平静”的语文课堂呈现了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是由于缺乏对上述课堂教学手段本质上的正确把握，只是表面上的热热闹闹，形式上的走过场，那教学方法和手段的本质有何价值呢？须知，方法手段是服务于内容，服务于目标的。如果与内容目标相背离，那么这种方法手段应当舍弃。

例如，在教学苏教版第九册《金蝉脱壳》时，对于生活在城市里的孩子，蝉儿已经不是学生们生活中常见的昆虫了，更不用说是这篇课文所提到的“金蝉脱壳”这一生动有趣的情景了，如果光靠文本内容的描述，学生就无法体会到这么难忘的一幕。考虑到学生的这一情况，因此在上课之前我找到了金蝉脱壳的一整套图片，并制作成了一个短片。在解读完课文第4小节，也就是蝉儿“脱壳时”的情景后，我适时地让学生边看短片边回忆课文内容。孩子们看得津津有味，还不时发出啧啧赞叹，原来蝉儿脱壳确实是如此奇特动人。这样一来，恰当地运用多媒体辅助教学，不仅帮助学生巩固了课堂知识，更重要的是把语文与生活相联系，真正做到了生活当中学语文。

新课程赋予了教师更多的课程权力，教师首先要了解一定的课程知识，懂得课程的内涵，了解课程的运作过程，明确自己在课程中的地位和作用。其次，教师要通过课程促进每个学生的身心健康发展，并凸显学生的个性发展，承认学生是发展的，有差异的。只有不断转变课程观和提高课程意识，教师课程能力才会得到提高。

成为双师型教师论文篇八

摘要：高职院校要充分了解“双师型”教师应当具备的素质与能力，分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题及原因，在此基础上提出“双师型”教师队伍建设的有效途径。

关键词：高等职业教育；“双师型”教师；培养途径。

我国高等职业教育经过二十多年的发展，取得了长足的进步，但随着办学规模的扩大以及“入世”后市场经济对高素质、高技能型人才的迫切需要，高职教育教学中暴露出一个突出的问题――师资问题，即“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高，不利于高职院校的健康与可持续发展。因此，积极探索“双师型”教师的培养途径，尽快打造一支适应高职教育教学需要的“双师型”教师队伍，便成为高职院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。

“双师型”教师应当具备的素质与能力为培养社会需要的高技能应用型人才，要求高职教育教学必须以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构与培养方案，构建课程体系和教学内容。高职教育的人才培养目标与模式决定了从事高职教育的教师既要具备高等学校教师的共性，更要具备进行技术应用与开发的特质，即要具有双重素质。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出了“双师型”教师的概念，其标准共有四条，即：“双师素质教师是指有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：

(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；

(3)近些年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”。“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵，更重要的是赋予了“双师型”教师新的更具高职师资特征的时代内涵，要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，同时要求高职教师具有专题研究能力、技术应用能力与技术开发能力。“双师型”涵盖的能力与素质还应包括行业职业道德、行业职业素质、组织管理能力、协调交往能力以及革新创造能力等等。因此，加强高职教育与企业的合作，密切高职教育与经济社会的联系，鼓励教师参与科研、从事技术开发与科研成果的转化应用活动，有利于教师创新能力的培养，并可以优化高职教育的人才培养模式，提高“双师型”师资队伍建设的质量与水平，促进教师素质的全面提升，从根本上提高教育质量，办出高职教育特色。

高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题近年来，各高职院校都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出：

(4)教师的培训层次偏低。从调查情况来看，在上述52所高职高专院校中，出国培训两周以上的教师为102人次，仅占教师总数的0.8%；个别学校未安排人员出国培训，这反映出高职教育的国际化程度有待提高。随着我国加入世贸组织及高职教育人才培养层次的高移，这种局面应该有所改变。

“双师型”教师队伍建设的有效途径许多办学特色鲜明、成绩斐然的高职院校坚持“立足培养、积极引进”的方针，因地制宜，充分利用现有条件，挖掘潜力，采取“外聘内训”等多种措施，开拓出了“双师型”教师队伍建设的有效途径，值得借鉴。

1.加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制。

从职业教育的本质特征看，高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的'老教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，尽快建立一支能适应高职教学需要的“双师型”教师队伍。

2.校企合作、学研结合，共同培养“双师型”教师队伍。

美国的合作教育、日本的产学结合、德国的“双元制”、英国的工读交替都是校企合作的典范。在我国，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可为学生的专业实习提供方便，另一方面也为学生的就业拓宽了道路，更重要的是为教师参加实践锻炼、提高技术技能水平创造了条件。通过院企合作，可使教师了解企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培养所需要的高素质人才，同时，也可以通过选派骨干教师到企业挂职实践，从事相关的技术和管理工作，将先进的科学理论知识带给企业，加强企业在市场竞争中的实力，这样的双赢是学校和企业都期盼的。“双师型”教师是办好高职院校的关键因素，教师的教学水平与教学效果在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量，通过教学与科研相结合的途径，可以造就一批学术精湛、学识渊博的“双师型”教师。高职院校应有计划地安排教师到科研单位挂职锻炼，并应鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发，对在学术上有一定建树的教师要加大奖励力度。通过科研攻关活动，不仅可以为社会创造经济效益，提高学校的知名度，而且能够培养出高质量的“双师型”教师队伍。

3.成立专业组织，制定“双师型”教师的职称评审标准。

目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘仍套用普通本科标准，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，如何评价高职教师，怎样才算具有较高的实践能力，至今仍没有一个令大家满意的标准。如不能妥善解决这个问题，势必影响“双师型”教师队伍的建设。

4.培养和引进学术人才、技术人才并举。

高职院校不仅要培养与引进学术人才，更要注重培养与引进技术人才。一个名师可以凝聚一支教学科研队伍，可以带动一个学科、一个专业甚至激活整个学校的办学活力，从而造就一支有专业特色的师资团队。高职院校的优势就在于创建与众不同的特色专业，而要创建特色专业，首先必须具有一支由名师带领的师资团队，要让名师成为专业的学术带头人和技术带头人。因此，一所高水平的高职院校不能没有学术与技术名师和专家学者。

5.成立师资培训基地，树立终身学习、终身培训的理念。

高职教育在制定专业课教师培训规划时，不仅要注重校园培训基地的建设，而且要重视从企业生产一线和科技推广单位中选聘专业课教师。每个专业至少要选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与锻炼的基地。同时应加强本校生产实习基地建设，使生产实习基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。

6.积极开展国际合作与交流。

欧美国家职业教育十分发达，有许多成熟的经验可供学习借鉴。可选派教师出国考察、研修、进修、培训，也可聘请外籍教师担任教学工作，通过加强国际合作与交流，引进先进的职业教育理念、先进的课程与教材、先进的教学方法与管理经验等优质教育资源，提高教师的培训层次与质量，提高教师的外向型素质，以适应我国加入wto给高职教育带来的冲击与挑战。

7.激励与制约相结合。

对师资进行合理使用、规范管理，也是高职院校师资建设的重要内容，要明确教师应尽的责任和义务，本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系，使师资管理工作纳入正轨。在用人机制改革、住房制度改革、津贴分配、晋升晋级、进修轮训、业务能力考核等涉及教职工切身利益的各项工作中，要适当地向“双师型”教师倾斜。

参考文献：

[1]高宏艳.试论高职教育“双师型”教师队伍的建设[j].吉林省经济管理干部学院学报，，（6）.

[2]黄洛阳.“双师型”教师队伍建设的制约因素与对策[j].职业时空，2005，（8）.

成为双师型教师论文篇九

教师课前认真反思是实现有效教学的前提。课前反思内容有：教材的重难点、学情状况、教学方案、教学目标、教学内容、教法学法、材料的呈现方式、预设等。

1.学情状况。教师要反思学生已有生活经验和知识储备、学习风格、学习动机、学习兴趣、学习需求状况如何。

2.教学目标。根据学生的实际水平设计分层的教学目标，力争使全体学生都达标；要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系，力争使学生学会、会学、乐学；还要注意预设目标与生成目标。

3.教材的重难点。教师要反思本课要讲的知识是否都已清楚？教材的重难点是否清楚？

4.教学方案。教师根据学生的实际水平设计易于学生理解的教学方案。

5.教学内容。教师根据教材特点、学校实际、学生的实际情况选择、添加或删除、重组教学资源，弥补原有教学内容的不足，以更加丰富教学内容；教师精选的教学内容一定要分层，设置不同难度梯度的练习、问题、作业，让全体学生在原有的基础上都有所进步、发展。

6.教学手段。教师注意创设有价值的问题情境，利用现代教育技术等手段引发学生的思考、探究。

7.教法与学法。教师在课前要反思一下如何让学生学会、会学。也就是说，不仅要关注如何让学生获得知识，还要培养学生学会学习，掌握学习能力，从而达到不需要教的目的。

8.预设与生成。教师的课前预设要注意反思：

这样预设行不行？如果不行，还能进行哪些方面的'改进？

这样预设教学目标会不会达到？要反思学生对预设反应的积极性会不会高？课堂生成会不会按照预设预期发展？如果按照预设发展，如何鼓励、引导学生？如果不按照预设生成，会出现哪些问题，如何处理等等。

二、课中反思。

课中反思即观察学生的反应、课堂生成与预设的匹配程度。教师智慧的课堂反思是有效教学的关键。课前反思内容有：学生接受情况；内容呈现顺序；教学内容的难易程度；课堂管理；师生互动、生生互动；时间安排；预设与生成匹配程度。

1.接受情况。反思学生是否听懂。

2.教学内容的分层状况。反思教学内容重组、分层是否促进全体学生达标？

3.课堂管理。反思课堂管理是否有利于形成活而不乱的氛围？

5.时间安排。反思各环节的教学时间安排得是否合理？

6.预设与生成匹配程度。教师要观察课堂中的突发问题与预期教学设计的符合程度如何，采取必要措施，保证教学有效进行。

在课堂中出现的各种各样的问题能否成功解决，与教师的教育智慧是密切相关的。教师还要善于分析问题的成因，灵活地调整教学计划，采取适宜的策略，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径运行。这种反思能够使教学高效运行。

三、课后反思。

课后反思，即有批判地在教学结束后对整个教学过程及效果进行反思。教师及时的课后反思是实现有效教学的保证。

一问这节课学生的收获多少；

二问学生用多长时间获得；

三问学生如何获得；

四问是否每个学生都达标；

五问这节课成功与失败之处在哪里，并进行归因分析；

六问教学内容、教学管理、教法学法、预设与各环节落实、生成处理等方面的效果。

这种即时式反思有利于及时发现、分析问题，有利于对教育教学问题形成清晰的认知。

总之，即时反思是实现有效教学的重要保证。只有课前做足功课、课中智慧应对、课后及时反思，学生的思维、经验积极参与才会更多，学生的体验、自主建构才会更多，我们的课堂才会充满魅力、充满灵性、充满智慧、充满生命力。这就是我们不断追求的有效课堂。